bỏ học hay

I PHẦN MỞ ĐẦU Trong xu phát triển hội nhập, giáo dục đào tạo giữ vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội nói chung phát triển cá nhân nói riêng Vì vậy, Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Để đạt mục tiêu đề ra, ngành giáo dục đào tạo có vai trị vơ quan trọng nhu cầu phát triển giáo dục thiết Vì vậy, mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010- 2020 là: “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Đề cao trách nhiệm gia đình xã hội, phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ Tiếp tục phát triển nâng cấp sở vật chất kỹ thuật cho sở giáo dục đào tạo Đầu tư hợp lý, có hiệu xây dựng số sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế ” Chủ trương Đảng Nhà nước ta phát triển giáo dục đào tạo nhằm thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thực công xã hội giáo dục, tạo hội học tập ngày tốt cho tầng lớp nhân dân, đặc biệt vùng cịn nhiều khó khăn Từ mục tiêu trên, vấn đề phát triển giáo dục đào tạo vùng coi “Trũng giáo dục” đồng sông Cửu Long nhiệm vụ khó khăn ngành giáo dục đào tạo tồn vùng Trong quan trọng năm qua, tỉnh thuộc khu vực đồng sông Cửu Long có tỷ lệ học sinh bỏ học cao so với tỉnh thuộc khu vực khác nước Vấn đề xuất phát từ đặc điểm giáo dục vùng địa bàn hiểm trở, dân cư thưa thớt ảnh hưởng lớn đến việc quy hoạch phát triển mạng lưới trường, lớp học; quan trọng ảnh hưởng đến việc huy động trẻ đến trường, giảm tỷ lệ học sinh lưu ban bỏ học Đời sống vật chất tinh thần nhân dân vùng thấp so với vùng miền khác nước… làm cho giáo dục đào tạo vùng chậm phát triển Xuất phát từ thực tế trên, nhằm phát triển giáo dục đào tạo vùng đồng sông Cửu Long, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 20/2006/QĐ-TTG ngày 20/01/2006 phát triển giáo dục, đào tạo dạy nghề vùng đồng sông Cửu Long đến 2010 với mục tiêu là: - Nâng cao dân trí chất lượng nguồn nhân lực đồng sông Cửu Long để phát huy sức mạnh vùng, tạo bước đột phá trình phát triển kinh tế - xã hội đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố; xây dựng đồng sơng Cửu Long phát triển toàn diện, bền vững, trở thành vùng kinh tế trọng điểm nước với tốc độ tăng trưởng kinh tế cao - Phấn đấu đến năm 2010 số phát triển giáo dục, đào tạo dạy nghề đồng sông Cửu Long ngang số trung bình nước Trong năm 2011, Thủ tướng Chính phủ tiếp tục ban hành Quyết định số 1033/QĐ-TTg ngày 30/6/2011 phát triển giáo dục, đào tạo dạy nghề vùng đồng sông Cửu Long giai đoạn 2011-2015 với mục tiêu là: Phát triển giáo dục, đào tạo dạy nghề vùng đồng sông Cửu Long giai đoạn 2011-2015 nhằm tạo bước đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội nhanh, bền vững vùng nước Thực chủ trương Thủ tướng Chính phủ , ngành giáo dục tỉnh đồng sông Cửu Long có tỉnh Kiên Giang áp dụng nhiều giải pháp nhằm khắc phục tình trạng học sinh bỏ học, tạo điều kiện thuận lợi cho người học có hội học tập hồn cảnh tự nhiên, xã hội thuận lợi, góp phần thực thắng lợi mục tiêu giáo dục, hạn chế lãng phí đầu tư nhà nước nhân dân tình trạng học sinh bỏ học gây ra, bước nâng dần chất lượng giáo dục ngang