Tap huan chuan KTKN 1

 Không có các bước cố định, cứng nhắc để hình thành một kĩ năng, mà tùy vào khả năng sẵn có ở mỗi người, mà người đó cần điều chỉnh thêm, hình thành thêm kĩ năng mới ở mức độ cần th[r]

TẬP HUẤN

TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MỘT SỐ MÔN HỌC VÀ HOT NG

Mục tiêu khoá tËp huÊn

1 Về kiến thức:

- Nêu lên khái niệm KNS quan niệm KNS - Trình bày mục tiêu, nguyên tắc, nội dung giáo dục

KNS cho HS nhà trường;

- Phân tích phương pháp giáo dục KNS cho HS nhà

trường;

- Nêu phân tích khả giáo dục KNS cho HS qua môn

Sinh học;

- Thiết kế giáo án tăng cường giáo dục KNS cho hS qua môn

Sinh học.

- 2 Về kĩ năng:

- Tổ chức thực hoạt động giáo dục KNS nhà

trường;

- Có khả tổ chức tập huấn cho GV địa phương. 3 Về thái độ:

Néi dung kho¸ tËp huÊn

Phần1:Một số vấn đề chung KNS giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông

Phần2: Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung giáo dục KNS cho HS trường phổ thông

Phần3: Phương pháp giáo dục KNS cho HS trường phổ thông

Phần4: Giáo dục KNS cho HS qua môn Sinh học

PHẦN 1

I Kĩ sống gì?

- KN giao tiếp

- KN tự nhận thức - KN xác định giá trị - KN tự tin

- KN kiềm chế cảm xúc - KN thương lượng

- KN từ chối

- KN định giải v/đ - KN ứng phó với căng thẳng

- KN tìm kiếm giúp đỡ - KN kiên định

- KN đặt mục tiêu

- KN tìm kiếm xử lí thơng tin - KN tư phê phán

Quan niệm Kĩ sống

(Life skills)

 Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp các cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày

Quan niệm Kĩ sống

(Life skills)

Theo UNESCO: Kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục  Học để biết (Learning to know): kĩ tư duy, giải

quyết vấn đề, tư phê phán, định, nhận thức được hậu quả

 Học làm người (Learning to be): kĩ cá nhân, ứng phó với căng thẳng, cảm xúc, tự nhận thức, tự tin

 Học để sống với người khác (Learning to live together): các kĩ xã hội, giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông  Học để làm (Learning to do): kĩ thực công việc

Kĩ sống

 KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể cần thiết cho

sống hàng ngày người

 Bản chất KNS kĩ tự quản thân kĩ xã

hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu

 Người có KNS sống = khả làm chủ thân

khả ứng xử phù hợp khả ứng phó tích cực

 KNS thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, giúp nâng cao

Lưu ý

 Có nhiều tên gọi khác KNS: ví dụ kĩ tâm lý xã hội

(Social Emotional Skills), kĩ cá nhân, lĩnh hội tư (Personal, Learning and Thinking Skills)

 Một kĩ có tên gọi khác nhau: kĩ hợp

tác/làm việc theo nhóm; kĩ giải vấn đề/ứng xử với tình huống.

 Các KNS khơng độc lập mà có liên quan mật thiết củng cố

cho (Ví dụ: tư sáng tạo góp phần giúp cho việc giải quyết vấn đề định hiệu hơn)

 Khơng có trình tự định (kĩ trước, kĩ

 KNS khơng thể tự nhiên có mà cá nhân hình thành qua trình học tập, lĩnh hội rèn luyện cuộc sống

 Vì vậy, giáo viên, người lớn, cha mẹ, hướng

dẫn tạo số hội tình để qua trẻ tự rèn luyện hình thành KNS cho thân

 Một người “trang bị, cung cấp” KNS cho

 Khơng có bước cố định, cứng nhắc để hình thành kĩ năng, mà tùy vào khả sẵn có người, mà người cần điều chỉnh thêm, hình thành thêm kĩ mức độ cần thiết (ví dụ: để có kĩ hợp tác tốt, cần có kĩ giao tiếp hiệu quả, thể tôn trọng, lắng nghe tích cực, tự nhận thức, thể cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, tư sáng tạo; có người cần cải thiện kĩ giao tiếp, có người cần cải thiện kĩ thể tôn trọng…)

 Một hoạt động tổ chức theo hình thức khuyến khích tham gia tích cực thành viên góp phần hình thành kĩ khác nhau, mà không giới hạn hay hai kĩ năng  Để sống tốt, người cần loạt kĩ sống

