De tai NCKHSPUD mon Hoa hoc

Qua kết quả nghiên cứu cho thấy: việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy để hệ thống lại kiến thức của một bài học hay một chương hoặc nhiều chương mang lại kết quả cao cho việc dạy [r]

(1)



MỤC LỤC

Người nghiên cứu : Lê Thị Mỹ Hợp Tổ:Hóa

Đơn vị : Trường THPT Trần Suyền

(2)

I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI .………3

II.GIỚI THIỆU 3

2.1 Thông tin sở 3

2.2 Vấn đề nghiên cứu 5

Giả thuyết nghiên cứu 5

III.PHƯƠNG PHÁP 6

3.1 Khách thể nghiên cứu 6

3.2 Thiết kế 6

3.3 Qui Trình nghiên Cứu 7

3.4 Đo lường 7

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 7

V BÀN LUẬN 8

VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .8

6.1 Kết luận 8

6.2 Khuyến nghị 8

VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 9

VIII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 9

DANH MỤC VIẾT TẮT

(3)

DX : Dẫn xuất

DD : Dung dịch

ĐH : Đại học

GV : Giáo viên

HCB : Hiđrocacbon

HCHC : Hợp chất hữu

HH : Hóa học

HS : Học sinh

LK(lk) : Liên kết

MM(mm) : Mất màu

PƯ : Phản ứng

Ql : Qui luật

Qt : Q tím

sđtd : Sơ đồ tư

STT : Số thứ tự

TBC : Trung bình cộng

T/C : Tính chất

TCHH : Tính chất hóa học

T/D : Tác dụng

TS : Tiến Sĩ

VT : Vị trí

XT(xt) : Xúc tác

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI:

(4)

thức Đối với câu hỏi mang tính chất liệt kê, hệ thống, tổng hợp, so sánh học sinh thường chọn sai đáp án (đối với câu hỏi trắc nghiệm) liệt kê chưa (đối với câu hỏi tự luận)

Qua thời gian tìm hiểu Nhiều học sinh học tập chăm việc ghi nhớ hệ thống kiến thức chưa hiệu Điều nói lên vấn đề: học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, học cách máy móc theo đặc biệt khơng có hệ thống, liên hệ, kết nối, so sánh kiến thức bài, chương với Vì chưa phát triển tư logic tư hệ thống Trong trình tìm chọn phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu học tập mơn hóa học hữu cho học sinh Cụ thể để giúp học sinh trả lời tốt câu hỏi mang tính chất tổng hợp kiến thức, biết đến sơ đồ tư có ưu việt việc giải vấn đề nêu

Giải pháp thay hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống đầy đủ kiến thức cần nhớ tác dụng đường nét, màu sắc sơ đồ giúp khắc sâu kiến thức hóa học hữu cho học sinh khối 12 nâng cao

Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Bốn mươi học sinh lớp

12A2 bốn mươi học sinh lớp 12A3 học chương trình hóa học nâng cao

trường THPT Trần Suyền Nhóm học sinh lớp 12A2 nhóm thực nghiệm, nhóm học

sinh lớp 12A3 nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm thực giải pháp thay Kết

quả cho thấy điểm kiểm tra trung bình nhóm thực nghiệm là: 7,5 Nhóm đối chứng: 5,9 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p<0,05 có nghĩa có khác biệt nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Các số liệu minh chứng rằng: việc sử dụng sơ đồ tư dạy học hệ thống, khắc sâu kiến thức hóa học hữu cho học sinh, giúp nâng cao kết học tập

II GIỚI THIỆU

2.1 Thông tin sở

Trong thời đại bùng nổ thông tin yêu cầu phát triển xã hội Cần phải đào tạo người vừa tri thức vừa có lực tự hành động, lực cộng tác làm việc, động, sáng tạo Để đạt mục tiêu địi hỏi cần phải đổi phương pháp dạy học Đối với giáo viên cần tổ chức phương pháp dạy phù hợp để truyền đạt kiến thức cách đầy đủ hiệu Hơn phải dạy cho em kĩ sống từ kiến thức Đối với học sinh cần thay đổi cách học cách ghi để tiếp thu nhớ lâu, lượng kiến thức ngày tăng cách tự lực sáng tạo

(5)

đề cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết

Cụ thể cách tạo sơ đồ tư duy:

• Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

• Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái

niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ

viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh

• Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh

• Tiếp tục tầng phụ

Một số lưu ý tạo sơ đồ tư duy:

• Bảo đảm tính xác khoa học

• Khơng ghi chữ nhiều dùng kí hiệu, viết tắt sử dụng hình ảnh minh họa • Cần vẽ nét cong chọn màu hài hịa gây ấn tượng