tỉnh, thành khác nước Đồng thời bối cảnh kinh tế - xã hội tỉnh đồng sơng Cửu Long phát triển lên, nhu cầu nguồn nhân lực ngày lớn Trong giáo dục khu vực đồng sông Cửu Long phát triển chưa tốt, tượng học sinh bỏ học nhiều, học sinh đến trường Qua thực tiễn học sinh bỏ học tỉnh, qua công tác quản lý giáo dục thời gian qua, đúc kết số kinh nghiệm việc phòng, chống học sinh bỏ học xã thuộc chương trình 135 tỉnh Những kinh nghiệm xin trình bày qua sáng kiến kinh nghiệm có tên: “Biện pháp giáo dục học sinh trung học phổ thông khắc phục bỏ học trường trung học phổ thơng thuộc chương trình 135 tỉnh Kiên Giang” II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Sáng kiến nhằm mục đích nghiên cứu lý luận thực tiễn trình giáo dục học sinh trung học phổ thơng khắc phục tình trạng bỏ học tỉnh Kiên Giang, đặc biệt trường trung học phổ thông thuộc chương trình 135 Trên sở đó, có biện pháp giáo dục học sinh trung học phổ thông trường trung học phổ thơng thuộc chương trình 135 khắc phục tình trạng bỏ học tốt Khách thể nghiên cứu trình giáo dục học sinh trung học phổ thông khắc phục bỏ học, đối tượng nghiên cứu biện pháp giáo dục học sinh trung học phổ thông khắc phục bỏ học trường trung học phổ thông thuộc chương trình 135 tỉnh Kiên Giang Bằng lý luận thực tiễn giáo dục cho việc giáo dục học sinh trung học phổ thông khắc phục bỏ học trường trung học phổ thông thuộc chương trình 135 tỉnh Kiên Giang thời gian qua có kết định, song nhiều hạn chế Nếu đề xuất biện pháp phù hợp nâng cao giáo dục học sinh trung học phổ thông khắc phục bỏ học trường trung học phổ thơng thuộc chương trình 135 tỉnh Kiên Giang Phạm vi sáng kiến nhằm thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu vấn đề lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Nghiên cứu thực trạng học sinh trung học phổ thông bỏ học thực trạng biện pháp giáo dục học sinh trung học phổ thông việc khắc phục học sinh bỏ học trường trung học phổ thơng thuộc chương trình 135 tỉnh Kiên Giang - Đề xuất biện pháp khắc phục bỏ học học sinh trung học phổ thông trường trung học phổ thông thuộc chương trình 135 tỉnh Kiên Giang Vì điều kiện khả có hạn, nên sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu số trường trung học phổ thông thuộc chương trình 135 tỉnh Kiên Giang Sáng kiến kinh nghiệm thực dựa phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nhóm phương pháp nhằm nghiên cứu lý luận đề tài phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu, văn kiện, văn Đảng Nhà nước, ngành, địa phương có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Gồm phương pháp quan sát cách xuống địa phương, trường học quan sát tượng liên quan đến học sinh bỏ học biện pháp giáo dục học sinh trung học phổ thông Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp nhằm tổng kết tình trạng bỏ học, biện pháp giáo dục học sinh khắc phục bỏ học có trường địa phương cần nghiên cứu - Phương pháp điều tra An- két: Phương pháp tiến hành cách xây dựng câu hỏi kín câu hỏi mở cho đối tượng nghiên cứu như: Thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, học sinh nhà quản lý giáo dục - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Phương pháp xin ý kiến chuyên gia giáo dục, chuyên gia xã hội học… để rút kết luận cho đề tài Ngồi hai nhóm phương pháp nghiên cứu trên, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ VÀ CÁC KHÁI NIỆM 2.1 Thực trạng vấn đề Trong xu tồn cầu hóa hội nhập sâu rộng ngày nay, kinh tế, trị, văn hoá xã hội…ở quốc gia giới phát triển nhanh chóng, để đảm bảo cho phát triển bền vững nước chọn đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Tuy nhiên, tình trạng học sinh bỏ học xảy hầu giới, nặng nề nước phát triển nước chậm phát triển Tình trạng học sinh bỏ học tồn hầu hết quốc gia, cho dù giàu hay nghèo, phát triển hay phát triển nhiều nước phải bỏ nhiều cơng sức tiền để cải thiện tình trạng nhằm giải tỏa nguyên nhân dẫn đến việc bỏ học học sinh đưa em trở lại nhà trường tiếp tục học nhiều biện pháp khác Theo UNESCO công bố “Báo cáo giám sát toàn cầu giáo dục cho người năm 2010”, tính khu vực Đơng Nam Á Việt Nam với Philippin, Myanmar, Thái Lan Indonesia phải đối mặt với thách thức lớn số trẻ em bỏ học Còn Việt Nam, tình trạng học sinh bỏ học có nhiều tác giả nghiên cứu, phân thành nhóm sau: * Nghiên cứu quan điểm lý luận chung có tác giả: - Thái Duy Tuyên [Thái Duy Tuyên, Hiện tượng lưu ban bỏ học: thực trạng, nguyên nhân, vấn đề biện pháp NCGD số 7/92;4-6] - Đặng Vũ Hoạt (Đặng Vũ Hoạt, Một số quan điểm lưu ban, bỏ học NCGD số 7/92;1-3] - Đặng Thành Hưng [Đặng Thành Hưng, Lưu ban, bỏ học: chất, nguyên nhân phương hướng ngăn ngừa, khắc phục NCGD số 7/92;33-35] - Trần Kiểm [Trần Kiểm, Cách tiếp cận việc mô tả xác định nguyên nhân bỏ học NCGD số 5/93;28-33] - Nguyễn Sinh Huy [Nguyễn Sinh Huy, Vấn đề học sinh việc điều chỉnh giáo dục NCGD số 7/92;7-8] - Phạm Thanh Bình [Phạm Thanh Bình, Về nguyên nhân biện pháp chống bỏ học NCGD số 7/92;31] - Trương Công Thanh [Trương Cơng Thanh, Về tình hình học sinh bỏ học đề xuất giải pháp khắc phục TT Nghiên cứu GD Phổ thông - Viện Nghiên cứu giáo dục, 2009;2-3] … Nhìn chung tác giả đề cập đến chất tình trạng lưu ban bỏ học; nguyên nhân dẫn đến tình trạng lưu ban bỏ học: Nguyên nhân từ phía nhà trường, xã hội, gia đình thân học sinh Từ đề xuất biện pháp khắc phục bình diện trình dạy học giáo dục, bình diện xã hội, bình diện nhân cách cá nhân học sinh… * Các nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học liên quan đến tượng học sinh bỏ học có tác giả: - Lê Đức Phúc [Lê Đức Phúc, Góp phần phân tích mặt tâm lý học tượng lưu ban, bỏ học NCGD số 7/92;9-10] - Võ Thị Minh Chí [Võ Thị Minh Chí, Tâm lý học thần kinh số hướng giải vấn đề học sinh TTKHGD, số 43/94;31-32] - Nguyễn Hữu Chùy [Nguyễn Hữu Chùy, Vấn đề lưu ban, bỏ học xét từ bình diện tâm lý xã hội NCGD số 7/92;32] - Trần Kiểm [Trần Kiểm, Trẻ em bỏ học trách nhiệm bậc cha mẹ TTKHGD số 43/94;19-24]… Các tác giả khảo sát đặc điểm tâm lý học sinh học kém, lưu ban, thử nghiệm tổ chức học riêng cho học sinh học kém, sở đề biện pháp khắc phục học nhằm ngăn ngừa tượng bỏ học * Các nghiên cứu tình trạng bỏ học Kiên Giang: Hiện thống kê báo cáo hàng năm Sở Giáo dục Đào tạo, chưa có cơng