 CÁC KĨ NĂNG SỐNG CỐT LÕI

Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kỹ cốt lõi sau:

Giải vấn đề

Suy nghĩ/ tư phân tích có phê phán Kỹ giao tiếp hiệu quả

Ra định Tư sáng tạo

Kỹ giao tiếp ứng xử cá nhân

Kỹ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá trị

Thể cảm thông

Trong giáo dục nước ta năm qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ:

 Nhóm KN nhận biết sống với mình: tự

nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,…

 Nhóm KN nhận biết sống với người khác:

giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác,…

 Nhóm KN định cách có hiệu quả:

II Vì cần giáo dục KNS cho HS THCS? (Thảo luận nhóm)

1 Hai nữ sinh Hà Nội tự tử nhà nghỉ:

nhóm bếp than tổ ong, đóng kín cửa uống thuốc ngủ pha với rượu dẫn đến ngộ độc ngạt khí Trước chết, họ gửi bức thư tuyệt mệnh bày tỏ chán nản với cuộc sống tại.

2 Trượt tốt nghiệp, nữ sinh tự tử

Giáo dục KNS cho HSTHCS

KNS thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội

Giáo dục KNS xu chung giới

Đặc điểm tâm lí

của HS Thực

hiện đổi mới

1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội

 KNS giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh

Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống

Người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong sống

2 Giáo dục KNS yêu cầu cấp thiết HS THCS

 Các em chủ nhân tương lai

đất nước Nếu khơng có KNS, em khơng thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước.

 Lứa tuổi HS THCS giai đoạn độ chuyển

3 Giáo dục KNS nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông

 Nghị 40/2000/QH10 đổi CTGDPT: nâng cao chất

lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước,

 Luật Giáo dục năm 2005: Mục tiêu GDPT giúp HS phát triển

tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN

 Như vậy, mục tiêu GDPT chuyển từ trang bị kiến thức cho HS

sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn

 Giáo dục KNS cho HS, với chất hình thành phát triển cho

4 Giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới

 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học

 Việc giáo dục KNS cho HS nước thực theo ba hình thức:

- KNS môn học riêng biệt,

- KNS tích hợp vào vài mơn học chính,

PHẦN 2

MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG GIÁO DỤC KNS CHO HS

MỤC TIÊU GIÁO DỤC KNS

- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày

- Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt

NGUYÊN TẮC GD KNS (Nguyên tắc chữ T)

Tương tác Trải nghiệm Tiến trình

NGUYÊN TẮC GD KNS

 Tương tác: KNS khơng thể hình thành

qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần t/c cho HS tham gia HĐ, tương tác với GV và với trình GD

 Trải nghiệm: Người học cần đặt vào

các tình để trải nghiệm & thực hành

 Tiến trình: GD KNS khơng thể hình thành

trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có q trình:

NGUYÊN TẮC GD KNS

 Thay đổi hành vi: MĐ cao GD

KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực.

 Thời gian: GD KNS cần thực

NỘI DUNG GD KNS CHO HS

 Tự nhận thức  Xác định giá trị

 Kiểm soát cảm xúc

 Ứng phó với căng thẳng  Tìm kiếm hỗ trợ

NỘI DUNG GD KNS

 Giao tiếp

 Lắng nghe tích cực

 Thể cảm thông  Thương lượng

 Giải mâu thuẫn  Hợp tác

NỘI DUNG GD KNS

 Tư sáng tạo  Ra định

 Giải vấn đề  Kiên định

 Quản lí thời gian

Thảo luận nhóm

Hãy nêu nội dung ý nghĩa KNS cụ thể? Để rèn luyện tốt KNS đó, phải làm ?

Yêu cầu

- Mỗi nhóm chọn (hoặc bốc thăm) KNS, ghi kết thảo luận giấy A0

- Thời gian 15 phút

PHẦN

PHƯƠNG PHÁP

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

Cách tiếp cận GDKNS: sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm KNS trình học tập

MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH

(Bernd MEIER)

Quan điểm DH

PPDH

Kĩ thuật DH

PP vĩ mơ

PP vi mơ PP cụ thể Bình diện

vĩ mơ

Bình diện trung gian

 Quan điểm dạy học: những định h ớng tổng thể cho

các hành động PP, có kết hợp gi a ữ nguyên tắc dạy học làm tảng, những sở lý thuyết LLDH, những điều kiện dạy học tổ chức cũng nh những định h ớng vai trò GV HS trong trỡnh DH