• Cần có đường nét liên hệ kết nối kiến thức sơ đồ

Như sơ đồ tư duy kết nối ý lớn với chủ đề trung tâm Kết nối ý nhỏ

hơn với ý lớn Ý nhỏ nhằm mục đích đào sâu kiến thức Ghi chép sơ đồ tư cụ thể, ngắn gọn logic Kết hợp đường nét, màu sắc kích thích hứng thú, làm cho người học dễ nhớ Nếu ghi chép theo cách thơng thường tận dụng chức bán cầu não trái Sử dụng ghi chép theo sơ đồ tư tận dụng tối ưu sức mạnh hai bán cầu não Thiết kế sơ đồ tư theo mạng tư người, khơng u cầu tỉ lệ, khắt khe, thêm bớt nhánh người vẽ kiểu khác nhau, theo cách riêng việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo cá nhân tập thể

Các viết phóng đề cập đến vấn đề sử dụng sơ đồ tư dạy học đem lại thành công việc tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học

sinh kể học sinh thụ động trước Cụ thể Adam Khoo.“Thiên tài được

(6)

Với chia sẻ kinh nghiệm học tập thủ khoa ĐH ngoại thương năm 2009: Lê Minh Thơng là: việc sử dụng sđtd để ôn tập kiến thức, đem lại hiệu cao kì thi Qua nhiều viết, sáng kiến kinh nghiệm, qua phóng trình bày phương tiện truyền thông:

- Bài sử dụng sơ đồ tư góp phần tích cực hoạt động học tập học sinh đăng tạp chí khoa học giáo dục, 2009 tác giả Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy

- Bài viết sơ đồ tư –phương pháp dạy học hiệu Ngô Mã Thiên đăng trang web: www.baodaklak.vn

- Dạy học đồ tư duy-phát huy khả sáng tạo học sinh tác giả Anh-Ngọc đăng : www.baobacgiang.com.vn

Các viết phóng nêu lên: việc sử dụng sơ đồ tư đem lại hiệu

cho việc dạy học theo xu hướng đổi phương pháp giáo dục Bản đồ tư

duy phương pháp hỗ trợ tích cực cho tiết dạy, ôn tập kiến thức cho học sinh cách khoa học Qua học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, tránh kiểu học vẹt, học thuộc lịng cách máy móc Với phương pháp khơng phát triển trí tuệ học sinh qua khả vẽ viết ngắn gọn, cô đọng nội dung học đồ tư duy, mà em học sinh hệ thống kiến thức tổng hợp chọn lọc ý để trình bày đồ Đối với giáo viên, dạy học đồ tư hạn chế chữ viết, chuyển sang hình thức kênh màu, kênh hình

Vì giải pháp thay sử dụng sơ đồ tư để hệ thống, khắc sâu kiến thức hóa học hữu cho học sinh khối 12 nâng cao

2.2 Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng sơ đồ tư việc hệ thống củng cố kiến thức có nâng cao kết học tập mơn hóa học hữu cho học sinh khối 12 nâng cao không?

2.3 Giả thuyết nghiên cứu : Sử dụng sơ đồ tư việc hệ thống, củng cố kiến thức nâng cao kết học tập hóa học hữu cho học sinh khối 12 nâng cao

III PHƯƠNG PHÁP

3.1 Khách thể nghiên cứu:

(7)

nhiệt tình cơng tác giảng dạy giáo dục học sinh

 Hai nhóm chọn tương đương điểm số môn học năm trước Đều

tích cực học tập

3.2 Thiết kế

 Chọn hai nhóm: Bốn mươi học sinh lớp 12A2 nhóm thực nghiệm Bốn mươi

học sinh lớp 12A3 nhóm đối chứng

 Thiết kế 1

Tơi dùng kiểm tra hóa học hữu học kì hai năm học 2011-2012 làm kiểm tra trước tác động Kết hai nhóm điểm số trung bình khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng t-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động

Bảng 1:Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương

Nhóm Đối chứng Thực nghiệm

TBC 5,5 5,8

p 0,29

P= 0,29 >0,05: từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương

 Thiết kế 2

Bảng 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương

Nhóm Kiểm tra trước tác động

Tác động Kiểm tra sau tác động

Thực nghiệm 01 Dạy tiết luyện tập, ôn tập sơ đồ tư

03

Đối chứng 02 Dạy tiết luyện tập, ôn

tập không sử dụng sơ đồ tư

04

3.3 Quy trình nghiên cứu:  Chuẩn bị giáo viên:

- Cô Võ Thị Thanh Hà dạy lớp đối chứng thiết kế giáo án không sử dụng sơ đồ tư tiết luyện tập, ôn tập

(8)

