Giao an sinh 12 hoan chinh

Các cá thể của 1 quần thể do đột biến có được KG nhất định làm thay đổi 1 số đặc điểm liên quan tới tập tính giao phối thì những cá thể đó sẽ có xu hướng giao phối với nhau tạo nên quần [r]

Tiết Ngày soạn: PHẦN NĂM: DI TRUYỀN HỌC

CHƯƠNG I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Bài 1: gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN I.Mục tiêu:

- Học sinh phải trình bày khái niệm gen, cấu trúc gen - Hiểu nắm khái niệm, đặc điểm mã di truyền - Mô tả bước q trình nhân đơi ADN II.Phương pháp: Trực quan, thảo luận.

III.Phương tiện dạy học:

* GV: - Máy chiếu projecto phim nhân đơi ADN

- Tranh vẽ phóng hình 1.2 mơ hình lắp ghép nhân đơi ADN * HS: - Ôn lại kiến thức ADN học lớp

IV Tiến trình

1)ổn định: - Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị sách, học học sinh

- Giới thiệu chương trình mơn học- Phương pháp học tập môn - Yêu cầu môn

2) Kiểm tra cũ:

3) Bài mới: Bài 1: gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN

Hoạt động thầy- trị Nội dung kiến thức

*HĐ 1: Tìm hiểu gen:  Đọc mục I để trả lời câu hỏi: ? Gen ?

? Có phải SV có ADN?

? Gen SV có giống khơng? Giải thích Quan sát hình 1.1 nội dung phần I.2 SGK em nêu cấu trúc chung gen cấu trúc

(số vùng, vị trí chức vùng)

? Căn vào đâu để gọi gen phân mảnh hay không phân mảnh?

(ở sinh vật nhân sơ gen cấu trúc có vùng mã hố liên tục cịn sinh vật nhân thực xen kẽ đoạn mã hố (êxơn) đoạn khơng mã hố (intron) gen phân mảnh)

? Gen cấu tạo từ nu cịn prơtêin lại cấu tạo từ a.amin Vậy làm mà gen qui định tổng hợp prôteiin được?

*HĐ 2: Tìm hiểu mã di truyền: Đọc mục II SGK để trả lời câu hỏi:

? Mã di truyền gì? (Trình tự nu gen qui định trình tự a.a ptử prơtêin)

? Có loại Nu cấu tạo nên ADN khoảng 20 loại axit amin cấu tạo nên prơtêin Vậy cho nu mã hóa a.amin?

? Với loại Nu mà 3Nu tạo thành ba có bao nhiêu ba( triplet) ?

* Các ba sinh giới có giống khơng? * Mỗi ba mã hoá axit amin (đặc hiệu) * Khoảng 20 loại axit amin mà có 61 ba  ???

I.Gen:

1 Khái niệm:

- Gen đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố chuỗi pơlipeptit hay phân tử ARN 2 Cấu trúc chung gen cấu trúc:

a) Vùng điều hoà:

- Nằm đầu 3' mạch mã gốc gen - Có trình tự Nu đbK.động phiên mã (ARN-aza nhận biết) điều hồ phiên mã b)Vùng mã hố:

-Mang thơng tin mã hố axit amin -SV nhân sơ có vùng mã hóa liên tục

SV nhân thực: vùng mã hóa khơng liên tục c)Vùng kết thúc:

-Nằm đầu 5' cuả mạch mã gốc gen mang tín hiệu kết thúc phiên mã

II Mã di truyền: 1 Khái niệm:

Trình tự nu gen qui định trình tự a.a ptử prơtêin (cứ nu mã hóa cho a.amin)

2 Mã di truyền mã ba:

- Trên gen cấu trúc Nu đứng liền mã hoá cho axit amin- Bộ ba mã hoá (triplet) - Với loại Nu 64 ba (triplet hay codon) + 61 ba mã hóa

+ ba kết thúc( UAA, UAG, UGA) khơng mã hố axit amin

+ ba mở đầu (AUG) mã hoá a.amin Met (SV nhân sơ foocmin Met)

3 Đặc điểm:

-Mã di truyền đọc từ điểm xác định theo ba Nu mà không gối lên

Hoạt động thầy- trị Nội dung kiến thức (tính thối hố)

*HĐ 3: Tìm hiểu q trình nhân đơi ADN:

 Quan sát hình 1.2 nội dung phần III SGK( Hoặc xem phim) em nêu thời điểm diễn biến q trình nhân đơi ADN

? Vì nhà KH cho nhân đơi ADN theo nguyên tắc bán bảo toàn gián đoạn nguyên tắc bổ sung?

(Do ctrúc đối song song mà đặc tính enzim ADN-aza tổng hợp mạch theo chiều 5’ 3’ Cho nên:

Mạch khn có đầu 3’  t/h mạch theo NTBS liên tục theo chiều 5’ 3’

Mạch khn có đầu 5’  t/h ngắt quảng từng đoạn ngắn theo chiều 5’ 3’ )

+ SV nhân thực thường tạo nhiều chạc chép rút ngắn thời gian nhân đôi ADN

+ Các đoạn Okazaki có chiều tổng hợp ngược với mạch có tham gia ARN mồi, enzim nối ligaza

* Em có nhận xét phân tử ADN với phân tử ADN mẹ?

BT: pt ADN nhân đôi lần tạo bn ptử ? Nếu N=3000 mt phải ccấp ngliệu bn?

đều có chung ba di truyền) -Mã di truyền có tính đặc hiệu -Mã di truyền mang tính thối hố III Q trình nhân đơi ADN: - Thời gian: Kỳ trung gian (pha S) - Địa điểm:?

- Diễn biến:

1.Bước 1:(Tháo xoắn phân tử ADN)

-Nhờ enzim (helicaza ) tháo xoắn mạch phân tử ADN tách dần lộ mạch khn tạo chạc hình chữ Y (chạc chép) 2 Bước 2:(Tổng hợp mạch ADN mới) - Trên mạch khuôn, enzim ADN-azaIII xúc tác tổng hợp mạch (chiều 5’ 3’ theo nguyên tắc bổ sung (A liên kết với T, G liên kết với X)

- Mạch khn có chiều 3’ 5’ mạch tổng hợp liên tục cịn mạch khn có chiều 5’ 3’ mạch tổng hợp đoạn (Okazaki) sau nối lại với 3 Bước 3: (2 phân tử ADN tạo thành) - Trong phân tử ADN có mạch phân tử ADN ban đầu (bán bảo toàn) mạch tổng hợp

4) Củng cố:

- Gen gì? Cấu trúc chung gen?

- Nêu nguyên tắc bổ sung, bán bảo tồn ý nghĩa q trình nhân đơi ADN? 5) Hướng dẫn nhà:

- Học làm tập

- Chuẩn bị theo câu hỏi SGK

Tiết Ngày soạn:

24/8/2008

BÀI 2: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I.Mục tiêu dạy:

- Trình bày chế phiên mã( tổng hợp phân tử mARN khuôn ADN ) - Mô tả trình dịch mã ( tổng hợp chuỗi pôlipeptit )

II Phương pháp: - Trực quan, thảo luận, phát vấn III Phương tiện dạy học:

- Máy chiếu projecto phim phiên mã, dịch mã - Tranh vẽ phóng hình 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 SGK IV Tiến trình:

1) ổn định: - Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh. 2) Kiểm tra cũ:

-Trình bày trình nhân đôi ADN Tại mạch tổng hợp liên tục mạch tổng hợp đoạn?

3)Bài mới:

B i 2: phiên mã v d ch mã à ị

Hoạt động thầy- trị Nội dung kiến thức

*HĐ 1: Tìm hiểu qtrình phiên mã: ? Thế qtrình phiên mã ?

▼GV u cầu HS hồn thành thơng tin vào bảng

- GV đề cập nội dung dạy phần Dịch mã

▼ Quan sát hình 2.2 (xem phim)

? Gđoạn mở đầu có enzim nào? Kết quả? Mạch làm khuôn?

? Giai đoạn kéo dài xảy ntn?

? Lắp ghép rNu để tạo ARN diễn ntn?

(Vùng gen vừa phiên mã xong mạch đơn đóng xoắn lại)

? ý nghĩa NTBS? ? Gđoạn kết thúc ntn?

*HĐ 2: Tìm hiểu qtrình dịch mã: ? Gồm giai đoạn nào? ? Hoạt hóa a.amin?

?Tổng hợp chuỗi pơlipeptit? ▼ Quan sát hình 2.4 (xem phim) ? GĐ mở đầu ntn?

+ Mã mở đầu AUG sv nhân thực mã hoá axit amin Met sv nhân sơ foocmin Met

I.Phiên mã: (Tổng hợp ARN )

1.C u trúc v ch c n ng c a lo i ARN:ấ ứ ă ủ

Cấu trúc Chức năng

mAR N

- Là gen, mạch thẳng, làm khuôn mẫu cho dịch mã RBX. -Đầu 5’, có vị trí đặc hiệu gần mã mđầu để RBX nhận biết & gắn vào

- Chứa TT qui định tổng hợp chuỗi pôlipeptit (prôtêin)

tARN - Một mạch, có đầu cuộn trịn Có liên kết bổ sung. Mỗi loại có ba đối mã đầu gắn a.amin (3’)

-Mang a.amin đến RBX tham gia dịch mã

rARN - Cấu trúc mạch, có liên kết bổ sung

đ.vị lớn = 45 pt P+3 pt rARN

đ.vị bé = 33 pt P +1 pt rARN

- Kết hợp với prôtêin tạo nên RBX (nơi t/hợp prôtêin)

2.Cơ chế phiên mã: (Tổng hợp ARN )

- Enzim ARN pơlimeraza bám vào vùng điều hồ làm gen tháo xoắn để lộ mạch gốc có chiều 3’5’ Bắt đầu t/h ARN điểm k/đầu p/mã

- Enzim ARN pôlimeraza trượt dọc theo mạch gốc gen tổng hợp ARN bổ sung với mạch khuôn (A-U, T-A, G-X) theo chiều 5’3’

- Enzim di chuyển đến gặp mã kết thúc dừng phiên mã, phân tử mARN giải phóng

+ SV nhân sơ : mARN tạo trực tiếp dùng làm khuôn để t/hợp prôtêin

+ SV nhân thực: mARN phải cắt bỏ intron, nối êxôn lại để tạo mARN trưởng thành

II Dịch mã: ( Tổng hợp prơtêin) 1.Hoạt hố axit amin:

Hoạt động thầy- trò Nội dung kiến thức ? Giai đoạn kéo dài diễn ntn?

? Liên kết péptit?

? Em có nhận xét số lượng codon mARN số lượng axit amin chuỗi pôlipeptit tổng hợp số lượng axit amin chuỗi pôlipeptit tham gia cấu trúc nên phân tử prôtêin? * Trên phân tử mARN có nhiều ribơxơm trượt có tác dụng gì?

a.aminhoạt hóa+ tARN ⃗[enzim,ATP] aa-tARN 2.Tổng hợp chuỗi pôlipeptit:

* Mở đầu:

- Tiểu đ/v bé RBX tiếp xúc với mARN vị trí nhận biết đặc hiệu

- Met-tARN có đối mã (anticơdon UAX) bổ sung xác với côdon mở đầu (AUG) mARN Tiểu đơn vị lớn liên kết vào tạo RBX hoàn chỉnh

* Kéo dài:

- aa2-tARN vào RBX đối mã tARN bổ sung với côdon mARN, liên kết péptit a.amin mở đầu với a.amin thứ hình thành

- Ribơxơm dịch chuyển thêm cơdon tiếp tục cuối mARN

* Kết thúc:

- Khi RBX tiếp xúc với mã kết thúc (UAA ) mARN q trình dịch mã hồn tất (kết thúc tổng hợp chuỗi pôlipeptit)

- Nhờ loại enzim đặc hiệu axit amin (Met) cắt khỏi chuỗi chuỗi pơlipeptit tiếp tục hình thành cấu trúc bậc cao để thành prôtêin

Dịch mã phân tử mARN thường có nhiều RBX (pơlixơm)  tăng hiệu suất t/hợp prôtêin

4) Củng cố: Sử dụng sơ đồ: Cơ chế phân tử tượng di truyền.

mARN Prôtêin Tính trạng

+ Vật liệu DT ADN truyền lại cho đời sau thông qua chế nhân đôi ADN

+ TTDT ADN biểu thành tính trạng thơng qua chế phiên mã thành ARN dịch mã thành prôtêin  biểu thành tính trạng

5) Hướng dẫn nhà:

- Học làm tập

- Thế điều hòa hoạt động gen? Cơ chế?

Tiết Ngày soạn: 28/8/2008 BÀI 3: ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG GEN

1.Mục tiêu dạy:

- Nêu khái niệm cấp độ điều hồ hoạt động gen

- Trình bày chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ (opêron Lac)

Phiên mã Dịch mã

- Nêu ý nghĩa điều hòa hoạt động gen - Phát triển tư phân tích, khái quát

II.Phương pháp: - Quan sát phân tích tranh, sơ đồ động III.Phương tiện dạy học :

- Máy chiếu projecto phim điều hồ hoạt động gen - Tranh vẽ phóng hình 3.2, 3.2a, 3.2b SGK

IV Tiến trình:

1)ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh. 2) Kiểm tra cũ:

- Hãy trình bày diễn biến kết trình phiên mã (dịch mã) - Vẽ giải thích sơ đồ mlhệ ADN-ARN-Prơtêin?

3) Bài mới:

Trong TB lúc gen hoạt động để tạo sphẩm? Làm để TB điều khiển cho gen hoạt động vào thời điểm cần thiết?

B i 3: i u ho ho t đ ề động gen

Hoạt động thầy- trò Nội dung kiến thức

*HĐ 1: Tìm hiểu khái quát ĐHHĐG : ▼ N/c SGK cho biết ĐHHĐG? ? ý nghĩa ĐHHĐG?

(SPhẩm genđược tạo không, nhiều hay ít; Tùy giai đoạn ptriển đkiện mt)

VD: VK E.coli gen t/hợp enzim để chuyển hóa đường lactozơ hoạt động mt có lactozơ ? Điều hòa hđgen xảy mức độ nào?

*HĐ 2: Tìm hiểu ĐHHĐG SV nhân sơ : ▼ Quan sát Hình 3.1 nội dung mục II.

- Trình bày cấu trúc opêron Lac (Số vùng, thành phần chức gen vùng)

(SV nhân sơ promoter  điều hòa phiên mã cho cụm gen cấu trúc SV nhân thực: gen có promoter riêng)

- Gen đ/h đứng phía trước cách xa nhóm gen cấu trúc

▼ Quan sát hình 3.2a, b (hoặc xem phim) ? Cơ chế đ/h thể trạng thái nào? (ức chế, hoạt động)

? Em nêu chế điều hoà hoạt động opêron Lac mơi trường khơng có lactơzơ? Gen điều hồ vai trị gì?

? Khi mt có lactơzơ hoạt động gen ntn? ? Lactơzơ có ảnh hưởng đến hoạt động opêron Lac?

I Khái quát điều hoà hoạt động gen:

- K/n: ĐHHĐG điều hòa lượng sản phẩm gen tạo ra, giúp TB điều chỉnh t/hợp prôtêin cần thiết vào lúc cần thiết

- Các mức độ: Trước phiên mã, phiên mã, sau phiên mã, dịch mã, sau dịch mã

sinh vật nhân sơ điều hoà hoạt động gen chủ yếu mức độ phiên mã

II Điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ: 1 Mơ hình cấu trúc opêron Lac:

*K/n: Các gen cấu trúc có liên quan c/năng thường phân bố thành cụm có chung chế điều hịa gọi ơpêron

*Cấu trúc:

- Vùng chứa gen cấu trúc quy định tổng hợp enzim phân giải đường lactôzơ

- Vùng vận hành O(operator): có trình tự Nu đặc biệt để prơtêin ức chế liên kết làm ngăn cản phiên mã

- Vùng khởi động P(Promoter): nơi mà ARN pôlimeraza bám vào khởi đầu phiên mã Gen điều hịa R(Regulator) Trước opêron  điều hồ hoạt động gen opêron (Kiểm sốt t/h prơtêin ức chế) Gen có Promoter riêng

2 Sự điều hoà hoạt động gen opêron Lac: a) Khi mơi trường khơng có lactơzơ:

- Gen điều hồ hoạt động tổng hợp prơtêin ức chế Prơtêin ức chế liên kết vào vùng vận hành opêron ngăn cản trình phiên mã làm gen cấu trúc khơng hoạt động

b) Khi mơi trường có lactơzơ:

- Một số phân tử lactôzơ liên kết với prơtêin ức chế làm khơng liên kết vào vùng vận hành opêron ARN pôlimeraza liên kết với vùng khởi động để tiến hành phiên mã

- Các phân tử mARN gen cấu trúc dịch mã tạo enzim phân giải lactôzơ

Hoạt động thầy- trò Nội dung kiến thức

? Theo em thực chất trình điều hoà hoạt động gen (ở sinh vật nhân sơ) gì?

(Đ/hịa hoạt động ARN pơlimeraza tham gia vào phiên mã)

mã bị dừng lại

4) Củng cố:

- Trả lời câu hỏi tập cuối *Kiến thức bổ sung:

+ người bình thường hêmơglơbin hồng cầu gồm có loại HbE, HbF HbA - HbE gồm chuỗi anpha chuỗi epsilon có thai tháng

- HbF gồm chuỗi anpha chuỗi gama có thai từ tháng đến lọt lịng mẹ lượng HbF giảm mạnh(trẻ tháng tuổi HbF  20%)

- HbA gồm chuỗi anpha chuỗi bêta hình thành đứa trẻ sinh đến hết đời sống cá thể Như gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi anpha hoạt động suốt đời sống cá thể

Gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi epsilon hoạt động giai đoạn bào thai tháng Gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi gama giai đoạn thai tháng đến sau sinh thời gian Gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi bêta hoạt động từ đứa trẻ sinh

5) Hướng dẫn nhà:

- Học làm tập

- Thế đột biến gen? Cơ chế?

Tiết Ngày soạn: 30/8/2008

- Nêu khái niệm dạng đột biến gen

- Nêu nguyên nhân, chế phát sinh hậu vai trò đột biến gen - Liên hệ với thực tế

II.Phương pháp: Quan sát, thảo luận III.Phương tiện dạy học:

- Máy chiếu projecto phim chế phát sinh đột biến gen - Tranh vẽ hình 4.1 4.2 SGK

IV Tiến trình:

1)ổn định: - Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh. 2)Bài cũ:

- Ơpêron gì? trình bày cấu trúc opêron Lac E.coli

- Cơ chế điều hoà hoạt động opêron Lac mơi trường khơng có có lactơzơ 3)Bài mới:

B i 4: đột bi n genế

Hoạt động thầy- trò Nội dung kiến thức

*HĐ 1: Tìm hiểu k/n dạng đb gen:

▼ GV yêu cầu hs đọc mục I.1 tìm hiểu khái niệm đột biến gen

?Kết đb gen (thay đổi số lượng, thành phần, trình tự Nu gen) nào?

( Hình thành alen mới)

? Phân tử prôtêin xảy đột biến thay cặp Nu gen?(Hình thành Prôtêin với chức mới- VD: HbAHbS)

? Thể đb? GV lấy ví dụ

? Phân tử prôtêin xảy đột biến thêm cặp Nu gen? (Hình thành Prôtêin với chức mới)

? ĐB gen có dạng nào? (chỉ xét đb điểm) ▼ Y/cầu HS trả lời câu lệnh trang 19

- Nếu đột biến thay cặp Nu dẫn đến thay aa aa phân tử prôtêin - Nếu đột biến thêm cặp Nu dẫn đến làm thay đổi toàn aa từ điểm đột biến trở cuối p.tử prơtêin

*HĐ 2: Tìm hiểu n/n chế psinh đb gen: ? Nêu ví dụ tác nhân gây đb?

(tia phóng xạ, TTN, sốc nhiệt, hóa chất, số virut )

? Vì lại có kết cặp khơng đúng? *Tranh hình 4.1, 4.2(phim)

? Kể tên tác nhân gây đột biến?

- 5BU : thay T : ATGX, thay X: GXAT

I Khái niệm dạng đột biến gen: 1 Khái niệm:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen thường liên quan đến cặp nu-ĐB điểm (hoặc số cặp nu)

* N/n: Tác nhân lý – hóa- sinh học cthể mt

- Thể đột biến?

2 Các dạng đột biến gen: (Xét đb điểm) a) Đột biến thay cặp nuclêôtit:

- cặp Nu/gen thay cặp Nu khác  làm thay đổi trình tự axit amin prơtêin làm thay đổi chức prôtêin

b) Đột biến thêm cặp nuclêôtit: - Khi thêm cặp Nu gen  MDT bị đọc sai làm thay đổi trình tự axit amin prơtêin làm thay đổi chức prôtêin

II Nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen:

1 Nguyên nhân: (sgk)

2 Cơ chế phát sinh đột biến gen:

a) Sự kết cặp không nhân đôi ADN: (không bổ sung)

- Bazơ nitơ dạng hiếm(*):

A* kết cặp với X: cặp AT  GX G* kết cặp với T: cặp GX  AT

b) Tác động tác nhân gây đột biến: - Tia tử ngoại (UV) làm cho bazơ T mạch liên kết với nhau đột biến - 5-brômua uraxin ( 5BU) gây thay cặp A-T G-X đột biến

- Virut viêm gan B, virut hecpet  đột biến Acridin: gây thêm nu

III Hậu ý nghĩa đột biến gen: 1 Hậu đột biến gen:

Hoạt động thầy- trị Nội dung kiến thức Ngồi ra: ADN sai hỏng ngẫu nhiên: Liên kết

C1 đường Ađênin, A ngẫu nhiên bị đứt  đột biến A

? Trường hợp đột biến điểm gây hại? (thay đổi chức prôtêin)

GV nêu vd đb có lợi- khả kháng thuốc sbọ ▼ Y/cầu HS trả lời câu lệnh trang 21

- Do tính thối hóa MDT: thay nu nu khác thay đổi codon mã hóa cho a.amin loại

? Đột biến gen làm xuất alen có vai trị như tiến hoá chọn giống?

Giải thích sao?

- Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào tổ hợp gen chứa mơi trường sống 2.Vai trị ý nghĩa đột biến gen: a) Đối với tiến hoá:

- Đột biến gen nguồn nguyên liệu cho tiến hoá

b) Đối với thực tiễn:

- Cung cấp nguồn nguyên liệu cho trình chọn tạo giống

4) Củng cố:

- Câu hỏi tập cuối * Kiến thức bổ sung:

- Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon (bộ ba) đồng thời làm thay đổi axit amin tương ứng gọi đột biến sai nghĩa ( nhầm nghĩa)

- Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon không làm thay đổi axit amin tương ứng gọi là đột biến đồng nghĩa (đột biến câm)

- Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon thành ba kết thúc gọi đột biến vô nghĩa.

- Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon từ điểm đột biến đến cuối gen gọi đột biến dịch khung (đột biến thêm mất1 cặp Nu)

5) Hướng dẫn nhà:

- Học làm tập Đọc ”Em có biết”

- Các đặc trưng NST mặt DT Các dạng đb cấu trúc NST?

Tiết Ngày soạn: 05/9/2008

BÀI 5: NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I.Mục tiêu:

- Trình bày khái niệm đột biến cáu trúc NST Kể dạng đột biến cấu trúc NST hậu

II.Phương tiện dạy học:

- Máy chiếu projecto phim cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể - Tranh vẽ phóng hình 5.1 5.2 SGK

III.Phương pháp: Quan sát, thảo luận IV Tiến trình:

1) ổn định:

- Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh 2) Kiểm tra cũ:

- Đột biến gen gì? Nêu dạng đột biến điểm thường gặp hậu - Hãy nêu số chế phát sinh đột biến gen

3) Bài mới:

B i 5: nhi m s c th v ễ ắ ể đột bi n c u trúc nhi m s c ấ ễ ắ ể

Hoạt động thầy- trò Nội dung kiến thức

* Tranh hình 5.1

*Quan sát tranh em mơ tả hình thái NST ?

+NST tế bào khơng phân chia có cấu trúc đơn hình gậy, chữ V…ở kỳ nguyên phân có dạng kép

+Tâm động vị trí liên kết NST với thoi phân bào

+ Đầu mút có tác dụng bảo vệ NST làm cho NST khơng dính vào

*Tranh hình 5.2( xem phim)

*Quan sát tranh(xem phim) nội dung phần I.2 em mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST

▼ Y/cầu HS trả lời câu lệnh trang 24 *Em hiểu đột biến đoạn NST ?

*Khi NST bị đoạn gây nên hậu nào?

I.Hình thái cấu trúc nhiễm sắc thể: 1.Hình thái nhiễm sắc thể:

- Kỳ nguyên phân NST co ngắn cực đại có hình dạng, kích thước đặc trưng cho lồi

- Mỗi lồi có nhiễm sắc thể đặc trưng số lượng, hình thái, cấu trúc

- Trong tế bào thể NST tồn thành cặp tương đồng( NST lưỡng bội-2n)

- NST gồm loại NST thường, NST giới tính

- Mỗi NST chứa tâm động, bên tâm động cánh NST tận đầu mút

2.Cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể:

- Một đoạn ADN( khoảng 146 cặp Nu) quấn quanh ptử histơn(13/4vịng) nuclêơxơm (Các nuclêơxơm nối với nhau đoạn ADN khoảng 15 – 100 cặp nu)

- Chuỗi nuclêôxôm (mức xoắn 1) tạo sợi có đường kính  11nm

- Sợi xoắn (mức 2) tạo sợi chất nhiễm sắc có đường kính 30nm

- Sợi chất nhiễm sắc xoắn mức 3 có đường kính  300 nm hình thành Crơmatit có đường kính  700nm

Nhờ cấu trúc xoắn cuộn nên chiều dài NST rút ngắn 15000 đến 20000 lần so với chiều dài phân tử ADN NST dài người chứa phân tử ADN dài 82mm, sau xoắn cực đại kì dài 10mm Sự thu gọn cấu trúc không gian thuận lợi cho phân li, tổ hợp NST chu kì phân bào

+ sinh vật nhân sơ tế bào thường chứa phân tử ADN mạch kép có dạng vịng(plasmit) chưa có cấu trúc NST

II Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: 1 Mất đoạn:

- NST bị đứt đoạn làm giảm số lượng gen NST  thường gây chết

Hoạt động thầy- trò Nội dung kiến thức Vd: đoạn nst 22(vai dài)  Utmáu

các tính

+ động vật đoạn NST thường gây tử vong động vật bậc cao

*Em hiểu đột biến lặp đoạn NST ?

*Khi NST có lặp đoạn gây nên hậu ?

Vd: Rdấm: lặp đoạn 16A/nst X? Lặp đoạn lúa Đại mạch : tăng hoạt tính amylaza

* Em hiểu đột biến đảo đoạn NST?

* Khi NST có đảo đoạn gây nên hậu ?

* Em hiểu đột biến chuyển đoạn NST?

* Khi NST có chuyển đoạn gây nên hậu

2 Lặp đoạn:

- Một đoạn NST lặp lại hay nhiều lần  làm tăng số lượng gen NST

- Tăng số lượng gen nst: cân gen hệ gen  có hại; số có lợi ứng dụng thực tiễn

3 Đảo đoạn:

- Một đoạn NST bị đứt đảo ngược 1800 nối lại làm thay đổi trình tự gen NST  làm ảnh hưởng đến hoạt động gen

- Có thể gây hại giảm k/năng ssản 4 Chuyển đoạn:

- Sự trao đổi đoạn NST xảy NST không cặp tương đồng làm thay đổi kích thước, cấu trúc gen, nhóm gen liên kết  thường bị giảm khả sinh sản

4 Củng cố: *

Trả lời câu lệnh trang 26 : Vị trí đứt gãy khác NST đột biến cấu trúc NST thường gây nên hậu khác cho thể đột biến song chúng nguồn nguyên liệu cho chọn lọc tiến hoá

*

Kiến thức bổ sung :

Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

(Thực chất xếp lại gen Ú làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST, phát nhờ quan sát tế bào phân chia, đặc biệt nhờ phương pháp nhuộm băng NST)

Lưu ý:

• Đột biến đoạn nhỏ, chuyển đoạn tương hỗ cân bằng, đảo đoạn không mang tâm động, khó phát kính hiển vi thường.

• Muốn phát phải tiến hành nhuộm băng như: băng G, băng C, băng Q, băng R, - Trên NST có :

+Những đoạn ADN chứa gen hoạt động, gen trạng thái mở xoắn gọi vùng đồng nhiễm sắc thể

+ Những đoạn ADN xoắn chặt chứa gen không hoạt động gọi vùng dị nhiễm sắc thể

â Khi sử dụng phương pháp nhuộm băng, NST lên băng đậm, nhạt sáng, tối khác Dựa vào trật tự, số lượng băng so với băng chuẩn để phát dạng đột biến cấu trúc

5) Hướng dẫn nhà:

- Học làm tập

- Tìm hiểu đột biến số lượng

Tiết 6 Ngày soạn: 09/9/2008 BÀI 6: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ

I Mục tiêu:

- Trình bày khái niệm đột biến số lượng NST

- Nêu khái niệm, chế phát sinh thể lệch bội thể đa bội

II Phương pháp: Thảo luận, quan sát sơ đồ+ phát vấn III Phương tiện dạy học:

- Máy chiếu projecto phim chế đột biến lệch bội đa bội -Tranh vẽ phóng hình 6.1 6.4 SGK

IV Tiến trình:

1) ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh. 2) Bài cũ:

-Tại NST lại đóng xoắn lại theo nhiều cấp độ khác nhau? (rút ngắn độ dài NST so với chiều dài ADN từ 15.000-20.000 lần )

NST dài người chứa phân tử ADN dài 82mm, sau xoắn cực đại kì dài 10mm Sự thu gọn cấu trúc không gian thuận lợi cho phân li, tổ hợp NST chu kì phân bào

-Tại phần lớn đột biến cấu trúc NST có hại chí gây chết cho thể đột biến? (rối loạn cân cho hệ gen)

3) Bài mới: GV giới thiệu khái quát đb số lượng NST B i 6: đột bi n s lế ố ượng nhi m s c thễ ắ ể

Hoạt động thầy- trò Nội dung kiến thức

* Hoạt động 1: Tìm hiểu đột biến lệch bội

▼ GV cho hs quan sát hình 6.1 sgk ? Quan sát hình em có nhận xét NST thể lưỡng bội 2n?