 QĐDH những định h ớng mang tính chiến l ợc, c ng

lĩnh, mô hỡnh lý thuyết PPDH

QUAN ĐIỂM DẠY HỌC

QUAN ĐIỂM DH

PPDH (nghĩa hẹp)

 Ph ơng pháp dạy học: nhng hỡnh thc, cách thøc

hành động GV HS nhằm thực những mục tiêu DH xác định, phù hợp với những nội dung và những điều kiện DH cụ thể

 PPDH cụ thể quy định những mơ hỡnh hành động

cđa GV vµ HS

 Các PPDH thể hình thức xã hội

và tiến trình PP

 Kỹ thuật dạy học (KTDH): là nhng bin phỏp,

cách thức hành động của GV HS các tỡnh hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trỡnh dạy học.

 Các KTDH ch a phải PPDH độc lập, mà

những thành phần PPDH

 KTDH được hiểu đơn vị nhỏ PPDH  Sự phân biệt kỹ thuật PP dạy học nhiều

khi không rõ ràng

Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực

Học tập tích cực:

…Học sinh học tốt nhất.

Học sinh sẵn sàng đến lớp.

Học sinh nhớ thơng tin thích học nữa. Giáo viên thành công hơn.

Phương pháp dạy học nhóm

* Bản chất

Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp

* Quy trình thực

a Làm việc tồn lớp : - Giới thiệu chủ đề

- Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm

b Làm việc nhóm

- Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc

- Thoả thuận quy tắc làm việc

- Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết

c Làm việc toàn lớp:

 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

* Bản chất

Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết

* Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là:

- HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình

- Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác)

 Phương pháp giải vấn đề

* Bản chất

Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/tình cách có hiệu

* Quy trình thực hiện

- Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống;

- Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ;

- Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ;

- So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất;

- Thực theo cách giải lựa chọn;

 Phương pháp đóng vai

* Bản chất

Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn

* Quy trình thực hiện

Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :

- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai

 Phương pháp trò chơi

* Bản chất

Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi đó.

*Quy trình thực hiện

- GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS

- Chơi thử ( cần thiết) - HS tiến hành chơi

- Đánh giá sau trò chơi

 Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án)

* Bản chất

HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu

* Quy trình thực

- Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề

+ Xây dựng tiểu chủ đề

+ Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập

- Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin

+ Thực điều tra

+ Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn

PH N 4Ầ

GIÁO D C K NĂNG S NG Ụ Ỹ Ố

Ch ng trình Sinh h c THCSươ ọ

Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9

Thực vật

-Các quan - Vai trò thực vật …

Động vật

- Các ngành - ĐV đời sống người … Cơ thể người và vệ sinh

- Các hệ quan

- Vệ sinh quan …

Di truyền và biến dị Sinh vật

M c tiêu giáo d c kĩ ụ ụ

s ng qua môn Sinh h cố ọ • B c 1: Chia nhóm ướ

• B c 2: Th o lu n nhóm v m c tiêu ướ ả ậ ề ụ

GD KNS qua môn Sinh h cọ

M c tiêu giáo d c kĩ s ng ụ ụ ố

qua môn Sinh h c THCSọ

• Kĩ quan sát, nh n xét v n i dung Sinh h c qua tranh ậ ề ộ ọ nh, hình v , th c ti n đ a ph ng đ t có đ c kĩ

ả ẽ ự ễ ị ươ ể ừ ựơ

t nh n th cự ậ ứ

• Kĩ thu th p, x lí thơng tin, vi t báo cáo trình bày ậ ử ế thơng tin Sinh h cọ

• Kĩ gi i quy t v n đ x lý tình hu ng liên quan đ n ả ế ấ ề ử ố ế n i dung h c th c ti n cu c s ngộ ọ ự ễ ộ ố

• Kĩ v n d ng ki n th c h c đ tìm hi u th c ti nậ ụ ế ứ ọ ể ể ự ễ

• Kĩ giao ti p, ng x hoà nhã v i b n bè, thái đ t tin, ế ứ ử ớ ạ ộ ự tích c c gi h c, có trách nhi m có kĩ qu n lý ự ờ ọ ệ ả th i gian, t có kĩ t kh ng đ nh b n thân, nh n bi t ờ ừ ự ẳ ị ả ậ ế giá tr b n thânị ả