 Tiến hành thực nghiệm: Hệ thống, củng cố kiến thức học, chương

bằng sơ đồ tư

3.4 Đo lường

- Bài kiểm tra trước tác động giáo viên tổ thống đề

- Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra tiết hóa học hữu lần hai học kì I năm 2012-2013 (xem phần phụ lục)

- Chấm theo đáp án xây dựng

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

Bảng 3: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động

Nhóm Đối chứng Thực nghiệm

Điểm trung bình 5,9 7,5

Độ lệch chuẩn 1,27 0,84

Giá trị p T-test 0,000000003

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn

1,26

Từ kết chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động: kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết là: 0,000000003, cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng phải ngẫu nhiên mà tác động

SMD=(7,5-5,9)/1,27=1,26 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học sử dụng sơ đồ tư việc hệ thống, khắc sâu kiến thức hóa học hữu tiết luyện tập, ôn tập đến kết lớn

Kết đề tài sử dụng sơ dồ tư để hệ thống, khắc sâu kiến thức hóa học hữu cho học sinh khối 12 nâng cao kiểm chứng

(9)

V BÀN LUẬN

Để tiết dạy đạt hiệu cần phải hướng dẫn tập cho em cách vẽ sơ đồ tư để dễ đọc dễ nhớ

Đây phương pháp giảng dạy hiệu cần nhân rộng, phổ biến rộng rãi trường học địa bàn toàn tỉnh

VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

6.1 Kết luận:

Qua kết nghiên cứu cho thấy: việc sử dụng sơ đồ tư giảng dạy để hệ thống lại kiến thức học hay chương nhiều chương mang lại kết cao cho việc dạy giáo viên việc học học sinh

Việc đưa sơ đồ tư vào giảng dạy đem lại thành công cho tiết dạy giáo viên khơi dậy hứng thú cho học sinh từ phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo học tập học sinh

Qua trình theo dõi thái độ học tập học sinh : đa số tỏ thích thú tập trung tiết học

Sau thời gian giảng dạy sơ đồ tư Đa số em thấy phương pháp học hiệu Chính em sử dụng khơng hệ thống kiến thức chương trình hóa học hữu mà hệ thống kiến thức chương khác môn học khác làm tài liệu học tập, ôn tập thi cử

6.2 Khuyến nghị:

Đối với giáo viên : sử dụng sơ đồ tư dạy học phương pháp dạy học tích cực đáp ứng đầy đủ yêu cầu xu đổi phương pháp dạy học Chính giáo viên cần phải thường xuyên việc sử sơ đồ tư dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Thường việc sử dụng sơ đồ tư dạy học theo tơi nhận thấy có tiết thao giảng Vì việc tạo sơ đồ tư nhiều thời gian Nên tổ chuyên môn cần phải khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học: thiết kế sơ đồ tư bài, chương hay số chủ đề quan trọng kiến thức cần nhớ …để làm tư liệu trình giảng dạy cho thân cho thành viên tổ sau

Cần giới thiệu rộng rãi cách vẽ ý nghĩa sơ đồ tư học sinh thơng qua buổi ngoại khóa cờ để tất em vận dụng trình học tập

(10)

1- Bộ Giáo Dục Đào Tạo: Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt- Bỉ,

2- TS Trần Đình Châu, TS Đặng Thị Thu Thủy: sử dụng sơ đồ tư góp phần

dạy học tích cực hổ trợ cơng tác quản lí nhà trường, 2009. Đăng tạp chí khoa học giáo dục,

3- Nguyễn Quốc Phong: Xây dựng sử dụng sơ đồ tư dạy học phần

ôn tập, luyện tập hóa học sở lớp 10 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường Trung học phổ thông Trường THPT Tân Phú Hậu Giang

4- Nguyễn Chí Thuận Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường

THPT Dĩ An.

5- Adam Khoo Dịch giả: Trần Đăng Khoa Uông Xuân Vy Sách “Tôi tài giỏi,

bạn thế” nhà xuất phụ nữ, 2009

6- Tony Buzan Bản đồ tư công việc, nhà xuất lao động - xã hội

7- Mạng Internet: baodaklak.com.vn; gdtd.vn; mindmap.com; ngocbinh Day hoahoc.com

VIII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI * KẾ HOẠCH BÀI HỌC

1 Cho học sinh làm quen với vài sơ đồ tư qua tiết ôn tập đầu năm: Hệ thống lại kiến thức hóa học hữu lớp 11 nâng cao.

a Mục tiêu :

- Cho học sinh nhớ lại cách gọi tên hợp chất hữu học

- Củng cố, hệ thống hóa kiến thức tính chất hóa học hợp chất hiđrocacbon, dẫn xuất hiđrocacbon

b Cách tiến hành:

 GV: - Tổ chức chia lớp thành nhóm học tập

- Phân công nhiệm vụ phát phiếu học tập cho nhóm

 HS: Các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phiếu học tập giáo viên

chuẩn bị sẵn

 GV: - Cho đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm sau

đó tổ khác bổ sung, góp ý

- Giáo viên chỉnh sửa kết luận kiến thức cần nhớ dạng sơ đồ tư

(11)

(12)

GV: Mời học sinh nhóm viết phương trình phản ứng (cần khắc sâu hệ số cân để giải

(13)

GV: Mời học sinh nhóm viết phương trình phản ứng (cần khắc sâu hệ số cân để giải

(14)

(15)

3 Tập học sinh vẽ sơ đồ tư qua tiết luyện tập chương: Cacbohiđrat; Amin aminoaxit protein

 GV: - Cho học sinh tự thiết kế sơ đồ tư theo mạch kiến thức giáo viên

yêu cầu học sinh phần chuẩn bị tiết trước

- Gọi vài học sinh lên trình bày sơ đồ tư chuẩn bị kiến thức tổng hợp chương.Cho học sinh khác nhận xét sau góp ý hình thức nội dung em

(16)

(17)

4 Sau học sinh nắm cách vẽ sơ đồ tư Giáo viên tiến hành tiết thao giảng cấp trường chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20 tháng 11

Thiết kế giáo án giảng dạy tiết: sử dụng sơ đồ tư củng cố kiến thức học

GV:Mời học sinh nhóm viết phương trình phản ứng (cần khắc sâu hệ số cân để giải

(18)

Tiết:30 Bài:18 LUYỆN TẬP: POLIME VÀ VẬT LIỆU POLIME

A.Mục tiêu:

 Kiến thức:

- Củng cố kiến thức cho học sinh: Khái niệm, phân loại, cấu trúc tính chất polime

 Kĩ năng:

- So sánh loại vật liệu: chất dẻo, cao su, tơ keo dán - Viết phương trình tổng hợp loại vật liệu

- Giải tập liên quan polime: Tính số mắc xích, tập hiệu suất phản ứng

B.Chuẩn bị:

 GV: Bài giảng điện tử có thiết kế sơ đồ tư duy, có trị chơi tìm ẩn số cho tranh

 HS: Giấy A2, bút chì,bút màu

C Các hoạt động dạy học:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH HOẠT ĐỘNG 1:

-Giáo viên cho câu hỏi kiểm tra

HOẠT ĐỘNG 2: Vào bài

Polime hợp chất cao phân tử có nhiều ứng dụng đời sống Tuy nhiên cịn có nhiều hạn chế Đó ứng dụng hạn chế qua học ta củng cố lại kiến thức

HOẠT ĐỘNG 3:

Qua học mục đích: Cần nhớ đại cương polime cần khắc sâu kiến thức vật liệu polime

1 Đại cương polime:

- Giáo viên cho học nhắc lại kiến thức cần

-Trả lời câu hỏi sau đây:

Câu1:Viết phương trình phản ứng

polime hoá monome sau: a) CH2= CH2

b) H2N - [CH2]5 - COOH

Câu2:Tên gọi phản ứng trên.So sánh giống khác hai loại phản ứng đó?

- Học sinh trình bày

(19)

- Cho tập kiểm tra

HOẠT ĐỘNG 4: 2 Vật liệu polime:

- Giáo viên phân chia lớp thành nhóm học tập giao nhiệm vụ: Hệ thống kiến thức cần khắc sâu vật liệu polime dạng sơ đồ tư

- Mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm - Các tổ khác nhận xét hình thức nội dung sau giáo viên kết luận khắc sâu sơ đồ tư

 Điền vào ô trống chữ Đ(nếu phát biểu đúng) chữ S (nếu phát biểu sai):

a Phản ứng lưu hoá cao su thuộc phản ứng tăng mạch polime b Theo nguồn gốc bông, len

loại với tơ visco

c Các polime chất rắn không tan dung môi d Amilopectin glicogen có cấu

(20)

HOẠT ĐỘNG 5:  Tổ chức trò chơi: Trò chơi

là tranh che bỡi mảnh ghép tương ứng câu hỏi Trả lời câu hởi mảnh ghép mở.Đoán nội dung tranh phần thưởng

 Cho biết nội dung

tranh nêu cảm nghĩ

của hình ảnh đó? Câu 1 : Thủy tinh hữu sản phẩm trùng

hợp monome sau đây? A. Etyl acrylat B. Metyl metacrylat

C. Metyl acrylat D. Vinyl axetat

Câu : Chất sau nguyên liệu sản xuất tơ Visco?

