Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn KT,KN a.Kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào Chuẩn KT,KN; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt được về KT,KN b.Chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện C[r]
(1)
Tại phải thực
chương trình SGK theo chuẩn kiến thức, kĩ năng?
Cho biết thực trạng trường
(2)LÍ DO MỤC ĐÍCH BIÊN SOẠN TÀI LIỆU
Việc làm rõ điểm CTGDPT đưa Chuẩn KT,KN
vào thành phần CTGDPT giúp nhà quản lí GD, các nhà giáo hiểu làm cần thiết.
Đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo
Chuẩn KT-KN tạo nên thống nước, góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập; hạn chế dạy thêm, học thêm.
Các trườngPT vận dụng Chuẩn KT,KN
(3)Nội dung tập huấn
Nội dung tập huấn
Phần Những vấn đề chung
Phần Hướng dẫn tổ chức dạy học
kiểm tra – đánh giá theo chuẩn kiến thức – kĩ môn sinh học THCS
Phần Hướng dẫn triển khai tập huấn
(4)Tài liệu tập huấn
• Hướng dẫn thực chuẩn kiến
thức, kĩ môn Sinh học THCS
(5)Phần 1
(6)I GIỚI THIỆU VỀ CHUẨN
1.CHUẨN LÀ GÌ?
Chuẩn yêu cầu, tiêu chí tuân thủ nguyên tắc định ,được
dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực đó. Yêu cầu Chuẩn cụ thể hoá,
(7)2 NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA CHUẨN:
- Có tính khách quan
- Có hiệu lực ổn định phạm vi, thời gian áp dụng
- Đảm bảo tính khả thi
- Đảm bảo tính cụ thể, tường minh, có chức năng định lượng
(8)II.CHUẨN KT, KN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
II.CHUẨN KT, KN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
1.Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học:
Là yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức , kĩ môn học mà HS cần phải đạt được sau đơn vị kiến thức ( bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)
(9)Mỗi yêu cầu KT-KN chi tiết yêu cầu KT-KN cụ thể, tường minh hơn; minh chứng
những ví dụ thể đuợc nội dung KT-KN mức độ cần đạt KT-KT-KN.
2.Chuẩn KT-KN chương trình cấp học:
Là yêu cầu KT-KN
(10)3.Những đặc điểm Chuẩn KT-KN: - Được chi tiết, tường minh yêu cầu
cụ thể, rõ ràng KT,KN.
- Có tính tối thiểu, đảm bảo HS cần phải
và có thể đạt được yêu cầu cụ thể này
- Là thành phần CTGDPTViệc đạo
DH, KT, ĐG theo Chuẩn tạo nên thống nhất; hạn chế tình trạng DH tải( nhiều ND nặng nề, cao) đưa vào DH giảm tiêu
(11)III.CÁC MỨC ĐỘ VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
III.CÁC MỨC ĐỘ VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
Yêu cầu KT-KN thể mức độ cần đạt KT-KN 1.Về kiến thức: mức độ
- Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng
- Phân tích - Đánh giá - Sáng tạo
2 Về kĩ năng:
- Thực được
(12)IV CHUẨN KT,KN CỦA CTGDPT LÀ CĂN CỨ, MỤC TIÊU CỦA GD, HT, KT, ĐG
IV CHUẨN KT,KN CỦA CTGDPT LÀ CĂN CỨ, MỤC TIÊU CỦA GD, HT, KT, ĐG
1 Chuẩn kiến thức , kĩ cứ:
• Biên soạn SGK, tài liệu hướng dẫn DH, KT, ĐG, đổi phương pháp DH, đổi KTĐG
• Chỉ đạo , quản lí, tra việc thực DH,
KT, ĐG, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí GV.
• Xác định mục tiêu học, mục tiêu
quá trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục.
• Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá
(13)2 Tài liệu hướng dẫn thực Chuẩn KT-KN:
Được biên soạn theo hướng: Chi tiết
yêu cầu bản, tối thiểu KT,KN Chuẩn KT,KN nội dung chọn lọc SGK
Giúp CB quản lí, CBCM, GV,HS nắm
(14)3 Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn KT,KN:
*Yêu cầu chung:
Căn Chuẩn KT,KN để xác định mục tiêu học
Đạt yêu cầu ,tối thiểu kt,kn;
khơng q tải, khơng lệ thuộc hồn tồn vào SGK Mức độ khai thác sâu SGK phù hợp khả tiếp thu HS
Sáng tạo PPDH phát huy tính chủ động , tích cực,
tự giác HS Chú trọng rèn luyện pp tư duy,năng lực tự học, tự nghiên cứu,tạo niềm vui,tự tin HT
Thể mối quan hệ tích cực GV-HS, HS-HS;
(15)Chú trọng rèn kĩ năng, lực hành
động,vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành, gắn ND học với thực tiễn
Sử dụng có hiệu phương tiện , thiết bị
DH trang bị tự làm, quan tâm ứng dụng CNTT
Chú trọng động viên khuyến khích kịp thời
(16)* Yêu cầu cán quản lí GD:
Nắm vững chủ trương đổi GDPT, mục đích,
yêu cầu, nội dung đổi thể văn bản đạo TRIỂN KHAI
Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn tạo
điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích GV tích cực đổi PPDH
Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực
đổi PPDH cách hiệu quả; thường xuyên kiểm tra đánh giá
Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực
(17)*Yêu cầu giáo viên:
- Bám sát Chuẩn KT,KN để thiết kế giảng
- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động
học tập với hình thức đa dạng, phong phú, phù hợp đặc trưng học, đặc điểm trình độ HS, điều kiện lớp, trường
- Động viên, khuyến khích, tạo hội để HS học tập tích
cực, chủ động , sáng tạo
- Thiết kế, hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi,
tập phát triển tư duy, rèn luyện kĩ năng; tổ chức có hiệu quả thực hành
- Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức DH cách
(18)* Yêu cầu học sinh:
Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt
động học tập để tự khám phá, lĩnh hội kiến thức
-Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng HT, thực
hành thí nghiệm phân tích giải tình huống
Mạnh dạn trình bày, bảo vệ ý kiến, quan điểm cá
nhân, tích cực thảo luận, tranh luận.
Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến quan
(19)V Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn KT,KN
V Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn KT,KN
4 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn KT,KN a.Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn KT,KN; các yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt KT,KN b.Chỉ đạo, kiểm tra việc thực CT, kế hoạch GD, HT; đổi khâu KT,ĐG thường xuyên , định kì; đảm bảo khách quan , công bằng
c.Kết hợp hợp lí hình thức KT( vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm) hạn chế học vẹt, học lệch, học tủ.
d.Đánh giá xác, thực trạng
(20)Tri thức HS, hành động , tình cảm, lực vận dụng
g Tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết HT( trọng khả vận dụng tri thức giải nhiệm vụ phức hợp) h Đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt
động dạy học( trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS)
i. Kết hợp hợp lí đánh giá định tính định lượng( điểm kết hợp với nhận xét)
(21)5 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá
5 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá a. Đảm bảo tính tồn diện ( ĐG kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức , thái độ, hành vi HS)
b.Đảm bảo độ tin cậy: tính xác, trung thực, khách quan, cơng bằng
c.Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức KT,ĐG phải phù hợp đk HS, sở GD,mục tiêu môn học
d. Đảm bảo yêu cầu phân hoá: Phân loại được xác trình độ,mức độ, lực nhận thức HS, sở GD
(22)