? Nhận xét khác số lượng nst trường hợp lại so với dạng 2n cho biết đb lệch bội? ? Trong GP không phân ly vài cặp NST GP tạo loại giao tử có NST nào? Khi TT tạo hợp tử NST?

VD:

GP TBSD: cặp không phân li tạo giao tử (n+1) (n-1)

Khi TT: gtử (n+1) x gtử (n)  Htử (2n+1)

gtử (n-1) x gtử (n)  Htử (2n-1)

ở người sẩy thai (chết từ giai đoạn sớm): 53,7% thể ba nhiễm, 15,3% thể nhiễm

Nếu sống: mắc hội chứng Klaifentơ XXY, Tơcnơ XO, siêu nữ XXX (thể 3X)

Trong chọn giống sử dụng lệch bội để xác định vị trí gen NST

* Hoạt động 2: Tìm hiểu đột biến đa bội:

▼Đọc mục II,1

? Đột biến tự đa bội gì?

Thể đa bội chẵn 4n, 6n, 8n thể đa bội lẻ 3n, 5n, 7n

I Đột biến lệch bội: 1 Khái niệm phân loại:

* ĐB lệch bội: đột biến làm thay đổi số lượng NST hay số cặp NST tương đồng ( thay chứa nst cặp lại chứa nst cặp chứa1 nst cặp không chứa nst cặp )

*Phân loại: (2n-2)

(2n) ⃗ĐB (2n-1) ; (2n-1-1) (2n+1); (2n+1+1) (2n+2); (2n+2+2) 2.Cơ chế phát sinh:

* Trong GP-TT:

- GP : (hoặc số) cặp nst không phân ly tạo giao tử thừa hay thiếu (hoặc vài) nst

- TT : Giao tử thừa hay thiếu (hoặc vài) nst kết hợp với giao tử bình thường thể lệch bội

* Trong NP:

-TB (2n) NP nst không phân ly tế bào lệch bội thể khảm

3.Hậu quả:

- Mất cân toàn hệ gen: tử vong, giảm sức sống, giảm khả sinh sản tùy loài

4.ý nghĩa:

- Đột biến lệch bội cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống

II.Đột biến đa bội:

1.Khái niệm chế phát sinh thể tự đa bội:

a)Khái niệm: Là dạng đột biến làm tăng số nguyên lần bộ NST đơn bội loài lớn 2n ( 3n, 4n, 5n, 6n )

b)Cơ chế phát sinh:

-Dạng 3n kết hợp giao tử n với giao tử 2n( giao tử lưỡng bội)

-Dạng 4n kết hợp giao tử 2n không phân ly NST tất cặp

- Hợp tử 2n  NP NST không phân li  4n 2.Khái niệm chế phát sinh thể dị đa bội:

Hoạt động thầy- trò Nội dung kiến thức ▼ Quan sát tranh hình 6.2

Hãy nêu chế hình thành thể đa bội 3n, 4n

(Qua GP, TT? NP?)

▼Đọc mục II,2

? Đột biến dị đa bội gì?

▼ Quan sát tranh hình 6.3 em hãy nêu chế hình thành thể dị đa bội? +Cải củ (2n=18R); cải bắp (2n=18B) +Cỏ Spartina 2n=120 kết lai xa đa bội hoá cỏ Châu Âu 2n=50 cỏ Châu Mĩ 2n=70

? Ct đa bội có đ2 gì? Vai trò?

nhau tế bào b)Cơ chế hình thành:

- Do tượng lai xa đa bội hố

3.Hậu vai trị đột biến đa bội:

- Tế bào đa bội thường có số lượng ADN tăng gấp bội tế bào to, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh khả chống chịu tốt

- Đột biến đa bội đóng vai trị quan trọng tiến hố (hình thành lồi mới) trồng trọt( tạo trồng suất cao )

4 Củng cố:

- HS trả lời câu hỏi SGK * Trả lời câu lệnh trang 30:

- Đột biến lệch bội thường gây hậu nặng nề cho thể đột biến thể đa bội thể đột biến lệch bội có tăng giảm số lượng NST vài cặp làm cân toàn hệ gen nên thể lệch bội thường chết, giảm sức sống, giảm khả sinh sản

* Kiến thức bổ sung:

- Các thể lệch bội tương tự thể đa bội lẻ thường khả sinh sản hữu tính khó khăn q trình giảm phân tạo giao tử giảm phân sinh có giao tử khơng bình thường

- Nếu xét lơcut gen cặp NST thể đột biến lệch bội dạng ba đột biến đa bội dạng 3n có kiểu gen tương tự ví dụ Aaa giảm phân sinh loại giao tử sau:

- Giao tử bình thường A, a

- Giao tử khơng bình thường Aa, aa

- Các thể đa bội thường gặp thực vật động vật đặc biệt động vật bậc cao gặp thể động vật bị đa thường dẫn đến làm giảm sức sống, gây rối loạn giới tính, khả sinh sản hữu tính thường tử vong

Một số đặc điểm phân biệt thể lệch bội thể đa bội

Thể lệch bội Thể đa bội

- Sự biến động số lượng NST xảy vài cặp - Số lượng NST cặp tăng giảm

- Thường có ảnh hưởng bất lợi đến thể đột biến thường có kiểu hình khơng bình thường

- Thể lệch bội thường khả sinh sản hữu tính khó khăn giảm phân tạo giao tử - Thể lệch bội gặp động vật thực vật

- Sự biến động số lượng NST xảy tất cặp NST

- Số lượng NST cặp có tăng số nguyên lần đơn bội

- Thường có lợi cho thể đột biến thể đa bội thường sinh trưởng , phát triển mạnh, chống chịu tốt

- Thể đa bội chẵn sinh sản hữu tính bình thường cịn thể đa bội lẻ khó khăn sinh sản hữu tính

- Thể đa bội thường gặp thực vật gặp động vật

5 Hướng dẫn nhà:

- Học theo câu hỏi SGK - Chuẩn bị thực hành (bài 7)

QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ TRÊN TIÊU BẢN TẠM THỜI

I Mục tiêu

- Học sinh quan sát hình thái đếm số lượng NST người bình thường dạng đột biến số lượng NST tiêu cố định

- Vẽ hình thái thống kê số lượng NST quan sát trường hợp

- Có thể làm tiêu tạm thời để xác định hình thái đếm số lượng NST châu chấu đực - Rèn luyện kỹ làm thực hành, ý thức làm việc khoa học, cẩn thận xác

II Chuẩn bị: Cho nhóm em - Kính hiển vi quang học

- Hộp tiêu cố định NST tế bào người

- Châu chấu đực, nước cất,orcein, axetic 4-5/100 ,lam- la men, kim phân tích, kéo III Phuơng pháp: Thực hành

IV.Tiến trình dạy: 1.ổn định:

Chia nhóm hs cử nhóm trưởng, kiểm tra chuẩn bị hs, nhóm cử thành viên thực nhiệm vụ: chọn tiêu quan sát, lên kính quan sát, đếm số lượng NST , phân biệt dạng đột biến với dạng bình thường, chọn mẫu mổ, làm tiêu tạm thời

2 Kiểm tra chuẩn bị 3 Nội dung cách tiến hành

Hoạt động thầy trò Nội dung

*Hoạt động 1

Gv nêu mục đích yêu cầu nội dung thí nghiệm : hs phải quan sát thấy, đếm số lượng, vẽ hình thái NST tiêu có sẵn * GV hướng dẫn bước tiến hành thao tác mẫu

- Chú ý : điều chỉnh để nhìn dc tế bào mà NST nhìn rõ

Hs thực hành theo hướng dẫn nhóm

*Hoạt động 2

*GV nêu mục đích yêu cầu thí nghiệm nội dung

Hs phải làm thành công tiêu tạm thời NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực

Gv hướng dẫn hs bước tiến hành thao tác mẫu lưu ý hs phân biệt châu chấu đực châu chấu cái, kỹ thuật mổ tránh làm nát tinh hồn

? điều giúp làm thí nghiệm thành công?

1 Nội dung 1: Quan sát dạng đột biến NST tiêu bản cố định

a) GV hướng dẫn

- Đặt tiêu kính hiển vi nhìn từ ngồi để điều chỉnh cho vùng mẫu vật tiêu vào vùng sáng

- Quan sat toàn tiêu từ đầu đến đầu vật kính để sơ xác định vị trí tế bào mà NST tung

- Chỉnh vùng có nhiều tế bào vào trường kính chuyển sang quan sát vật kính 40

b Thực hành

- Thảo luận nhóm để xác định kết quan sát - Đếm số lượng NST tế bào vẽ vào 2 Nội dung 2: Làm tiêu tạm thời quan sát NST a.GV hướng dẫn

- Dùng kéo cắt bỏ cánh chân châu chấu đực

- Tay trái cầm phần đầu ngực, tay phải kéo phần bụng ra, tinh hoàn bung

- Đưa tinh hoàn lên lam kính, nhỏ vào vài giọt nước cất

- Dùng kim phân tích tách mỡ xung quanh tinh hồn , gạt mỡ khỏi lam kính

-Nhỏ vài giọt oocxein axetic lên tinh hoàn để nhuộm thời gian 15- 20 phút

- Đậy lamen, dùng ngón tay ấn nhẹ lên mặt lamen cho tế bào dàn vỡ để NST bung

- Đưa tiêu lên kính để quan sát : lúc đầu bội giác nhỏ ,sau bội giác lớn

b HS thao tác thực hành - Làm theo hướng dẫn

- Đếm số lượng quan sát kỹ hình thái NST để vẽ vào 4 Củng cố:

Gv tổng kết nhận xét chung đánh giá thành công cá nhân, kinh nghiệm rút từ thực tế thực hành em

Từng hs viết báo cáo thu hoạch vào

STT Tiêu Kết quan sát Giải thích

2 Bệnh nhân đao

3 ………

4 ……

*Bổ sung:

Chuẩn bị mẫu: Con đực tuổi 3(bụng thon,dài, đầu nhỏ, cánh nhú)

Cắt phần đuôi, gạt ruột ra, dùng kim gạt lấy chùm túi tinh màu trắng Loại bỏ mỡ (vàng), lấy

chùm túi tinh(trắng) Trong trình mổ nhỏ giọt dung dịch CH3COONa 1% nước cất

để mẫu vật không bị khô

Cố định mẫu: Cho chùm tinh hoàn vào dung dịchCarnoy cải tiến (3cồn: 1a.axêtic) Sau 24h rửa sách mẫu cồn 700 hết a.axêtic Sau giữ mẫu cồn 700 Sau tháng thay dung dịch bảo quản lần

Làm tiêu bản: Mẫu cố định gắp cho vào ống nghiệm, rửa nước đá 2-3 lần, thấm khơ Cho HCl 1M đun nóng 600 vào ống nghiệm (MĐ: tách mỡ khỏi mẫu) ngâm mẫu vào nước nóng 70-800/5phút Lắc nhẹ liên tục để túi tinh tách rời Rửa HCl nước đá 2-3 lần thấm khô Gắp hai túi tinh đặt lên lam kính Cho giọt thuốc nhuộm Carmin 2% (hoặc Orcein axêtic 4%) vào mẫu để 15 phút, đậy lamen, ép mẫu, quan sát/KHV(10x-40x)

5 Hướng dẫn nhà: - Hoàn thành báo cáo

- Tìm hiểu qui luật phân li Men Đen

Tiết Ngày soạn: 14/9/2008

CHƯƠNG II: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN. BÀI 8: Quy luật Menđen: quy luật phân ly

I Mục tiêu :

- Học sinh phải giải thích Menđen lại thành công việc phát quy luật di truyền ?

- Rèn luyện kỹ suy luận lơgic khả vận dụng kiến thức tốn học việc giải vấn đề sinh học

II Phương pháp: Phát vấn- Thảo luận. III Phương tiện dạy học:

- Tư liệu tiểu sử Menđen

- Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh 4 Kiểm tra cũ:

5 Giảng mới:

Bài 8: Quy luật Menđen: quy luật phân ly

Hoạt động thầy trò Nội dung

▼ Nghiên cứu nội dung mục I em nêu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen gồm bước nào?

? Thế dòng chủng? Menđen tạo dòng chủng cách nào?

? Menđen xử lý kết lai hệ F1, F2, F3 nào?

? Menđen làm thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết ntn?

- Gọi HS tóm tắt thí nghiệm

? Để giải thích tỉ lệ F2 3đỏ:1trắng Menden làm gì?

? Cho F2 tự thụ phấn kết ntn? - F2 H.trắng TTP  F3: 100% trắng F2 có 2/3 H.đỏ TTP F3: đỏ lẫn trắng (3:1) Và 1/3 H.đỏ TTP F3: 100%đỏ

(=> đỏ TC : đỏ không TC : trắng TC)

? Menđen vận dụng quy luật thống kê xác suất để giải thích tỉ lệ 1:2:1 theo giả thuyết ntn? ? Quan hệ DT bố mẹ với thực thông qua vật chất nào?

? Nếu giả thuyết F1 cho loại giao tử? Tỉ lệ loại?

? Có thể kiểm tra điều cách nào? ? Thế phép lai phân tích?

( Đem lai thể có kiểu hình trội với thể có kiểu hình lặn tính trạng thể lai đồng tính thể có kiểu hình trội chủng cịn thể lai phân tính( có kiểu hình trội lặn) thể đem lai khơng chủng)

? Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ DT học đại?

(Menđen gọi NTDT ngày ta gọi alen)

? Thực chất qluật phân li gì?

? Quan niệm đại di truyền học chứng minh đắn giả thuyết Menđen ?

*Yếu tố dẫn đến phân tính các thể lai?

( Sự phân ly đồng alen trình hình thành giao tử tổ hợp chúng TT chế truyền đạt tính trạng)

I Phương pháp nghiên cứu di truyền học của Menđen:

Phương pháp lai phân tích lai:

- Bước 1: Tạo dịng chủng tính trạng

- Bước 2: Lai dòng chủng khác biệt nhiều tính trạng phân tích kết lai đời F1, F2, F3

- Bước 3: Sử dụng tốn xác suất để phân tích kết lai, sau đưa giả thuyết giải thích kết

- Bước 4: Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết

Thí nghiệm: (SGK) - Tỷ lệ phân ly F2 xấp xỉ 3:1

- Cho F2 tự thụ phấn phân tích tỷ lệ phân ly F3 (?) =>Menđen thấy tỷ lệ 3:1 F2 thực chất tỷ lệ 1:2:1

II Hình thành học thuyết khoa học: 1.Giả thuyết Menđen:

-Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định(cặp alen) tế bào nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

- Giao tử chứa thành viên cặp nhân tố di truyền

- Khi thụ tinh giao tử kết hợp với cách ngẫu nhiên

2.Chứng minh giả thuyết : (HS kẻ bảng 8) - Xác suất giao tử F1 chứa alen A= a=50%( 0,5) -Xác suất hợp tử chứa AA là: 0,5 x 0,5 = 0,25 -Xác suất hợp tử chứa aa là: 0,5 x 0,5 = 0,25 -Xác suất hợp tử chứa Aa là: 0,25+0,25 = 0,5 3.Quy luật phân ly: (SGK)

- Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố , có nguồn gốc từ mẹ Các alen bố và mẹ tồn tế bào thể cách riêng rẽ khơng hồ trộn vào Khi hình thành giao tử các thành viên cặp alen phân ly đồng các giao tử, nên 50% giao tử chứa alen 50% giao tử chứa alen kia.

III Cơ sở tế bào học quy luật phân ly:

-Trong tế bào sinh dưỡng gen NST tồn thành cặp

-Khi giảm phân tạo giao tử alen (trong cặp alen), NST (trong cặp tương đồng) phân ly đồng giao tử

=> Gen nằm NST - Mỗi gen chiếm vị trí xác định NST gọi locut

Hoạt động thầy trò Nội dung Tranh hình 8.2

4 Củng cố:

- Câu hỏi tập cuối 5 Hướng dẫn nhà:

- Học bài- Đọc “Em có biết” - Tìm hiểu quy luật phân li độc lập

Có thể dùng phiếu học tập thực giảng dạy phần I yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung hồn thành phiếu học tập sau:

Quy trình thí nghiệm

- Bước1: Tạo dòng chủng có kiểu hình tương phản( Hoa đỏ-Hoa trắng )

- Bước 2: Lai dòng chủng với để tạo F1 - Bước 3: Cho lai F1 tự thụ phấn để tạo đời F2 - Bước 4: Cho F2 tự thụ phấn để tạo đời F3 Kết

thí nghiệm

- F1 : 100% hoa đỏ

- F2 : cho 3/4 hoa đỏ 1/4 hoa trắng

- F3 : 1/3 số hoa đỏ F2 cho toàn F3 hoa đỏ 2/3 số hoa đỏ F2 cho F3 với tỷ lệ hoa đỏ : hoa trắng 100% hoa trắng F2 cho toàn hoa trắng

Giải thích kết ( hình thành giả thuyết)

- Mỗi tính trang cặp nhân tố di truyền quy định(cặp alen), có nguồn gốc từ bố có nguồn gốc từ mẹ Các nhân tố di truyền bố mẹ tồn thể cách riêng rẽ, khơng hồ trộn vào giảm phân chúng phân ly đồng giao tử

Kiểm định giả thuyết

- Nếu giả thuyết nêu dị hợp tử Aa giảm phân cho loại giao tử với tỷ lệ ngang kiểm tra điều phép lai phân tích

+ Mục II: để chứng minh phân tính theo tỷ lệ 1:2:1 F2 dùng phương pháp sau Chuẩn bị túi ( nhiều hơn) túi đựng 50 viên bi đỏ 50 viên bi trắng trộn Sau cho học sinh lấy từ túi viên bi( bới tây túi lấy viên bi) ghi kết lại vào bảng sau lại cho bi trả lại túi Nếu có nhiều túi bi chia nhiều nhóm tiến hành sau tập hợp kết nhóm

Bảng ghi kết bốc viên bi

Các lần lấy bi từ túi Kết chung

Lần Ví dụ: bi đỏ

Lần Ví dụ : đỏ – trắng

Tổng số ?đỏ - đỏ; ? đỏ – trắng; ? trắng – trắng

Tiết Ngày soạn: 16/9/2008

BÀI 9: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP I.Mục tiêu:

- Học sinh phải giải thích Menđen lại suy quy luật cặp alen phân ly độc lập trình hình thành giao tử

- Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kết lai

- Nêu công thức tổng quát tỷ lệ phân ly giao tử, tỷ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng

- Giải thích sở tế bào học quy luật phân ly độc lập II.Phương pháp: Quan sát- Thảo luận- Phát vấn

III.Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ phóng hình 9, bảng SGK IV Tiến trình:

1)ổn định tổ chức:

- Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh 2) Kiểm tra cũ:

- Cần phải làm để biết xác kiểu gen cá thể có kiểu hình trội? Giải thích ? 3) Bài mới:

Bài 9: quy luật Menđen: quy luật phân ly độc lập

Hoạt động thầy trò Nội dung

* HĐ1: Thí nghiệm lai hai TT

▼ Em trình bày thí nghiệm lai tính trạng Menđen

? Nếu thay đổi vai trò làm bố (mẹ) kết ntn?

? Nếu xét riêng cặp tính trạng tỷ lệ phân ly F2 nào? (Tỷ lệ  3:1)

? Tỉ lệ tính trạng?

? Vận dụng quy luật nhân xác suất điều có nào? (PLĐL)

▼Dựa vào đâu mà Meden kết luận PLĐL trình hình thành giao tử?

Từ quy ước gen em xác định kiểu gen Ptc hạt vàng, trơn xanh, nhăn Viết SĐL

+ Hướng dẫn học sinh viết sơ đồ lai kẻ bảng tổ hợp giao tử F1 F2

? Nếu AaBbCc tự thụ phấn kiểu hình A-B-C- bao nhiêu? (3/4)3 = 27/64 * HĐ2: Cơ sở TB học:

- NTDT ngày gọi gen/các cặp NST tương đồng

?Khi GP tạo gt phân ly cặp nst xảy theo khả nào? Xác suất?

▼ HS quan sát hình 9.1

? Em có nhận xét trường hợp 1(2) ? (sự kết cặp, phân ly gen kết số lượng, tỷ lệ loại giao tử )

? Kết chung KG AaBb cho loại giao tử với số lượng, tỷ lệ nào?

? Vậy sở TBH định luật?

▼ Theo Menđen lý thí nghiệm ơng thành cơng gì? Tại sao?

- Sử dụng dịng chủng khác biệt vài tính trạng đem lai với

- Số lượng cá thể phân tích phải lớn - Đối tượng: (May mắn)

+ Cây đậu Hà lan tự thụ phấn chặt chẽ

I.Thí nghiệm lai hai tính trạng: 1.Thí nghiệm:

Ptc Hạt vàng, trơn x Hạt xanh, nhăn F1 100% cho hạt vàng trơn

F2 315 hạt vàng, trơn : 108 hạt vàng nhăn: 101 hạt xanh, trơn : 32 hạt xanh nhăn 2 Nhận xét:

- Mỗi tính trạng : 3vàng:1xanh; 3trơn:1nhăn - Cả tính trạng F2 9:3:3:1= (3:1)x(3:1)

 cặp NTDT (các cặp alen) qui định tính trạng PLĐL

2.Giải thích:

A quy định hạt vàng; a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn; b quy định hạt nhăn * SĐL: HS viết theo SGK

F2-Kiểu gen: 1AABB 1AAbb 1aaBB 1aabb 2AABb 2Aabb 2aaBb

2AaBB 4AaBb

-Kiểu hình: 9(A-B-) 3(A-bb) 3(aaB-) 1aabb VT VN XT XN II Cơ sở tế bào học:

1.Trường hợp 1:

Các gen quy định tính trạng hạt vàng hạt trơn phân ly hạt xanh với hạt nhăn)

-Kết : loại giao tử AB ab với tỷ lệ ngang

2.Trường hợp 2:(gen quy định tính trạng hạt vàng hạt nhăn phân ly hạt xanh với hạt trơn)

- Kết : loại giao tử Ab aB với tỷ lệ ngang

*Kết chung: Kiểu gen AaBb cho loại giao tử AB, Ab, aB, ab với tỷ lệ ngang Khi thụ tinh tạo 16 tổ hợp

CSTB học: Sự PLĐL NST(alen)/GP tổ hợp ngẫu nhiên NST(alen)/TT  chế truyền đạt tính trạng

III ý nghĩa quy luật Menđen:

Hoạt động thầy trò Nội dung + Các tính trạng trội, lặn hồn tồn

+ Mỗi gen quy định tính trạng cặp gen nằm cặp NST khác

? Quy luật Menđen có ý nghĩa thực tế?

▼ Công thức tổng quát (trang 40)

quả lai

- Xuất biến dị tổ hợp đa dạng, phong phú SV vận dụng vào chọn tạo giống

4 Củng cố:

- Nêu điều kiện nghiệm định luật (các cặp alen /các cặp nst tương đồng khác nhau)

- Điều kiện để lai cá khác tính trạng thu đời có tỉ lệ 9:3:3:1 (DHT cặp gen, trội hoàn toàn, slượng lớn, kgen có sức sống ngang nhau)

- Làm để biết gen nằm nst tương đồng khác dựa vào kquả phép lai?

(Nếu lai phân tích Fa: 1:1:1:1 Nếu cho lai P-> F2 có tỉ lệ 9:3:3:1)

- Vì khơng thể tìm người có kgen giống (trừ sinh đơi trứng) (số biến dị tổ hợp lớn : 246 kiểu hợp tử khác nhau)

5.Hướng dẫn nhà:

- Viết lại SĐL (ghi đầy đủ số kiểu gen ); Kẻ bảng vào - Học theo câu hỏi SGK

- Tìm hiểu kiểu tương tác gen

Bài tập : chuột lang, màu lông quy định số alen Cb : Đen Cc : màu kem

Cs: màu bạc Cz: màu bạch tạng

hãy phân tích kết qủa phép lai sau xác định mối quan hệ trội lặn alen

Phép lai Kiểu hình Kiểu hình đời

Đen Bạc Màu kem Bạch tạng

1 Đen × Đen 22 0

2 Đen ×Bạch tạng 10 0

3 Kem × Kem 0 0

4 Bạc × Kem 23 11 12

Tiết 10 Ngày soạn: 18/9/2008 BÀI 10: TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN

I.Mục tiêu:

- Học sinh phải giải thích khái niệm tương tác gen

- Biết cách nhận biết tương tác gen thông qua biến đổi tỷ lệ phân ly kiểu hình Menđen phép lai tính trạng

- Giải thích tương tác cộng gộp nêu vai trò gen cộng gộp việc quy định tính trạng số lượng

- Giải thích số gen quy định nhiều tính trạng khác thơng qua ví dụ cụ thể

II.Phương pháp : Thảo luận- Phát vấn III Phương tiện dạy học:

- Khung pennet phép lai AaBb x AaBb tỉ lệ thống kê kiểu gen -Tranh vẽ phóng hình 10.1 10.2 SGK

IV Tiến trình:

1) ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh. 4 Kiểm tra cũ:

- Làm để biết gen nằm NST tương đồng khác dựa vào kết phép lai?

5 Giảng mới:

B i 10: tà ương tác gen v tác động a hi u c a genđ ệ ủ

Hoạt động thầy trò Nội dung

*HĐ1 : Tìm hiểu tương tác gen :

▼Đọc sgk trình bày k/n tương tác gen.

? Thực chất tương tác gen ? (sản phẩm gen tác động qua lại với để tạo nên kiểu hình)

- GV nêu thí nghiệm dạng tập để học sinh xác định kết

? Tại không cho tỉ lệ 9:3:3:1? Điều giải thích nào?

? F2 phân ly tỷ lệ 9:7 chứng tỏ điều gì? (16 kiểu tổ hợp)

? Để có 16 kiểu tổ hợp F1 cho loại giao tử?

? Để cho loại giao tử F1 phải có kiểu gen nào? (2 cặp gen dị hợp tử)

? cặp dị hợp  H.đỏ có mặt alen -> đỏ, trắng?

- A B tạo enzim khác tham gia chuỗi p/ứng -> tạo sắc tố đỏ

?Ptc thuộc dịng khác có kiểu gen nào?( Aabb aaBB)

+ học sinh tự viết sơ đồ lai từ P đến F2

▼Ptc : tròn x tròn  F1 dẹt; F2: 9dẹt: 6tròn: 1dài.

Ptc : HHồng x HĐậu  F1 Hồ đào; F2: 9HĐào: 3HH: 3Hđậu: 1lá.

? Các kết giải thích nào? ? Thế tương tác cộng gộp?

GV hướng dẫn hs quan sát hình 10.1 phân tích đưa nhận xét

? Hình vẽ thể điều gì? (màu sắc hình vẽ) ? So sánh khả tổng hợp sắc tố thể mà KG chứa từ đế alen trội ?

Cơ thể có alen trội lượng melanin gấp lần thể alen trội => da đen thẫm ? Nếu tính trạng có nhiều gen quy định hình dạng đồ thị nào?

( Số loại KG KH tăng, sai khác KH nhỏ, đồ thị chuyển sang đường cong chuẩn ) * Lúa mì: Ptc: Hạt đỏ x Hạt trắng

F1: Hạt đỏ F2: 15đỏ: 1trắng

(15 đỏ từ đậm đến nhạt, tùy số lượng alen trội,; Trắng: khơng có alen trội)

? Tỉ lệ loại màu sắc hạt theo độ đậm nhạt ntn? ( tỷ lệ 1:4:6:4:1 thay cho 9:7 9:3:3:1)

? Theo em tính trạng loại (số lượng

I Tương tác gen:

- Khái niệm tác động qua lại gen trình hình thành kiểu hình

1 Tương tác bổ sung:

a) Thí nghiệm: Hoa đậu thơm (hoặc chiều cao ngô) Ptc : H.đỏ x H.trắng F1 : 100% hoa đỏ F1 x F1  F2 hoa đỏ : hoa trắng b) Giải thích:

- Tỷ lệ 9:7 F2 có 16 tổ hợp gen  F1 dị hợp tử cặp gen (vd : AaBb-đỏ) nằm cặp NST khác  màu hoa cặp gen quy định

- Quy ước KG :

A-B- : hoa đỏ A-bb; aaB-; aabb: hoa trắng  KG Ptc AAbb aaBB - Viết sơ đồ lai đến F2 ta thu : F2 : 9A-B-: 3A-bb: 3aaB- 1aabb 9cao : thấp

2 Tương tác cộng gộp:

a) Khái niệm: Là kiểu tương tác alen trội khác có vai trị biểu kiểu hình.(mỗi alen trội làm tăng biểu KH lên chút ít)

b) Ví dụ: Màu da người

gen(A,B,C) gen qui định tổng hợp sắc tố melanin Chúng nằm cặp NST tương đồng khác chi phối Càng nhiều alen trội da đen, khơng có alen trội da trắng

- Phần lớn tính trạng số lượng (năng suất) nhiều gen quy định tương tác theo kiểu cộng gộp

quy định 1 1 1 1 10 10 1 15 20 15

II Tác động đa hiệu gen: 1 Khái niệm:

Hoạt động thầy trò Nội dung hay chất lượng) thường nhiều gen quy định?

cho vd ? nhận xét ảnh hưởng mơi trường sống nhóm tính trạng này?