A. Xenlulozơ B. Caprolactam

C. Vinyl axetat D. Alalin

(21)

HOẠT ĐỘNG 6: Củng cố Câu 1:Phân tử khối trung bình đoạn tơ capron 17176 Số lượng mắt xích đoạn mạch capron là:

Câu 2 : Trùng hợp hoàn toàn 16,8 gam etilen m g PE Số mắt xích có m gam PE nói :

Bài : Da nhân tạo(PVC) điều chế từ khí thiên

nhiên (chứa 100% CH4) Nếu

hiệu suất tồn q trình 20%.Tính thể tích khí CH4(đktc) để điều chế

PVC

phản ứng :

A.Trùng hợp B. Trùng ngưng

C. Đồng trùng hợp D.Đồng trùng ngưng

Câu 5: Nhóm vật liệu chế tạo từ polime trùng ngưng là:

A Tơ axetat,Tơ nilon-6,nhựa PVC B.Cao su ,nilon-7,tơ nitron

C Tơ lapsan,tơ nitron,nhựa PE

D Tơ nilon-6,Tơ nilon-6,6,nhựa PPF

Câu 6: Túi nilon dùng sinh hoạt hằng ngày chế tạo chủ yếu từ chất nào? A Poli(Vinyl axetat) B. Polistiren

C. Polietilen D.Poli(metyl metacrylat)

Do thời gian lớp có hạn nên tơi cho em hệ thống lại kiến thức cần nhớ chương hữu chủ yếu: Cấu tạo TCHH Để có cách nhìn tổng quát trả lời câu hỏi mang tính chất tổng hợp rộng đề thi trắc nghiệm địi hỏi học sinh cần phải nhớ nhớ lâu, nhớ sâu kiến thức Vì để dễ dàng cho việc ơn tập mơn hóa học hữu học sinh khối 12 nâng cao, giáo viên hướng dẫn em học hệ thống kiến thức theo từ khóa(chủ đề):

1 Phương trình điều chế HCHC thường gặp học dựa kiến thức tổng hợp TCHH điều chế: vd: CH3COOH, CH3CHO,

C2H5OH…

(22)

 HCHC tác dụng NaOH

 HCHC tác dụng Axit

 HCHC tác dụng Na NaOH

 HCHC tác dụng AgNO3 /NH3

 HCHC tác dụng Cu(OH)2

 HCHC tác dụng dung dịch Brom

 HCHC tác dụng dung dịch KMnO4

3 Hợp chất Lưỡng tính(tác dụng axit mạnh bazơ mạnh) Hợp chất hữu tham gia phản ứng thủy phân

ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN SAU TÁC ĐỘNG

TRƯỜNG THPT TRẦN SUYỀN KIỂM TRA TIẾT LẦN (2012-2013)

TỔ HÓA MƠN:HĨA – 12 NÂNG CAO (Thời gian làm bài: 45 phút)

Họ tên học sinh: Lớp:

(Cho H = 1, C = 12, O = 16, N =14, Na = 23, Cl = 35,5)

Câu 1 Chất hữu X có công thức phân tử C3H7O2N Cho 17,8 gam X phản

ứng hoàn toàn với dung dịch NaOH, đun nóng thu 18,8 gam muối khan Cơng thức cấu tạo thu gọn X là:

A NH2COOCH2CH3 B CH2=CHCOONH4

C NH2CH2COOCH3 D NH2C2H4COOH

Câu 2 Nhận xét sau không ?

A Các dung dịch glyxin, alanin, anilin không làm đổi màu q tím B Các loại tơ poliamit thường bền với nhiệt, axit với kiềm

C Kết tủa Cu(OH)2 tan dung dịch lòng trắng trứng tạo dung dịch màu

tím

D Trong cấu tạo phân tử tripeptit chứa ba liên kết peptit

Câu 3 Phân tử khối trung bình cao su thiên nhiên 103360 (đvC) Số mắc xích gần cơng thức phân tử cao su thiên nhiên :

A 1520 B 1500 C 1544 D 1454

Câu 4. Có phát biểu sau đây:

1.Amilopectin có cấu trúc mạch phân nhánh 2.Glucozơ bị khử bỡi dung dịch AgNO3 NH3

3.Xenlulozơ có cấu trúc mạch phân nhánh 4.Saccarozơ làm màu nước brom

5.Glucozơ tồn dạng mạch hở dạng mạch vòng 6.Ở dạng mạch hở,glucozơ có nhóm OH kề 7.Glucozơ tác dụng với nước brom

(23)

Câu 5 Phát biểu sau khơng hồn toàn ?