trình nghiên cứu địa bàn tỉnh Kiên Giang tình trạng học sinh bỏ học Qua thấy nghiên cứu đề cập sâu đến nhiều vấn đề lý luận liên quan đến tình trạng học sinh bỏ học chất tình trạng học sinh bỏ học, tác động, hậu bỏ học đến phổ cập giáo dục, đến chiến lược phát triển nguồn nhân lực, cách tiếp cận nghiên cứu mô tả tượng bỏ học, sở tâm lý tượng bỏ học…Các lý luận liên quan đến tình trạng bỏ học phân tích, lý giải sâu, sử dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp Tuy nhiên hạn chế nghiên cứu chủ yếu chưa khai thác sâu khía cạnh quản lý ngành giáo dục nói chung, chưa đề cập đến tình hình học sinh học sinh trường trung học phổ thông vùng thuộc chương trình 135 bỏ học, đồng thời nêu lên vai trò nhà quản lý giáo dục, người Hiệu trưởng việc khắc phục tình trạng học sinh bỏ học Muốn khắc phục tình trạng học sinh bỏ học cần quan tâm nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng, vùng thuộc chương trình 135 có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống địa bàn tỉnh Kiên Giang 2.2 Các khái niệm 2.2.1 Khái niệm biện pháp Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề, công việc cụ thể điều kiện cụ thể nhằm đạt mục tiêu Từ điển Tiếng Việt [29, tr 62], Nhà xuất giáo dục 1995 Trong quản lý giáo dục, biện pháp tổ hợp nhiều cách thức tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải vấn đề công tác quản lý làm cho hệ thống quản lý vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đề phù hợp với quy luật khách quan Biện pháp quản lý cách thức cụ thể để thực phương pháp quản lý Đối tượng quản lý giáo dục phức tạp đòi hỏi biện pháp quản lý phải đa dạng, phong phú, phù hợp với đối tượng quản lý Biện pháp quản lý có quan hệ chặt chẽ với tạo thành hệ thống biện pháp Hệ thống biện pháp giúp cho nhà quản lý thực tốt phương pháp quản lý Phương pháp quản lý thể rõ tính sáng tạo chủ thể quản lý tình đối tượng định người quản lý phải biết sử dụng phương pháp định Hiệu công tác quản lý phụ thuộc nhiều lựa chọn đắn áp dụng linh hoạt biện pháp quản lý 2.2.2 Khái niệm giáo dục Giáo dục hiểu theo nghĩa hẹp nghĩa rộng; giáo dục theo nghĩa hẹp q trình tác động có mục đích, có hệ thống, liên tục nhà sư phạm đến toàn sống học sinh để hình thành cho họ phẩm chất nhân cách Giáo dục trình hai mặt, mặt tác động nhà sư phạm mặt tiếp nhận người giáo dục Giáo dục tác động chuyển hóa từ u cầu bên ngồi, u cầu xã hội thành phẩm chất bên bền vững cá nhân Giáo dục thực nhà trường ngồi xã hội với hình thức đa dạng phương pháp phong phú Về chất giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh, nhằm giúp học sinh nhận thức đúng, tạo lập tình cảm thái độ đúng, hình thành thói quen hành vi văn minh sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội Giáo dục trước hết tổ chức tốt sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho học sinh trường Bởi sống, hoạt động thông qua giao lưu, giao tiếp nhân cách người hình thành phát triển Điều biểu cụ thể nguyên tắc giáo dục quan trọng, thể phương châm giáo dục “Học đôi với hành” Đúng vậy, thông hiểu kiến thức, lý thuyết… yếu tố cân nhân cách người; chúng phải trải nghiệm sống thực có hội chuyển hóa vào bên cá nhân cách bền vững Như vậy, nhân cách người cần mài luyện bộc lộ, sáng tỏ, với câu nói mà người xưa tổng kết: “Nhân bất học, bất tri lý, ngọc bất trác, bất thành khí” Câu nói cho ta thấy, nhân cách người hình thành phát triển thơng qua đường học tập giao tiếp cá nhân xã hội, thơng qua đường nhân cách người bộc lộ, đánh giá Đồng thời qua người nhận thức đúng, tạo lập tình cảm thái độ đúng, hình thành thói quen, hành vi ứng xử văn minh sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội 2.2.3 Khái niệm bỏ học khắc phục bỏ học * Bỏ học: Là học sinh tuổi học không đến học ở loại trường học Học sinh bỏ học có cấp học nào, giáo dục đảm bảo cho tất học sinh tuổi học đến trường học tập Giáo sư Đặng Vũ Hoạt cho rằng: Khác với lưu ban, bỏ học trường hợp “Hiện tượng khơng bình thường” Theo Đặng Thành Hưng xét bỏ học theo mặt: Mặt hình thức mặt chất: “ Về hình thức bỏ học sàn lọc sản phẩm…bỏ học có chất xã hội - sư phạm phức tạp lưu ban” Tác giả cho rằng: “Bỏ học cố thiết xảy ra, thuộc tính cố hữu dạy học” Vậy theo hai tác giả bỏ học tượng khơng nên có, cố gắng khắc phục ngun nhân để khơng nên có học sinh bỏ học Cách 20 đến 25 năm, nước ta khơng có học sinh bỏ học có số thường nhà trường buộc phải cho “thôi học” thời gian để giáo dục học sinh Ngày không giống trước, học sinh bỏ học nhà trường buộc phải “đuổi học” có học sinh tự ý bỏ học Đặng Thành Hưng tự nói việc bỏ học sau: “ Trong tình hình nay, tỉ lệ bỏ học mặt phản ảnh mặt chất lượng dạy học - giáo dục, mặt khác mang chất trình điều chỉnh, tự điều chỉnh nhu cầu giá trị bình diện cá nhân lẫn cộng đồng…Hiện tượng bỏ học làm nảy sinh vấn đề sâu xa có tính chất xã hội cần quan nhà nước tổ chức xã hội cấp cao quan tâm xem xét” Vậy khái niệm bỏ học hiểu giai đoạn phát triển xã hội khác Trước bỏ học tượng không đáng ngại lắm, vấn đề vấn đề mà toàn xã hội đặc biệt quan tâm * Khắc phục bỏ học: Hiện chưa có tác giả thức định nghĩa cụ thể, theo Thái Duy Tuyên [ Hiện tượng lưu ban, bỏ học…;15], khắc phục tình trạng học sinh bỏ học gồm có: - Trong nhà trường: + Điều chỉnh nội dung chương trình giảng dạy + Cải tiến phương pháp dạy sát với đối tượng + Xem lại cách đánh giá + Cung cấp đủ giáo viên + Bồi dưỡng học sinh yếu, + Đầu tư hợp lý cho giáo dục + Địa phương cho giáo viên đất, tạo điều kiện vật chất động viên tinh thần - Gia đình: + Quan tâm đến việc học tập cái, quản lý chặt chẽ tạo điều kiện thuận lợi cho em + Thực kế hoạch hóa gia đình 10 ... Khái niệm bỏ học khắc phục bỏ học * Bỏ học: Là học sinh tuổi học không đến học ở loại trường học Học sinh bỏ học có cấp học nào, giáo dục đảm bảo cho tất học sinh tuổi học đến trường học tập Giáo... có học sinh bỏ học có số thường nhà trường buộc phải cho “thôi học? ?? thời gian để giáo dục học sinh Ngày không giống trước, học sinh bỏ học nhà trường buộc phải “đuổi học? ?? có học sinh tự ý bỏ học. .. 1.373 học sinh học lớp 10 đến năm học 2010 - 2011 có 981 học sinh số học tiếp lớp 11, tức có tới 392 học sinh bỏ học lưu ban năm học 2011 - 2012 có 813 học sinh học đến lớp 12, nghĩa có đến 168 học