*HĐ2 : Tìm hiểu tác động đa hiệu gen: ▼HS đọc SGK quan sát hình 10.2

+ Người đồng hợp tử HbSS tổng hợp chuỗi hêmơglơbin có cấu hình khơng gian thay đổi dễ bị kết dính hàm lượng ơxy máu thấp dẫn đến hồng cầu biến dạng thành hình liềm

2 Ví dụ:

- HbA hồng cầu bình thường

- HbS hồng cầu lưỡi liềm gây rối loạn bệnh lý thể.(rối loạn tâm thần, liệt, viêm phổi, thấp khớp, suy thận )

4 Củng cố:

- Đọc phần tổng kết cuối - Trả lời câu hỏi SGK

- Btập : + Ptc : Gà trắng x trắng -> F1: trắng -> F2 : 13 trắng : có màu + Ptc : Chuột đen x trắng -> F1: Xám -> F2 : xám : đen : trắng Giải thích

5.Hướng dẫn nhà :

- Học , trả lời câu hỏi SGK

- Chuẩn bị 11 “Liên kết gen, hoán vị gen”

Tiết 11 Ngày soạn: 27/9/2008 Bài 11: LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN

I.Mục tiêu:

- Học sinh phải nhận biết tượng liên kết gen - Giải thích sở tế bào học tượng hoán vị gen - Nêu ý nghĩa tượng liên kết gen hoán vị gen II Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ phóng hình 11 SGK

III Phương pháp: Phát vấn, thảo luận VI Tiến trình:

1) ổn định:

- Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh 2) Kiểm tra cũ:

- Hãy nêu khái niệm tương tác gen cho ví dụ minh hoạ 3) Bài mới:

B i 11: liên k t gen v hoán v genà ế ị

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Tìm hiểu liên kết gen ▼ Tóm tắt thí nghiệm Moocgan, giải thích kết viết SĐL

? Em có nhận xét kết phép lai trên?

(Không tuân theo quy luật Menđen tuân theo quy luật Menđen tỷ

I.Liên kết gen: 1 Thí nghiệm:

Hoạt động thầy trò Nội dung lệ phân ly phải 1:1:1:1)

? Giải thích ntn? (trội-lặn, kgen F1, tính trạng dt )

(Gen qui định MS thân KT cánh nằm nst)

? SĐL?

* Hoạt động 2: Tìm hiểu hốn vị gen ▼Nghiên cứu nội dung mục II.1 trình bày t/nghiệm Moocgan

? Phép lai có giống khác phép lai trên?

? Để Fa có KH ♀F1 phải cho giao tử nào? Vì sao? GV biện luận viết SĐL

- phép lai cho kết khác khác quy luật MD

f%= 206+185

965+944+206+185 x

100=17%

* Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa của LKG HVG

?Hiện tượng liên kết gen có ý nghĩa ?

(Trong chọn giống thường chọn tính trạng tốt kèm nhau)

?Hiện tượng hốn vị gen có ý nghĩa ?

+ Các gen NST f% lớn vị trí lơcut gen xa ngược lai xây dựng đồ gen NST

- Mỗi NST gồm p.tử ADN Trên p.tử chứa nhiều gen, gen chiếm vị trí xác định ADN (lôcut) gen NST di truyền nhau gen liên kết

- Số nhóm gen liên kết= số lượng NST đơn bội (n) II Hốn vị gen:

1.Thí nghiệm Moocgan tượng hoán vị gen: - Ptc ♀Thân xám,cánh dài x ♂ đen, cụt

F1 100% thân xám, cánh dài ♀F1 thân xám,cánh dài x ♂ đen, cụt Fa 495 thân xám,cánh dài ; 944 đen,cụt 206 thân xám, cánh cụt ; 185 đen, dài 2 Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen:

- Gen quy định màu thân kích thước cánh nằm NST

Khi giảm phân: Đa số TB gen nhau, số tb xảy tiếp hợp dẫn đến trao đổi đoạn NST NST cặp tương đồng (đoạn trao đổi chứa gen trên) hoán vị gen

- Tần số hốn vị gen=%số cá thể có KH tái tổ hợp

- Tần số hoán vị gen(f%)=tổng tỷ lệ% giao tử sinh hoán vị

- Tần số hoán vị gen(f%) 0%  50% (f%50%)

- Các gen gần NST f% nhỏ ngược lại f% lớn

III ý nghĩa tượng liên kết gen hoán vị gen: 1.ý nghĩa tượng liên kết gen:

- Các gen NST di truyền nên trì ổn định lồi

- Thuận lợi cho cơng tác chọn giống 2 ý nghĩa tượng hoán vị gen:

- Do tượng hoán vị gentạo nhiều loại giao tử hình thành nhiều tổ hợp gen tạo nguồn nguyên liệu biến dị di truyền cho trình tiến hố cơng tác chọn giống

- Căn vào tần số hốn vị gen  trình tự gen NST (xây dựng đồ gen)

- Quy ước 1% hoán vị gen=1 cM(centimoocgan)

4) Củng cố:

- Câu hỏi tập cuối * Kiến thức bổ sung:

+ Hoán vị gen thường xảy giới nào???

- Về mặt lý thuyết tượng hoán vị gen xảy giới với tỷ lệ

- Trên thực tế người ta thấy lồi NST xác định giới tính ( kiểu NST giới tính XX XY) tượng trao đổi chéo NST giảm phân dẫn dến hoán vị gen thường xảy giới chứa NST giới tính kiểu XX

+ Số nhóm gen liên kết thường số NST đơn bội (n)???

- Mỗi NST thường chứa p.tử ADN Trên p.tử ADN nuclêôtit thường liên kết với bền vững đặc trưng cho p.tử ADN đồng thời có chứa gen gen liên kết với

- Trong trình phân bào NST phân ly độc lập với dẫn đến gen NST ln di truyền hình thành nhóm gen liên kết

- Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn thành cặp tương đồng(2n) số lượng nhóm gen liên kết số cặp NST tương đồng ( n)

- Bình thường từ tế bào sinh giao tử tối đa cho loại giao tử với tỷ lệ tương đương( tính theo lý thuyết)

- Nếu xảy trao đổi chéo giảm phân từ tế bào sinh giao tử cho loại giao tử : loại giao tử bình thường loại giao tử hoán vị với tỷ lệ tương đương loại chiếm 50% - Nếu xảy trao đổi chéo tất tế bào sinh giao tử sinh tỷ lệ loại giao tử bình thường giao tử có hốn vị tương đương (mỗi loại giao tử =50%) f% = 50%

- Trên thực tế tần số trao đổi chéo NST kép cặp NST tương đồng tế bào sinh giao tử thường nhỏ ( < 100% số tế bào tế bào sinh giao tử ) tần số hốn vị gen f% < 50% *Chú ý:

- Hốn vị gen xảy ta xét với cặp gen nằm cặp NST tương đồng - Trường hợp cặp gen đồng hợp tử có cặp dị hợp tử hốn vị gen có xảy khơng đem lại hiệu ( Không làm thay đổi kiểu gen giao tử hình thành)

- Trường hợp có từ cặp gen trở lên hốn vị gen xảy gen Nếu xảy điểm hay điểm khơng lúc hốn vị đơn Nếu xảy điểm lúc  hoán vị kép

- Các giao tử loại( liên kết, hốn vị) thường có tỷ lệ tương đương Tỷ lệ loại giao tử liên kết > tỷ lệ loại giao tử hoán vị đơn> tỷ lệ loại giao tử hoán vị kép

5) Hướng dẫn nhà: - Trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu DT liên kết với giới tính di truyền nhân

Tiết 12 Ngày soạn: 30/9/2008

BÀI 12: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGỒI NHÂN

I.Mục tiêu :

- Nêu đặc điểm di truyền gen nằm NST giới tính( X Y)

- Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt cách thức di truyền gen nằm NST thường với gen nằm NST giới tính

- Nêu số ứng dụng di truyền liên kết với giới tính

- Nêu đặc điểm di truyền gen nhân cách thức nhận biết gen nằm nhân hay nhân

II.Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ phóng hình 12.1, 12.2 SGK III Phương pháp:

VI Tiến trình:

1 ổn định: - Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh. 2 Bài cũ:

- Làm phát gen liên kết ( liên kết khơng hồn tồn- hốn vị gen ) hay phân ly độc lập ? (Lai ptích tỉ lệ 1:1, 1:1:1:1, 4KH khác 1:1:1:1)

3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Tìm hiểu DT liên kết với giới tính

▼HS đọc sgk + hình12.1 cho biết : ? NST gtính ? nst giống hay khác ?

? Nếu cặp nst gtính khác (H 12.1) chứa gen giống khơng ? gthích ? (đoạn chứa locus gen giống nhau)

? Cơ chế xác định giới tính ?

I Di truyền liên kết với giới tính:

1 NST giới tính chế tế bào học xác định giới tính bằng NST:

a) NST giới tính:

- Là NST chứa gen quy định giới tính

- Có thể gồm tương đồng( ví dụ XX) khơng tương đồng ( ví dụ XY)

Hoạt động thầy trò Nội dung - Bằng nst giới tính

- Bằng chế khác

Gen nam tính SRY (làm cho mơ sinh dục thành tinh hồn, khơng có gen ptriển thành nỗn hồng) 1900: Gặp người nam XX nst X có gen này; nữ XY Y gen này

Gen nữ giới DSS vai ngắn X 1994: gặp nam XY có cqsd nữ -do lặp đoạn vai ngắn nst X- dài-> lệch giới nữ.

▼HS tóm tắt t/n Moocgan

? Nhận xét xuất tính trạng màu mắt giới?

? Moocgan giải thích ntn? ▼Từ hình 12.2, viết SĐL

NST Y số lồi khơng chứa gen, người chứa 78 gen

? Gen nằm Y khơng có alen X (khơng có phần tương đồng với X) biểu kiểu nào? ? ý nghĩa DT liên kết với gtính? - Chủ động tạo đặc điểm di truyền gắn với giới tính (Xa Xa x XAY->F?) * T/n Coren, 1909

▼ Rút nhận xét gì?

+ F1 có kiểu hình giống mẹ ( di truyền theo dịng mẹ)

? Giải thích ntn tượng này? ? Khi thụ tinh giới đóng góp TBC nhiều hơn?

? DT ngồi nhân có đặc điểm gì? Giải thích?

NST đó)

b) Một số chế tế bào học xác định giới tính NST: + Dạng XX XY

- ♀ XX, ♂ XY: Người, lớp thú, ruồi giấm - ♂ XX, ♀ XY: Chim, ếch, bò sát, bướm số cá + Dạng XX XO:

- ♀ XX, ♂ XO: Bọ xít, châu chấu, nhện, rệp - ♂ XX, ♀ XY: Bọ nhậy

2 Sự di truyền liên kết với giới tính: a) Gen NST X:

- Thí nghiệm: (lai thuận-nghịch RD) - Nhận xét: mắt trắng phổ biến giới đực

- Giải thích: gen quy định màu mắt nằm NST X khơng có alen tương ứng Y nên đực (XY) có gen lặn biểu kiểu hình

- SĐL: ??? b) Gen NST Y:

- Gen nằm NST Y khơng có alen X ln biểu kiểu hình giới chứa NST Y

VD: tật dính ngón 2-3, túm lơng tai

c) ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính:

- Phát sớm giới tính vật ni nhằm đem lại hiệu kinh tế cao chăn ni

II Di truyền ngồi nhân:

1.Ví dụ: ( hoa phấn Mirabilis jalapa)

- Lai thuận: ♀lá đốm x ♂lá xanh F1 100% đốm - Lai nghịch: ♀lá xanh x ♂lá đốm F1 100% xanh 2 Giải thích:

- Khi thụ tinh giao tử đực truyền nhân mà không truyền tế bào chất cho trứng

3 Đặc điểm dt nhân

- Các gen nằm tế bào chất (trong ty thể lục lạp) di truyền theo dịng mẹ

- Các tính trạng di truyền qua TBC ko tuân theo định luật chặt chẽ di truyền qua nhân (TL KH )

4 Củng cố:

- Câu hỏi tập cuối

- Phương pháp phát quy luật di truyền

+ DT liên kết với giới tính: kết qủa phép lai thuận nghịch khác

+ DT qua TBC : kết phép lai thuận nghịch khác ln có KH giống mẹ + DT phân li độc lập: kết phép lai thuân nghịch giống

* Kiến thức bổ sung:

+ Gen nằm NST X alen tương ứng Y ( người) - Nam cần chứa gen lặn biểu kiểu hình

- Một số bệnh gen đột biến lặn NST X khơng có alen Y người là: gen gây bệnh mù màu ( thường không phân biệt màu đỏ xanh lục), gen gây bệnh máu khó đơng  người bị mù màu, máu khó đơng nam thường chiếm tỷ lệ lớn

- Có tượng di truyền chéo : Từ mẹ cho trai.Vì người trai nhận NST giới tính Y từ bố NST giới tính X từ mẹ qua giao tử Bệnh trai mẹ truyền cho

+ Gen nằm NST Y alen tương ứng X:

- Trong di truyền người trai nhận giao tử chứa NST giới tính Y từ bố có gen lặn biểu kiểu hình

- Có tượng di truyền thẳng : Từ bố cho trai + ứng dụng di truyền liên kết với giới tính chăn ni

- Tằm đực cho suất tơ cao tằm dựa vào đặc điểm tự nhiên người ta chủ động tạo đặc điểm liên kết với giới tính biểu vỏ trứng để loại bỏ trứng nở tằm đem lại hiệu kinh tế cao nuôi tằm lấy tơ

- Trong chăn nuôi gà công nghiệp người ta chủ động tạo đặc điểm di truyền liên kết với giới tính biểu vỏ trứng hay gà nở để phục vụ cho việc nuôi gà thịt ( gà trống cho suất thịt cao gà mái) hay nuôi gà đẻ trứng

* Bài tập

Bệnh mù màu đỏ -xanh lục người gen lặm nằm NST X quy định, phụ nữ bình thường có em trai bị bênh mù màu lấy người chồng bình thường, xác suất cặp vợ chồng sinh trai đầu lòng bị bệnh bao nhiêu? biết bố mẹ cặp vợ chồng không bị bệnh Nếu cặp vợ chồng sinh trai xs để trai bị bù màu bn ? (

2 x

1

4 =

1 ) ; (

1

2 x

1

2 =

1

¿❑

❑

)

5.Hướng dẫn nhà : - Trả lời câu hỏi, tập sgk

- Giữa gen, môi trường tính trạng có mối quan hệ tương tác ntn?

Tiết 13: Ngày soạn:03/10/2008

BÀI 14: THỰC HÀNH : LAI GIỐNG I.Mục tiêu dạy:

- Học sinh phải có kỹ bố trí thí nghiệm nghiên cứu di truyền học: thí nghiệm lai, tạo dịng chủng, đánh giá kết thí nghiệm phương pháp thống kê X 2.

- Rèn luyện phương pháp nghiên cứu di truyền học thơng qua băng hình, ghi lại q trình lai tạo giống, sau đánh giá kết lai cung cấp nhà di truyền học thầy

II.Phương pháp: III Chuẩn bị: - SGK

- Máy chiếu projecto phim số phương pháp lai( có) - Kết số phép lai nhà di truyền học

IV Tiến trình:

1) ổn định: - Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh. 2) Bài cũ:

3 Bài mới:

Bài 14: thực hành lai giống đánh giá kết thí nghiệm bằng phương pháp thống kê χ2

I Nội dung cách tiến hành: 1) Nội dung thí nghiệm:

- Lớp t/n lai giống TV - Lớp 12: Các t/n lai cá cảnh

+ Cá kiếm: P: mắt đen x mắt đỏ + Cá mún : P : mắt xanh x mắt đỏ

Xác định tính trạng hay nhiều gen (1gen), tính trạng trội (đen, xanh) + Cá khổng tước : P : đốm x ♂có vây lưng x ♀khơng có vây

Xác định tính trạng gen NST ? (trên Y) 2) Cách tiến hành:

- Tạo dịng thuần, ni cách li dịng - Chọn cá 3-5 tháng tuổi đem lai

- Ghi lại kết

II- Hướng dẫn học sinh phương pháp thống kê χ2 : (hoặc xem phim) 1.Ví dụ:

* Mức độ tin cậy phép lai nào? Tỷ lệ phép lai có coi tỷ lệ 1:1:1:1 khơng ? 2 Cách tiến hành đánh giá:

Để đánh giá TL kiểu hình 1:1:1:1=> sử dụng phép thử χ2 - Cơng thức tính giá trị χ2

χ2 =

O− E¿2 ¿ ¿

∑¿

¿

Trong đó: - O số liệu thực tế thu (TL kiểu hình phép lai) - E số liệu tính theo lý thuyết (TL kiểu hình theo lý thuyết) - Theo cách tính ta có bảng thống kê sau:

Tỷ lệ kiểu hình

O E ( O  E)

O− E¿2 ¿ ¿ ¿

Đỏ, tròn 140 125 225 1,8

Trắng, nhăn 135 125 100 0,8

Đỏ, nhăn 110 125 225 1,8

Trắng, tròn 115 125 100 0,8

 500 500 χ2 = 5,2

-Tra bảng 14.2 chiếu bảng phân bố giá trị χ2

Chọn P= 0,05 (thường dùng xác suất 5%) n= (n số bậc tự số loại kiểu hình trừ 1) có χ2= 7,815

Ta thấy giá trị χ2= 5,2 nhỏ χ2= 7,815 bảng 14.2 ta chấp nhận kết -nghĩa tỷ lệ 140:135:110:115 tương ứng với tỷ lệ 1:1:1:1

Cịn giá trì χ2 lớn kết thực nghiệm khơng đáng tin cậy Sự sai khác thực nghiệm lý thuyết yếu tố ngẫu nhiên mà nguyên nhân

4 Củng cố:

a) Bài tập 1: Trong phép lai người ta thu tỷ lệ 165 tròn: 28 dài Đây có phải tỷ lệ 3:1 hay khơng ?

- Số lượng nghiên cứu 165 + 28 = 193

Nếu tỷ lệ 3: -> số lượng theo lý thuyết là: 193

3+1 x = 145 tròn và: 193 -145 = 48 dài - Lập bảng tính χ2

Tỷ lệ kiểu hình

O E ( O – E )

O− E¿2 ¿ ¿ ¿

Quả tròn 165 145 400 2, 76

Quả dài 28 48 400 8, 33

 193 193 χ2 = 11,09

- Đối chiếu với bảng phân bố giá trị χ2 3, 481 Như kết χ2 tính (χ2 = 11,09) lớn hơn ( 3,481) Đây tỷ lệ :

b) Bài tập 2: Trong phép lai đậu Hà lan người ta thu 315 hạt vàng, trơn: 108 hạt vàng, nhăn: 101 hạt xanh, trơn: 32 hạt xanh, nhăn Đây có phải tỷ lệ 9:3:3:1 không ? (Mức độ tin cậy tỷ lệ trên)

( Bài học sinh tự làm) 5.Hướng dẫn nhà:

- Làm tập SGK trang 64,65,66

Tiết 14 Ngày soạn:07/10/2008 Bài 13: ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN I.Mục tiêu:

- Học sinh phải giải thích mối quan hệ kiểu gen mơi trường việc hình thành kiểu hình

- Giải thích mức phản ứng xác định mức phản ứng

- Rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học: quan sát thu thập số liệu, đưa giả thuyết, làm thí nghiệm chứng minh để chấp nhận hay bác bỏ giả thuyết nêu

II.Phương tiện:

- Tranh vẽ phóng hình 13 SGK III Phương pháp:

IV Tiến trình: 1) Ổn định tổ chức:

- Kiểm tra sĩ số- chuẩn bị học sinh 2) Bài cũ:

- Nêu đặc điểm di truyền tính trạng gen NST X quy định

- Làm dể biết bệnh người gen lặn NST X hay gen NST thường quy định ?

3) Bài mới:

B i 13: nh hà ả ưởng c a môi trủ ường lên s bi u hi n c a genự ể ệ ủ

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Tìm hiểu mối quan hệ gen và tính trạng

? Em nêu mối quan hệ gen tính trạng ?

? Sự biểu tính trạng gen có chịu tác động yếu tố không? cho ví dụ

* Hoạt động 2: Tìm hiểu tương tác KG và MT

▼ Em nêu ví dụ SGK

? Các nhà khoa học giải thích tượng ?

? Điều xảy ta cạo phần lông trắng lưng thỏ buộc vào cục nước đá?

* Trả lời câu lệnh trang 56

+ Nhiệt độ cao làm biến tính prơtêin cấu trúc enzim tham gia điều hồ biểu gen khơng tổng hợp mêlanin nên lơng màu trắng

+ Ví dụ rau mác có kiểu gen sống mơi trường sống khác cho loại kiểu hình khác

+ Bệnh gen lặn ĐB dẫn đến thiếu enzim xúc tác cho phản ứng chuyển hóa phenilalanin thức ăn thành tyrozin Phenilalanin ứ đọng lại

I.Mối quan hệ gen tính trạng:

- Gen(ADN )mARN Pơlipeptit  Prơtêin  tính trạng

=> Sự biểu gen qua nhiều bước nên bị nhiều yếu tố mơi trường bên bên chi phối

II.Sự tương tác kiểu gen mơi trường: 1 Ví dụ 1:

- Thỏ Himalaya có lơng trắng muốt toàn thân, ngoại trừ đầu mút thể tai, bàn chân, mõm có lơng màu đen

- Giải thích: Những tế bào đầu mút thể có nhiệt độ thấp nên chúng có khả tổng hợp sắc tố melanin làm cho lơng đen

2 Ví dụ 2:

- Các hoa Cẩm tú trồng môi trường đất có độ pH khác cho màu hoa có độ đậm nhạt khác tím đỏ

3 Ví dụ 3:

Hoạt động thầy trò Nội dung máu, đồng thời phân giải thành

phenilpyruvat Cả chất tích tụ nhiều máu, lên não, đầu độc TB thần kinh, dẫn đến trí tuệ, điên Người ta có phương pháp chuẩn đốn để phát sớm trẻ nhà hộ sinh giấy thị màu đặt tả lót có phản ứng đặc trưng với nước tiểu trẻ bị bệnh, phát bệnh hạn chế hậu bệnh chế độ ăn kiêng loại thức ăn có Phenilalanin

* Hoạt động 3: Tìm hiểu mức phản ứng ▼ Đọc mục III trình bày k/n MPƯ ?Đặc điểm MPƯ?

* Trả lời câu lệnh trang 57

+ Không nên trồng giống lúa diện rộng điều kiện thời tiết khơng thuận lợi bị trắng kiểu gen có mức phản ứng giống

? Thế tính trạng có MPƯ rộng (hẹp)? ? Thường biến gì? Ví dụ?

III.Mức phản ứng kiểu gen: 1 Khái niệm:

- Là tập hợp kiểu hình khác kiểu gen môi trường khác

2 Đặc điểm:

- Mỗi kiểu gen có mức phản ứng khác môi trường sống khác

- Tính trạng có mức phản ứng rộng; thường tính trạng số lượng( suất, sản lượng trứng ) HSDT thấp

- Tính trạng có mức phản ứng hẹp thường tính trạng chất lượng (Tỷ lệ Pr sữa hay gạo ) HSDT cao

* Thường biến (Sự mềm dẻo kiểu hình): kiểu gen có thể thay đổi thành KH khác trước điều kiện mt khác nhau-.

4 Củng cố:

- Gọi HS đọc phần tổng kết cuối - Câu hỏi tập cuối

5.Hướng dẫn nhà: - Ôn tập chương 1,2

- Làm tất tập chương 1,2 trang 64,65,66 - Làm tập sách tập

Tiết 15 Ngày soạn:12/10/2008 Bµi 13: 15 : BÀI TẬP CHƯƠNG

I Mục tiêu

- Khắc sâu kiến thức học phần di truyền, chế di truyền biến dị

- Biết cách giải số tập sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử cấp độ tế bào

- Biết cách giải số tập cở quy luật di truyền II Phương pháp:

III Chuẩn bị: - Học sinh gải tập chương I, II tập sách tập - Chuẩn bị thêm số tham khảo

IV Tiến trình: 1 Ổn định:

A.Xây dựng công thức : 1.1.Cấu trúc ADN : a.Tương quan N, M ,L :

N = M

300 <=> M = 300 x N

N = 3,4L ×2 <=> L = N2 ×3,4

L = M

2×300×3,4 <=> M =

L

b.Về số lượng tỉ lệ %:

A +G = T + X = N2 A + G = T + X = 50% c.Tổng số liên kết hiđrô: H = 2A + 3G

1.2.Cơ chế tự sao:

-Số Nu loại môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt: A, = T, = (2n – 1) A = (2n – 1) T

Tổng số Nu môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt : N, = (2n – 1) N 1.3.Cơ chế mã :

Số RiNu laọi môi trường cung cấp gen mã k đợt: A = kAm ; U = kUm ; G = kGm ; X = kXm

1.4.Tương quan ADN ARN:

N = x Nm L = Lm A = T = Am + Um ; G = X Gm + Xm %A = %T = % Am+%Um

2 ; %G = %X =

%Gm+% Xm

2

1.5.Sinh tổng hợp protein :

-Số aa môi trường cung cấp để tổng hợp prôtêin: N

2×3−1= Nm

3 −1

-Số aa phân tử protein hồn chỉnh: 2N×3−2=Nm

3 −2

-Trung bình aa có khối lượng 110 đv.C, kích thước 3A0. 2 Đột biến gen:

- Thay nuclêơtit nuclêơtit khác, dẫn đến bíên đổi codon thành codon khác, nhưng: + Vẫn xác định axit amin cũ -> đột biến đồng nghĩa

+ Xác định axit amin khác -> đồng biến khác nghĩa + Tạo codon kết thúc -> đột biến vô nghĩa

- Thêm hay bớt nulclêôtit -> đột biến dịch khung đọc 3 Đột biến NST:

- Sự biến đổi số lượng NST xảy vài cặp NST tương đồng -> lệch bội, hay tất cặp NST tương đồng -> đa bội

- Cơ chế: không phân li cặp NST phân bào

- Các thể đa bội lẻ khơng có khả sinh sản bình thường; thể tứ bội tạo giao tử lưỡng bội có khả sống phân li ngẫu nhiên cặp NST tương đồng giảm phân

B-Bài tập :

Bài tập chương 1: 1/64 a)

3’ … TAT GGG XAT GTA ATG GGX …5’(mạch khn có nghĩa gen ) 5’ … ATA XXX GTA XAT TAX XXG …3’ (mạch bổ sung )

5’ … AUA XXX GUA XAU UAX XXG…3’ (mARN ) b Có 18/3 = codon mARN

c Các ba đối mã tARN codon: UAU , GGG, XAU, GUA, AUG, GGX 2/64 Từ bảng mã di truyền:

a) Các cođon GGU, GGX, GGA, GGG mARN mã hóa glixin b) Có cođon mã hóa lizin:

- Các cođon mARN : AAA, AAG - Các cụm đối mã tARN: UUU, UUX

c) Cođon AAG mARN dịch mã lizin bổ sung vào chuỗi polipeptit 3/64 Đoạn chuỗi polipeptit : Arg Gly Ser Phe Val Asp Arg

mạch bổ sung 5’ AGG GGT TXX TTX GTX GAT XGG 3’

Bài 4: Một gen có chiều dài 2550 A0, hiệu số T với loại Nu không bổ sung 30% số Nu gen mARN tổng hợp từ gen có U = 60% số RiNu.Trên mạch đơn gen có G = 14% số Nu mạch A =450 Nu

a.Số lượng loại Nu gen mạch đơn gen ? B.Số lượng loại RiNu:

Giải: a.Số lượng loại Nu gen mạch đơn gen : -Tổng số Nu gen :

N = L

3,4×2 = 2550

3,4 ×2=1500

-Theo đề:T – X = 30%

T + X = 50% => T = A = 40%; X=G = 10% Vậy số Nu loại gen:

A = T = 40% x 1500 = 600 G = X =10% x 1500 = 150 -Gỉa sử mạch cho mạch 1, theo đề : G1 = 14 %×1500

2 =105

A1 = 450 Vậy số Nu loại mạch đơn gen: A1 = T2 = 450 G1 = X2 = 105

T1 = A2 = A – A1 = 600 – 450 = 150 ; X1 = G2 = G – G1 = 150 – 105 = 45 b.Số lượng loại RiNu:

Theo đề:Um = 60% = 60% x 750 = 450 = A1 => Mạch gen mạch khuôn để tổng hợp phân tử mARN Vậy số lượng loại RiNu:

Um = 450 Am = 150 Gm = 45 Xm = 105

Bài Gen A có khối lượng phân tử 450000 đơn vị cacbon có 1900 liên kết hydrơ.Gen A bị thay cặp A - T cặp G - X trở thành gen a, thành phần nuclêôtit loại gen a :

Lời giải:

 Số nuclêôtit gen A : 1500

 Giải hệ phương trình: 2A + 2G = 1500 2A + 3G = 1900

 Số nuclêôtit gen A : A = T = 350 ; G = X = 400 Số nuclêôtit gen a : A = T = 349 ; G = X = 401

Bài Một gen dài 3060 ăngstrong, mạch gốc gen có 100 ađênin 250 timin Gen bị đột biến cặp G - X số liên kết hydrô gen đột biến :

Lời giải:

 N = 1800

 A mạch gốc =100, T mạch gốc = 250 suy gen A = T = 350; G = X = 550  Số nuclêôtit gen đột biến : A = T = 350 ; G = X = 549

Số liên kết hydro gen đột biến : H = 2A = 3G = 350 + 3.549 = 2347 6/65 : 2n=10  n=5 => số thể ba có (khơng tính thể kép)

7/65 : thể cặp số (2n+1) lưỡng bội (2n) P : 2n+1 x 2n

GP: n ; n+1 n

F1 : 1/2(2n) :1/2( 2n+1 ) 8/65: 2n=24 n=12

a) Số nst : thể đơn bội : n=12 ; thể tam bội : 3n=36 ; thể thứ bội 4n=48 b) Đa bội lẻ : 3n ; chẵn 4n

9.a) P : ♀Aaaa x ♂Aaaa => F1:1Aaaa:2Aaaa:1aaaa (3 cao: thấp)

P : ♀AAaa x ♂AAaa => F1:1AAAA:8AAAa:18AAaa:8Aaaa:1aaaa (35 cao: thấp)

b) Đặc điểm chuối nhà: ADN nhiều,T/h CHC mạnh, TB to, Cqsd to, Ptriển mạnh, GP kgơng tạo gtử bình thường (khơng hạt)

c) Cho chuối nhà có n/gốc từ chuối rừng: GP tạo g/tử 2n kết hợp gtử n => 3n (chuối nhà) có nhiều đặc điểm tốt người nhân giống

Bài tập chương 2:

1/66: Xác suất vợ chồng dị hợp tử sinh bị bệnh: 2/3x2/3 x1/4=1/9 2/66: a) TL có KH trội tính trạng: 1/2x3/4x1/2x3/4x1/2 b) TL có KH giống mẹ: 1/2x3/4x1/2x3/4x1/2

c) TL có KH giống bố: 1/2x1/2x1/2x1/2x1/2

3/66: a) Xác suất để người vợ bình thường (có bố mù màu)=> XAXa lấy chồng bình thường XAY sinh trai bị bệnh là: 1/2x1/2=1/4

b) Xác suất để đứa đầu lòng cặp vợ chồng gái bị bệnh mù màu : 0%

4/67: - Gen qđịnh kích thước cánh/nst X (phân tính khơng giới); gen qui định màu mắt nst thường( )

5/67: Dùng lai thuận nghịch: + Kết qủa phép lai thuận nghịch khác theo giới -> DT liên kết với giới tính/X:

+ Kết phép lai thuận nghịch khác có KH giống mẹ-> DT qua TBC: + kết phép lai thuân nghịch giống -> gen nst thường

6/67: Đáp án C 7/67: Đáp án D

4)Củng cố: Nhận xét giải học sinh

5) Hướng dẫn nhà: Ôn tập chương 1-2 tiết tới kiểm tra tiết.