A Tơ axetat, tơ visco vật liệu chế tạo từ polime thiên nhiên

B. Tơ nitron, tơ nilon-6,6, cao su buna–S, cao su buna-N tổng hợp

bằng phản ứng trùng hợp

C Bằng thực nghiệm chứng minh cao su thiên nhiên polime isopren

D Khi cho cao su thiên thiên tác dụng với lưu huỳnh điều kiện thích hợp thu cao su lưu hóa

Câu 6 Thuốc thử dùng để phân biệt Gly-Ala-Gly với Gly-Ala

A Dung dịch NaCl B Dung dịch NaOH

C Cu(OH)2/OH- D Dung dịch HCl

Câu 7 Cho q tím vào dung dịch , dung dịch làm q tím hóa xanh

A.CH3COOH B.NH2-(CH2)4-CH(NH2)COOH

C.C6H5NH2 D HOOC-CH(NH2)-CH2-CH2-COOH

Câu 8 Trong bốn polime cho đây, polime loại (theo cách tổng hợp ) với cao su Buna ?

A polietilen B tơ lapsan C tơ visco D tơ nilon-6,6

Câu 9 Kết luận sau khơng hồn tồn đúng?

A Thành phần chất dẻo, cao su tơ polime

B Cao su buna, cao su buna–S cao su buna–N thuộc loại cao su tổng hợp

C. Vật liệu compozit có thành phần polime

D.Trong tơ,những polime có mạch khơng phân nhánh, xếp song song với

nhau

Câu 10 Chất rắn suốt, có khả cho ánh sáng truyền qua tốt, dùng làm thủy tinh hữu (plexiglas) là:

A polietilen (PE) B.poli(metyl metacrylat)

C poli(phenol–fomandehit ) (PPF) D poli(vinyl clorua) (PVC)

Câu 11 Khi đun nóng cho axit, bazơ hay số muối vào dung dịch protein, protein bị kết tủa tách khỏi dung dịch Ta gọi

A sự hóa protein B. đơng tụ protein

C sự thủy phân protein D sự ngưng tụ protein

Câu 12 Số đồng phân đipeptit tạo thành từ phân tử glyxin phân tử alanin là:

A. B. C. D.

Câu 13 Cho dãy chất: NH2CH2COOH, CH3NH3Cl, CH3NH2, CH3COOCH3

Số chất phản ứng với dung dịch NaOH là:

(24)

Câu 14.Lượng mùn cưa (chứa 50% xenlulozơ) cần để sản xuất ancol etylic,biết hiệu suất trình đạt 70%

A.1,000 B.2,000 C.5,032 D.6,454

Câu 15 Cho sơ đồ chuyển hoá sau: CH3COONa ⃗NaOH A

⃗15000C ,lamlanhnhanh B ⃗ddHgSO

4 D ⃗ddAgNO3/NH3, t

0 E ⃗

+ddHCl F

⃗+C2H2,xt G ⃗+ddBr

2 H ⃗+ddNaOH, t0 I G Icó thể :

A.C2H5COOCH=CH2 ,C2H5COONa B.CH2=CH-COOCH=CH2 ,CH3COONa

C CH2=CH-COOH , CH3COONa D CH3COOCH=CH2 , CH2(OH)CHO

Câu 16 Phát biểu không đúng là:

A Trong dung dịch, H2N-CH2-COOH tồn dạng ion lưỡng cực

H3N+-CH2-COO-

B Aminoaxit hợp chất hữu tạp chức, phân tử chứa đồng thời nhóm amino

và nhóm cacboxyl

C Amino axit chất rắn, kết tinh, tan tốt nước có vị

D.Hợp chất H2N-CH2-CH2-CO-NH-CH2-COOH đipeptit

Câu 17.Cho polime sau: (-CH2-CH2-)n; (-CH2-CH=CH-CH2-)n;

(-NH-[CH2]5 -CO-)n Công thức monome để trùng hợp trùng

ngưng tạo polime

A CH2=CHCl, CH3-CH=CH-CH3, HOOC-[CH2]5-COOH

B CH2=CH2, CH3-CH=C=CH2, H2N-[CH2]6-COOH

C.CH2=CH2, CH2=CH-CH=CH2, H2N-[CH2]5-COOH

D CH2=CH2, CH3-CH=CH-CH3, H2N-[CH2]5-NH2

Câu 18 Cho 21,9 gam đipeptit Gly-Ala phản ứng vừa đủ với V(ml) dung dịch HCl 1,5M Giá trị V(ml) dung dịch HCl dùng :

A 100 ml B 150 ml C 200 ml D 250 ml

Câu 19 Phát biểu sau sai?