Thu n l i, khó khăn ậ ợ

vi c GD KNS mơn Sinh h cệ ọ

• Nhóm: Tìm hi u thu n l i ể ậ ợ

vi c GD KNS qua môn Sinh h c THCS.ệ ọ

• Nhóm: Tìm hi u khó khăn ể

vi c GD KNS qua môn Sinh h c THCS.ệ ọ

M t s KNS ch y u có th ộ ố ủ ế ể

tích h p qua mơn Sinh h c:ợ ọ

Lớp: Những KNS hình thành

Các PP/KTDH

Ho t đ ng nhóm: Các ạ ộ

b c/giai đo n th c hi n ướ ạ ự ệ

GDKNS

1 Phân tích so n minh h a, nh n ạ ọ ậ

xét: m gi ng, khác v i so n ể ố ớ ạ

truy n th ngề ố

2 Tính kh thi c a vi c GDKNS ả ủ ệ

4 Giai đoạn dạy học kỹ sống

4 Giai đoạn dạy học kỹ sống

Giai đoạn 1: Khám phá

• Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kỹ năng, kiến thức….sẽ học

• Giúp GV đánh giá/xác định thực trạng (kiến thức, kỹ năng…) HS trước giới thiệu vấn đề

Giai đoạn 2: Kết nối

- Giới thiệu thông tin kĩ liên quan đến thực tế sống

(tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối sẽ kết nối kinh nghiệm có học sinh với học = chương trình học dựa thực tiễn/thực tế)

Giai đoạn 3: Thực hành

• Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kỹ vào bối cảnh/hồn cảnh/điều kiện có ý nghĩa

• Định hướng để học sinh thực hành cách

• Điều chỉnh hiểu biết kỹ cịn sai lệch

Giai đoạn 4: Vận dụng

C U TRÚC GIÁO ÁN MÔN H CẤ Ọ

Tên bài:……

(S ti tố ế )

I M c tiêu h c ụ ọ

1.V ki n th cề ế ứ

2 V kĩ năngề

3 V thái đ (n u có)ề ộ ế

II Các KNS có liên quan (Có th ch ghi tên ể ỉ

KNS)

III Các PP/KTDH tích c c đự ược s d ngử ụ

C u trúc ho t đ ng (ti p)ấ ạ ộ ế

V Ti n trình ho t đ ng ế ạ ộ (4 giai đo n)ạ

1 Khám phá (M đ u)ở ầ

2 K t n i (Phát tri n)ế ố ể

HĐ 1: …. HĐ 2:… …

3 Th c hành/luy n t p (Luy n t p/c ng c )ự ệ ậ ệ ậ ủ ố

HĐ 3:… HĐ :…

K t lu n:ế ậ

Bài so n Sinh h c tích h p GD KNS có c u trúc ạ ọ ợ ấ

t ng t so n truy n th ng c a môn Sinh h c ươ ự ạ ề ố ủ ọ

Tuy nhiên, có m t s m c n l u ý, là:ộ ố ể ầ ư

+ Ch rõ KNS có th giáo d c bài.ỉ ể ụ

+ Gi i thi u PP kĩ thu t d y h c tích c c ớ ệ ậ ạ ọ ự

đ c s d ng bài.ượ ử ụ

+ Các thu t ng thông d ng so n đ c ậ ữ ụ ạ ượ

thay th b ng thu t ng nh : Khám phá (Kh i ế ằ ậ ữ ư ở

đ ng); K t n i (D y m i); Th c hành (C ng c ); ộ ế ố ạ ớ ự ủ ố

V n d ng (Ho t đ ng ti p n i)ậ ụ ạ ộ ế ố

+ T o c h i cho HS cho ho t đ ng th c s ạ ơ ộ ạ ộ ự ự

quá trình d y h c, tăng c ng cho HS h c qua hành, ạ ọ ườ ọ

qua hình thành phát tri n k s ng ể ỹ ố

Soạn giảng thử trong chương trình Sinh học

• Chia nhóm theo l p: 6, 7, 8, ớ

• So n bàiạ

• Gi ng thả ử

T ng k tổ ế

• C n thi t ph i GD KNS cho HS trung h c góp ph n ầ ế ả ọ ầ

th c hi n m c tiêu giáo d cự ệ ụ ụ

• Mơn Sinh h c m t nh ng mơn h c có kh ọ ộ ữ ọ ả

năng GD KNS thơng qua n i dung PP/KTDHộ

• GD KNS c n đ c quan tâm th ng xuyên, GV c n ầ ượ ườ ầ

t o môi tr ng h c t p thân thi n t ch c nh ng ạ ườ ọ ậ ệ ổ ứ ữ

ho t đ ng h c t p thích h p đ GD KNS cho HSạ ộ ọ ậ ợ ể

? Theo anh ch có nh ng kĩ s ng mà ị ữ ố

cũng có? N u có, có nên đ a t t c vào hay ch ế ư ấ ả ỉ