Tiết 17 Ngày soạn:17/10/2008 CHƯƠNG III- DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ

BÀI 16: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ I Mục tiêu:

- Giải thích quần thể sinh vật đặc trưng di truyền quần thể - Biết cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể

- Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối gần - Vận dụng kiến thức vào thực tế sản xuất chăn nuôi

II Chuẩn bị: Bảng: Sự biến đổi tỉ lệ thể dị hợp thể đồng hợp quần thể tự thụ phấn Bảng 16 sách giáo khoa

III Phương pháp: Phát vấn- thảo luận IV Tiến trình:

1 Ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới

Hoạt động thầy trị Nội dung

*Hoạt động 1: tìm hiểu đặc trưng di truyền quần thể

GV nêu ví dụ quần thể

HS nhớ lại kiến thức lớp > phát biểu k/n quần thể

I Các đặc trưng di truyền quần thể 1 Quần thể gì?

Hoạt động thầy trò Nội dung GV dẫn dắt: Mỗi quần thể có vốn gen

đặc trưng ? Vốn gen gì?

? Làm để xác định vốn gen quần thể?

- Yêu cầu nêu được: +Xác định tần số alen

+Xác định thành phần kiểu gen quần thể (cấu trúc di truyền qt)

Cây hoa đỏ có KG AA chứa alen A

Cây hoa đỏ có KG Aa chứa alen A alen a

Cây hoa trắng có KG aa chứa alen a ? Tổng số alen A quần thể? ? Tổng số alen a quần thể? ? Tổng số alen A a quần thể ? Tần số alen A (a) quần thể bao nhiêu?

? Tính tần số kiểu kiểu gen ntn?

*Hoạt động 2: tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể

GV cho HS quan sát số tranh tượng thối hóa tự thụ phấn

P: Aa x Aa

F1: 50% đồng hợp ( AA + aa) : 50% dị hợp (Aa)

F2: 75% đồng hợp : 25% dị hợp F3 : 87,5% đồng hợp : 12,5% dị hợp

Fn : Cơ thể dị hợp: ( ½)n Cơ thể đồng hợp : – ( ½)

▼GV cho HS nghiên cứu bảng 16 SGK yêu cầu HS điền tiếp số liệu vào bảng? GV đưa đáp án: Thế hệ thứ n có

2 Đặc trưng di truyền quần thể

* vốn gen : tập hợp tất alen có quần thể một thời điểm xác định

Đặc điểm vốn gen thể tần số alen tần số kiểu gen

* Tần số alen:

- tỉ lệ số lượng alen tổng số alen loại alen khác gen quần thể thời điểm xác định

* Tần số kiểu gen quần thể:

Tần số loại kiểu gen quần thể tính tỉ lệ số cá thể có kiểu gen tổng số cá thể có quần thể

Bài tập: Đậu Hà Lan A-H.đỏ>a-Htrắng Một quần thể đậu Hà Lan có 1000cây có 500 kiểu gen AA, 200 kiểu gen Aa, 300 kiểu gen aa Xác định tần số alen A, a tần số kiểu gen quần thể

Giải:

* Tần số alen:

Tổng số alen A = (500 x 2) + 200 = 1200 Tổng số alen a = (300 x 2) + 200 = 800 Tổng số alen A a là: 1000 x = 2000  tần số alen A quần thể là: 1200

2000 = 0,6

tần số alen a quần thể là: 8002000 = 0,4 * Tần số kiểu gen:

- Kiểu gen AA: 5001000 = 0,5 - Kiểu gen Aa: 200

1000 = 0,2

- Kiểu gen aa: 3001000 = 0,3

II Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối gần.

1 Quần thể tự thụ phấn. * Ví dụ : quần thể Đậu Hà Lan

* Tần số kiểu gen hệ thứ n quần thể tự thụ phấn là:

T n s KG AA=(ầ ố

1

2

n

    

  )/2 Tần số KG Aa =

1

n

     

T n s KG aa = (ầ ố

1

2

n

    

  )/2 * K t lu n: ế â

Hoạt động thầy trò Nội dung

Ki u gen AA = ể { (

1

2

n

    

  ) /2 } 4n Kiểu gen Aa =

1

n n

      

Kiểu gen aa = { (

1

2

n

    

  ) /2 } 4n

? Nhận xét tần số kiểu gen qua hệ tự thụ phấn?

? Giao phối gần gì?

? Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần thay đổi nào?

▼Tại luật nhân gia đình lại cấm khơng cho người có họ hàng gần vịng đời kết với nhau?

GV: Liên hệ quần thể người: hôn phối gần



sinh bị chết non, khuyết tật di truyền 20- 30% > cấm kết vịng đời

các th h s thay ế ệ e đôi theo hương t ng d n t n s ki uă ầ ầ ố ể gen đông h p t v gi m d n t n s ki u gen d h pợ ả ầ ầ ố ể ị ợ t

2 Qu n th giao ph i g nầ ể ố ầ * Khái ni m:ệ

i v i lo i ng v t, hi n t ng cá th co

Đố độ â ệ ượ ể

cung quan h huy t th ng giao ph i v i thi ệ ế ố ố g i l giao ph i g n.o ố ầ

-C u trúc di truy n c a qu n th giao ph i g n s bi nấ ề ủ ầ ể ố ầ e ế i theo h ng t ng t n s ki u gen ng h p t v

đô ươ ă ầ ố ể đô ợ

gi m t l ki u gen d h p t ả i ệ ể ị ợ

IV Củng cố: - Trả lời câu hỏi SGK

- Trong quần thể tự thụ phấn, hệban đầu có kiểu gen dị hợp cặp gen tỷ lệ dị hợp hệ F3 ? A 12,5% B 25% C 5% D 75%

V Hướng dẫn nhà: - Về nhà học làm tập cuối sách giáo khoa - Tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối

Tiết 18 Ngày soạn:17/10/2008

BÀI 17: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ

I Mục tiêu

- Nêu đặc trưng quần thể mặt di truyền học đơn vị tiến hoá sở lồi giao phối - Trình bày nội dung , ý nghĩa lí luận ý nghĩa thực tiễn định luật Hacđi – Van bec

- Biết so sánh quần thể xét mặt sinh thái học di truyền học, tính tốn cấu trúc kiểu gen quần thể ,tần số tương đối alen

II.Chuẩn bị: Bài tập

III Phương pháp: Phát vấn- Thảo luận IV Tiến trình tổ chức dạy học

1) Ổn định:

2) Bài cũ: - Đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối cận huyết - Cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể giao phối

3) B i m ià

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động : tìm hiểu cấu trúc di truyền của quần thể ngẫu phối

- QT nhóm ct lồi trãi qua nhiều hệ chung sống với khoảng kgian xđịnh Trong ct giao phối tự với cách li với nhóm ct lân cận thuộc lồi

? Hãy phát dấu hiệu quần

III Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối 1 Quần thể ngẫu phối

- Quần thể gọi ngẫu phối cá thể quần thể lựa chọn bạn tình để giao phối cách hồn toàn ngẫu nhiên

* Đ ặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối :

Hoạt động thầy trò Nội dung thể ngẫu phối ?

- Các cá thể quần thể thường xuyên ngẫu phối

- Mỗi quần thể tự nhiên cách li mức độ định quần thể lân cận loài

? Nhận xét đặc điểm di truyền quần thể

ngẫu phối?

+ alen  Kgen? 6; alen  ? 10 ? Qua gphối  bn tổ hợp gen? 60 n + Cn2 = n+

n !

2!(n −2)! =

n(n+1)

2

GV cho hs phân tích ví dụ đa dạng nhóm máu người →

* Hoạt động 2: tìm hiểu trạng thái cân di truyền quần thể ngẫu phối

? Dấu hiệu nhận biết qt trạng thái cân

bằng DT? (2alen, alen)

(hay p2× q2=(2 pq

2 )

2

nghĩa tích tần số tương đối thể đồng trội lặn bình phương tần số tương đối thể dị hợp)

▼HS nhận biết qt cân bằng: P1: 0,64AA + 0,32Aa + 0,04aa=

P2: 0,7 AA + 0,2Aa + 0,3aa=

P3: 1AA

Trạng thái cân di truyền gọi trạng thái cân Hacđi- vanbec→ định luật

? F1? Tần số Aa =? ( Cho HS trình bày, GV tổng kết)

A= (0,16x2)+(0 48x1) 2(0,16+0,48+0,36) =

0,8

2 = 0,4

a=

▼Hãy nêu công thức tổng quát để tính thành phần kiểu gen quần thể

4) Với alen đồng trội: IA=IB>IO có tsố lần lượt p,q,r

 (p IA +q IB +r IO )2= ?

lượng biến dị di truyền lớn QT làm nguồn nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống

- Duy trì đa dạng di truyền quần thể

- Đa hình KG  đa hình KH

- Mỗi QT có TPKG đặc trưng ổn định

2 Trạng thái cân di truyền quần thể

* Dấu hiệu : Một quần thể gọi trạng

thái cân di truyền tỉ lệ kiểu gen ( thành phần kiểu gen ) quần thể tuân theo công thức sau:

p2 + 2pq + q2 =

(A=p, a=q ; p+q=1) * Định luật Hacđi- Vanbec :

- Một quần thể lớn, ngẫu phối, khơng có yếu tố làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể trì khơng đổi từ hệ sang hệ khác theo công thức :

p2 + 2pq +q2 =1

* Bài toán :

Một quần thể xét gen có alen A, a Tại hệ P: có 0,16 AA+0,48Aa+0,36aa=1 Chứng minh thành phần kiểu gen không thay đổi qua hệ Giải:

TL gtử sinh từ hệ xp P: + Gtử mang alen A: 0,16 + 0,48

2 = 0,4

+ Gtử mang alen a : 0,248 + 0,25 = 0,6 => Tần số tương đối A

a =

0,4 0,6

- Sự tổ hợp tự giao tử P tạo F1: ♂

♀

0,4A 0,6a

0,4A 0,16AA 0,24Aa

0,6a 0,24Aa 0,36aa

=>F1: 0,16AA + 0,48Aa + 0,36aa =

Tương tự ta thấy tần số tương đối alen hệ không thay đổi bằng: Aa =

0,4

0,6 =>F2 Fn không thay đổi

* Công thức tống quát thành phần KG :

A=p, a=q (p+q=1)

=> F1 Fn= (pA+qa)2= p2AA+2pqAa+q2aa=1

* Điều kiện nghiệm đúng: (SGK) - Quần thể phải có kích thước lớn

Hoạt động thầy trò Nội dung

IA IA  q2 IB IB: q2 IA IO  2pr A IB IO:2pr IA IB 2pq : AB IO IO:r2 : Máu O

Gọi X,Y,Z TL KH máu A,B,O  Tần số: IO: r = √r2 =

√Z Ta có: p2+2pr+r2= X+Z  (p+r)2=X+Z  Tsố IA: p=

√X+Z - r = √X+Z

-√Z

Tương tự: IB: q=

√Y+Z - √Z

Hay: √X+Z - √Z + √Y+Z - √Z + √Z =

p q r p=1- √Y+Z ; q=1- √X+Z ; r= √Z

▼Hs đọc sgk thảo luận điều kiện nghiệm đúng? phải có điều kiện đó?

- Các cá thể quần thể phải có sức sống khả sinh sản nhau( ko có chọn lọc tự nhiên ) - Không xảy đột biến ,nếu có tần số đột biến thuận tần số đột biến nghịch

- Quần thể phải kín (khơng có di - nhập gen)

4.Củng cố:

▼Một quần thể người có tần số người bị bạch tạng 1/10000, giả sử quần thể cân di truyền a) Hãy tính tần số alen thành phần kiểu gen cua quần thể, biết bệnh bạch tạng gen lặn nằm NST thườn quy định

b) Tính xác suất để người bình thường quần thể lấy sinh người bị bạch tạng

-BT1: Bệnh bạch tạng gen lặn a/nst thường qui định A; bthường Ở tỉnh X có triệu dân, tiến hành điều tra 10.000 người dân p/hiện người bị bệnh XĐịnh:

a) TL KG qt (A=0,99; a=0,01)

b) Số người mang KG loại, số người biểu bệnh (AA=4900500; Aa=99.000; aa=500) -BT2 Qua n/c nhóm người: 65 máu A; 371 máu B; 441máu O; 23 máu AB Tính TS alen KG

-BT3 Bệnh mù màu nguời gen lặn/nst X Biết qt người tần số nam bị bệnh mù màu 0,08 TLệ loại kg nữ qt bn?(Tsố nữ bị bệnh&mang gen bệnh)

(Qui ước: Nếu qt cbằng:- Nam có kg XAY, XaY  Tsố kg tương ứng tsố alen. - Nữ có kg: XAXA, XAXa, XaXa Gọi p tsố A, q tsố a. Theo đề: q=0,08  p=1-0,08=0,92

 XAXA= p2= = 0,8464. XAXa= 2pq= = 0,1472 XaXa.= q2= = 0,0064

5 Hướng dẫn nhà: - Về nhà học làm tập cuối sách giáo khoa

Tiết 19: Ngày 26/10/2008

CHƯƠNG IV: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

BÀI 18 : CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP

I Mục tiêu

- Giải thích chế phát sinh vai trị biến dị tổ hợp qúa trình tạo dòng - Nêu khái niệm ưu lai trình bày phương pháp tạo giống lai cho ưu lai - Giải thích ưu lai thường cao F1 giảm dần đời sau

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh, phân tích, khái quát tổng hợp - Kỹ làm việc độc lập với sgk

- Nâng cao kỹ phân tích tượng đẻ tìm hiểu chất việc qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp

II Đồ dùng: - Hình 18.1, 18.2, 18.3,

- Tranh ảnh minh hoạ giống vật nuôi trồng suất cao việt nam III Phương pháp:

IV Tiến trình :

1) Ổn định:

2) Bài cũ: - Quần thể gì? vốn gen, thành phần kiểu gen, cho quần thể->hs xđịnh

- Các gen di truyền liên kết với giới tính đạt trạng thái cân Hacđi- Vanbec hay không, tần số alen giới khác (nếu tsố giới khác khơng cân bằng)

3) Bài mới

? Cha ông ta chọn giống nào? Nêu ví dụ

? Nguyên tắc công tác giống? Tạo biến dị (nguyên liệu) chọn lọc (đánh giá kiểu hình chọn ra

kiểu gen mong muốn) tạo trì dịng có tổ hợp gen mong muốn ? B ng cách n o ằ để t o bi n d ? (Lai- B nhân t o- công ngh DT-tb)ế ị Đ ệ

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động : Tìm hiểu cách thức tạo giống thuần dựa nguồn biến dị tổ hợp

▼HS thảo luận bước chủ yếu PP nội dung chủ yếu bước

? Vì phương pháp lai giống tạo nguồn biến dị phong phú?

? Dựa vào đâu để chọn tổ hợp gen mang muốn? ? Nếu có tính trạng tốt làm để có giống TC?

? Cơ sở KH PP gì?

? Theo sơ đồ 18.1 giống TC mong muốn tạo có tính trạng trội-lặn?

(tính trạng 1- trội; tính trạng 2-lặn; tính trạng 3-trội)

▼HS giải thích sơ đồ 18.1 quan sát sơ đồ 18.2 ? ưu nhược điểm phương pháp tạo giống dựa vào nguồn biến dị tổ hợp?

(có nhiều biến dị nhiều thời gian công sức để đánh giá, tạo TC)

* Hoạt động : tìm hiểu phương thức tạo giống lai có ưu lai cao

? ưu lai ? ? Cơ sở DT UTL ?

Ví dụ : Thuốc AA:350C;aa:100C=>Aa:10-350C Giả thuyết trạng thái dị hợp:

F1 phần lớn gen DHT=> gen lặn (hại) không biểu P: AABBCC x aabbcc F1: AaBbCc (ƯTL)

Giả thuyết tác động cộng gộp gen trội có lợi : P: AAbb (30+10) x

I Tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp

B1

: Tạo biến dị : Tạo dòng khác Rồi cho lai giống làm xuất tổ hợp gen (F2)

B2

: Chọn lọc: Đánh giá kiểu hình để chọn tổ

hợp gen mong muốn: B3

: tạo gống TC : Bằng TTP GP gần

* Cơ sở :

- Các gen nằm NST khác phân li độc lập với nên tổ hợp gen ln hình thành sinh sản hữu tính

* Ví dụ SGK

II.Tạo giống lai có ưu lai cao :

1 Khái niệm ƯTL :

Là tượng lai có suất, sức chống chịu ,khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với dạng bố mẹ

2 Cơ sở di truyền tượng ưu lai * Giả thuyết siêu trội: Có t/tác alen khác gen=> siêu trội DHT mở rộng phạm vi biểu KH

- AA < Aa > aa

=> kiểu gen AaBbCc có kiểu hình vượt trội so với AABBCC, aabbcc ,AAbbCC, AABBcc

- Ưu lai biểu cao F1

Hoạt động thầy trò Nội dung

aaBB(10+30)

F1: AaBb (30+30)

? Bố mẹ phải có kiểu gen ntn để đời biểu UTL ? Lấy ví dụ phép lai cụ thể

? Làm để tạo dòng ?

? Các nhà chọn gống sử dụng phép lai thuận nghịch lai dịng TC với mục đích ? (vai trị tế bào chất việc tạo ưu lai) ? Ưu nhược điểm pp tạo giống ưu lai

? Gthích UTL giảm? ? Bằng cách để trì UTL? (Lai ln chuyển, sssdưõng)

VD: -Ngơ Pbt: 48,2cm->15,7tạ/ha Lai dòng: F1: 64,2cm->44,7 tạ/ha TTP F1 ->F2: 58,2cm->26,7 tạ/ha -T.lá:P->F1->F2(96 108 102cm) ? Bằng cách để trì UTL?

Hãy kể tên thành tựu tạo giống vật nuôi trồng có ưu lai cao việt nam

P: ♀Ỉ (MC) x ♂ ĐB => F1 1tạ/10thg,  40% nạc

P: ♀Bò vàng TH X ♂ Honsten (HL)=> F1 Chịu KH nóng,

1000kg sũa/năm, 4-4,5% bơ

- Tạo dòng : cho tự thụ phấn qua 5-7 hệ - Lai khác dòng: lai dòng chủng khác để tìm tổ hợp lai có ưu lai cao (lai khác dòng đơn, kép)

* Ưu điểm: lai có ưu lai cao sử dụng vào mục đích kinh tế

* Nhược điểm: tốn nhiều thời gian, ƯTL biểu cao F1 sau giảm dần qua hệ

4 Một vài thành tựu ứng dụng ƯTL:

- Viện lúa quốc tế IRRI người ta lai khác dòng tạo nhiều giống lúa tốt có giống lúa trồng việt nam : IR5 IR8

4 Củng cố

- Nêu nguyên tắc công tác giống - Đọc phần tổng kết cuối

- Trả lời câu hỏi SGK

5 Dặn dò: - Học theo câu hỏi sgk

- Tìm hiểu phương pháp tạo giống : đột biến công nghệ TB

Tiết 20: Ngày 26/10/2008

BÀI 19 : TẠO GIỐNG MỚI BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN

VÀ CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

I Mục tiêu

- Giải thích quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến - Nêu số thành tựu tạo giống việt nam

- Trình bày số quy trình thành tựu tạo giống thực vật cơng nghệ tế bào

- Trình bày kỹ thuật nhân vơ tính động vật nêu ý nghĩa thực tiễn phương pháp - Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp, làm việc độc lập với sgk - Nâng cao kỹ pt tượng qua chọn tạo giống từ nguồn biến dị đột biến công nghệ tế bào - Xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống

II Đồ dùng: - Hình 19, tranh ảnh giới thiệu thành tựu chọn giống ĐTV III Tiến trình tổ chức dạy học

2) Kiểm tra cũ

- Nêu nguyên tắc PP tạo giống? Phương pháp tạo giống TC dựa BDTH

- Thế la ưu lai? ưu lai biểu cao F1 sau giảm dần qua hệ? 3) Bài mới: Để chủ động tạo biến dị (từ năm 20/XX) người chủ động gây đột bi n nhân t oế

Hoạt động thầy trị Nội dung

* Hoạt động 1: tìm hiểu tạo giống pp gây đột biến

? Gây đột biến tạo giống dựa sở KH ?

(KH tức tính trạng KG qui định, muốn thay đổi tính trạng để NSPC tốt cần biến đổi vật chất di truyền)

? Nêu qui trình tạo giống đbiến?

? Tác nhân gây đột biến? Ngtắc sử dụng?

(Cường độ, liều lượng thích hợp: Tia pxạ:tia X, , , chùm nơtron; tia TN; hóa chất)

? Tại sau gây đột biến nhân tạo cần phải chọn lọc ( có phải gây ĐB ta thu dc kết mong muốn ?)

? PP gây đột biến chủ yếu phù hợp với đối tượng ? sao?

? Tại pp đv bậc cao người ta ko gây đột biến

( quan ss nằm sâu thể,rất nhạy cảm,cơ chế tác động phức tạp đễ chết )

* Gv chiếu số hình ảnh thành tựu tạo giống pp gây đột biến

* Pênicilin (1940)->1% pênicilin giống đb (100đv/ml=>40000đv/ml)

* 300kg bị chăm sóc tốt: tăng trọng 1,1-1,2kg/ngày, 120g prôtêin

-300 kg nấm men: Tăng trọng 25-30 tấn/ngày, 12-13 prôtêin

* Ngô M1 đb->12 dịng ⃗Lai DT6(chín sớm,Nscao, Pr tăng 1,5%, Tbột giảm 4% )

*Gây đột biến thể đa bội: đ/v lấy lá,thân,gỗ,sợi - Dâu tằm(số11&34): 3n=42 to, dày

- Dương liễu 3n=57 lớn nhanh,gỗ tốt - Dưa hấu 3n=33:to, ,không hạt

- Rau muống 4n: thân to, nsuất gấp đôi (300tạ/ha)

*Hoạt đơng : tìm hiểu tạo giống cơng nghệ tế bào

▼Nghiên cứu mục II.1 lĩnh vực CNTBTV

? Cách tiến hành, sở, ứng dụng lĩnh vực? *mt có hoocmơn sinh trưởng như: auxin, giberilin, xitokinin

*mơ sẹo: nhiều tế bào chưa biệt hố, có khả sinh trưởng mạnh từ điều khiển cho tế bào biệt hoá

I Tạo giống phương pháp gây đột biến

1 Quy trình: gồm bước

+ B1- Xử lí mẫu vật tác nhân đột biến + B2- Chọn lọc cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn

+ B3- Tạo dòng chủng

* Lưu ý : phương pháp đặc biệt có hiệu với vi sinh vật

2 Một số thành tựu tạo giống Việt Nam - Xử lí tác nhân lí hố thu nhiều chủng vsv , lúa, đậu tương ….có nhiều đặc tính quý

*Btử nấm Pênicilium ⃗TiaPX chủng đb có hoạt tính pênicilin gấp 200 (400)lần dạng gốc *Nấm men,vk ⃗TiaPX chủng đb ST

mạnh=>NS sinh khối cao, tạo chủng VSV đóng vai trị kháng nguyên gây mdịch=>SX vacxin cho người, gia súc

- Táo Gia Lộc : ⃗NMU táo “má hồng” (q.to, tròn, ngọt, dòn , thơm, 2vụ/năm )

* Lúa Mộc tuyền: ⃗γ MT1(Thấp, cứng cây, chịu mặn, phèn, Năng suất tăng 15-20% ) II Tạo giống công nghệ tế bào 1) Công nghệ tế bào thực vật

a- Nuôi cấy mô ,tế bào :

- Nuôi TB, mơ/mt thích hợp tạo mơ sẹo  tái sinh thành

=> nhân nhanh giống trồng từ ban đầu

b- Dung hợp TB trần:

+Tạo tế bào trần: loại màng xenlulo

+Dung hợp tế bào: ni TB trần lồi mơi trường đặc biệt để chúng kết dính tạo TB lai

Hoạt động thầy trị Nội dung thành mơ khác (rễ, thân, ) tái sinh

thành

VD: 1ĐST phong lan  triệu con. ? Ưu điểm?

? Các bước dung hợp tb trần?

MT có tác nhân kích thích: Vinus Xenđê giảm hoạt tính,xung điện cao áp,pơlietylelglycon

Auxin/xitokinin: mt nghiêng auxin-> rễ, nghiên xitokinin ->phân hóa chồi

? Ưu điểm?

? Các bước nuôi cấy hạt phấn, noãn? Ưu điểm Sự đa dạng giao tử giảm phân tạo cho phép chọn lọc dịng tế bào có gen đơn bội khác dựa vào biểu thành kiểu hình alen lặn

d- chọn dịng tế bào xơma có biến dị:

Ni cấy tế bào có 2n NST mơi trường nhân tạo ->chọn biến dị số lượng nhiễm sắc thể kiểu dị bội, chúng sinh sản thành nhiều dịng tế bào có tổ hợp nhiễm sắc thể khác

=>tạo giống trồng có kiểu gen khác giống ban đầu

▼nếu bạn có chó có KG quý hiếm, làm để bạn tạo nhiều chó có KG y hệt chó bạn→ thành tựu cơng nghệ TBĐV

Quan sát hình 19 mơ tả bước nhân vơ tính cừu đơli

- Lấy nhân TB xôma chuyển vào nhân tế bào trứng (TB trứng loại bỏ nhân) Nuôi TB trứng mơi trường thích hợp phát triển thành phơi, chuyển phôi vào tử cung cthể mẹ

* ý nghĩa thực tiễn nhân vơ tính ĐV? ? Cấy truyền phơi

? ý nghĩa cấy truyền phôi

mà cách lai hữu tính khơng thể thực Cây lai nhân lên nuôi cấy TB

c - Nuôi cấy hạt phấn,nỗn:

Ni phấn, nỗn mơi trờng ni nhân tạo thành dòng tế bào đơn bội(n) Tiếp đến dùng cônxixin để lưỡng bội(2n) phát triển thành lưỡng bội

=> Các tạo ĐHT tất gen (TC)Chọn dòng TB có gen đơn bội khác

2.Cơng nghệ tế bào động vật a Nhân vơ tính động vật

- TBC trứng + nhân TB xôma=>TB ⃗ni/mtdd phơi ⃗cay−vao−TC cthể

Ví dụ: Nhân Cừu * ý nghĩa:

- Nhân nhanh giống vật nuôi quý

- Tạo giới ĐV mang gen người nhằm cung cấp quan nội tạng cho người bệnh (không bị hệ miễn dịch đào thải)

b Cấy truyền phôi

Phôi tách thành nhiều phần riêng biệt, phần sau phát triển thành phơi riêng biệt => nhiều ct có kiểu gen giống

4 Củng cố

- Đọc phần tổng kết - Trả lời câu hỏi SGK

5 Về nhà: - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa.

- Tìm hiểu bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen

Tiết 21: Ngày 02/11/2008

BÀI 20 : TẠO GIỐNG NHỜ CÔNG NGHỆ GEN I Mục tiêu

- Nêu khái niệm sinh vật biến đổi gen ứng dụng công nghệ gen việc tạo giống sinh vật biến đổi gen

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, so sánh ,khái quát tổng hợp - Hình thành niềm tin say mê khoa học

II Thiết bị dạy học

- Hình 20.1 ,20.2 , 25.1, 25.2 sách giáo khoa nâng cao - Phiếu học tập

III Tiến trình : 1) Ổn định: 2) Kiểm tra cũ

- Trình bày phương pháp tạo giống nhờ công nghệ tế bào thực vật ưu điểm PP - Giải thích q trình nhân vơ tính động vật, ý nghĩa thực tiễn

3) B i m i:à

Hoạt động thầy trò Nội dung

*Hoạt động 1: Tìm hiểu cơng nghệ gen ▼GV-HS gthích k/niệm:

?KT? (PP sdụng phtiện->chtạo gtrị vật chất) ?CN?(là KT sdụng cơng cụ máy móc tạo sp/CN)

?CNSH? KT sdụng SV, qt ct sống=>Sphẩm SH/CN

?Công nghệ gen?

Bao gồm kĩ thuật thao tác vật liệu di truyền (hoặc gen) để điều chỉnh, sửa chữa, tạo gen mới, từ tạo SV có gen bị biến đổi có thêm gen

- Pbiến ngày KT cấy gen

Gv chiếu sơ đồ hình 25.1 sgk nâng cao ? Hãy cho biết kỹ thuật chuyển gen có bước?

? ADN tái tổ hợp ?

? Thể truyền ? (vai trị, đặc điểm)

? Thể truyền có loại nào?(plasmit, TTK NST nhân tạo)

So sánh ADN nhiễm sắc thể ADN plasmit +Nằm tế bào chất tế bào vi khuẩn +ADN dạng vịng khoảng 8000-200000 cặp Nu

+Có khả tự nhân đôi độc lập so với ADN nhân tế bào

ADN TTH tạo cách nào? ? Làm để cắt gen mong muốn?

(EcoR-I GAATTX; BamH-I GGATXX)

? Khi có ADN tái tổ hợp làm cách để đưa pt’ ADN vào tế bào nhận

? Khi thực bước kỹ thuật cấy gen , ống nghiệm có vơ số vi khuẩn, 1số có ADN tái tổ hợp xâm nhập vào, số khác lại khơng có→ làm cách để tách tế bào có ADN tái tổ hợp với tế bào không

I Công nghệ gen:

1 Khái niệm công nghệ gen

Công nghệ gen quy trình tạo sinh vật biến đổi gen chuyển gen

* Kỹ thuật tạo ADN tái tổ hợp để chuyển gen từ tế bào sang tế bào khác (gọi kỹ thuật chuyển gen) => trung tâm CN gen

2 Các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen:

a Tạo ADN tái tổ hợp

ADN TTH: = Gen cần chuyển+thể truyền

- Thể truyền: (là pt ADN kt nhỏ có khả tự nhân đơi độc lập gắn vào hệ gen TB) => để đưa gen từ TB sang TB khác

* Cách tiến hành:

- Tách chiết thể truyền ADN chứa gen cần chuyển khỏi tế bào

- Dùng enzim cắt giới hạn (restrictaza) để tạo loại đầu dính bổ sung

- Dùng enzim nối (ligaza)để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp

b Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận

- Xử lý CaCl2 xung điện cao áp làm dãn màng sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua

c Phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp - Chọn thể truyền có gen đánh dấu

- Bằng kỹ thuật định-> nhận biết sản phẩm đánh dấu

Hoạt động thầy trị Nội dung có ADN tái tổ hợp ?

* Hoạt động : Tìm hiểu ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen ? Thế sinh vật biến đổi gen?

? Có cách để tạo sinh vật biến đổi gen?

* Gv gthiệu hình ảnh ( 20.1, 20.2 ) số giống trồng, dòng vi sinh vật biến đổi gen ? Các bước tạo ĐV chuyển gen?

Hãy ho n n i dung phiêu hoc t pà ộ â Đối

tượng

ĐV TV VSV

Cách tiến hành Thành tựu thu

Hs hồn thành PHT nhóm đại diện báo cáo

Gv tổng kết ,bổ sung chiếu đáp án phiếu học tập

* Chuyển gen kháng thuốc diệt cỏ thuốc cảnh (Pentunia) vào Bông, Đậu tương (1989)

*Chuyển gen cố định đạm từ VK nốt sần cho Lúa,

-1979: 60tr người, insulin đủ cho 4tr người.(người cần1-2mg/ngày)

Để có 100g isulin: cần 4000-5000 tụy - chuyển gen vào VK-> sx somatotropin (HGH)

(HGH chiết từ 150 xác người đủ chữa bệnh cho người lùn)

- chuyển gen từ xạ khuẩn sang vi khuẩn => sx strep tômixin, biomixin, tetracilin, eritromixin

1 Khái niệm sinh vật biến đổi gen

- Khái niệm : sinh vật mà hệ gen người làm biến đổi phù hợp với lợi ích - Cách làm biến đổi hệ gen cua sinh vật:

+ Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sinh vật (chuyển gen)

+ Làm biến đổi gen có sẵn hệ gen => sx nhiều sản phẩm có biểu khác thường VD: SGK

+ Loại bỏ làm bất hoạt gen hệ gen VD: bất hoạt gen làm chín c/chua

2.Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen a) Tạo ĐV chuyển gen:

- Lấy trứng cho thụ tinh ống nghiệm

- Tiêm gen cần chuyển vào hợp tử hợp tử phát triển thành phôi

- Cấy phôi chuyển gen vào tử cung vật khác để mang thai sinh đẻ

VD: (H20.1)

+ Tạo cừu biến đổi gen sản sinh prôtêin người sữa

+ Chuyển gen hooc môn sinh trưởng chuột cống vào chuột bạch→ KL tăng gấp đôi

b) Tạo giống trồng biến đổi gen: - Chuyển gen trừ sâu từ VK vào

- Chuyển gen tổng hợp -carotene (giống lúa vàng) Sau trình tiêu hoá, -carotene đợc chuyển hoá thành vitamin A

c) Tạo dòng VSV biến đổi gen:

-Chuyển gen mã hóa isulin/người-> VK E.coli

-Tạo chủng vi khuẩn biến đổi gen -> ăn dầu cặn biển, phân hủy chất thải

4 Củng cố:

1 Trong kỹ thuật di truyền tạo loại trồng / Trình bày số ứng dụng kỹ thuật chuyển gen

5 Bài tập nhà :

Chuẩn bị câu hỏi 1,2,3,4,5 sách giao khoa Đọc mục em có biết trang 86 sách giáo khoa

Tiết 22: Ngày 04/11/2008

BÀI 21 : DI TRUYỀN Y HỌC I.Mục tiêu

- Nêu khái niệm chung di truyền y học

- Trình bày khái niệm, nguyên nhân, chế gây bệnh hậu bệnh pheninkêtô niệu, hội chứng đao ung thư

- Rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp để lĩnh hội tri thức - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến II Thiết bị dạy học

- Hình 21.1, 21.2 sách giáo khoa III Phương pháp: Phát vấn, diễn giải. IV Tiến trình:

1 Ổn định: 2 Kiểm tra cũ

- Hệ gen sinh vật bị biến đổi cách ? 3 Bài mới

Xét mặt sinh học, ct người tuân theo qluật di truyền biến dị sinh vật Hãy nêu các chứng chứng minh người tuân theo quy luật di truyền biến dị chung cho sinh giới ? => DT học người

Hoạt động thầy trò Nội dung

? Nêu khái niệm di truyền y học ? Hãy nêu số bệnh di truyền người

? Có thể chia bệnh di truyền thành nhóm dựa cấp độ nghiên cứu

* Hoạt động 1: Tìm hiểu bệnh di truyền phân tử

? Bệnh di truyền pt’ gì?

? Cơ chế phát sinh loại bệnh nào? ? Hãy nêu số bệnh di truyền pt’ người

? Cơ chế bệnh phêninkêtơ- niệu?

Phêninalanin cịn chuyển hóa thành phêninpyruvat chất đầu độc tbtk

Phêninalanin loại axit amin không thay nên loại bỏ khỏi phần mà phải ăn với lượng hợp lí

Phêninalanin có ngơ, đậu ván

Ngồi ra: bạch tạng, máu khó đơng, hồng cầu hình liềm

? Dựa vào kiến thức học em đề xuất biện pháp chữa trị hạn chế bệnh di truyền pt’?

* Hoạt động :Tìm hiểu hội chứng bệnh liên quan đế đột biến NST

? Hội chứng bệnh gì?

? Bộ nst ntn gây hội chứng đao? Biểu hiện? ? Hãy giải thích chế phát sinh hội chứng Đao? ? Cách phòng bệnh ntn?

*Hoạt động 3: Tìm hiểu bệnh ung thư

* Khái niệm di truyền y học

- Là phận di truyền người, chuyên nghiên cứu phát chế gây bệnh di truyền đề xuất biện pháp phòng ngừa, cách chữa trị bệnh di truyền người

I Bệnh di truyền phân tử

- Khái niệm : Là bệnh n/c chế gây bệnh mức phân tử - Phần lớn đột biến gen gây nên

* Ví dụ : bệnh phêninkêtơ- niệu

+Người bình thường: tổng hợp enzim chuyển hố phêninalanin→ tirơzin

+Người bị bệnh : gen bị đột biến(lặn) không tổng hợp enzim nên phêninalanin khơng chuyển hóa → tích tụ máu lên não đầu độc tế bào TK→ trí, điên - Chữa bệnh: phát sớm trẻ → cho ăn kiêng

II Hội chứng bệnh liên quan đế đột biến NST - Đột biến ctrúc hay số lượng nst → liên quan đến nhiều gen gây hàng loạt tổn thương cho người bệnh=> hội chứng bệnh

* Ví dụ : hội chứng đao (3nst số 21) => cổ ngắn, gáy dẹt, má phệ, khe mắt xếch lưỡi dày dài, dị tật tim, si đần,

- Cơ chế : (hs giải thích)

- Cách phịng bệnh : ko nên sinh tuổi cao

Hoạt động thầy trò Nội dung Yêu cầu hs nghiên cứu mục III

? Bệnh ung thư gì? Thế u ác tính

? Di di chuyển tế bào ung thư từ quan bệnh sang quan khác

Ví dụ: người bị ung thư GAN Đầu tiên tế bào ung thư phát triển gan Nếu phát sớm điều trị từ giai đoạn cho kết tốt

Nếu tế bào ung thư phát triển mạnh vào máu lan đến quan khác thể

Thường di đến phổi

Lúc tế bào ung thư từ gan tới phổi phát triển, người ta gọi ung thư gan di phổi

? Nguyên nhân chế gây ung thư ntn? ? U lành?(không di chuyển vào máu cq khác) ? Trường hợp u lành trở thành ác tính?

(TB bị đột biến nhiều lần, đb gen làm tb tách khỏi mô ban đầu di chuyển )

? Nguyên nhân gây bệnh ung thư

? Hiện bệnh ung thư có thuốc chữa trị chưa? Có thể hạn chế phòng ngừa bệnh ntn? - Ung thư liên quan đến nhóm gen -> gen tiền ung thư

- Khái niệm : loại bệnh đặc trưng tăng sinh khơng kiểm sốt số loại tế bào thể dẫn đến hình thành khối u chèn ép quan thể

U ác tính: tế bào tách khỏi mô ban đầu di chuyển đến nơi khác thể tạo nhiều khối u khác

- Nguyên nhân, chế : Các tia phóng xạ, hóa chất gây đột biến, hay virut gây đột biến gen, đột biến NST => làm tb khả kiểm sốt phân bào nên phân chia liên tục thành khối u - Cách điều trị : -chưa có thuốc điều trị, dùng tia phóng xạ hố chất để diệt tế bào ung thư

- Thức ăn đảm bảo vệ sinh, môi trường lành

* Nghiên cứu nhóm gen kiểm sốt phân bào để có định hướng với bệnh ung thư:

- Gen quy đinh yếu tố sinh trưởng (tạo prôtêin kiểm soát phân bào): bị đột biến → hoạt động mạnh tạo nhiều sản phẩm → tăng tốc độ phân bào thể khơng kiểm sốt

- Gen ức chế khối u: bị đột biến khả kiểm soát khối u , tb ung thư xuất

4 Củng cố

- Trình bày tóm tắt chế gây bệnh phêninalanin, hội chứng đao, ung thư ? phương pháp phòng chữa bệnh di truyền người

- Nhiều loại bệnh ung thư xuất gen tiền ung thư hoạt động mức tạo nhiều sản phẩm gen Hãy đưa số kiểu đột biến làm cho gen tiền ung thư thành gen ung thư

+ ĐB vùng đ/hòa→ gen hoạt động mạnh tạo nhiều sp→ tăng tốc độ p/bào→ khối u tăng sinh mức→ ung thư

+ ĐB làm tăng số lượng gen → tăng sản phẩm → ung thư

+ ĐB chuyển đoạn → thay đổi vị trí gen/nst→ thay mức độ hoạt động gen→ tăng sp→ ung thư 5 Hướng dẫn nhà :

Trả lời câu hỏi sách giao khoa

Đọc mục em có biết trang 91 sách giáo khoa Chuẩn bị 22 theo câu hỏi sgk

Tiết 23: Ngày 10/11/2008

BÀI 22 : BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu

- Hiểu vai trò tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến II Thiết bị dạy học

- Hình 22.1 sách giáo khoa

III Phương pháp: Phát vấn+ Diễn giải IV Tiến trình tổ :

1 Ổn định: 2 Kiểm tra cũ

- Nêu số bệnh tật di truyền liên quan đến đột biến NST người, chế phát sinh loại bệnh tật đó? 3 Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Vấn đề bảo vệ vốn gen loài người ? Thế gánh nặng di truyền cho loài người? - đht lặn  chết, giảm sức sống

? Để bảo vệ vốn gen lồi người cần tiến hành biện pháp gì?

? Việc sử dụng thuốc trừ sâu, chất diệt cỏ, chất khích thích sinh trưởng tác động đến mơi trường nào? Hậu người?

? Tư vấn di truyền gì?

? Chun gia DT biết điều gì? (tiên đoán khả mắc bệnh, tật di truyền đứa trẻ)

? Dựa vào sở để chuyên gia đưa tư vấn đúng? (thơng qua kết chẩn đốn bệnh & xây dựng phả hệ=> biết bệnh dt gen trội-lặn; nst thường hay giới tính, xác suất mắc bệnh đời con)

? Cần làm để tránh việc sinh đứa bị khuyết tật DT?

? Xét nghiệm trước sinh biết trước điều (khi thai thời kỳ sớm)?

▼QS hình 22 mơ tả bước pp chọc dò dịch ối sinh thiết tua thai

** pp chọc dò dịch ối :

+ Dùng bơm tiêm hút 10-20 ml dịch ối vào ống nghiệm đem li tâm để tách riêng tế bào phôi

+ Nuôi cấy tế bào phơi, sau vài tuần làm tiêu phân tích xem thai có bị bệnh di truyền ko

+Phân tích hố sinh (ADN) dịch ối tế bào phơi xem thai có bị bệnh DT ko

**PP sinh thiết tua thai : +Dùng ống nhỏ để tách tua thai +Làm tiêu phân tích NST

I Bảo vệ vốn gen loài người - Gánh nặng DT: tồn vốn gen qt người đb gen(gây chết, nữa gây chết ) di truyền từ hệ này sang hệ khác.

1 Tạo môi trường nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến - Trồng cây, bảo vệ rừng, phịng-chống ƠNMT

2 Tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh

- Tư vấn di truyền: Chuyên gia di truyền đưa lời khun có nên kết với khơng; sinh không, chạy chữa ntn cho đứa trẻ

Cơ sở : (SGK)

- Xét nghiệm trước sinh : xét nghiệm phân tích NST,ADN, tiêu hóa sinh => biết trước thai nhi có bị bệnh di truyền hay ko  phá thai chạy chữa ntn cho đứa trẻ

Phương pháp : + chọc dò dịch ối

+ sinh thiết tua thai

* GV kiểm tra kiến thức 20 nhắc lại bước công nghệ gen, đọc mục I.3

? Liệu pháp gen gì?

? Quy trình liệu pháp gen gồm bước - sdụng virut sống ct người (đã loại gen

3 Liệu pháp gen- kỹ thuật tương lai

- Là kỹ thuật chữa bệnh thay gen bệnh gen lành

Hoạt động thầy trò Nội dung gây bệnh) làm thể truyền, mang gen lành

vào để thay gen bệnh

*Hoạt động 2: Tìm hiểu số vấn đề xã hội của di truyền học

*Gv nêu vấn đề : thành tựu di truyền học có mang đến lo ngại cho người ko

- Gọi hs đọc mục II sgk nêu ý kiến vấn đề này

* Gv nêu ví dụ cách đo số IQ Tổng TB lời giải tính thống kê theo tuổi khơn (tuổi trí tuệ) chia cho tuổi sinh học nhân với 100

VD : đứa trẻ tuổi trả lời câu hỏi trẻ tuổi :

IQ= (7 :6)x100=117

? Khả trí tuệ phụ thuộc yếu tố ? Nguyên nhân gây bệnh AIDS ? hậu ? Hãy nhắc lại chế xâm nhập gây hại virut HIV

? Di truyền học có biện pháp để ngăn chặn đại dịch AIDS?

- Một số khó khăn gặp phải : vi rut gây hư hỏng gen khác (ko chèn gen lành vào vị trí gen vốn có NST )

II Một số vấn đề xã hội DT học:

1 Tác động xã hội việc giải mã gen người Việc giải mã gen người ngồi tích cực mà đem lại làm xuất nhiều vấn đề tâm lý xã hội

2 Vấn đề phát sinh công nghệ gen công nghệ tế bào

- Gen kháng thuốc từ SV bđổi gen có phát tán sang vi sinh vật gây bệnh cho người không?

-Ăn sp từ svbđ gen có an tồn cho sức khoẻ cho người ảnh hưởng tới hệ gen người khơng? - Gen kháng thuốc diệt cỏ có phát tán sang cỏ dại khơng?

- Có tạo dịng người nhân vtính khơng? Vấn đề di truyền khả trí tuệ:

a) Hệ số thông minh ( IQ)

được xác định trắc nghiệm với tập tích hợp có độ khó tăng dần

(Người bthường IQ=70-130) b) Khả trí tuệ di truyền

- Tính di truyền có ảnh hưởng định tới khả trí tuệ (ngồi cịn phụ thuộc mt: )

4 Di truyền học với bệnh AIDS:

- Để làm chậm tiến triển bệnh người ta sử dụng biện pháp di truyền nhằm hạn chế phát triển virut HIV

4 Củng cố

- Gánh nặng DT qt người bhiện ntn? Biện pháp bảo vệ vốn gen loài người? - Nêu số vấn đề xã hội DTH

- Vì bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng bệnh nhiễm trùng hay suy dinh dưỡng lại giảm

5 Hướng dẫn nhà : - Ôn tập phần DTH.

Giả sử alen b liên kết với giới tính ( nằm X) lặn gây chết, alen gây chết hợp tử hoặn phôi, người đàn ông lấy cô vợ di hợp tử gen tỉ lệ trai – gái cặp vợ chồng họ có nhiều

_

Tiết 24: Ngày 12/11/2008

Phần sáu – TIẾN HÓA

I Mục tiêu học:

- Trình bày số chứng giải phẫu so sánh c/m mối qhệ họ hàng SV - Giải thích chứng phơi sinh học chứng địa lí sinh vật học

- Nêu số chứng tế bào học sinh học phân tử n/gốc thống s/giới - Rèn luyện kĩ quan sát phân tích kênh hình để thu nhận thông tin

- Phát triển lực tư lí thuyết phân tích , tổng hợp, so sánh, khái quát

- Hình thành quan điểm vật biện chứng nguồn gốc chung sinh vật trái đất II Phương tiện dạy học: Tranh vẽ hình 24.1 ; 24.2– SGK.

III Phương pháp dạy học: Quan sát – tìm tịi, đàm thoại – tìm tịi. V Tiến trình lên lớp:

Ổn định lớp:

Kiểm tra cũ: (Giới thiệu phần mới: Phần sáu – TIẾN HĨA) ?Tiến hóa gì?

* T/Hóa: Sự phát triển, mở rộng vận dụng vào thiên nhiên sống phát triển s/giới(giới Hcơ) => Biến đổi có kế thừa dẫn tới hồn thiện trạng thái ban đầu, nảy sinh => Từ chất vô  tạo giới SV đa dạng , thích nghi với mtrường

?Vậy dựa vào chứng để n/c tiến hóa  CHƯƠNG I

3 Bài mới: Nghiên cứu t/hóa  Hóa thạch :bằng chứng trực tiếp (sẽ học sau).

B i 24 ch i đề â ằ c p t i b ng ch ng gián ti p liên quan ứ ế đến c ch t/h (GPSS-PSH-ơ ế Địa lí SV h c- TB v sh co o phân t )ư

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức

Mở bài: Các lồi sinh vật tồn có quan hệ họ hàng không? Bằng chứng?

*Hoạt động 1: Tìm hiểu chứng GPSS ? Thế quan tương đồng?

? Nêu ví dụ cqtđ SV

▼QS hình 24.1 thực lệnh SGK + Tương đồng phận/ xương chi + Giúp SV t/n với mt khác

? Cq thối hóa? (khơng thực c/năng tiêu giảm)

? Sự tương đồng đặc điểm giải phẫu lồi phản ánh điều gì?

▼Nhận xét hình dạng , chức năng, cấu tạo giải phẫu quan ví dụ? Giải thích?

VD1: Cánh sâu bọ (chân khớp) cánh chim (ĐVCXS)

VD2: Gai hoàng liên (lá biến dạng) gai hoa hồng (biểu bì)

? Thế quan tương tự?

? Cơ quan tương tự có phải chứng nguồn gốc chung sinh vật không?

*Hoạt động 2: Tìm hiểu chứng PSH

Định luật phát sinh sinh vật “sự phát triển cá thể phản ánh cách rút gọn phát triển loài” ▼QS hình 24.2 giải thích đluật

? Sự giống phản ánh điều gì?

? Mức độ giống (nhiều hay ít) nói lên điều

I Bằng chứng giải phẫu so sánh: 1 Cơ quan tương đồng:(cq nguồn)

- Là quan bắt nguồn từ quan lồi tổ tiên, (mặc dù có thể thực chức khác nhau.) VD: + Chi trước mèo, cá voi, dơi xương tay người

+ Cơ quan thối hóa cqtđ (Ruột thừa, xương người ) => Sự tương đồng đặc điểm giải phẫu lồi  SV có chung nguồn gốc.(tiến hóa phân li)

2 Cơ quan tương tự:

- Là quan thực chức không bắt nguồn từ nguồn gốc

VD:

II Bằng chứng phôi sinh học:

- QT phát triển phôi lớp ĐVCXS khác có giai đoạn phát giống => Bằng chứng nguồn gốc chung sinh vật

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức quan hệ họ hàng?

*Hoạt động 3: Tìm hiểu chứng ĐLSVH ? Địa lí sinh vật học? (KH nghiên cứu phân bố địa lý loài SV TĐất)

? N/cứu phân bố sv Đacuyn rút nhận xét gì? ? Yếu tố định giống loài ?

*Hoạt động 4: Tìm hiểu chứng TB-SHPT Cho HS nghiên cứu bảng 24-SGK

Yêu cầu HS nhận xét mức độ giống axitamin chuỗi hêmôglôbin loài ? Mức độ sai khác phản ánh điều gì? Nguyên nhân? ? Cho HS thảo luận tìm chứng tế bào chứng minh nguồn gốc chung sinh vật

HS lệnh SGK

Bằng chứng ti thể, lục lạp có n/gốc từ vkhuẩn + ADN giống ADN vkhuẩn: trần, vòng

+ RBX : kthước, thành phần ARNr

+ Màng giống màng TB nhân chuẩn

+ Màng tương ứng với màng SC VK bị thực bào

Gthuyết: ti thể hình thành :cộng sinh VK+TBnhân thực

Lục lạp VK lam+TBnhân thực

có nhiều điểm giống (so với điều kiện địa lí xa nhau) Sự gần gũi địa lí giúp lồi dễ phát tán cháu

- Điều kiện địa lí xa khí hậu giống tạo lồi SV giống đặc điểm t/n khác nguồn gốc

=> Điều kiện tự nhiên tương tự không phải yếu tố định đến giống nhau giữa loài Sự giống lồi chủ yếu chúng tiến hóa từ tổ tiên chung. IV Bằng chứng tế bào học sinh học phân tử:

Bằng chứng sinh học phân tử:

- Những lồi có quan hệ họ hàng gần trình tự axit amin hay trình tự Nu có xu hướng giống ngược lại

*Nguyên nhân: Các loài vừa tách từ tổ tiên chung nên chưa đủ thời gian để chọn lọc tự nhiên phân hóa làm nên sai khác lớn cấu trúc phân tử

Bằng chứng tế bào:

Mọi thể sinh vật cấu tạo từ tế bào Các tế bào có thành phần hóa học nhiều đặc điểm cấu trúc giống Các tế bào tất sinh vật dùng chung loại mã di truyền, dùng 20 loại axit amin để cấu tạo prơtêin,…

=> Chứng tỏ sinh vật tiến hóa từ nguồn gốc chung

Củng cố:

HS trả lời CH tập cuối Hướng dẫn HS nhà:

Học cũ chuẩn bị 25

Tiết 25: Ngày 15/11/2008

BÀI 25: HỌC THUYẾT LAMAC VÀ HỌC THUYẾT ĐACUYN I- Mục tiêu:

- Sau học xong học sinh phải trình bày nội dung hạn chế học thuyết Lamac

II- Phương tiện dạy học: - Tranh vẽ phóng hình 25.1, 25.2 SGK III- Phương pháp: - Phát vấn-diễn giải

IV- Tiến trình: 1) ổn định:

2) Kiểm tra cũ:

- Hãy nêu số chứng để chứng minh sinh vật trái đất có chung nguồn gốc 3) Bài mới:

Bài 25: học thuyết lamac học thuyết đacuyn

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức

+ Lamac ( Jean-Baptiste de Lamarck)/Pháp (1744-1829) Năm 1809 công bố học thuyết tiến hố : chứng minh lồi sinh vật biến đổi tác động mơi trường khơng phải lồi bất biến.=>Người xdựng học thuyết có hệ thống t/h sgiới ? Quan niệm Lamac TH ntn ? ▼HS phân tích VD hình thành lồi Hươu cao cổ từ loài cổ ngắn.

? Theo LM n/n làm SV biến đổi để hình thành lồi mới?

? Cơ chế làm biến đổi loài thành loài khác ntn?

- Tác động NC, tập qn SV biến đổi+DT => hình thành lồi - NC thay đổi chậm SVp/ư kịp không bị đào thải

? Theo em cách giải thích Lamac hình thành lồi hươu cao cổ từ lồi hươu cổ ngắn có điểm chưa đúng?

? Cơ chế tiến hoá sinh giới có điểm chưa hợp lý?

? Q trình hình thành lồi theo quan niệm Lamac cịn hạn chế điểm nào?

7,5tr loài đv+ 25vạn loài đv bị diệt vong

+ Charles Darwin (1809- 1882) Năm 1859 công bố tác phẩm ”Nguồn gốc lồi « =>Người đạt mống vững

? Đacuyn dựa sở để xây dựng nên học thuyết tiến hố mình?

? Theo Đ n/n tiến hóa ?

I Học thuyết tiến hoá Lamac: (1744-1829)/Pháp Trước Lamac: + TK 17 : -> SV không biến đổi + TK 17-18: -> SV biến đổi Quan niệm Lamac:

- Tiến hố khơng đơn biến đổi mà cịn phát triển có kế thừa lịch sử, theo hướng từ đơn giản đến phức tạp. Nguyên nhân TH:

- NC thay đổi  SV biến đổi từ từ liên tục h.thành loài từ loài tổ tiên ban đầu

(bản thân sv có khuynh hướng tự hồn thiện) Cơ chế tiến hoá:

- NC thay đổi  SV biến đổi thể thay đổi tập quán hoạt động - chủ động để thích ứng với mt

NC thay đổi chậm nên sv thích nghi kịp thời, khơng bị đào thải

- Tất biến đổi sv(do NC hay tập quán ) DT cho hệ sau

=> Từ loài ban đầu môi trường sống thay đổi theo nhiều hướng khác tạo hướng SV khác hướng SV biến đổi để thích ứng với mơi trường sống hình thành lồi mới khác nhau.

* Hạn chế:

- Chưa phân biệt BDDT-BD không DT

- Trong q trình tiến hố sinh vật chủ động biến đổi để thích nghi với mơi trường.(=>chưa hiểu n/n phát sinh biến dị)

- Trong trình tiến hố khơng có lồi bị tiêu diệt mà chuyển đổi từ loài sang loài khác (=>chưa hiểu chế tác động NC CLTN)

II Học thuyết tiến hóa Đacuyn: *Cơ sở (suy luận Đacuyn)

- Số lượng sinh nhiều nhiều so với số lượng sống sót đến tuổi trưởng thành

- QT có xu hướng trì kích thước khơng đổi trừ có biến đổi bất thường môi trường

- Các ct sinh có nhiều đặc điểm giống bố mẹ chúng có nhiều điểm khác biệt(BD cthể)

1 Nguyên nhân TH:

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức ? Loại bd cá thể DTH đại gọi

biến dị gì?

? Cơ chế tạo SV thích nghi với mt ?

- khoảng 1,5 triệu loài ĐV, 50 vạn loài TV loài có đặc điểm t/nghi

?Q trình CLTN diễn nào?kết nó?

(tác động lên sinh vật phân hố khả sống sót cá thể) *Đacuyn giải thích nguồn gốc quan hệ loài trái đất nào?

? Vật ni, trồng ngày có nhiều giống, giống phù hợp với lợi ích định với nhu cầu người, điều giải thích nào? - Gà rừng: 1dạng, gà nhà: 200 nòi -Lúa hoang: dạng, lúa trồng hàng ngàn thứ

*Học thuyết Đacuyn có ý nghĩa sinh học?

*Biến dị: BD cá thể: xuất qtrình sinh sản =>có thể di truyền cho đời sau

(Biến đổi tác động trực tiếp NC hay tập quán hoạt động =>ít có ý nghĩa chọn giống tiến hố)

*DT: sở để tích lũy BD nhỏ thành bđổi lớn Cơ chế tiến hóa

- Chọn lọc tự nhiên: tác động lên biến dị SV +BD bất lợichết dần=> cháu ngày giảm +BD có lợi  sống sót=> S2 con cháu ngày đông

=> giữ lại cá thể thích nghi với mơi trường sống đào thải cá thể thích nghi

=>CLTN theo nhiều hướng tạo nhiều loài sv từ tổ tiên chung

- Chọn lọc nhân tạo: giữ lại cá thể có biến dị phù hợp với nhu cầu người loại bỏ cá thể có biến dị khơng mong muốn đồng thời chủ động tạo sinh vật có biến dị mong muốn

* ý nghĩa học thuyết Đacuyn : - Nêu lên nguồn gốc loài

- Giải thích thích nghi sinh vật đa dạng sinh giới

- CLTN tác động lên sinh vật làm phân hoá khả sống sót ct quần thể Đối tượng CL cá thể kết tạo lồi có đ2 t/n với mt.

* Hạn chế:?

4 Củng cố:

- Đọc phần tổng kết - Phân biệt CLTN-CLNT

CLTN CLNT

1 Thực chất - Do đk tự nhiên( ) tiến hành chọn lọc - Do người

2 Cơ sở - BD-DT - BD-DT

3.Nội dung - Những cá thể thích nghi với mơi trường sống sống sót khả sinh sản cao dẫn đến số lượng ngày tăng cá thể thích nghi với mơi trường sống ngược lại.- Là qt : 2mặt,// :

- Những cá thể phù hợp với nhu cầu người sống sót khả sinh sản cao dẫn đến số lượng ngày tăng cịn cá thể khơng phù hợp với nhu cầu người ngược lại

- Là qt : 2mặt,// : Động lực: - Đấu tranh sinh tồn - Nhu cầu thị hiếu Kết quả: - Hình thành đặc điểm t/n cho ct SV

- CLTN nhiều hướngPLTT  hình thành lồi qua nhiều dạng trung gian

- VN,CT phù hợp với nhu cầu người - CLNT nhiều hướng PLTT giải thích hình thành nhiều giống VN,CT lồi có ng/gốc từ vài dạng tổ tiên ban đầu

5 HDVN:

- Học theo câu hỏi SGK

- Tìm hiểu nội dung thuyết TH đại

BÀI 26: HỌC THUYẾT TIẾN HÓA TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI I Mục tiêu

- Giải thích quần thể đơn vị tiến hóa mà khơng phải lồi hay cá thể - Giải thích q/n t/h NTTH thuyết tiến hoá tổng hợp

- Giải thích NTTH : đột biến, di- nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên làm ảnh hưởng đến tần số alen thành phần kiểu gen qt

II Phương tiện dạy học: - Sưu tầm tranh ảnh có liên quan III Phương pháp: - Dạy học theo phương pháp nêu vấn đề + giảng giải IV Tiến trình :

1) ổn định lớp 2) Kiểm tra cũ

- So sánh quan niệm Lamac Đácuyn tiến hoá ? Nêu tồn chung thuyết tiến hoá này?

- Theo q/n Đacuyn đơn vị tiến hóa sở gì?

(Cthể khơng thể đơn vị TH: Mỗi ct  1kgen, bị b/đổi  chết k/năng SS; đời sống cthể có g/hạn cịn qthể lâu dài)

3) Bài

Quan ni m hi n ệ ệ đạ ã gi i quy t nh ng t n t i c a thuy t ti n hố c i n, gi i thích s ti n hố n y ả ế ữ ủ ế ế ô đ ể ả ự ế nh th n o ? Chúng ta cung tim hi u i u n y b i hôm ế ể đ ề à

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

*Hoạt động 1: Quan niệm tiến hoá và nguồn ngun liệu t/hóa

Các thành tựu lí thuyết DTH-PLH-CSVH-STH dựa quan điểm n/cứu quần thể xem vấn đề trung tâm thuyết TH biến đổi lồi, hình thành lồi

▼HS đọc mục hoàn thành bảng sau Tiến hóa

nhỏ

Tiến hóa lớn

Nội dung Cơ chế Kết Qui mô

? Tại quần thể đơn vị tiến hóa mà khơng phải lồi hay cá thể

QT đ/v TH: đv tồn tại-SS, đa hình có cấu trúc DT ổn định, cách li với qt lân cận QT có khả biến đổi vốn gen theo hướng khác

CT: đv TH ct có kg, kgen biến đổi=> chết bất thụ; Đời sống ct ngắn

Lồi: khơng thể đv th: t/n lồi tồn hệ thống qt cách li tương nhau, hệ gan loài hệ gen kín

? Theo qn đại, nguyên liệu cho qt tiến hóa gì?

*Hoạt động 2: Tìm hiểu NTTH : ? Thế NTTH ?

I Quan niệm tiến hoá nguồn nguyên liệu t/hóa * Ra đời vào năm 40/XX từ tổng hợp thành tựu lí thuyết nhiều lĩnh vực, thuyết t/h tổng hợp ln bổ sung hồn thiện

=> Làm sáng tỏ chế t/h

1 Tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn a)Tiến hố nhỏ:

- Là q trình biến đổi cấu trúc di truyền quần thể (biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể )

- Cấu trúc di truyền quần thể biến đổi đến lúc làm xuất cách li sinh sản qt biến đổi với quần thể gốc => hình thành lồi

- Tiến hoá nhỏ diễn quy mô qt diễn biến không ngừng tác động NTTH

b) Tiến hóa lớn:

- Là q trình biến đổi quy mơ lớn , trải qua hàng triệu năm, làm xuất đơn vị phân loại loài : chi, họ, bộ, lớp, ngành

2 Nguồn biến dị di truyền quần thể

Nguồn cung cấp ngun liệu cho q trình tiến hố gồm: + BDDT: ĐB-BDTH

+ Biến dị di nhập gen II Các nhân tố tiến hoá: 1 Đột biến:

- Tần số đột biến gen riêng lẻ thấp (10-6 -10-4) thể có nhiều gen, qt có nhiều ct nên số lượng alen đột biến phát sinh/qt/thế hệ lớn

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức ? Vì đột biến xem NTTH ?

? Đột biến, giao phối tạo nguồn biến dị ?

? Các qt khác lồi có cách li tuyệt đối khơng? Giải thích

? Hệ gen qt thay đổi có di nhập gen ? Ý nghĩa ?

Mang gen đến qt- Làm qt gen - Làm tăng alen có qt

Thế chọn lọc tự nhiên ? Vai trị chọn lọc tự nhiên q trình tiến hoá ? Qua CLTN cá thể mang kiểu gen phản ứng thành kiểu hình có lợi trước mơi trường chọn lọc tự nhiên giữ lại sinh sản ưu thếcon cháu ngày đông ngược lại

? CLTN làm thay đổi số alen nhanh hay chậm tuỳ thuộc vào yếu tố ? ▼ trả lời lệnh/115?

qt VK ss nhanh nên gen qui định đặc điểm t/n tăng nhanh, VK đơn bội nên gen đb biểu KH

? Nêu vd ytố ngẫu nhiên Các yếu tố làm biến đổi thành phần kiểu gen quần thể ?

Các yếu tố ngẫu nhiên thiên tai , dịch bệnh , khai thác mức người

-BĐổi tpkgen yếu tố ngẫu nhiên gọi biến động di truyền hay phiêu bạt DT ▼ trả lời lệnh/116?

SL cá thể giảm mức gây biến động DT => nghèo vốn gen, làm gen có lợi QT

? Giao phối khơng ngẫu nhiên có đặc điểm ? Nó có ý nghĩa tiến hố sinh vật khơng ?

2 Di - nhập gen:(dịng gen)

- Là tượng trao đổi cá thể giao tử quần thể

=> Làm phong phú vốn gen qt 3 Chọn lọc tự nhiên ( CLTN )

- CLTN q trình phân hố khả sống sót sinh sản cá thể với kiểu gen khác quần thể

CLTN tác động trực tiếp lên kiểu hình gián tiếp làm biến đổi tần số kiểu gen, qua biến đổi tần số alen quần thể => Hình thành qt có nhiều cá thể mang kiểu gen thích nghi hơn, có lợi

=> CLTN quy định chiều hướng tiến hoá CLTN nhân tố tiến hố có hướng

* Tốc độ thay tần số alen CLTN tuỳ thuộc vào + Chọn lọc chống gen trội thay đổi nhanh

(Nếu đột biến gen trội có hại biểu kiểu hình nhanh chóng bị CLTN đào thải) + Chọn lọc chống gen lặn  thay đổi chậm

(Nếu đột biến gen lặn có hại biểu bên kiểu hình thể đồng hợp nên khơng bị loại bỏ hết khỏi quần thể) 4 Các yếu tố ngẫu nhiên:

- Làm thay đổi tần số alen không theo hướng xác định (có thể alen có lợi bị loại bỏ, alen cío hại trở nên phổ biến)

Thường ảnh hưởng lớn đối quần thể có kích thước nhỏ

=> Có thể làm nghèo vốn gen qt, giảm đa dạng DT

5 Giao phối khơng ngẫu nhiên: (giao phối có chọn lọc, giao phối cận huyết , ttp )

- Giao phối không ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số alen quần thể lại làm thay đổi thay đổi thành phần kiểu gen theo hướng tăng dần thể đồng hợp, giảm dần thể dị hợp

=> Giao phối không ngẫu nhiên làm nghèo vốn gen quần thể , giảm đa dạng di truyền

4 Củng cố

- Cho học sinh đọc phần kết luận cuối SGK

- Cho học sinh làm tập trắc nghiệm sách giáo khoa 5 Dặn dò

- Học theo câu hỏi cuối đọc trước 27

- Sưu tầm tranh ảnh đặc điểm thích nghi sinh vật với môi trường để chuẩn bị cho học sau

Bài 27: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ THÍCH NGHI I - Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần:

- Hiểu trình hình thành quần thể thích nghi q trình làm tăng dần số lượng cá thể có kiểu hình thích nghi hồn thiện khả thích nghi sinh vật

- Giải thích q trình hình thành quần thể thích nghi chịu chi phối trình hình thành tích luỹ đột biến, q trình sinh sản trình CLTN

- Rèn luyện khả thu thập số tài liệu (thu thập hình ảnh đặc điểm thích nghi ), làm việc tập thể xây dựng báo cáo khoa học trình bày báo cáo (giải thích q trình hình thành quần thể thích nghi mà thu thập được)

II- Phương tiện dạy học:

- HS Sưu tầm tranh ảnh loại đặc điểm thích nghi sau GV lựa chọn số hình ảnh tiêu biểu để sử dụng tiết học

- GV chuẩn bị tư liệu hình ảnh loại đặc điểm thích nghi III- Phương pháp: - Thảo luận- Phát vấn

IV- Tiến trình lên lớp: 1) Ổn định:

2) Kiểm tra cũ: - Vai trò ĐB (di nhập gen,CLTN, ) tiến hóa? 3 Bài mới:

Hoạt động GV & HS Nội dung học

▼QS hình 27.1 hai dạng thích nghi loại sâu sồi, từ cho biết đặc điểm đặc điểm thích nghi sâu sồi ? Giải thích

- Hình dạng chùm hoa cành hình dạng thích nghi theo kiểu ngụy trang để trốn tránh kẻ thù Còn việc thay đổi hình dạng sâu nở vào mùa xn chúng ăn hoa sồi nên sâu có hình dạng chùm hoa mùa hè ăn sồi nên sâu có hình dạng cành

- Gthiệu thêm hình ảnh số lồi bọ que , sâu xanh … ( số tranh ảnh HS sưu tầm )

? Em hiểu đ2 thích nghi?

? Quần thể thích nghi thể ?

Đọc mục II-1 cho biết qtrình hình thành đặc điểm thích nghi sinh vật chịu tác động nhân tố nào? Vai trò nhân tố?

? Màu sắc, sâu bọ hình thành ntn? ? Mơi trường có vai trị qtrình hình thành đ2 t/nghi? (tiêu chuẩn CL khơng tạo đặc điểm t/n)

* Hiệu lực pênixilin tụ cầu vàng

I/ Khái niệm đặc điểm thích nghi: 1 Khái niệm :

Các đặc điểm thích nghi đặc điểm thể sinh vật giúp chúng sống sót tốt

2 Đặc điểm quần thể thích nghi : Thể ở:

- Làm tăng số lượng cá thể có kiểu gen quy định kiểu hình thích nghi quần thể từ hệ sang hệ khác

- Hồn thiện khả thích nghi sinh vật quần thể từ hệ sang hệ khác.(khi mt thay đổi)

II/ Quá trình hình thành quần thể thích nghi: 1-Cơ sở di truyền:

- QT hình thành đặc điểm thích nghi SV chịu chi phối nhân tố: ĐB-GP-CLTN CLTN tác động làm tăng số lượng cá thể có kiểu hình thích nghi tăng dần mức độ hồn thiện đ2 t/nghi.

- Ví dụ:

 Hình dạng màu sắc tự vệ sâu bọ: -ĐB làm xuất alen

-GP tạo tổ hợp alen

=> xuất kiểu hình hdạng, màu sắc sâu bọ (1 vài cá thể)

- Dưới tác động CLTN, cá thể mang kiểu hình có lợi (alen, kiểu gen có lợi) ngày tăng cường quần thể

 Sự tăng cường sức đề kháng VK:

Hoạt động GV & HS Nội dung học -1941 : Hiệu cao

-1944: số chủng kháng pênixilin -1992: 95% chủng kháng pênixilin * Hiệu lực DDT ruồi, muỗi - 1950: diệt 95%

- 1953: diệt 5-10%

- sau hiệu lực mà cịn làm chúng ss nhanh

? Nhận xét diễn biến khả kháng thuốc? (chưa  có  tăng cường)

? Giải thích q trình này?

? Thế DT theo hàng dọc, ngang?

@ Liên hệ thực tế:về sử dụng thuốc trừ sâu

Sự hóa đen lồi bướm vùng CN - 1848: phát ct bướm có màu đen - 1848-1900: tỉ lệ đen/qthể đạt 85% (do khói, bụi )

- Giữa TK20: đạt 98%

các phân tích DT cho biết : đb trội đa hiệu vừa đen thân cánh vừa tăng sức sống ? Hãy giải thích? Để chứng minh điều này, số nhà khoa học tiến hành thí nghiệm nào?

? Vì nói đặc điểm thích nghi mang t/c tương đối?

cầu vàng gây bệnh cho người năm sau hiệu lực giảm nhanh

* Giải thích:

- Khả kháng pênixilin VK liên quan với đột biến, bdth phát sinh ngẫu nhiên từ trước quần thể (làm thay đổi cấu trúc thành TB làm cho thuốc bám vào thành TB)

+ Trong mt khơng có pênixilin: VK có gen ĐB kháng pênixilin có sức sống yếu dạng bình thường + Khi mt có pênixilin: thể ĐB tỏ ưu Gen ĐB kháng thuốc nhanh chóng lan rộng quần thể nhờ trình sinh sản (truyền theo hàng dọc) truyền theo hàng ngang (qua biến nạp/ tải nạp) - Khi liều lượng pênixilin tăng nhanh → áp lực CLTN mạnh kiểu gen có sức đề kháng cao thay kiểu gen có sức đề kháng thấp diễn nhanh

 Tốc độ trình hình thành qthể phụ thuộc vào trình phát sinh ĐB tích luỹ ĐB; q trình sinh sản; áp lực CLTN

2-Thí nghiệm chứng minh vai trị CLTN trong q trình hình thành quần thể thích nghi:

a/ Hiện tượng:

* Đặc điểm t/n loài bướm (Biston betularia) sống thân bạch dương vùng CN nước anh - MT chưa ô nhiễm: màu trắng chiếm đa số

- MT ô nhiễm (khói bụi) : màu đen đa số KL => kết CLTN

b/ Thí nghiệm:

Thả Bắt lại Chim ăn

TN1 Đen Chưa ÔN Đa số trắng

Đa số đen TN2 Trắng Đã ÔN Đa số đen Đa số trắng c / Vai trị CLTN:

CLTN đóng vai trị sàng lọc làm tăng số lượng cá thể có KH thích nghi tồn sẵn quần thể tăng cường mức độ thích nghi đặc điểm cách tích lũy alen tham gia qui định đặc điểm thích nghi

III Sự hợp lí tương đối đặc điểm thích nghi: -Các đặc điểm thích nghi mang tính tương đối mơi trường thích nghi mơi trường khác lại khơng thích nghi 4 Củng cố:

- Đọc phần tổng kết cuối - Trả lời câu hỏi cuối 5 Dặn dị nhà:

- Lồi gì? Cơ chế tạo cách li sinh sản loài?

BÀI 28: LOÀI I Mục tiêu:

- Giải thích khái niệm lồi sinh học

- Nêu giải thích chế cách li trước hợp tử - Nêu giải thích chế cách li sau hợp tử

- Giải thích vai trò chế cách li q trình tiến hố - Rèn kĩ phân tích tư khái quát

- Rèn kĩ hoạt động nhóm, làm việc độc lập

II Phương pháp : Vấn đáp, làm việc độc lập, thảo luận nhóm III Đồ dùng dạy học : Phiếu học tập, ví dụ thực tế, sgk IV Tiến trình thực hiện

1 Ổn định tổ chức lớp

2.Kiểm tra cũ: - Đặc điểm thích nghi ? cho VD

- Quần thể thích nghi hình thành sở ? cho VD 3 Bài mới

Có nhiều định nghĩa khác lồi, có nhiều khái niệm lồi Sách giáo khoa giới thiệu loài sinh học

A.KHÁI NIỆM LOÀI SINH HỌC:

Hoạt động GV-HS Nội dung

Năm 1942, nhà tiến hoá học ƠnxtMayơ đưa khái niệm loài sinh học

▼học sinh nghiên cứu SGK.Trả lời câu hỏi khái niệm loài sinh học ?

-Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau :

Loài sinh học áp dụng cho trường hợp nào?

Khái niệm loài sinh học nhấn mạnh điều ?

Để phân biệt loài người ta dựa vào tiêu chuẩn để phân biệt: tiêu chuẩn, chủ yếu cách li sinh sản

Theo tiêu chuẩn cách li sinh sản sinh vật thuộc lồi có đặc điểm ?

▼Học sinh nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi sau : ? Thế cách li ? cách li sinh sản? Bổ sung : Cơ chế cách li không xem nhân tố tiến hố nhân tố tiến hóa làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể, hai quần thể lồi tiến hố thành hai lồi chúng xuất cách li sinh sản

-Có hình thức cách li sinh sản ?

I- Khái niệm loài sinh học: 1.Khái niệm:

- Lồi sinh học một nhóm quần thể gồm cá thể có khả giao phối với tự nhiên sinh có sức sống, có khả sinh sản cách li sinh sản với nhóm quần thể khác

2.Các tiêu chuẩn phân biệt lồi - Tiêu chuẩn hình thái, địa lý-sinh thái - Tiêu chuẩn sinh lí, hố sinh

- Tiêu chuẩn cách li sinh sản xác

* Lưu ý: Hai lồi thân thuộc có :Đặc điểm hình thái giống sống khu vực địa lí chúng khơng giao phối với có giao phối lại sinh đời bất thụ

II- Các chế cách li sinh sản gữa loài: 1.Khái niệm:

-Cơ chế cách li chướng ngại vật làm cho sinh vật cách li

-Cách li sinh sản trở ngại (trên thể sinh vật ) sinh học ngăn cản cá thể giao phối với ngăn cản việc tạo lai hữu thụ sinh vật sống chỗ

Hoạt động GV-HS Nội dung lu n nhom ho n th nh phi u h câ à ế o

t p theo m u sau :â ẫ Hình

thức Nội dung

Cách li trước hợp tử

Cách li sau hợp tử

Khái niệm Nguyên nhân Vai trị

-Gọi học sinh trình bày hình thức

-GV bổ sung hoàn thành nội dung

2.Các hinh th c cách li sinh s nứ ả Hình

thức Nội dung

Cách li trước hợp tử Cách li sau hợp tử

Khái niệm

Những trở ngại ngăn cản sinh vật giao phối với

Những trở ngại ngăn cản việc tạo lai ngăn cản tạo lai hữu thụ

Nguyên nhân

-Cách li nơi ở: địa lý khác sinh cảnh -Cách li tập tính cá thể thuộc lồi có tập tính giao phối khác

-Cách li mùa vụ (thời gian): cá thể thuộc loài khác sinh sản vào mùa vụ khác

-Cách li học: cấu tạo quan sinh sản khác

- Con lai khơng có sức sống có sức sống bất thụ (do khác biệt cấu trúc di truyền nên giảm phân khơng bình thường, tạo giao tử cân gen giảm khả sinh sản

Cơ thể bất thụ hồn tồn

Vai trị -Đóng vai trị quan trọng hình thành lồi -Duy trì tồn vẹn loài

4 Củng cố

- Yêu cầu học sinh đọc phần kết luận SGK - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi SGK:

- Nếu dựa vào đặc điểm hình thái để phân biệt lồi có xác khơng? sao?

5 Hướng dẫn nhà

Đọc mục Em có biết?, học trả lời câu hỏi SGK ; Chuẩn bị 29

Tiết 29: Ngày 04/12/2008

BÀI 29: Q TRÌNH HÌNH THÀNH LỒI

I/ Mục tiêu:

- Giải thích cách ly địa lý dẫn đến phân hoá vốn gen quần thể

- Giải thích quần đảo lại nơi lý tưởng cho trình hình thành loài Tại đảo đại dương lại hay có lồi đặc hữu

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh, khái quát tổng hợp - Kỹ làm việc độc lập với SGK

II/ Chuẩn bị:

- Phiếu học tập

- Hình 29 số hình ảnh sinh vật sống đảo III/ Phương pháp:

IV/ Tiến trình: 1- ổn định:

2- Kiểm tra cũ.

- Lồi sinh học gì? Chỉ dựa vào đặc điểm hình thái để phân loại lồi có xác không? Tạo sao? - Các nhà khoa học thường dùng tiêu chuẩn để phân biệt lồi vi khuẩn? Trình bày chế cách ly vai trị chế q tình tiến hố?

3- Bài mới:

Hinh th nh lo i m i l m t trinh l ch s , c i bi n th nh ph n ki u gen c a qu n th theo à ộ ị ả ế ầ ể ủ ầ ể hương thích nghi, t o ki u gen m i cách ly sinh s n v i qu n th g c Co m t s phạ ể ả ầ ể ố ộ ố ương th c hinh ứ th nh lo i m i khác o l n i dung c a b i hôm nay.à đ ộ ủ

Hoạt động GV-HS Nội dung

? Nguyên nhân tạo nên cách li địa lí?

? Sự cách li địa lí làm quần thể gốc biến đổi ntn?

? Địa lí có phải nguyên nhân trực tiếp làm biến đổi tsố alen thành phần kiểu gen quần thể không? Vậy địa lí có vai trị ntn q trình hình thành lồi?

? Sự cách li địa lý có thiết hình thành lồi khơng?

Khơng Cách li địa lí khơng phải lúc dẫn đến cách li sinh sản

VD: Các quần thể người sống cách li tạo thành chủng tộc

? Hình thành lồi đường địa lý thường xảy với lồi có đặc điểm nào? Thời gian diễn ra? ? Quần đảo gì?Tạo nói “Quần đảo phịng thí nghiệm sống cho nghiên cứu hình thành lồi”?

Tập hợp đảo lớn nhỏ khu vực

- I/ Hình thành loài khác khu vực địa lý

1 Vai trị cách li địa lý q trình hình thành lồi mới.

*K/n: Cách li địa lí: trở ngại mặt địa lí(…)  ngăn cản gặp gỡ, giao phối/các qt thuộc loài.==> từ qt gốc bị chia nhỏ thành nhiều quần thể

* Cơ chế hình thành lồi: Điều kiện địa lí khác  CLTN nhân tố tiến hóa làm thay đổi tần số alen tpkg theo hướng khác biệt => khác biệt đến lúc dẫn đến cách li sinh sản hình thành lồi

* Vai trò :

Cách li địa lý giúp trì khác biệt vốn gen quần thể cách li khác biệt vốn gen NTTH gây nên

- CLĐL yếu tố quan trọng dẫn đến cách li ss vì: CLTN làm thay đổi tần số alen qthể Do cách li theo cách khác

cách Yếu tố ngẫu nhiên trì sai khác li ĐL tần số alen qt cách li

Di nhập gen bị ngăn cản qt cách li không trao đổi vốn gen làm biến đổi vốn gen theo hướng



Hoạt động GV-HS Nội dung biển

Vì:

- Giữa đảo có cách li địa lý tương đối hạn chế trao đổi vốn gen - Sự cách li không lớn nên có di cư Một nhóm SV di cư tới đảo đk sống cách li tương đối địa lí => dễ dàng biến quần thể nhập cư thành loài

?Tại đảo lại hay có lồi đặc hữu?

-Khi di cư đến với slượng nên yếu tố ngẫu nhiên có vai trị quan trọng phân hóa vốn gen so với qt gốc Mặt khác GP khơng ngẫu nhiên làm phân hóa vốn gen CLTN tác động phân hóa vốn gen  nhiều nhân tố phân hóa vốn gen , khơng có di nhập gen đặc điểm t/n chúng trở thành độc vơ nhị

2 Thí nghi m ch ng minh trinh hinh th nh lo i m iệ ứ à b ng cách li a lý.ằ đị

Đối

tượng Q thể Mt nuôi Kết sau nithích nghi Ruồi

dấm 12 Tinh bộtMantơzơ ?? * Giải thích: ?

4 Củng cố

- Đọc phần tổng kết

- Vai trò cách li địa lý trình hình thành lồi mới. A) Khơng có cách li địa lý khơng thể hình thành lồi

B) Cách li địa lý dẫn đến hình thành loài qua nhiều dạng trung gian chuyển tiếp C) Cách li địa lý luôn dẫn đến cách ly sinh sản

D) Môi trường địa lý khác ngun nhân dẫn đến phân hố thành phần kiểu gen quần thể cách li

5 HD Về nhà

Học bài, làm tập SGK, Chuẩn bị 30

Tiết 30: Ngày 09/12/2008

BÀI 30: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LỒI (Tiếp theo)

I/ Mục tiêu:

- Giải thích q trình hình thành loài đường lai xa đa bội hố

- Giải thích cách li tập tính cách li sinh thái dẫn đến hình thành lồi nào? - Biết phải bảo vệ đa dạng sinh học loài hoang dại giống trồng nguyên thuỷ?

Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học loài hoang dại giống trồng nguyên thuỷ

II/ Chuẩn bị: - GV: giáo án + SGK + Hình 30.1 SGK - HS: Vở ghi + SGK

III/ Phương pháp: IV/ Tiến trình:

1 Ổn định

2 Kiểm tra cũ:

- Giải thích vai trị cách li địa lí q trình hình thành loài ?

- Tại quần đảo lại xem phịng thí nghiệm nghiên cứu q trình hình thành lồi ? 3 Bài mới:

Tiết trước nghiên cứu q trình hình thành lồi khác khu vực địa lí Vậy khu vực địa lí q trình hình thành lồi có diễn hay khơng? Để rõ nghiên cứu tiếp §30

Hoạt động GV-HS Nội dung

Yêu cầu HS đọc thông tin SGK cho biết: ? VD minh hoạ điều gì? Giải thích

? Từ vd rút kết luận chế trình hình thành lồi?

Cỏ băng, cỏ sâu róm

+ Bãi bồi : chu kì STPT muộn (th5-6) + Trong bờ sông: hoa kết hạt mùa lũ

? Từ VD rút kết luận đường hình thành lồi đường

II/ Hình thành lồi khu vực địa lí:

1 Hình thành lồi cách li tập tính cách li sinh thái:

a) Hình thành lồi cách li tập tính: * Vd:

2 lồi cá/Cphi: Hình thái giống màu sắc khác

- Trong t/nhiên, sống chung không gphối

- Nuôi chung bể+ánh sáng đơn sắc giao phối sinh

=> Cho rằng: Từ 1loài ban đầu, ĐB tạo màu sắc khác biệtthay đổi tập tính gphối (gp có lựa chọn màu=> tạo qt cách li tập tính gp với qt gốc

⃗NTTH khác phân hóa vốn gen dẫn đến cli SS với

qt gốc loài * Cơ chế ht loài:

Các cá thể quần thể đột biến có KG định làm thay đổi số đặc điểm liên quan tới tập tính giao phối cá thể có xu hướng giao phối với tạo nên quần thể cách li với quần thể gốc Lâu dần, khác biệt vốn gen giao phối không ngẫu nhiên nhân tố tiến hoá khác phối hợp tác động dẫn đến cách li sinh sản hình thành nên lồi

b) Hình thành lồi cách li sinh thái:

*Ví dụ: 1)QT TV bãi bồi sơng Vonga với QTTV lồi tương ứng bờ sơng sai khác đặc điểm hình thái, khác đặc tính sinh thái có chênh lệch thời kì SS Khơng giao phối với nhau khác biệt vốn gen=> loài

2) VD SGK

Sâu/cây A 1số đb sang sống loài B(ăn B) qua SS tạo qthể mới, chúng giao phối thường xuyên so với loài sống A Lâu dần, khác biệt vốn gen làm xuất CLSS=> loài

Hoạt động GV-HS Nội dung sinh thái?

? Vì cá thể lồi lại khác tập tính GP hay khác biệt ổ sinh thái? (Vì ĐB, GP phát sinh tạo KG Một số KG có tập tính thay đổi khiến chúng GP có lựa chọn với ct có KH loại Lâu dần GP không ngẫu nhiên dẫn đến CLSS)

Hình thành lồi đường cách li sinh thái thường xảy đối tượng nào? ? Thế lai xa?

Loài cỏ Spartina/anh 2n=120 kquả P: loài C.Âu 2n=50 x Mĩ 2n=70 C: 3n

Thằn lằn C.sonorae (3n) lai xa, chúng SS trinh sinh

▼ HS tóm tắt H30: hình thành lồi lúa mì

? Gặp chủ yếu nhóm nào? Vì gặp ĐV?

? hình thành lồi ntn không phụ thuộc vào địa lý

Hai quần thể loài sống khu vực địa lí hai ổ sinh thái khác lâu dần dẫn đến cách li sinh sản hình thành lồi

2 Hình thành lồi nhờ lai xa đa bội hố:

- Lai xa: Bố mẹ thuộc loài khác tạo con lai bất thụ Nếu lai có đột biến đa bội tạo thể song nhị bội trở thành lồi

Vdụ: Loài A x loài B  lai C

- C đa bội trở nên hữu thụ trở thành lồi cl ss với lồi bố mẹ

- C khơng đa bội mà chúng SSVT lồi



75% TV có hoa, 95% lồi dương xĩ hình thành theo phương thức

(Lồi tứ bội :do tự đa bội NP, GP Loài 3m SSVT lai khác loài, loài song nhị bội)

Củng cố:

- Sự xuất cá thể lai xa coi loài chưa? Loài xh với dấu hiệu nào?

- Trả lời câu hỏi SGK

Dặn dò: - Trả lời câu hỏi SGK - Tiến hóa lớn gì?

Tiết 31: Ngày 14/12/2008

BÀI 31: TIẾN HOÁ LỚN

I/ Mục tiêu:

- Trình bày tiến hố lớn?

- Giải thích nghiên cứu q trình tiến hoá lớn làm sáng tỏ vấn đề sinh giới

- Giải thích bên cạnh lồi có tổ chức thể phức tạp cịn tồn lồi có cấu trúc đơn giản

- Trình bày số nghiên cứu thực nghiệm tiến hoá

- Rèn luyện kỹ so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức - Rèn kỹ làm việc độc lập với SGK, thảo luận nhóm

- Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học II/ Chuẩn bị: - Hình 31.1, 31.2 SGK III/ Tiến trình:

1 Ổn định:

2 Bài cũ: - Trình bày tóm tắt đường hình thành lồi Bài mới:

Hoạt động GV-HS Nội dung

? Thế tiến hoá lớn? I/ Tiến hoá lớn vấn đề phân loại giới sống: Khái niệm tiến hoá lớn:

Hoạt động GV-HS Nội dung ? Vậy, với thời gian diễn q

trình tiến hố lớn lâu dài, người ta nghiên cứu tiến hố lớn ntn?

? HS quan sát hình 31.1 cho biết nguyên tắc xếp sv vào nhóm phân loại ntn?

- Cá phổi không thay đổi suốt 150 tr năm, ếch nhái thay đổi so với lớp thú, lớp thú tiến hoá nhanh phân hố thành nhiều lồi khác biệt hình thái ? Sinh giới tiến hóa theo hướng nào?

-ĐV:1,5tr loài +(dvong: 7,5tr) TV: 50 vạn loài +(dv: 25 vạn) - Giun sán: đơn giản hóa

- vkhuẩn giữ ngun cấu trúc đơn bào có hình thức chuyển hóa vật chất thích nghi đa dạng với đk sống )

? Bằng chứng thục nghiệm đ/c từ đơn bào > đa bào?

? Những khác biệt lớn hình thái đâu?

làm xuất đơn vị phân loại loài Phân loại sinh giới:

*Cơ sở

- Dựa vào hố thạch kết hợp với PLH, phơi sh, địa lí svh => + Phân loại sinh giới thành đơn vị (loài-chi-họ )

+ Dựa vào mức độ giống nhóm p/loại đặc điểm hình thái, hố sinh, sinh học phân tử để lập sơ đồ mqh họ hàng SV

* Sơ đồ

- Các nhóm lồi khác phân loại thành nhóm phân loại loài: Chi – Bộ - Họ - Lớp – Ngành – Giới

+ Lồi khác có chung số đặc điểm(họ hàng gần)  chi + Chi khác

+

- Tốc độ tiến hố hình thành lồi nhóm sinh vật khác *

Chiều hướng tiến hóa

- Ngày đa dạng: Các loài SV đa dạng, phong phú ngày kết tiến hoá từ tổ tiên chung

- Tổ chức thể ngày cao: T/h tăng dần mức độ tổ chức thể từ đơn giản đến phức tạp Một số đơn giản hóa tổ chức giữ ngun trình độ nguyên thủy thích nghi

 Tiến hố sinh giới q trình t/nghi với mt sống II/ Một số nghiên cứu thực nghiêm tiến hoá lớn: SGK

1) - Tảo lục đơn bào/mt ni có thiên địch: + sau vài hệ: X/hiện khối TB hình cầu

+ sau khoảng 20 t/hệ: tập hợp TB hình cầu gồm 8tb

+ sau 100 t/hệ: cấu trúc hình cầu TB chiếm TL cao => tb có khả tụ tập tránh bị tiêu diệt CLTN tích lũy

 Tiền đề hình thành ct đa bào

2)- SH phân tử, sh p/triển : xác nhận khác biệt lớn hình thái khơng thiết ĐB lớn VCDT mà cần đột biến số gen điều hòa

-Rd: số đb -> đóng-mở gen nhầm thời điểm, nhầm vị trí =>xuất hình thái bất thường: cánh, chân đầu.

3) Người- tinh tinh: về DT 98% giống khác hình thái

-Ptriển phôi: GĐ đầu xương hộp sọ giống nhau, khác nhau về tốc độ ptriển phần xương/sọ giai đoạn sau Tinh tinh non: ptriển xương hàm nhanh>người Ptriển xương hộp sọ chậm hơn người.=> Khác biệt xương sọ

4 Củng cố: - Đọc phần tổng kết - Trả lời câu hỏi SGK HDVN: Trả lời câu hỏi SGK đọc trước 32

Tiết 32: Ngày 21/12/2008

CHƯƠNG II- SỰ PHÁT SINH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA SỰ SỐNG TRÊN TRÁI ĐẤT Bài 32: Nguồn gốc sống

I/ Mục tiêu:

- Trình bày t/n Milơ chứng minh hchc đơn giản hình thành ntn TĐ hình thành

- Giải thích chế nhân đơi, phiên mã, dịch mã hình thành ntn - Giải thích hình thành TB ngun thủy

II/ Chuẩn bị: Hình 32 III/ Phương pháp:

IV/ Tiến trình: 1 Ổn định

2 Kiểm tra cũ:

- Tiến hóa lớn gì? Nêu hướng tiến hóa sinh giới 3 Bài mới:

Nguồn gốc sống k/n người quan tâm từ lâu hoàn thiện dần qua thời gian + Thuyết tự sinh (Aristot): Sinh vật tự nhiên sinh từ chất vô (cá sinh từ bùn, giun từ đất)

+ Thuyết mầm sống (Richte - 1865):sự sống TĐ đưa từ hành tinh khác đến, theo thiên thạch + Ăngghen 1878: sống phát sinh/TĐ đk lsử định kết vận động từ chất VC > HC đơn gian > phức tạp -> prôtêin/ phương thức hóa học

+ Q/n đại: phát sinh sống q trình tiến hóa h/c cacbon dẫn đến hình thành hệ tương tác giữa đại phân tử prơtêin & A.Nu có khả tự nhân đôi tự đổi mới.

Hoạt động GV-HS Nội dung

1920: Oparin & Handan > giả thuyết CHC hình thành từ CVC/hóa học

C H O N Cacbua kim loại NH3 C2N2 Cacbua hydro

Axit amin Saccarit,L,G Nuclêôtit Prôtêin, A.nu

? T/n nhằm c/m điều gì? Chất sống tạo cách nhân tạo không?

? ĐK Trái Đất nay, liệu chất h/c hình thành từ CVC khơng? Tại sao?

- Có lẽ ARN xuất trước ADN

Về sau xuất phức hợp có lớp màng bao bọc CLTN tác động, từ ARN có khả nhân đơi CLTN tích lũy, về sau tiến hóa tạo ADN cấu trúc bền hơn-lưu trữ bảo quản TTDT

- CLTN tác động chọn hệ đại phân tử có khả nhân đơi dịch mã

- Coaxecva có đặc tính sơ khai: trao đổi chất, sinh dưỡng, sinh sản (TĐC kiểu lí hóa; ST giới lí hóa,SS kiểu phân chia

I/ Tiến hóa hóa học:

* Hình thành CHC từ chất vơ cơ

1) Q trình hình thành CHC đơn giản từ chất vơ cơ:

a) Giả thuyết Oparin & Handan (1920)

-Trong khí ngun thủy trái đất có khí CH4, NH3, C2H2, H2O, chưa có O2 , N2

- Dưới tác dụng ngồn NL/tnhiên chất VC tương tác với tạo HCHC đơn giản

+ ban đầu ngtố:C,H (hyđrơcacbon) + tiếp ngtố: C,H,O(Saccarit, lipit ) + sau ngtố: C,H,O,N( a.amin, nuclêơtit) b) Thí nghiệm Milơ Urây (1953)

- Hỗn hợp(CH4, NH3,H2 ⃗Diencaothe A.amin 2) Quá trình trùng phân tạo nên đại phân tử hữu cơ:

- Từ a.amin trùng phân > pơlipéptit * Thí nghiệm Fox cộng : A.amin ⃗150−180° C pọlipeptit.

- Từ nuclêơtit > A.nuclêic

II/ Tiến hóa tiền sinh học:

* Hình thành TB sơ khai từ h/c HC.

- Trong nước, đại phân tử L,P, Anu tương tác tạo nên giọt nhỏ - coaxecva Coaxecva có biểu sơ khai sống

Hoạt động GV-HS Nội dung giới)

? Sự xh màng có ý nghĩa gì?

(chuyển sang thể độc lập, giảm lệ thuộc mt, TĐC chủ động theo phương thức sinh học, tự điều chỉnh)

? Sự xúât enzym có tác dụng gì? (TĐC từ phương thức lí hóa shọc)

?Ý nghĩa xuất chế tự chép? (chuyển SS kiểu giới sinh học)

Thực nghiệm:

- cho L số hchc vào nước > tạo giọt lipôxôm

- Tạo coaxecva

? Vì đk hệ tương tác khác không tiếp tục ptriển mà tồn hệ Pr-A.Nu?

THHH: 2tỉ năm THTSH: 2tỉ năm

quả

CLTN chọn hệ đại phân tử có khả chép dịch mã làm cho cấu trúc thể thức coaxecva ngày hoàn thiện:

- Xuất enzim: xúc tác cho qt phiên mã dịch mã,t/hợp, phân giải nhanh

- Xuất chế tự chép:

=> Dưới tdụng CLTN từ coaxecva mang phức hệ Pr-A.nu h/thành TB sơ khai có khả tự nhân đơi, phiên mã, dịch mã, TĐC, ST sinh sản

(Các cấu trúc khơng có khả TĐC NL, nhân đơi khơng tồn tại)

*Tiến hóa sinh học: từ TB nguyên thủy tạo ra các sinh vật ngày nay( đơn bào, đa bào )/chịu tác động NTTH

4 Củng cố:

- Đọc phần tổng kết - Trả lời câu hỏi SGK HDVN:

- Trả lời câu hỏi SGK

- Chuẩn bị 33-Sự phát triển sinh giới qua đại địa chất

Tiết 33: Ngày 23/12/2008

BÀI 33 – SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT

I/ Mục tiêu:

- Hiểu hóa thạch vai trị HT nghiên cứu tiến hóa

- Giải thích biến đổi địa chất ln gắn chặt với phát sinh phát triển sinh giới Trái Đất - Trình bày đặc điểm địa lí, khí hậu Trái Đất qua kỉ địa chất đặc điểm loài SV điển hình qua kỉ đại địa chất

- Nêu nạn đại tuyệt chủng xảy Trái Đất ảnh hưởng chúng tiến hóa sinh giới II/ Chuẩn bị: Bảng 33: Các đại địa chất SV tương ứng.; Hình ảnh SV

III/ Phương pháp: IV/ Tiến trình:

1 Ổn định

2 Kiểm tra cũ:

- Trình bày quan niệm đại nguồn gốc sống Sự sống phát sinh phát triển qua giai đoạn nào?

3 B i m i:

Hoạt động GV-HS Nội dung

Hoạt động GV-HS Nội dung ▼ Đọc sgk cho biết:

? Hóa thạch gì? Có thể gồm dạng nào?

? Hóa thạch có vai trị ntn n/c lịch sử pt SV ?

*Hoá thạch tài liệu qúi để nghiên cứu lịch sử phát triển sinh vật, tài liệu quan trọng việc nghiên cứu lịch sử phát triển vỏ Trái Đất

? PP xác định tuổi: Phân tích đồng vị/HT đất đá

a) Ckỳ bán rã Ur235 :4,5 tỉ năm

1năm: 1g Ur phân rã  7,4x10-9g Pb206& 9x10-6cm3 He

 Phân tích lượngPb,He,Ur/mẫu quặng tuổi mẫu quặng

b) Chu kỳ bán rã C14 : 5700 năm (5730 năm)

Khi SV sống: C 12

C14 không đổi, chết C 14

bắt đầu phân rã  Phân tích C HT tuổi ? Thế tượng trôi dạt lục địa? ? Phiến kiến tạo?

? Những kiện thể trôi dạt lục địa?

Cách 10tr năm tiểu lục địa Ấn độ sáp nhập với lục địa Âu-Á làm xuất dãy Himalaya Hiện lục địa trôi dạt (Bắc mĩ tách khỏi lục địa Âu-Á với tốc độ 2cm/năm) ? Hiện tượng ảnh huởng ntn?

nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới: 1) Hóa thạch gì?

- Là di tích SV để lại lớp đất đá vỏ Trái Đất

2) Vai trò HT nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới:

- Xác định tuổi HT => lịch sử xuất hiện, phát triển , diệt vong SV

II- Lịch sử phát triển sinh giới qua đại địa chất:

1) Hiện tượng trôi dạt lục địa:

- Là tượng di chuyển lục địa (phiến kiến tạo di chuyển dung nham nóng chảy)

+ Cách 250tr năm: siêu lục địa + Cách 180tr năm: tách lục địa Bắc&Nam + Về sau: thành lục địa

 Trôi dạt lục địa, tạo núi  Thay đổi lớn KH => tuyệt chủng nhiều loài , bùng nổ phát sinh loài

? Để phân định mốc thời gian địa chất, phải vào yếu tố nào?

? Người ta phân chia lịch sử pt sinh vật thành giai đoạn nào?

- tên cũ xứ Wales - tên dtộc xứ Wales - tên quận Anh - Than đá hình thành

- Dãy núi phía tây dãy Uran

- Hệ đá có lớp

- Tên dãy núi Jura (Pháp-TSĩ)

2) Sinh vật đại địa chất:

a) Căn để phân chia mốc thời gian đại chất:

-Những biến cố lớn địa chất hậu thay đổi thành phần SV (thơng qua hóa thạch)

b) Sinh vật đại địa chất: - Đại thái cổ: sống cổ VK, tảo- NSV, vết tích RK - Đại nguyên sinh: nguyên thủy

VK,tảo ptriển/đơn bào – ĐVKX :nsv,bọt biển, rk, giun, t/mềm - Đại cổ sinh: cổ sơ

+ Cambri: tảo lục, nâu/biển; VK TL/đất liền – đvkx đến c.khớp + Ocđôvic: phát sinh thực vật

+ Xilua: TV cạn: trần, nấm – Đvcxs: cá giáp, nhện/cạn + Đêvôn: TV di cư hàng loạt lên cạn, tv thay trần ĐV cá giáp có hàm, cá vây chân, cá phổi, lưỡng cư đầu cứng

Hoạt động GV-HS Nội dung - Loại đất đá có phấn (vỏ trùng

lỗ)

? Nhận xét phát triển sinh vật qua đại địa chất? *Một số kết luận:

*Đại cổ sinh đại chinh phục đất liền Động vật, thực vật đã vi khuẩn, Tảo Địa Y chuẩn bị trước

*Đại trung sinh đại phồn thịnh bò sát thực vật hạt trần.

*Đại Tân sinh đại phồn thịnh của Chim, Thú, Sâu bọ thực vật hạt kín.

- Đại trung sinh:

+ Tam điệp: TV hạt trần p/triển mạnh, TV bị tiêu diệt ĐV Bị sát phân hóa nhiều nhóm, thú đẻ trứng xh + Giura: TV hạt trần

ĐV bsát khổng lồ ưu thế, xh chim thủy tổ + Phấn trắng: TV hạt kín xh phát triển mạnh ĐV bsát thống trị, thú thai xhiện - Đại tân sinh:

+ kỉ thứ 3: TV hạt kín pt

ĐV: chim thú, sbọ phát triển, bsát klồ bị tiêu diệt, tổ tiên loài người xhiện

+ kỉ thứ 4: Ổn định hệ ĐTV, xh loài người

Nhận xét:

*Lịch sử phát triển sinh vật gắn liền với lịch sử phát triển võ trái đất.Sự thay đổi đk ĐCKH thúc đẩy phát triển sgiới *Sự thay đổi khí hậu, địa chất dẫn đến biến đổi trước tiên thực vật qua ảnh hưởng đến Động vật từ số loài nhiều loài.Sự ptriển sgiới nhanh bđổi ĐC-KH

*Sinh vật phát triển theo hướng ngày đa dạng, tổ chức ngày cao, thích nghi ngày hợp lý

*Sự chuyển biến từ nước lên cạn đánh dấu bước ngoặc vơ to lớn qúa trình tiến hoá

4 Củng cố:

- Đọc phần tổng kết - Trả lời câu hỏi SGK HDVN:

- Trả lời câu hỏi SGK

- Chuẩn bị 34-Sự phát sinh loài người

Đ

ại

K

ỷ

T

.g

b

ắt

đầ

u

T

.g

k

.d

ài Đặc điểm địa chất khí hậu Đặc điểm giới thực vật Đặc điểm giới động vật

T

H

Á

I

C

Ổ 35

00 -Võ đất chưa ổn định-Có vết tích than chì, đá vôi Sự sống xuất

Vi khuẩn, Tảo (Biển)

Động vật nguyên sinh (Ruột khoang)

N

G

U

Y

Ê

N

SI

N

H 25

00

-Tạo núi, nhiều lần phân bố lại đại dương, đại lục -Thành phần khí thay đổi

-Hình thành sinh

-Vi khuẩn, Tảo biển phát triển

dạng đơn bào chiếm ưu

Đặc điểm địa chất khí hậu Đặc điểm giới thực vật Đặc điểm giới động vật C Ổ S I N H C am b ri 54 2

- Sự phân bố đại lục, đại dương khác xa - núi lữa hoạt động mạnh Kq nhiều CO2

Biển:Tảo lục ,Nâu

Đất liền: Vi khuẩn, Tảo xanh

-Động vật không xương sống :Tôm lá, chân khớp, da gai

-Hố thạch:Tơm chủ đạo O cđ ơv ic 48

8 - Di chuyển đại lục

Băng hà Mực nước biển giảm KH khô

Phát sinh TV Tảo biển ưu X ilu a 44 4

-Đầu kỷ: Biển nhỏ tạo thành, khí hậu ấm

-Cuối kỷ: Đại lục hình thành: Khí hậu khô

-Xuất thực vật cạn:Quyết trần, nấm

-Xuất Động vật có xương sống đầu tiên: Cá giáp không hàm

-Đ.VKXS lên cạn:Nhện Đ ê vo n 41 6

-Biển tiến ra, rút lại nhiều lần, nhiều dãy núi lớn xuất Lục địa khô hanh, duyên hải ẩm ướt

-Hình thành sa mạc

-Thực vật di cư lên cạn hàng loạt: Xuất Quyết T.V thay trần

-Cá giáp có hàm chiếm ưu

-Xh cá sụn, cá xương, cá phổi

-Từ cá vây chân  Lưỡng cư đầu cứng

T h an Đ á 36

0 -Lục địa thu hẹp, khí hậuẩm nóng -Cuối kỷ biển rút: Khí hậu khơ

-Xuất dương xỉ có hạt -Hình thành rừng Quyết khổng lồ

-Lưỡng cư đầu cứng  bò sát

-Xh sâu bọ bay đầu tiên:Chuồn chuồn, gián

P ec m ơ 30 0

-Lục địa nâng cao  khí hậu khơ lạnh

-Xuất nhiều dãy núi lớn , xuất K.H khô rõ rệt

-Quyết khổng lồ bị tiêu diệt

-Cây hạt trần xuất

-Bò sát ăn cỏ, ăn thịt phát triển

-Xúât bò sát thú

T R U N G S IN H T am Đ iệ p 25

0 -Đại lục chiếm ưu khí hậu khơ -Cuối kỷ:Biển tiến vào lục địa

-Quyết T.V bị tiêu diệt dần

-Cây hạt trần phát triển mạnh

-Cá, thân mềm phong phú -Bò sát phát triển nhanh - Xh động vật có vú G iu ra 20 0

- Hình thành đại lục Băc-Nam

-Biển tiến sâu vào lục địa  khí hậu ấm

-Hạt trần tiếp tục phát triển mạnh

-Bò sát khổng lồ chiếm ưu

-Chim T Tổ x

P h ấn T rắ n

g 145

- Các đại lục bắc liên kết với

-Biển thu hẹp, khí hậu khơ

-Cây hạt kín xh phát triển mạnh

-Giữa kỷ: Thực vật giống

-Bò sát tiếp tục thống trị -Thú có thai x/hiện (Kănguru) T Â N S IN

H -Đầu kỷ:Khí hậu ấm.

-Giữa kỷ: Khí hậu khơ, ơn hồ

-Cuối kỷ: Khí hậu trở lạnh

-Thực vật hạt kín phát triển mạnh

-Chim, Thú, Sâu bọ phát triển mạnh

-Bò sát khổng lồ bị tiêu diệt

Đặc điểm địa chất khí hậu Đặc điểm giới thực vật Đặc điểm giới động vật

T

h

ứ

T

ư

1,

8

-Băng hà di chuyển nhiều đợt xuống phía Nam dẫn đến phân bố lại đại dương, Đại lục

Hệ thực vật ổn định -Hệ động vật ổn định -Xuất loài Người

*Một số kết luận:

*Đại cổ sinh đại chinh phục đất liền Động vật, thực vật đã vi khuẩn, Tảo Địa Y chuẩn bị trước

*Đại trung sinh đại phồn thịnh bò sát thực vật hạt trần.

*Đại Tân sinh đại phồn thịnh Chim, Thú, Sâu bọ và thực vật hạt kín.

Nhận xét:

*Lịch sử phát triển sinh vật gắn liền với lịch sử phát triển võ trái đất.Sự thay đổi đk ĐCKH thúc đẩy phát triển sgiới

*Sự thay đổi khí hậu, địa chất dẫn đến biến đổi trước tiên thực vật qua ảnh hưởng đến Động vật từ số loài nhiều loài.Sự ptriển sgiới nhanh bđổi ĐC-KH

*Sinh vật phát triển theo hướng ngày đa dạng, tổ chức ngày cao, thích nghi ngày hợp lý

*Sự chuyển biến từ nước lên cạn đánh dấu bước ngoặc vơ to lớn qúa trình tiến hố

Tiết : 34 Ngày soạn: 4/1/2009 Bài 34: SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI

I.Mục tiêu:

-Nêu đặc điểm giống người với vượn người ngày -Giải thích đặc điểm thích nghi đặc trưng cho lồi người

- Giải thích q trình hình thành lồi người Homo sapiens qua giai đoạn chuyển tiếp

-Giải thích tiến hóa văn hóa vai trị tiến hóa văn hóa q trình phát sinh, phát triển lồi người

II.Phương tiện : Tranh phóng to Bảng 34; Hình 34.1-34.2 III.Phương pháp: Vấn đáp tìm tịi, Quan sát tìm tịi. IV/ Tiến trình:

1 Ổn định

2 Kiểm tra cũ:

- Hóa thạch gì? Nêu vai trị hóa thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới 3 Bài mới:

Vào kỉ Đệ tam (65tr) Đại Tân sinh, với phân hóa lớp thú, Chim, Côn trùng xuất nhóm linh trưởng cách khoảng 1.8 triệu năm, vào kỉ Đệ tứ lồi người xuất

S xu t hi n lo i ngự ấ ệ ườ ội l m t trinh ti n hoa lâu d i v th i gian B i h c hôm s i ế ề o e đ tim hi u lo i ngể ườ ã phát sinh ntn?

Hoạt động GV-HS Nội dung

Đặt vđề: Quá trình t.hóa lồi người bao gồm g.đoạn: t.hóa Sh t.hóa văn hóa ? Cho biết người thuộc vào nhóm phân loại

Giới ĐV(Animalia)- Ngành ĐVCDS (Chordata) – Lớp thú (Mammalia)- Bộ linh trưởng (Primates)- Họ người

(Homonidae)-Q trình t.hóa lồi người bao gồm g.đoạn: T/hóa hình thành người đại-t/h lồi người từ hình thành ngày

I Q trình phát sinh lồi người đại:.

1.Bằng chứng nguồn gốc động vật loài người.

Hoạt động GV-HS Nội dung Chi,giống người (Homo)- Loài người (Homo

sapiens)

? Bằng chứng xếp người vào vị trí phân loại vậy?

Hướng dẫn học sinh tìm điểm giống người thú, giống-khác người vượn

(Bảng 34, Hình 34.1)

lồi người có đặc điểm thích nghi bật khác với loài vượn điểm nào?

-Kthước trung bình não tăng dần (1350 cm3)dẫn đến xuất khả tư duy, ngơn ngữ tiếng nói

-Xhàm ngắn dần với biến đổi răng, thích nghi với việc ăn tạp giúp người sống sót tốt hơn,

-k/năng sinh sản cao tránh nạn diệt vong số lồi khác, 1vợ-1chồng-> chăm sóc tốt

-Đi thẳng chân giải phóng đơi tay để hái lượm, sử dụng chế tạo công cụ lao động chăm sóc

-Sự tiêu giảm lơng bề mặt thể giúp lồi người giảm nguy nhiễm sv kí sinh gây bệnh

? Vậy cách thức nhà khoa học n/c q trình PS lồi người ntn?

- Giới thiệu sơ đồ :

- Parapitec: kỉ thứ cđ 30tr

- Vượn người cổ đại Ôxtralopitec: cuối kỉ thứ (5-7tr) chân, khom; 1,2-1,4m; 20-40kg, biết sử dụng cành tự vệ

? -Loài người đại H.sapiens tiến hóa từ lồi vượn người Ơxtralơpitêc qua lồi trung gian nào?

* GPSS: Người thú giống thể thức cấu tạo: - Bộ xương gồm phần tương tự, nội quan có lơng mao, phân hóa (cửa, nanh, hàm), đẻ ni sữa

- Cơ quan thối hóa: ruột thừa, nếp thịt khóe mắt * Bằng chứng phơi sinh học: p/triển phôi người lặp lại g/đoạn pt đv Hiện tượng lại giống

 chứng tỏ người thú có chung nguồn gốc b.Các đặc điểm giống người vượn người ngày nay:

Vượn người ngày bao gồm: Vượn, đười ươi, gorila, tinh tinh

-Vượn người có hình dạng kích thước thể gần giống với người (cao 1,7- 2m, nặng 70-200kg), khơng có đi, đứng chân sau, có 12-13 đơi x.sườn, 5-6 đốt cùng, gồm 32

-Đều có nhóm máu ( A,B,AB,O )

-Đặc tính sinh sản giống nhau: KT,HD tinh trùng, cấu tạo thai, chu kì kinh 28-30 ngày, t/gian mang thai 270-275 ngày, mẹ cho bú đến năm

-Biết biểu lộ tình cảm vui buồn, giận biết dùng cành để lấy thức ăn

-Bộ gen người giống với tinh tinh 98%

 chứng tỏ người có quan hệ họ hàng gần với vượn người gần gũi với tinh tinh Mặt khác người vượn có nhiều điểm khác nhau t/hóa theo hướng khác (vượn ngày không phải tổ tiên trực tiếp)

Từ chứng hình thái, giải phẩu, sinh học phân tử  xác định mối quan hệ họ hàng, vẽ chủng loại phát sinh loài người, đặc điểm ct người hình thành trước q trình tiến hóa, đặc điểm xuất

=> Chứng minh lồi người có nguồn gốc từ ĐVCXS: Thuộc lớp thú (Mammalia)– Bộ linh trưởng (Primates)- Họ người (Homonidae)- Chi người (Homo)- Loài người (Homo sapiens)

2 Các dạng vượn người hóa thạch q trình hình thành lồi người.

- Từ lồi vượn người cổ đại Ơxtralopitec có nhánh t.hóa hình thành Homo để sau tiếp tục t.hóa hình thành nên lồi người H.Sapiens (người thơng minh)

Vượn- đười ươi

Gorila-Tinh tinh ParapitecPropliopitec

(30tr) Đriopitec Oxtralopitec

(5-7tr)

chi Homo * Chi Homo hình thành lồi người qua gđ: H habilis 

Hoạt động GV-HS Nội dung + H.habilis (người khéo léo): não pt

(575cm3) biết sdụng công cụ đá.

+ H.erectus (người đứng thẳng) hình thành cđ 1,8tr năm; tuyệt diệt cđ khoảng 20 vạn năm, loài tồn lâu

+ H.sapiens (người thông minh) nhánh tồn tại, phát triển

Nhánh khác H.neanderthalensis bị cạnh tranh nên tuyệt chủng cđ 3vạn năm

? Đi thẳng chân đem lại cho lồi người ưu tiến hóa gì?

? Quê hương loài người?

* Bằng chứng ADN ti thể , nst Y  ủng hộ thuyết đơn nguồn

(H.habilis  H.erectus  H.sapiens)

*Địa điểm phát sinh loài người:

+Thuyết đơn nguồn: Loài người H.Sapiens hình thành từ lồi H.erectus châu Phi sau phát tán sang châu lục khác ( nhiều người ủng hộ )

+Thuyết đa vùng: Loài H.erectus di cư từ châu Phi sang châu lục khác từ nhiều nơi khác từ loài H.erectus t.hóa thành H.Sapiens

II Người đại tiến hóa văn hóa.

Người đại có đặc điểm thích nghi bật: + Bộ não lớn (TWTK hệ thống tín hiệu thứ 2) + Cấu trúc quản phù hợp cho phép phát triển tiếng nói

+ Bàn tay với ngón tay linh hoạt giúp chế tạo sử dụng công cụ lao động

 Có khả tiến hóa văn hóa: Di truyền tín hiệu thứ 2( truyền đạt k/nghiệm ) XH ngày phát triển (từ công cụ đá sử dụng lửa tạo quần áo chăn ni, trồng trọt KH,CN

-Nhờ có t.hóa văn hóa mà người nhanh chóng trở thành lồi thống trị tự nhiên, có ảnh hưởng nhiều đến t,hóa lồi khác có khả điều chỉnh chiều hướng tiến hóa Củng cố:

- Đọc phần tổng kết - Trả lời câu hỏi SGK

5 HDVN: - Trả lời câu hỏi SGK – Đọc :Em có biết

- Chuẩn bị 35-Mơi trường nhân tố sinh thái

Tiết 35: Ngày 09/12/2008

ÔN TẬP HỌC KỲ I I Mục tiêu

- Nêu khái niệm bản, chế di truyền – biến dị từ mức độ phân tử, tế bào,cơ thể quần thể

- Nêu cách chọn tạo giống - Nêu chứng chế tiến hóa

- Biết cách hệ thống hố kiến thức thơng qua xây dựng đồ khái niệm - Vận dụng lý thuyết giải vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất II Chuẩn bị: - Một số tập

- Học sinh ôn tập kiến thức nhà III Tiến trình: 1) Ổn định

2 Kiểm tra cũ 3 Bài mới

- Gen gì? Đoạn ADN mang thơng tin mã hóa

- Cơ chế DT/pt: + Q trình nhân đôi ADN: chế? Nguyên tắc + Phiên mã, dịch mã ntn?

ADN → A RN → Prơtêin → Tính trạng ( hình thái ,sinh lí… ) - Điều hòa hoạt động gen?

Cơ chế di truyền mức TB thể:

- Cấu trúc NST? NST giới tính- đặc trưng nst - Thực chất qui luật phân li Menđen gì?

- Thế tương tác gen? Cách nhận biết tương tác gen - Thế lien kết gen hoán vị gen?

- Đặc điểm di truyền liên kết với giới tính Cơ chế di truyền mức độ quần thể:

- Các đặc trưng qt

Sự biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen qt TTP,GPG,NP? Ứng dụng DTH vào chọn giống:

- Qui trình: Tạo biến dị-chọn lọc- tạo trì dịng thuần?Tạo BD: Lai-ĐB-CN DT? - Thế SV biến đổi gen? Phương pháp?

Biến dị:

- Phân loại BD (sơ đồ)?

- Khái niệm, nguyên nhân-cơ chế phát sinh- phân loại- đặc điểm- vai trò ý nghĩa 6- DT người?

Phần 6: TIẾN HÓA 1 Bằng chứng chế tiến hóa:

- Các loại chứng t/h: đặc điểm

- Học thuyết Lamac, Đacuyn giải thích ntn nguyên nhân chế tiến hóa - Nguyên nhân chế tiến hóa theo thuyết t/h tổng hợp:

- Cơ chế tiến hóa nhỏ gì? Các nhân tố tiến hóa có vai trị ntn q trình t/h Tại quần thể đơn vị sở qt t/h

- Lồi gì? Các tiêu chuẩn phân biệt - Cách li sinh sản?Vai trò cách li SS

- Từ lồi hình thành nhiều loài khác đường nào? 2 Sự phát sinh phát triển SV trái đất

- Tóm tắt l/sử tiến hóa sinh giới TĐất Chiều hướng tiến hóa

- Hình thành lồi người ntn? Vì lồi người khơng biến đổi thành loài khác? BÀI TẬP

I- giải 4,5,6,7,8,9/102 II- Làm thêm:

Bài1 a Trong QT, xác suất người mang kiểu gen gây bệnh bạch tạng 10-4 - Tính xác suất có 220 người bị bệnh?

- Tính xác suất để có người không bị bệnh 10000 người?

b Bệnh mù màu gen lặn NST giới tính quy định Có 49 người phụ nữ 10000 người bị mù màu Hỏi tỷ lệ nam bị bệnh bao nhiêu, giao phối ngẫu nhiên

Giải:

a - Xác suất có 220 người bị bệnh: (10-4)220 - Xác suất để có 9999 người bị bệnh (10-4)9999

- Tỷ lệ gen gây bệnh QT 10000 người: 49/10000 = 0,0049 → q♀2 = 0,082 → q♀ = 0,07

- Với alen A, a nam giới có kiểu gen: XAY XaY, nên số nam giới bị mắc bệnh là: 0,07/2 x 100% = 3,5%, tương ứng với số người 3,5% x 10000 = 350 người

Bài 2: a)Trong quần thể ngẫu phối trạng thái cân di truyền, xét locut có hai alen Tần số hai alen để tần số kiểu gen dị hợp tử cao nhất? Giải thích

b) Cơng thức định luật Hácđi-Vanbéc áp dụng cho quần thể ngẫu phối trạng thái cân bằng, locut nhiễm sắc thể thường có alen là:

p2(AA) + 2pq(Aa) + q2(aa) =

(Trong p q tần số tương ứng alen)

Công thức viết trường hợp locut gen nằm nhiễm sắc thể giới tính X (xét lồi giới đực dị giao tử XY, tỉ lệ đực : = : 1)

Giải:a) Gọi p q tần số tương ứng alen A a (p + q = 1) Theo định luật Hácđi-Vanbéc, quần thể trạng thái cân ta có: p2(AA) + 2pq(Aa) + q2(aa) = 1.

Theo bất đẳng thức tốn học, ta có p2 + q2  2pq, tần số kiểu gen dị hợp tử cao 2pq = p2 + q2

Giải hệ phương trình: p2 + q2 = 2pq

p + q = 1

ta có p = q = 0,5 Vậy, tần số hai alen 0,5 tần số kiểu gen dị hợp tử cao

b) Đối với locut NST X có hai alen có tất kiểu gen XAXA, XAXa, XaXa, XAY, XaY.

- Các cá thể có hai alen NST X, xét phạm vi giới cái, tần số kiểu gen XAXA, XAXa XaXa tính giống trường hợp alen NST thường, nghĩa tần số kiểu gen trạng thái cân Hácđi-Vanbéc (p + q)2 = p2 (XAXA) + 2pq (XAXa) + q2 (XaXa).

- Các cá thể đực có alen NST X nên tần số kiểu gen giới đực p(XAY) q(XaY) khi xét riêng phạm vi giới đực

Vì tỉ lệ giới đực giới nhau, nên tỉ lệ kiểu gen giới giảm nửa (x 0,5) xét phạm vi toàn quần thể

Vì vậy, trạng thái cân Hácđi-Vanbéc, cơng thức tính kiểu gen liên quan đến locut gen NST X gồm hai alen là:

0,5p2 (XAXA) + pq (XAXa) + 0,5q2 (XaXa) + 0,5p(XAY) + 0,5q(XaY) = Củng cố:

- Nhấn mạnh số nội dung trọng tâm HDVN: - Xem lại tập sách tập

- Ôn tập tốt để thi học kỳ

Tiết 37 Ngày soạn : 06/01/2009

PHẦN VII: SINH THÁI HỌC

CHƯƠNG I: CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT BÀI 35 : Môi trường sống nhân tố sinh thái

I.Mục tiêu:

- Khái niệm giới hạn sinh thái, ổ sinh thái

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp, làm việc độc lập với sgk - Rèn luyện kỹ phân tích yếu tố mơi trường

- Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên

II Thiết bị day học: Hình 35.1, 35.2 phóng to III Phương pháp: Phát vấn.

IV Tiến trình:

1. Ổn định:

2. Bài cũ: Giới thiệu phần VII 3. Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

▼ Học sinh nghiên cứu nội dung SGK phát biểu:

? Mơi trường sống gì?

? Các loại mơi trường sống: - MT cạn

- MT nước - Mt đất

- MT sinh vật ? Thế ntst? ?

Có nhóm sinh thái ?

? Con người cói vai trò NTN MT sống?

? Giới Hạn sinh thái ?

▼HS nghiên cứu hình 35.1 giải thích

VD: GHST nhiệt cá Rphi: 5,6-420C; Cá chép: – 440C

- Cây QH tốt 20-300C, 00 cao 400C ngừng QH

? Ổ sinh thái gì?

VD: 5,6-420C ổ sinh thái nhân tố nhiệt độ đ/v cá RP

? Ổ sinh thái loài ?

- Tổ hợp ghst NTST làm thành ổ ST chung lồi

I MƠI TRƯỜNG SỐNG VÁ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI

1/ Môi trường sống:

a) K/n: Môi trường sống bao gồm tất nhân tố xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp hay gián tiếp tới sinh vật; làm ảnh hưởng đến tồn tại, sinh trưởng, phát triển họat động khác sinh vật

b) Các loại MT: - MT cạn

- MT nước

- MT đất

- MT sinh vật 2/ Các nhân tố sinh thái:

a) K/n: NTST tất nhân tố MT có ahưởng trực tiếp gián tiếp đến đời sống sinh vật

b) Các nhóm NTST

- Nhóm nhân tố vơ sinh (các yếu tố lí hóa)

- Nhóm nhân tố hữu sinh (các mqh với giới h/c) Con người nhân tố hữu sinh có ảnh hưởng lớn tới phát triển nhiều loài sinh vật

II GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ Ổ SINH THÁI 1/ Giới hạn sinh thái: khoảng gía trị xác định của NTST mà sinh vật tồn phát triển ổn định theo thời gian

Trong giới hạn sinh thái có:

+ Khoảng thuận lợi: thuận lợi cho chức sống

+ Khoảng chống chịu: gây ức chế hoạt động slí 2/ Ổ sinh thái:

Giới hạn sinh thái nhân tố sinh thái ổ sinh thái lồi NTST

- Ổ sinh thái lồi “khơng gian sinh thái” mà tất nhân tố sinh thái môi trường nằm giới hạn sinh thái cho phép lồi tồn phát triển lâu dài

( Lưu ý : nơi nơi cư trú, cịn OST biểu cách sinh sống lồi đó)

Hoạt động thầy trò Nội dung

? Sự t/n với a/s thể qua đặc điểm nào?

? Dựa vào nhu cầu ánh sáng, chia thực vật thành nhóm ? Nêu đặc điểm nhóm?

? Tại ĐV thích ứng sáng tốt Thực vật ?

? Quy tắc kích thước thể thể ntn? ? Quy tắc kích thước phận tai, đuôi, chi, .của thể thể ntn?

? Rút kết luận qui tắc thích nghi?

1/ Thích nghi sinh vật với ánh sáng:

Thể qua đặc điểm hình thái, cấu tạo giải phẩu họat động sinh lý chúng

+ Cây ưa sáng: Mọc nơi quang đãng, tầng trên, có phiến dày, mô giậu phát triển, xếp nghiêng so với mặt đất

+ Cây ưa bóng: Mọc tán khác, phiến mỏng, khơng mơ giậu, nằm ngang

+ Động vật có quan tiếp nhận ánh sáng nên chúng thích ứng tốt với điều kiện chíếu sáng ln thay đổi mơi trường

Có hai nhóm động vật: nhóm động vật ưa họat động vào ban ngày nhóm động vật ưa hoạt động vào ban đêm

2/ Thích nghi sinh vật với nhiệt độ: a- Qui tắc kích thước (qui tắc Becman):

- ĐV đẳng nhiệt: vùng ơn đới có kt, lớp mở dày > vùng nhiệt đới

b- Qui tắc kích thước phận tai, đuôi, chi thể (qui tắc Anlen):

- ĐV đẳng nhiệt: vùng ôn đới có tai, đuôi < vùng nhiệt đới

 Nhiệt độ thấp S/V giảm

4) Củng cố:

1/ Đọc phần tổng kết

2/ Trình bày khái niệm mơi trường nhân tố sinh thái 3/ Giới hạn sinh thái ? Ổ sinh thái ?

5) HDVN :

1- Trả lời câu hỏi sách giáo khoa 2- Chuẩn bị 36

Tiết 38 Ngày soạn : 10/01/2009

BÀI 36 : QUẦN THỄ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ

I.Mục tiêu:

- Trình quần thể sinh vật lấy ví dụ minh họa - Nêu quan hệ quần thể lấy ví dụ minh họa

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái qt tổng hợp - Bảo vệ động vật quý yêu thiên nhiên

II Đồ dùng: Hình 36.1, 36.2, 36.3, 36.4, III Phương pháp: Phát vấn

VI Tiến trình : 1) Ổn định:

2) Bài cũ: 1/ Mơi trường sống gì? Nhân tố sinh thái gì? 2/ Giới hạn sinh thái ? Ổ sinh thái ?

Hoạt động thầy trò Nội dung ? Quần thể gì?

▼ Học sinh trả lời lệnh trang 156 Ví dụ quần thể- tập hợp khơng phải quần thể

? Q trình hình thành quần thể ntn?

Giữa cá thể gắn bó chặt chẽ với nhờ mlh sinh thái

▼ QS hình 36.2, 36.3, 36.4 kết hợp vơi nội dung học trả lời lệnh trang 157

(nêu biểu ý nghĩa quan hệ hỗ trợ quần thể)

? Khi cá thể quần xảy quan hệ cạnh tranh?

(giữa nhu cầu QT khả đáp ứng MT)

Ví dụ?

▼ trả lời lệnh trang 159 ? Ý nghĩa cạnh tranh?

Cân nhu cầu QT khả đáp ứng MT

I QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ SINH VẬT

Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sống khoảng không gian xác định vào thời gian định có khả sinh sản tạo thành hệ

Quá trình hình thành quần thể thường trải qua giai đọan sau: Các cá thể lồi phán tới mơi trường sống mới, cá thể thích nghi với điều kiện sống hình thành quần thể

II QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁC THỂ TRONG QUẦN THỂ

1/ Quan hệ hổ trợ:

- Các cá thể loài hỗ trợ lẫn họat động sống như: lấy thức ăn, chống lại kẻ thù, sinh sản => qt thích nghi tốt hơn, khai thác tối ưu ngồn sống tăng khả sống sót sinh sản

Ví dụ:

+ TV sống theo nhóm chống chị gió bão, chịu hạn tốt (hạn chế THN, tượng liền rễ )

+ Chó sói: hõ trợ nhau ăn thịt trâu rừng + Bồ nông: xếp thành hàng bắt nhiều cá  Hiệu nhóm

2/ Quan hệ cạnh tranh:

- Khi mật độ cá thể quần thể cao  tranh dành nguồn sống: thức ăn, nơi ở, ánh sáng , đực tranh dành

Ví dụ:

+ TV cạnh tranh sáng, dinh dưỡng  tỉa thưa

+ ĐV (cá, chim, thú ) cạnh tranh dinh dưỡng, nơi  Mỗi nhóm bảo vệ khu vực sống riêng, số cá thể bị buộc tách khỏi đàn

Một số đv ăn thịt lẫn nhau, ăn trứng cá thể non

 Nhờ có cạnh tranh mà số lượng phân bố các thể quần thể trì mức phù hợp, đảm bảo tồn phát triển quần thể

4 Củng cố:

1/ Quần thể gì? Cho ví dụ?

2/ Trình mối quan hệ quần thể?

5 Về nhà : - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa- Đọc mục Em có biết - Chuẩn bị mới: Bài 37- Các đặc trưng quần thể

Tiết 39- Ngày soạn : 17/01/2009

BÀI 37 : CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT

I.Mục tiêu:

- Từ đặc trưng quần thể học sinh áp dụng vào thực tiễn sản xuất đời sống II Thiết bị day học: Hình 37.1, 37.2, 37.3, 37.4 SGK

III Phương pháp: IV Tiến trình :

1) Ổn định:

2) Bài cũ: 1/ Quần thể gì? Cho ví dụ?

2/ Trình mối quan hệ quần thể?

3) Bài mới: Mỗi QT có đtrưng bản- dấu hiệu phân biệt qt với qt khác

Hoạt động thầy trò Nội dung

▼Học sinh trả lời lệnh SGK trang 162

HS:

+TLGT thay đổi theo điều kiện MT

+Do đặc điểm sinh sản tập tính đa thê ĐV

+ TLGT phụ thuộc vào chất lượng chất dinh dưỡng tích lũy thể

▼Học sinh trả lời lệnh trang 162 Lệnh 1:

A: Dạng phát triển B: Dạng ổn định C: Dạng suy giảm

Dưới : Nhóm tuổi trước sinh sản Giữa: Tuổi sinh sản

Trên: Sau sinh sản

? ĐK bất lợi (thuận lợi) ảnh hưởng ntn? ▼Lệnh 2:

A: ít; B: vừa phải; C: Quá mức

Học sinh đọc bảng 37.2 (Tóm tắt vào vở)

? Vì mật độ xem đặc trưng

? Điều xảy mật độ cao, thấp? ? Yếu tố ảnh hưởng tới mđộ?

▼Học sinh trả lới lệng trang 164

+ Các cá thể cạnh tranh thức ăn, nhiều thể bé thiếu thức ăn chậm lớn bị chết

+ Cá non nở bị cá lớn ăn thịt, nhiều cá bố ăn thịt cá chúng

+ Hai tượng dẫn tới quần thể điều chỉnh mật độ cá thể

I TỈ LỆ GIỚI TÍNH

Tỉ lệ giới tính: tỉ lệ số lượng thể quần thể

Tỉ lệ giới tính thay đỗi chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố như: môi trường sống, mùa sinh sản, sinh lý

Tỉ lệ giới tính quần thể đặc trưng quan trọng đảm bảo hiệu sinh sản quần thể điều kiện mơi trường thay đổi

II NHĨM TUỔI

- Quần thể có nhóm tuổi đặc trưng thành phần nhóm tuổi quần thể ln thay đổi tùy thuộc vào loài điều kiện sống mơi trường

 N/c nhóm tuổi giúp bảo vệ, khai thác tài nguyên hiệu

III/ SỰ PHÂN BỐ CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ Có kiểu phân bố

- Phân bố theo nhóm:

ĐK sống không đồng  hỗ trợ chống lại đk bất lợi (Cây bụi mọc hoang, đàn trâu rừng )

- Phân bố đồng điều: ĐK sống có cạnh tranh  giảm cạnh tranh (Cây thông/rừng, chim hải âu làm tổ.)

- Phân bố ngẫu nhiên: ĐK sống ct khơng có cạnh tranh tận dụng nguồn sống (sâu sống tán cây, gỗ/ rừng mưa nhiệt đới)

III MẬT ĐỘ CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ

- Mật độ thể quần thể số lượng thể đơn vị hay thể tích quần thể

Mật độ cá thể có ảnh hưởng tới mức độ sử dụng nguồn sống môi trường, tới khả sinh sản tử vong cá thể

5 Về nhà : - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa

- Tìm hiểu đặc trưng khích thước, kiểu tăng trưởng quần thể

Tiết 40- Ngày soạn : 01/02/2009

BÀI 38 : CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT (TT) I Mục tiêu :

- Nêu khái niệm kích thước quần thể, yếu tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể Khái niệm tăng trưởng quần thể, ví dụ minh họa kiểu tăng trưởng quần thể

-Rèn kỹ phân tích cho học sinh, nhận thức sách dân số kế hoạch hóa gia đình - Giúp em hiểu rõ biện pháp bảo vệ quần thể góp phần bảo vệ mơi trường

II Chuẩn bị :

- HS: Nghiên cứu trước nhà, tìm thêm vài biện pháp bảo vệ quần thể góp phần bảo vệ mt - - GV: Tranh phóng to hình 38.1-4 SGK

III Phương pháp: Thảo luận, phát vấn IV Tiến trình:

1.Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ: (5 phút)

- Nêu đặc trưng quần thể học.Vì nói mật độ đặc trưng nhất? B i m i :à

Hoạt động thầy trò Nội dung

Hoạt động 1:

▼Hs n/c thông tin SGK hình vẽ 38.1 ? kích thước quần thể sinh vật? kích thước tối thiểu kích thước tối đa? Nêu ví dụ

? Nếu kích thước mức tối thiểu ảnh hưởng ntn?

+ Sự hỗ trợ giảm, chống chọi giảm + Cơ hội gặp gỡ để SS giảm + Giao phối gần

=> Suy giảm qt tử vong ? Nếu kthước mức tối đa?

+ cạnh tranh, ô nhiễm, dịch bệnh di cư, tử vong

Hoạt động 2

▼Hs n/c thông tin SGKvà hình vẽ 38.2 ? có nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT sinh vật, nhân tố làm tăng số lượng, nhân tố làm giảm số lượng cá thể? sao?

(Có nhân tố ảnh hưởng : mức độ sinh sản, mức độ tử vong, xuất cư nhập cư, đó 2 nhân tố làm tăng sl cá thể : sinh sản nhập cư, nhân tố lại làm giảm sl cá thể )

Hoạt động :

▼ Hs n/c thơng tin SGKvà hình vẽ 38.3 ? số lượng cá thể QTSV thay đổi nhiều QTSV không tăng trưởng theo

V Kích thước quần thể sinh vật 1 Kích thước tối thiểu kích thước tối đa

- Kích thước QTSV số lượng cá thể (hoặc khối lượng hay lượng tích lũy cá thể) phân bố khoảng không gian QT

- Ví dụ: QT voi 25 con, QT gà rừng 200 … - Kích thước tối thiểu số lượng cá thể mà QT cần có để trì phát triển

- Kích thước tối đa giới hạn cuối số lượng mà quần thể đạt được, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường

2 Những nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT sinh vật

a Mức độ sinh sản QTSV

- Là số lượng cá thể QT sinh đơn vị thời gian

(phụ thuộc số lượng trứng, non /lứa; số lứa đẻ; tuổi thành thục; tỉ lệ đực điều kiện t/ăn, khí hậu )

b Mức độ tử vong QTSV

- Là số lượng cá thể QT bị chết đơn vị thời gian

(phụ thuộc trạng thái qt đk mt ) c Phát tán cá thể QTSV

- Xuất cư tượng số cá thể rời bỏ QT nơi sống

- Nhập cư tượng số cá thể nằm QT chuyển tới sống QT

VI Tăng trưởng QTSV

tiềm sinh học?

(Do điều kiện ngoại cảnh thay đổi ) Hoạt động :

▼Hs n/c thơng tin SGK hình vẽ 38.4 trả lời câu hỏi dân số giới tăng trưởng với tốc độ nào? Tăng mạnh vào thời gian nào?Nhờ thành tựu mà người đạt mức độ tăng trưởng ?

4 Kết luận :Những nhân tố ảnh hưởng đến kích thước QTSV? nhân tố làm thay đổi số lượng cá thể ?

tiềm sinh học (đường cong tăng trưởng hình chữ J)

- Điều kiện mơi trường bị giới hạn: Tăng trưởng QT giảm (đường cong tăng trưởng hình chữ S)

VII Tăng trưởng QT Người

- Dân số giới tăng trưởng liên tục suốt trình phát triển lịch sử

- Dân số tăng nhanh, phân bố không hợp lý nguyên nhân chủ yếu làm cho chất lượng môi trường giảm sút,



ảnh hưởng đến chất lượng sống người 4 Củng cố:

- Đọc phần tổng kết Đọc mục "em có biết" 5 Hướng dẫn nhà :

- Hs học bài, trả lời câu hỏi cuối bài, xem trước mới: Bài 39 biến động sl cá thể qt

Tiết 41 Ngày soạn : 8/02/2009

Bài 39:

SỰ BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SNH VẬT I/ MỤC TIÊU:

+ Nêu hình thức biến động số lượng cá thể quần thể, lấy ví dụ minh họa + Nêu nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể

+ Trình bày chế quần thể điều chỉnh số lượng cá thể quần thể

+ Nêu khái niệm cân quần thể chế tự điều chỉnh quần thể - Rèn kĩ quan sát, phân tích hình, kĩ quan sát, tổng hợp thực tế

- Hình thành tư nhập, hoá sinh vật mới, thấy cân sinh thái môi trường, nông nghiệp

II/ PHƯƠNG PHÁP- CHUẨN BỊ:

- Phương pháp: Vấn đáp- qui nạp- gợi mở - Chuẩn bị: giáo án, hình vẽ, tư liệu III/ TIẾN TRÌNH:

1 ỔN ĐỊNH LỚP: KIỂM TRA BÀI CŨ:

Câu 1: Thế kích thước tối đa, tối thiểu QTSV? Ý nghĩa kích thước tối đa, tối thiểu?

Câu 2: Những nhân tố ảnh hưởng tới tăng trưởng quần thể? Mối quan hệ tăng trưởng theo tiềm tăng trưởng theo môi trường?

Câu 3: Ý nghĩa kích thước QT, tăng trưởng QT QT người? BÀI MỚI:

Hoạt động thầy trò Nội dung

? Thế biến động số lượng cá thể QT? Cho ví dụ?

- Gợi ý để hs xếp ví dụ vào nhóm ? Có kiểu biến động nào?

- Biến động theo chu kì: ? Phân tích hình 1: + Các loài

+ Quan hệ chúng + Sự biến động SL cá thể

+ Loài biến động trước(ckỳ thỏ trước 1-2năm) ? N.nhân gây b.động

+ Thời gian chu kì

I Biến động số lượng cá thể

Là tăng giảm số lượng cá thể quần thể

1 Biến động theo chu kì

- Là biến động số lượng cá thể qt theo chu kì, xảy thay đổi có chu kỳ điều kiện mơi trường

- Ví dụ:

* Theo chu kì nhiều năm:

+ Thỏ-mèo rừng Canada: 9-10 năm

Hoạt động thầy trị Nội dung ? Nêu ví dụ khác theo cách trên?

- Bổ sung số ví dụ khác- Cào cào di cư (Locusta migratoria) vùng phụ châu Á di cư định kì sang vùng cổ HiLạp - La Mã, chúng tràn sang vùng trồng ăn trụi hết gặp đường di cư Chu kì biến động chúng 40 năm có cực đại ? Nêu ý nghĩa thực tiễn việc nắm bắt ckỳ mùa? ? Nêu câu tục ngữ nói thời gian tăng SL số sinh vật?

(Rươi: tháng chín đơi mươi, tháng 10 mồng 5 Chim: mùa thu chim ngói, mùa hè chim cu)

? Thế biến động không theo chu kì? Cho ví dụ nêu rõ ngun nhân biến động trường hợp?

- Số lượng tăng đột ngột khi: mơi trường sống thuận lợi, khơng có đối thủ cạnh tranh

Ví dụ: Thỏ nhập vào Úc, Ốc bươu vàng Việt nam;

- Số lượng giảm đột ngột khi: gặp thiên tai, dịch bệnh, khai thác mức người

Ví dụ: Bò sát khổng lồ tuyệt diệt đầu đại tân sinh lạnh; Lụt lội, cháy rừng làm giảm mạnh SL cá thể Dịch cúm làm số lượng gà giảm hàng loạt ? Hậu biến động khơng theo chu kì tới mơi trường, sản xuất

- Gợi ý để hs nêu tượng Việt Nam: Chuột, ốc bươu vàng, Hải li, mai dương, cá chim trắng; hoặc: lồi có tên sách đỏ

? Nguyên nhân gây biến động? ?N/n xảy trước? MT=>nội ? NTST tác động lên tiêu qt?

? NTVS ảnh hưởng ntn? tác động mạnh vào giai đoạn nào?

- Không thuận lợi: sức ss, khả TT, sức sống giảm

- Thuận lợi:

? NTHS tác động ntn? Ví dụ

-Sâu bọ (biến nhiệt) VS (khí hậu có vai trị định) - -Chim (đ/nhiệt)  HS (thức ăn vào mùa đông cạnh tranh nơi làm tổ vào mùa hè đinh) - GĐ trứng (NTVS) , gđ sâu non (NTHS)

? Sự biến động có ý nghĩa gì?

Như vậy, biến động số lượng cá thể quần thể kết tác động tổng hợp nhân tố mơi trường, số nhân tố sinh thái có vai trị chủ yếu mặt khác phản ứng thích nghi quần

+ Cá cơm/biển Pêru: năm

* Theo chu kì mùa: Ở nước nhiệt đới: Việt Nam: Muỗi, ruồi, Sâu bọ, ếch nhái tăng SL theo mùa

+ Biến động số lượng bọ trĩ (Thrips imaginalis) Úc, chim sẻ (Parus major) vùng Oxford mùa hè có số lượng lớn, mùa đơng số lượng thấp



Đánh bắt

2 Biến động khơng theo chu kì:

- Là biến động mà số lượng cá thể QT tăng giảm đột ngột điều kiện bất thường mt(thời tiết,hỏa hoạn, dịch bệnh ) khai thác mức mt

II Nguyên nhân gây biến động điều chỉnh số lượng cá thể qt:

1 Nguyên nhân gây biến động : NTST ⃗t/đ t/h SS,TV,PT

a.Do thay đổi nhân tố vô sinh :

- Khí hậu ảnh, nhiệt độ  tác động lên trạng thái sinh lí thể

- Tác động mạnh vào mùa sinh sản hay giai đoạn non sinh vật biến động mạnh b.Do thay đổi nhân tố hữu sinh

- Tác động nhân tố hữu sinh thể rõ sức sinh sản quần thể, mật độ động vật ăn thịt, vật kí sinh, mồi, lồi cạnh tranh  gây biến động mạnh

Nhân tố định biến động: tùy quần thể tùy gđoạn

2 Sự điều chỉnh số lượng cá thể quần thể.

Quần thể sống mơi trường xác định ln có xu hướng tự điểu chỉnh số lượng cá thể (tăng giảm sl )

-Khi đk thuận lợi như: thức ăn dồi dào, kẻ thù => sức sinh sản tăng, mức độ tử vong giảm, nhập cư tăng => số lượng cá thể tăng

Hoạt động thầy trò Nội dung thể tác động tổng thể điều kiện

môi trường

? QT điều chỉnh sl thông qua chế nào?

? Trạng thái cân quần thể có ý nghĩa với quần thể, với người?

-Cơ chế điều chỉnh: Là thống tỷ lệ sinh sản, tử vong, xuất cư, nhập cư

-Ý nghĩa:

+Số lượng cá thể ổn định phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường

+Tạo trạng thái cân sinh thái

lệ tử vong cao => số lượng cá thể giảm 3 Trạng thái cân quần thể.

- Là trạng thái số lượng cá thể qthể ổn định phù hợp với khả cung cấp nguồn sống mt

4 Củng cố: - Đọc phần tổng kết cuối bài

5 HDVN: - Trả lời câu hỏi SGK Câu hỏi SGK