A Liên kết nhóm CO với nhóm NH hai đơn vị α-amino axit gọi liên kết peptit

B Thủy phân hoàn toàn protein đơn giản thu hỗn hợp α -amino axit

C Polime hợp chất có phân tử khối lớn nhiều đơn vị sở (gọi mắc xích) liên kết với tạo nên

D. Khi thay hết nguyên tử H phân tử amoniac gốc hidrocacbon ta amin bậc hai

Câu 20 Cho 7,5 gam axit aminoaxetic (H2N-CH2-COOH) phản ứng hết với

dung dịch NaOH Sau phản ứng, khối lượng muối thu :

A 11,05 gam B 9,8 gam C 7,5 gam D 9,7 gam

Câu 21 Nilon-6,6 loại :

A. tơ poliamit B. tơ visco C. tơ axetat D. polieste

(25)

Câu 23 Sắp xếp hợp chất sau theo thứ tự giảm dần tính bazơ:

(1) C6H5NH2 ; (2) C2H5NH2 ; (3) (C6H5)2NH ; (4) (C2H5)2NH ; (5) NaOH ;

(6) NH3

A . (5) > (4) > (2) > (6) > (1) > (3) B (5) > (4) > (2) > (1) > (3) > (6)

C (1) > (3) > (5) > (4) > (2) > (6) D (6) > (4) > (3) > (5) > (1) > (2)

Câu 24 Khi clo hoá PVC thu loại tơ clorin chứa 73,2% clo khối lượng, trung bình phân tử clo phản ứng với k mắt xích mạch PVC Giá trị k :

A B C D

Câu 25 .Trong số polime sau:

[- NH-(CH2)6- NH-CO - (CH2)4- CO-]n(1); [-NH-(CH2)5 -CO -]n (2) ;

[-NH-(CH2)6-CO-]n(3);C6H7O2(OOCCH3)3]n(4);

(-CH2-CH2-)n(5);(-CH2-CH=CH-CH2-)n (6)

Số lượng Polime dùng để sản xuất tơ là:

A 4 B 3 C 6 D 5

Câu 26. Có dung dịch riêng biệt sau: C6H5-NH3Cl (phenylamoni clorua),

H2N-CH2-CH2-CH(NH2)-COOH, ClH3N-CH2COOH, H2N-CH2-COONa

HOOC-CH2-CH2-CH(NH2)-COOH Số lượng dung dịch có pH < là:

A. B. C. D.

Câu 27. Hãy cho biết glyxin (kí hiệu thương mại khoa học Gly) tác dụng với chất số chất sau: HCl; Cu; NaCl; NaOH; C2H5OH; BaSO4, HNO2

A. HCl; NaCl; C2H5OH; B. HCl; NaOH; C2H5OH

C. HCl; Cu; NaOH; C2H5OH D. HCl, HNO2 ; NaOH; C2H5OH;

Câu 28. Có chất CTPT C3H7O2N Chất hợp chất lưỡng tính tác

dụng với H2?

A. CH2 = CH - COONH4; B. NH2 - CH2 - CH2 - COOH

C. CH3 - CH2 - CH2 - NO2 D. CH3 - CH(NH2) - COOH

Câu 29. Hãy xếp chất sau theo thứ tự nhiệt độ sôi tăng dần: H2N-CH2COOH(1), CH3COOH(2), CH3-O-CH3(3), C2H5OH(4)

A. (3) < (4) < (2) < (1) B. (4) < (3) < (2) < (1)

C. (1) < (2) < (4) < (3) D. (3) < (4) < (1) < (2)

Câu 30. Tìm CTPT chất X, biết đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol X thu

1,12 lít N2, 6,72 lít CO2 6,3 g H2O

A. C4H9O2N B. C3H7O2N2 C. C3H5O2N D. C3H7O2N,

(26)

-BẢNG ĐIỂM

STT

HỌ VÀ TÊN

LỚP THỰC NGHIỆM K.tra trước tác

động K.tra sau tác động

1 Nguyễn Thu Cẩm 6,5

2 Nguyễn Văn

Cường 6,5

3 Vũ Thị Kiều

Duyên 6,5 7,5

4 Phạm Ngọc Dự 5,5

5 Nguyễn Thị Thu

Hằng 7,5 7,5

6 Trương Thị Lệ

Hòa 7

7 Nguyễn Thị Hoan 6,5

8 Nguyễn Thị

Thanh Hương

9 Lê Thị Mỹ Hương

10 Đặng Thị Kim

Hường

11 Trần Thị Thu

Hường 8,5

12 Dương Thị Kim

Khả

13 Trịnh Thị Hồng

Lam 5,5

14 Hùynh Thị Kim

Lanh 8,5

15 Tô Thị Mỹ Linh 6,5

16 Nguyễn Thị Kim

Loan 7,5

17 Nguyễn Thành

Luân 5,5

18 Nguyễn Thị Mai

Luyến 7

19 Phạm Thị Trúc

Ly 6,5 8,5

20 Trần Thị Thiên

Lý 6,5 7,5

21 Lương Thị Trà

My 7,5

22 Nguyễn Thị Nga 5,5

(27)

