Đang tải... (xem toàn văn)
Thông qua việc dạy nghĩa một từ mà giáo viên truyền đạt luôn những tri thức cần thiết khác về từ vựng ngữ nghĩa, nhằm tạo cho học sinh không hiểu được và sử dụng đúng cái từ ấy mà còn là[r]
(1)Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ
Cách mạng khoa học công nghệ với đời kinh tế tri thức, xã hội hoá thơng tin, tồn cầu hố hội nhập kinh tế có tác động trực tiếp đến lực lượng sản xuất lĩnh vực đời sống xã hội có giáo dục Trong bối cảnh Việt Nam nhiều nước giới tiến hành cải cách giáo dục cách xây dựng chiến lược phát triển giáo dục với định hướng đổi mới, tiến Cùng với đổi đó, việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu chung cho tất mơn, có môn Ngữ văn
Phân môn Ngữ văn bao gồm phần Văn, Tiếng Việt Tập làm văn Giữa ba phần có mối quan hệ chặt chẽ với bổ xung, tích hợp tạo nên hài hồ Cũng mơn khác mơn Ngữ văn không môn khoa học mà vị trí vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người Mơn Ngữ văn với tác phẩm văn học chứa đựng nội dung phong phú, đa dạng văn hoá, tinh thần, tư tưởng, tâm hồn dân tộc Đồng thời môn ngữ văn có nhiệm vụ góp phần hình thành nhân cách xã hội chủ nghĩa cho học sinh, giúp em cảm thụ giá trị: chân - thiện - mỹ Giúp em hiểu biết giới người xã hội Đúng Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói "Dạy được hay đẹp văn, đồng thời dạy bao nhiều cái hay đẹp khác tâm hồn, tư tưởng, lẽ sống đó", làm cho văn trở thành hấp dẫn, sôi nổi, hứng thú với học sinh Để học sinh hiểu giá trị tác phẩm văn học, khơng thể thiếu vai trị từ ngữ diễn đạt
(2)hình vừa chung cho ngơn ngữ vừa riêng cho Tiếng Việt, có nhiều kiểu cấu tạo từ nhiều kiểu ngữ cố định đặc trưng cho Tiếng Việt Giữa kiểu cấu tạo ngữ nghĩa đơn vị từ vựng có quan hệ định
Xuất phát từ phong phú, đa dạng hệ thống từ vựng Tiếng Việt dạy học nhà trường vấn đề cần giải cho học sinh hiểu nắm kiến thức ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ Mỗi tiết học Tiếng Việt với thời lượng kiến thức cho khoảng thời gian vừa đủ tài liệu đáp ứng nhu cầu hiểu Tiếng Việt học sinh chưa ? Làm để việc dạy từ ngữ nhà trường đạt đến mục đích cuối làm cho học sinh hiểu yêu quý, biết giữ gìn tiếng nói, chữ viết dân tộc Đó lý chọn vấn đề: "
(3)Phần thứ hai: NỘI DUNG 1 Cơ sở khoa học đề suất sáng kiến.
Môn Tiếng Việt có mục tiêu chung giúp học sinh sử dụng tốt Tiếng Việt giao tiếp Dạy phần môn Tiếng Việt phải nhằm vào mục tiêu cuối Vì vậy, dạy từ từ vựng trước hết cung cấp vốn từ ngày mở rộng, xác, tinh tế theo trình độ, tư tưởng, tình cảm, trí tuệ tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội ngày nâng cao, đáp ứng đòi hỏi ngày lớn diễn đạt giao tiếp vào việc học tập nhà trường, vào sinh hoạt xã hội đặt cho học sinh
Đây khơng phải q trình chiều, thụ động tiến hành theo lối đưa buộc học sinh ghi nhớ mà trình hai chiều, chủ động Cần làm cho học sinh nắm vận động tạo từ tạo nghĩa Tiếng Việt, nắm cách thức vận dụng biến hoá chúng để giúp họ thực tế giao tiếp biết vận dụng vốn từ cách linh hoạt, sáng tạo
(4)Dạy từ vựng cách giáo dục thẩm mỹ Như thấy từ ngữ tranh thiên nhiên, xã hội, thái nhân tình thu nhỏ, nhiều từ ngữ tác phẩm văn học cô đọng Thông qua việc dạy từ vựng cho học sinh biết "đẹp" Dạy từ ngữ vật tượng xấu, phẩm chất đáng lên án có ý nghĩa giáo dục; đẹp cách quan sát, cách phát sắc thái khác xấu đó, cách thể chung cách sinh động giàu tính hình tượng mà tổ tiên để lại từ ngữ Mặt khác, tính thẩm mỹ văn học thể trước hết từ ngữ dạy tốt môn từ vựng cung cấp cho học sinh sở ngôn ngữ học để nhận biết hay, đẹp văn học
Chúng ta trọng giáo dục thẩm mỹ cho học sinh qua môn nghệ thuật thực văn học, hội hoạ, phương pháp, âm nhạc… có đẹp thường gặp hàng ngày, đẹp ngơn ngữ lại dễ bỏ qua
Tất yêu cầu nói mục đạt thù có nghĩa việc dạy từ ngữ có tác dụng giáo dục lòng yêu nước, cốt cách Việt Nam người Việt Nam bắt đầu hình thành họ bập bẹ từ tiếng Việt
Dạy từ vựng cịn có tác dụng rèn luyện lực tư phân tích tổng hợp cho học sinh Chúng ta cảm thấy dùng từ khơng sai tương đối dễ, giảng cho nghĩa cho sát đúng, cho thật bao qt, khơng bắt bẻ khó Khơng phân tích tốt khác ý nghĩa từ Không tổng hợp, không khái quát cho thật trọn vẹn chung vô số cách dùng khác từ khơng thể định nghĩa ý nghĩa
(5)Và cuối giảng từ, sử dụng từ đắn, xác đạt hiệu biểu thái biểu niệm cao cách tốt luyện cho học sinh thói quen làm việc cần cù, kiên nhẫn, thận trọng, có trách nhiệm sản phẩm mình, thói quen mà học sinh thiếu
Hiện việc giảng dạy từ vựng cịn gặp khó khăn lớn, số lượng từ ngữ cần cung cấp rèn luyện cho học sinh đồ sộ Chúng không đủ dạy cách tỉ mỉ, kỹ dù 1% từ cần thiết cho học sinh Vì phải biết vận dụng cách khéo léo, linh hoạt việc dạy loại từ ngữ phù hợp với việc chọn từ ngữ điển hình tiêu biểu cho loại, kết hợp việc dạy lớp thầy giáo với việc tự tìm tòi, bổ xung thêm học sinh
Dù học từ vựng có hai nội dung lớn: Nội dung thứ bao gồm hiểu biết thuộc hệ thống ngôn ngữ từ dạy; Nội dung thứ hai bao gồm hiểu biết có tính chất lời nói Mỗi nội dung phải bao gồm tất vấn đề thuộc từ vựng ngữ nghĩa trình bày
Hiện tích hợp quan điểm giảng dạy phổ biến giáo dục giới, từ tiểu học đến trung học phổ thông, không mơn xã hội mà cịn mơn khoa học tự nhiên Tên gọi ngữ văn chương trình trung học sở dùng cho năm đầu kỷ XXI nước ta vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy ba mơn Tiếng Việt, Văn học Tập làm văn Từ ngữ phận môn Tiếng Việt dễ dàng giảng dạy theo tinh thần tích hợp Chính Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn việc dạy từ ngữ giúp cho học tích cực, sinh động, có hiệu
2 Nội dung cụ thể sáng kiến. a Về việc giảng nghĩa từ:
(6)ngữ dân tộc, gây cho học sinh ý thức tôn trọng ngơn ngữ dân tộc thói quen cân nhắc, lựa chọn khai thác triệt để hay đẹp từ để nâng lên mức cao chất lượng nội dung, hình thức câu văn nói viết học sinh
Một từ hợp thể ngữ nghĩa thành phần hình thức: hình thức ngữ âm, hình thức cấu tạo hình thức ngữ pháp Trong câu nói đến quan hệ từ tạo nên quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, quan hệ từ địa phương, từ vay mượn với từ Việt Việt hoá, làm cho học sinh nắm bắt tất thành phần, quan hệ nội dung việc dạy từ
Giảng nghĩa từ trước hết làm cho học sinh hiểu thấu đáo nó, nghĩa làm cho học sinh nắm nghĩa chung nghĩa riêng, rộng hẹp với quan hệ chúng Trong giảng cần cho học sinh biết quan hệ ngữ nghĩa từ giảng với từ khác từ vựng Có cách giảng nghĩa sau:
- Giảng nghĩa biểu niệm theo định nghĩa:
Khái niệm: Giảng nghĩa theo cách liệt kê nét nghĩa với xếp nét nghĩa Khái quát tức nét nghĩa từ loại lên trước nét nghĩa hẹp, riêng sau
- Giảng nghĩa theo lối so sánh từ đồng nghĩa trái nghĩa Ví dụ: Ngắn trái nghĩa với dài
Cam tâm đồng nghĩa cam lòng
Đây cách giảng từ cách quy từ biết, nhiên từ đồng nghĩa khác sắc thái nên giảng theo lối so sánh từ đồng nghĩa áp dụng cho từ đồng nghĩa tuyệt đối
- Giảng nghĩa theo cách mô tả, cách có hai dạng:
Dạng tính chất, tượng thường gặp để giúp học sinh lĩnh hội ý nghĩa từ
(7)Dạng thứ hai: từ có chức biểu cao từ láy sắc thái hố phải kết hợp cách giảng theo khái niệm, mặt khác phải dùng lối miêu tả
Yêu cầu giảng nghĩa từ: diễn đạt lời giảng cho ngắn gọn, xúc tích, đầy đủ giáo viên cần phải biết chọn cách diễn đạt cho từ ngữ nhóm ngữ nghĩa, mơi trường giảng công thức giống Giải nghĩa từ từ điển hay học vậy, thực chất lấy từ để giảng từ khác, yêu cầu người giảng khái quát cao tốt, lời giảng phải đầy đủ, tránh khuyết điểm với phận ý nghĩa, nên ý đừng lẫn lộn nghĩa từ với nghĩa ngữ
Giảng nghĩa từ ngôn cảnh cách giảng nghĩa thường gặp giảng văn, cần giảng nghĩa cần cho ngơn cảnh mà thơi
b Phân tích từ ngữ giảng văn:
Đối tượng việc phân tích tưg ngữ giảng văn từ ngữ cố định, cụm từ tự do, chí câu đơn vị lời nói tương đương với hình ảnh ngôn ngữ Thường thường ẩn dụ hay hốn dụ có hình thức diễn đạt từ
Việc phân tích từ ngữ phải đạt hai yêu cầu chủ yếu: yêu cầu phát tư tưởng, tình cảm… tác giả gửi gắm từ ngữ yêu cầu phát giá trị nghệ thuật Hai yêu cầu khác thực lại quyện vào nhau: từ ngữ có giá trị nghệ thật từ ngữ bộc lộ cách sinh động, lôi điều tác giả muốn nói Nói rõ hơn, việc phân tích nội dung từ một việc cô lập mà phải đặt khuôn khổ chung toàn tác phẩm
(8)thường nói tới là: tính hình tượng, tính truyền cảm tính cá thể, tính hàm súc, tính hệ thống, tính đa phong cách
cũng ngành nghệ thuật khác Văn học thực chức thơng qua hình tượng dựng nên Do ngơn ngữ văn chương trước hết phải làm giúp cho văn học dựng hình tượng tác phẩm Ngơn ngữ có tính hình tượng ngơn ngữ có khả tái hiện thực, làm xuất người đọc biểu tượng thị giác, thính giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác, ngững biểu tượng vận động người, vật, cảnh đời… nói tơi tác phẩm
Mùa xuân chim én
Rộn đồng chiêm chấp chới trời xanh
( Tố Hữu )
Từ chấp chới gợi vẽ dáng bay chim én: vút lên cao không thẳng đường mà thành nấc theo nhịp cụp x đơi cánh Nó xác hợp với cánh bay lồi én Ngơn ngữ nghệ thuật muốn có tính hình tượng trước hết phải xác
Tác phẩm nghệ thuật sản phẩm cảm xúc người nghệ sĩ trước cảnh đời, cảnh người, trước thiên nhiên Bởi vậy, ngôn ngữ văn chương phải biểu cho cảm xúc tác giả truyền cảm xúc tác giả đến người đọc, làm để dấy lên người đọc cảm xúc cảm xúc tác giả Đây đặc điểm dễ nhận thấy ngôn văn học với ngôn thuộc phong cách khác
(9)Khi ngôn tránh lỗi từ thừa, từ lặp đạt tính ngắn gọn, ngơn ngữ nghệ thuật, tính ngắn gọn phải nâng cao, nghệ thuật hố Nó trở thành hàm xúc, hàm xúc có nghĩa đảm bảo nhiều tính chất (hình tượng, cá thể, truyền cảm) số lượng yếu, số ngôn ngữ dùng Ngơn ngữ văn chương ngơn ngữ nhiều nghĩa (đa nghĩa), ngơn ngữ có nhiều lớp nghĩa, có lớp nghĩa trực tiếp, có lớp nghĩa ẩn Từ chấp chới hai câu thơ Tố Hữu dẫn dắt trực tiếp tả dáng bay chim én, hàm ẩn gợi đường lên đất nước Việt Nam thời kỳ 1945 - 1961, gợi tâm tưởng hưng phấn, thoát người Việt Nam năm
Như nhu cầu tự nhiên, ngơn nói vật, việc yếu tố ngôn ngữ phải thống với để làm rõ nên vật, việc
Tính chất nâng cao, nghệ thuật hố tính hệ thống ngơn ngữ nghệ thuật, tính hệ thống ngơn ngữ văn chương tính chất theo yếu tố ngôn ngữ tác phẩm (ngữ âm, cấu trúc câu, từ ngữ ) phải đồng với nhau, giải thích cho nhau, hỗ trợ cho nhau, quy tụ lại để đạt tới hiệu diễn đạt chung
Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp Con thuyền xuôi mái nước song song Thuyền nước lại sầu trăm ngả Củi cành khơ lạc dịng
(Huy Cận)
(10)Thực tính hệ thống ngôn ngữ văn chương (và tác phẩm trào lưu văn học,… ) vấn đề lớn, nói vài phương diện dễ nắm bắt mà thơi
Nói ngơn ngữ văn chương nói chung, ngơn ngữ văn chương phân thành ngơn ngữ thơ ngôn ngữ văn xuôi Ngôn ngữ văn xuôi, đặc biệt ngôn ngữ tiểu thuyết ngôn ngữ đa phong cách Do yêu cầu cá thể, yêu cầu tinhs hình tượng nên tác phẩm, viết nhân vật thuộc tầng lớp xã hội nào, viết viêc thuộc lĩnh vực tái lời ăn, tiếng nói nhân vật diễn hoạt động xã hội tác giả phải sử dụng ngôn ngữ phong cách chức phù hợp với tầng lớp, lĩnh vực, hoạt động xã hội Văn xi nghệ thuật khác văn xi thuộc phong cách chức khác đặc điểm này, ngơn thuộc phong cách chức dùng phong cách chức Cịn tiểu thuyết, trước hết tiểu thuyết thực chủ nghĩa, nhà văn dùng nhiều phong cách chức tác phẩm
Để ngơn ngữ tác phẩm đạt hiệu thẩm mỹ mong muốn, nhà văn phải lao động cực nhọc để cho hàng trăm quặng, từ ngữ lựa chọn đạt cao đặc điểm nói
Các nhà văn, nhà thơ sáng tác không người không khổ cơng trau luyện ngơn ngữ tác phẩm Hãy đọc lại di trúc Chủ Tịch Hồ Chí Minh, trước dừng lại câu chữ cuối cùng, Bác sửa đi, sửa lại tờ câu đến từ, đến cách ngắt câu đến dấu chấm, phẩy Đó học lớn chăm lo đến ngôn ngữ ngôn mà Bác để lại cho
Để đạt đặc điểm ngôn ngữ văn chương cần phải cân nhắc, lựa chọn hàng chục từ ngữ, kiểu câu dùng để diễn đạt ý nào tốt nhất, nghệ thuật
(11)viết Một ý mà nội dung chua định hình việc xác định từ ngữ khó, phải đọc lại để thay từ ngữ khác, cần lựa chọn từ đáp ứng giá trị thẩm mĩ Khi lựa chọn từ khơng nên qn tính hệ thống từ ngữ tác phẩm, kiểm tra lại phù hợp với phong cách, tính địa phương, tính thời đại, đặc điểm riêng nhân vật, từ
3 Hiệu sáng kiến.
V i nh ng ki n th c c b n v vi c d y t ng nhớ ữ ế ứ ả ề ệ ữ trường có th áp d ng v o ti t d y ti ng vi t ể ụ ế ế ệ đạt hi u quệ ả h n, c th chơ ụ ể ương trình l p 6, b i Ti ng vi t v "Ngh a c a t "ớ ế ệ ề ĩ ủ áp d ng gi i thích ngh a c a t d a v o hi n tụ ả ĩ ủ ự ệ ượng t đồng ngh a ĩ để gi i thích ngh a c a t ho c dùng t trái ngh a, dùng kháiả ĩ ủ ặ ĩ ni m Trong b i v bi n pháp: so sánh, nhân hoá, n d , hoánệ ề ệ ẩ ụ d , giáo viên có th ch ụ ể ỉ đặ đ ểc i m c a ngôn ng v n chủ ữ ă ương mang tính hình tượng, tính truy n c m K t qu c a ti t h c n y l h cề ả ế ả ủ ế ọ à ọ sinh phát bi u sơi n i, có h ng thú tìm tịi nh ng t ể ổ ứ ữ đồng ngh a, tráiĩ ngh a có th nêu lên nh ng c m nh n c a v hay, ĩ ể ữ ả ậ ủ ề đẹp c aủ m i t ng ỗ ữ Đố ượi t ng d y ti t Ti ng vi t liên quan ế ế ệ đế ừn t ng l em h c sinh kh i v k t qu c a l p ti t h cữ ọ ố ế ả ủ ế ọ l :à
Tên lớp Chất lượng (%) học sinh hiểu bài
6A 62
6B 87
Phần thứ ba: KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT.
(12)tiên người dân Việt Nam đặc biệt hệ trẻ em học sinh cần phải hiểu hay, đẹp ngơn ngữ dân tộc Đó trách nhiệm bậc làm thầy, muốn truyền đạt kiến thức cho học sinh tiếng nói, chữ viết quan trọng hình thành em lịng u tiếng nói dân tộc Trong thời kỳ tồn cầu hố hội nhập nay, sắca dân tộc dễ bị giao thoa biến đổi, không nghiêm túc giáo dục giới trẻ làm sắc văn hoá dân tộc Nhũng từ vay mượn ngày nhiều lạm dụng mức không phát huy giá trị Tiếng việt Đồng thời việc dạy từ ngữ giúp em học sinh học phần văn tập làm văn dễ dàng hơn, tiết tìm hiểu văn học sinh dễ dàng cảm nhận giá trị đặc sắc mặt nội dung nghệ thuật tácphẩm Đó việc tích hợp phân môn: Văn, Tiếng việt, Tập làm văn
Với tính chất quan trọng nên chúng tơi mong vấn đề dạy từ ngữ nhà trường cần trọng đổi nhiều để học Tiếng việt giáo viên không đơn dạy chữ mà quan trọng dạy cách giữ gìn nét văn hố, tài sản q giá dân tộc - tiếng mẹ đẻ
Trên suy nghĩ, đóng góp nhỏ vấn đề dạy từ ngữ nhà trường Rất mong nhận đóng góp bổ xung tất đồng nghiệp, để vấn đề vào ý thức người trách nhiệm đồng thời nghĩa vụ
Miền Đồi,ngày 02 tháng năm 2011 Người viết