25 Hà Thị Quỳnh

Như 5,5 5,5

26 Nguyễn Thị Ny 5,5

27 Huỳnh Văn Soa 6,5 6,5

28 Lê Văn Thiện 6,5

29 Nguyễn Phú Ngọc

Thịnh 5,5

30 Phan Thị Kim

Thoa 7

31 Nguyễn Mỹ Thủy 7,5

32 Lê Thị Thủy 6

33 Trần Lê Hồng

Thúy

34 Huỳnh Ngọc

Thường

35 Huỳnh Thị Huyền

Trang

36 Huỳnh Thị Thùy

Trang 7,5

37 Nguyễn Thị Xuân

Trúc 5,5

38 Hà Quốc Tú 7,5

39 Phạm Thị Hồng

Uyên 3,5

40 Phạm Hoàng Việt 3,5

STT

HỌ VÀ TÊN

LỚP ĐỐI CHỨNG Kiểm tra trước tác

động

Kiểm tra sau tác động

1 Đỗ Thị Ca 5

2 Trần Thị Chi 5,5

3 Nguyễn Thị Thùy

Dung 5,5

4 Phan Tiến Dũng 5,5

5 Mai Thị Bích

Duyên 8,5 6,5

6 Phạm Thị Thu

Duyên 7,5 6,5

7 Lê Trọng Đại 4,5

8 Võ Quốc Đin 5,5

9 Trần Đại Đức 5,5 6,5

(28)

Hà

11 Nguyễn Thị Mỹ

Hảo 6,5 7,5

12 Huỳnh Thị Bích

Hận 2,5

13 Phạm Thị Bích

Hận 3,5 5,5

14 Phạm Văn Hậu 7,5

15 Hà Trung Hiếu 6,5 5,5

16 Đinh Thị Bích

Hoa 7,5

17 Lý Ngọc Huy 5,5

18 Phạm Đình

Khiêm 5,5

19 Phạm Thị Tuyết

Kiều

20 Trần Kim Long 7

21 Đinh Hoàng

Lượm 4,5 4,5

22 Trần Hoài

Nguyên 6

23 Hồ Thị Yến

Nhi 6,5

24 Nguyễn Văn Nhì 6,5

25 Nguyễn Thị

Hồng Nhị 6,5

26 Võ Thị Yến Như 6,5

27 Lê Văn Phước 3,5 7,5

28 Ma Thị Trường

Sinh 8,5 9,5

29 Nguyễn Thị

Diễm Sương

30 Nguyễn Duy Tân 6,5

31 Nguyễn Duy Tân 5,5

32 Nguyễn Chí

Thành 5,5

33 Hồ Vỉnh Thành 5,5

34 Đoàn Thị Mai

Thi 5,5

35 Nguyễn Thị

Hồng Thoa

36 Trần Quốc Thông 6,5

(29)

39 Tô Nguyễn Quốc

Trung 3,5

40 Đồn Thị Bích

Tuyền 5,5

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan

cơng trình nghiên cứu

riêng tơi, số liệu kết

nghiên cứu nêu đề tài

là trung thực

Ngày…… tháng … năm…… Người thực hiện.

(30)

PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

1.Tên đề tài: Sử dụng sơ đồ tư hệ thống, khắc sâu kiến thức hóa học hữu cho học sinh khối 12 nâng cao.

2.Người thực hiện: Lê Thị Mỹ Hợp

3.Họ tên người đánh giá:………

4.Đơn vị công tác:………

5.Ngày họp:………

6.Địa điểm họp:………

7.Ý kiến đánh giá:………

Tiêu chí đánh giá tối đaĐiểm

Điểm đánh giá

Nhận xét Tên đề tài

- Thể rõ nội dung, đối tượng tác động, - Có ý nghĩa thực tiễn

5 Hiện trạng

- Nêu trạng

- Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải

5

Giải pháp thay thế

- Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế, - Giải pháp khả thi hiệu

- Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài

10

4 Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu

- Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi

- Xác định giả thuyết nghiên cứu

(31)

cứu

6 Đo lường

- Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu

- Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị

15 Phân tích liệu bàn luận

- Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế

- Trả trả lời rõ vấn đề nghiên cứu

15 Kết quả

- Kết nghiên cứu: giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục

- Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết

thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương,

nước, quốc tế

10

Minh chứng cho hoạt động NC đề tài:

- Kế hoạch học, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thơ

(Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục)

20 10 Trình bày báo cáo

- Văn viết

(Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp)

- Báo cáo kết trước hội đồng

(Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục)

10

Tổng cộng 100

Đánh giá:

Tốt (Từ 86- 100 điểm) Khá (Từ 70 – 85 điểm) Đạt (50 – 69 điểm) Không đạt (< 50 điêm)

(32)

Ngày…… tháng … năm…… Kí tên.

PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN