Sử dụng công nghệ mô phỏng trong dạy học môn kỹ thuật điện tử tại trường trung cấp và cao đẳng nghề

LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, với giúp đỡ bảo tận tình thầy giáo, động viên khích lệ gia đình, đồng nghiệp bạn bè với cố gắng thân, tác giả hoàn thành đề tài luận văn “Sử dụng công nghệ mô dạy học môn Kỹ thuật Điện tử trường trung cấp cao đẳng nghề ” Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Xuân Lạc người hướng dẫn, giúp đỡ, bảo tác giả tận tình suốt trình thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn Viện Sau đại học, Viện Sư phạm Kỹ thuật Đại học Bách khoa Hà Nội, thầy cô giáo tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang tạo điều kiện, giúp đỡ, động viên tác giả suốt trình học tập thực đề tài Cuối cùng, tác giả xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp vơ q báu thầy giáo, đồng nghiệp, bạn bè, em học sinh giúp đỡ tác giả hoàn thành đề tài luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày … tháng … năm 2014 Học viên Mạc Văn Biên LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan, tơi viết luận văn tìm tịi nghiên cứu riêng thân Các số liệu luận văn có thực, kết nghiên cứu ý tưởng tác giả trích dẫn nguồn gốc cụ thể, rõ ràng Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ chưa công bố phương tiện thơng tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan Hà Nội, ngày … tháng … năm 2014 Học viên Mạc Văn Biên DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNKT : Công nhân kỹ thuật CNMP : Công nghệ mô CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng ĐH, CĐ : Đại học, cao đẳng GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo KHKT : Khoa học kỹ thuật KTTT : Kinh tế tri thức PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học QTDH : Quá trình dạy học TCN, CĐN : Trung cấp nghề, Cao đẳng nghề THCN : Trung cấp chuyên nghiệp THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng TN : Thực nghiệm DANH MỤC HÌNH VẼ – BẢNG BIỂU Hình 1.1 Lược đồ cấu trúc trình dạy học Hình 1.2 Mối quan hệ nội dung – phương pháp – phương tiện dạy học Hình 1.3 Mơ hình điện-cơ 17 Bảng 1.1 Bảng tương tự điện – 18 Hình 1.4 Mơ máy tính 20 Hình1.5 Cấu trúc q trình mô nghiên cứu khoa học 20 Bảng 1.2 Đơn vị đối tượng khảo sát 26 Hình 2.1 Mơ hình ASSURE 33 Hình 2.2 Quy trình xây dựng giảng theo cơng nghệ mơ 38 Hình 2.3 Quy trình xây dựng giảng điện tử Powerpoint 40 Hình 2.4 Quy trình thiết kế giảng phần mềm FrontPage 43 Hình 2.5 Quy trình xây dựng mơ với phần mềm Proteus 45 Hình 2.6 Quy trình xây dựng mơ với phần mềm Multisim 13.0 47 Hình 2.7 Quy trình vận dụng mơ vào dạy học 51 Hình 2.8 Tiêu chí đánh giá hỗ trợ CNMP dạy học 53 Hình 2.9 Mạch chỉnh lưu cầu dùng diode 58 Hình 2.10 Mạch khuếch đại công suất mắc nối tiếp kiểu OTL hoạt động chế độ AB 61 Hình 2.11 Xác định chức nhiệm vụ linh kiện bán dẫn mạch 61 Hình 2.12 Mơ đường đảo pha tín hiệu 62 Hình 2.13 Mô đường khuếch đại bán kỳ âm tín hiệu 62 Hình 2.14 Mơ đường khuếch đại bán kỳ dương tín hiệu 62 Hình 2.15 Mơ q trình tổng hợp tín hiệu 63 Hình 2.16 Mơ hình dạng thực tế transistor TIP41 63 Hình 2.17 Mạch đếm từ 00 đến 99 66 Bảng 3.1 Đối tượng sở thực nghiệm 68 Bảng 3.2 Bảng phân phối điểm tần suất học sinh kiểm tra thứ 70 Bảng 3.3 Bảng phân phối điểm tần suất học sinh kiểm tra thứ hai 71 Bảng 3.4 Bảng phân phối điểm tần suất học sinh kiểm tra thứ ba 71 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tỷ lệ % học sinh làm tốt làm 71 Hình 3.1 Biểu đồ thể tỷ lệ % học sinh làm tốt làm kiểm tra thứ 72 Hình 3.2 Biểu đồ thể tỷ lệ % học sinh làm tốt làm kiểm tra thứ 72 Hình 3.3 Biểu đồ thể tỷ lệ % học sinh làm tốt làm kiểm tra thứ 72 Hình 3.4 Biểu đồ thể tỷ lệ % học sinh làm tốt làm 73 Bảng 3.6 Đối tượng thực lấy ý kiến chuyên gia 73 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ MÔ PHỎNG TRONG DẠY HỌC 1.1 Lý luận dạy học 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Quá trình dạy học 1.1.3 Quy luật trình dạy học 1.1.4 Nguyên tắc dạy học 1.1.5 Định nghĩa lý luận dạy học 1.2 Công nghệ dạy học 1.2.1 Công nghệ 1.2.2 Công nghệ dạy học 1.2.3 Phương pháp 1.2.4 Phương pháp dạy học 10 1.2.5 Phương tiện dạy học 11 1.2.6 Kỹ 12 1.2.7 Quy trình 12 1.2.8 Thiết kế 13 1.2.9 Quy trình thiết kế giảng 13 1.3 Công nghệ mô ứng dụng 13 1.3.1 Mơ hình 13 1.3.2 Mô 19 1.3.3 Công nghệ mô 21 1.4 Thực trạng việc thiết kế dạy học CNMP trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang 22 1.4.1 Vài nét sơ lược Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang 22 1.4.2 Cơ sở vật chất trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang 23 1.4.3 Đặc điểm học sinh học nghề đặc điểm môn Kỹ thuật Điện tử 24 1.4.4 Thực trạng việc thiết kế dạy học công nghệ mô 25 1.4.5 Vận dụng phương pháp giảng dạy trường dạy nghề 26 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 29 CHƢƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MÔN KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ 30 VỚI CÔNG NGHỆ MÔ PHỎNG 30 2.1 Nguyên tắc thiết kế giảng với ứng dụng công nghệ mô 30 2.1.1 Những yêu cầu chung thiết kế giảng 30 2.1.2 Nguyên tắc thiết kế giảng ứng dụng công nghệ mô 30 2.1.3 Nguyên tắc thiết kế giảng theo mơ hình ASSURE 33 2.2 Quy trình thiết kế giảng môn Kỹ thuật Điện tử với công nghệ mô 35 2.2.1.Những điều kiện để thiết kế giảng với ứng dụng công nghệ mô 35 2.2.2 Lựa chọn mơ hình để thiết kế mơ 37 2.2.3 Quy trình thiết kế giảng mơn Kỹ thuật Điện tử 37 2.3 Quy trình vận dụng cơng nghệ mơ vào dạy học 50 2.4 Tiêu chí đánh giá hỗ trợ công nghệ mô dạy học 52 2.5 Xây dựng giảng môn Kỹ thuật Điện tử với ứng dụng CNMP 55 2.5.1 Giáo án thứ 55 2.5.1.1 Giáo án giảng 55 2.5.1.2 Mạch điện mô 58 2.5.2 Giáo án thứ hai 58 2.5.2.1 Giáo án giảng 58 2.5.2.2 Mạch điện mô 61 2.5.3 Giáo án thứ ba 63 2.5.3.1 Giáo án giảng 63 2.5.3.2 Mạch điện mô 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 67 CHƢƠNG III: KIỂM NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ 68 3.1 Thực nghiệm sư phạm 68 3.1.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm sư phạm 68 3.1.2 Chuẩn bị điều kiện thực nghiệm 68 3.1.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 69 3.1.4 Đánh giá kết thực nghiệm 70 3.2 Lấy ý kiến chuyên gia 73 3.3 Đánh giá hiệu giảng theo phương pháp mới, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề 74 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 Kết nghiên cứu đóng góp luận văn 78 Những đề xuất kiến nghị 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 CÁC PHỤ LỤC 80 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài a Đại hội Đảng Cộng ản Việt Nam lần thứ I 11 đ đưa quan điểm đạo: “Đổi toàn diện GD&ĐT theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập tạo điều kiện cho công dân học tập suốt đời” [1] b Chiến lược phát triển giáo dục 11-2020 : "Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng; mặt khác phải trọng thỏa mãn nhu cầu phát triển người học, người có khiếu phát triển tài năng.” Chiến lược phát triển dạy nghề đến 2020 “Đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động số lượng, chất lượng, cấu nghề trình độ đào tạo; chất lượng đào tạo số nghề đạt trình độ nước phát triển khu vực ASEAN giới; hình thành đội ngũ lao động lành nghề, góp phần nâng cao lực cạnh tranh quốc gia; phổ cập nghề cho người lao động, góp phần thực chuyển dịch cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo an sinh xã hội.” Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy nghề trọng điểm cấp độ khu vực quốc tế kỹ nghề lực sư phạm nước tiên tiến khu vực ASEAN nước phát triển giới 100% số giáo viên phải đạt chuẩn nước tương ứng vào năm 2014 c Đổi phương pháp giảng dạy, tin học h a trình dạy học: Ngày thiết bị CNTT trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực phục vụ cho người hầu hết lĩnh vực QTDH, biến vấn đề khó, vấn đề trừu tượng thành đơn giản nhờ việc mô trực quan sinh động, việc mơ q trình hoạt động mạch điện, nguyên lý chuyển động điện tích từ trường hiển thị dạng hình ảnh Sử dụng hỗ trợ CNTT dạy học làm giảm chi phí đầu tư trang thiết bị, đường ngắn để thầy trò tiếp cận tri thức mới, công nghệ mới, đại Thiết kế giảng theo hướng tích cực hóa tư người học, ứng dụng công nghệ phương tiện đại vào QTDH việc làm ngày trở nên cấp thiết hết, gốc thay đổi cho tương lai 5, 10 năm tới sở dạy nghề, theo định hướng “chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020.” d Môn học Kỹ thuật Điện tử: môn học trang bị cho học sinh kiến thức cở sở nghề, hình thành khái niệm kiến thức nghề, làm tảng cho môn học chuyên môn nghề nghiệp sau Đây mơn học khó trừu tượng, hỗ trợ CNMP máy tính phần mềm chun dụng khó khăn trở nên dễ dàng với người học, hiệu với QTDH Việc ứng dụng CNTT vào dạy học thực hiệu tìm PPDH phù hợp, quy trình thiết kế giảng với hỗ trợ CNTT hợp lý Điều đặt nhiều vấn đề dạy học với hỗ trợ CNTT, xây dựng thống quy trình thiết kế giảng mơn Kỹ thuật Điện tử với việc sử dụng CNMP để đổi PPDH, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường trung cấp cao đẳng nghề vấn đề cấp thiết tác giả lựa chọn vấn đề: “ dụng công nghệ mô dạy học môn Kỹ thuật Điện tử trường trung cấp cao đẳng nghề ” làm đề tài nghiên cứu luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận CNMP, tiến hành nghiên cứu ứng dụng : Xây dựng giảng tích hợp (lý thuyết thực hành) môn kỹ thuật Điện tử trường trung cấp cao đẳng nghề theo xu hướng dạy học đại Đổi PPDH theo hướng tiếp cận công nghệ mới, đại, ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhằm đạt kết cao “dạy học” - Làm việc, thống PPDH truyền thống thuyết trình, giảng giải, đàm thoại đơn với giáo viên giảng dạy lớp đối chứng để thực giáo án - Trực tiếp tiến hành giảng dạy kết hợp với dự nhằm quan sát cách dạy học lớp thực nghiệm đối chiếu với lớp đối chứng thấy ngay, với lớp đối chứng: giáo viên vất vả để truyền đạt khối lượng kiến thức dạy, vừa giảng giải nội dung, vừa thực vẽ hình bảng, sau lại chờ học sinh vẽ… tốn nhiều thời gian, giảng không mang lại hiệu mong muốn 3.1.4 Đán g t t c ng ệ a Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm Thu thập thông tin thông qua việc trực tiếp giảng dạy dự lớp, quan sát trình học tập học sinh, vấn, trao đổi với giáo viên tham gia giảng dạy em học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Phân tích xử lý kết học tập học sinh thông qua kiểm tra b Kết thực nghiệm thông qua kiểm tra Với giáo án tác giả tiến hành xây dựng kiểm tra cụ thể: Bài kiểm tra thứ nhất: Nội dung thực 10 phút, với nội dung câu hỏi: Điều xảy thay đổi giá trị tụ C1? Nếu tụ C1 bị hỏng điện áp có dạng nào? Hãy vẽ dạng điện áp tụ C1 bị dò? Kết cụ thể bảng 3.2 Bảng 3.2 Bảng phân phối điểm tần suất học sinh kiểm tra thứ Lớp Hình thức Sĩ số Điểm số 10 47TCN-ĐT1 ĐC 32 20 1 48TCN-ĐT1 TN 30 0 10 17 1 47CĐN-ĐT1 ĐC 19 1 10 48CĐN-ĐT1 TN 34 0 20 10 ĐC 51 30 TN 64 0 30 27 Tổng số Bài kiểm tra thứ hai: Nội dung thực 15 phút, với nội dung câu hỏi: Thay đổi giá trị điện trở R4, R5 dạng tín hiệu đầu thay đổi nào? Nếu Transistor Q1 Q2 hỏng điều gi xảy ra? Kết bảng 3.3 70 Bảng 3.3 Bảng phân phối điểm tần suất học sinh kiểm tra thứ hai Lớp Hình thức Sĩ số Điểm số 10 47TCN-ĐT1 ĐC 32 19 48TCN-ĐT1 TN 30 0 11 13 47CĐN-ĐT1 ĐC 19 11 2 48CĐN-ĐT1 TN 34 0 15 12 ĐC 51 30 TN 64 0 26 25 Tổng số Bài kiểm tra thứ ba: Nội dung thực 45 phút, với nội dung câu hỏi: Từ mạch đếm từ 00 đến 99 anh (chị) thiết kế khảo sát mạch đếm từ 00 đến 59? Kết bảng 3.4 Bảng 3.4 Bảng phân phối điểm tần suất học sinh kiểm tra thứ ba Lớp Hình thức Sĩ số Điểm số 10 47TCN-ĐT1 ĐC 32 15 48TCN-ĐT1 TN 30 18 47CĐN-ĐT1 ĐC 19 1 48CĐN-ĐT1 TN 34 21 ĐC 51 10 23 TN 64 39 10 Tổng số Trên sở kiểm tra trên, tác giả tổng hợp tỷ lệ % học sinh làm tốt làm với lớp đối chứng lớp thực nghiệm (bảng 3.5) Từ cho thấy lợi ích việc sử dụng phần mềm mô dạy học cần thiết thiết thực Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tỷ lệ % học sinh làm tốt làm Sĩ số Hình thức Điểm số 10 kiểm ĐC 51 5.9% 7.8% 58.8% 17.6% tra thứ TN 64 0.0% 0.0% 3.1% Bài ĐC 51 5.9% 11.8% 58.8% 11.8% tra thứ hai TN 64 0.0% 0.0% Bài ĐC 51 11.8% 19.6% 45.1% 13.7% TN 64 0.0% 3.1% 10.9% 60.9% 15.6% 6.3% 3.1% ĐC 51 3.9% 7.6% 42.9% 31.1% TN 64 0.0% 1.0% 7.8% Bài kiểm kiểm tra thứ ba Tổng hợp 71 9.4% 5.9% 3.9% 0.0% 46.9% 42.2% 4.7% 3.1% 7.8% 3.9% 0.0% 40.6% 39.1% 7.8% 3.1% 5.9% 9.8% 3.9% 0.0% 4.7% 0.0% 49.5% 32.3% 6.3% 3.1% Để biểu diễn số liệu cách trực quan, đồng thời nhận biết xác định kết thực nghiệm sư phạm tác giả sử dụng biểu đồ Pareto (Pareto Analysis) biểu đồ hình cột thể tỷ lệ % học sinh làm tốt làm Khẳng định lợi ích việc sử dụng phần mềm mơ dạy học 70 60 50 40 30 20 10 Đối chứng Thực nghiệm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 Hình 3.1 Biểu đồ thể tỷ lệ % học sinh làm tốt làm kiểm tra thứ 70 60 50 40 Đối chứng 30 Thực nghiệm 20 10 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 Hình 3.2 Biểu đồ thể tỷ lệ % học sinh làm tốt làm kiểm tra thứ 70 60 50 40 30 20 10 Đối chứng Thực nghiệm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 Hình 3.3 Biểu đồ thể tỷ lệ % học sinh làm tốt làm kiểm tra thứ 72 60 50 40 30 Đối chứng 20 Thực nghiệm 10 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 Hình 3.4 Biểu đồ thể tỷ lệ % học sinh làm tốt làm 3.2 Lấy ý kiến chuyên gia Song song với trình thực nghiệm sư phạm, để đảm bảo tính khách quan, tính khả thi quy trình thiết kế giảng với ứng dụng CNMP, tác giả sử dụng phương pháp chuyên gia nhằm tham khảo ý kiến chuyên gia sư phạm kỹ thuật, giáo viên kỹ thuật lâu năm có nhiều kinh nghiệm đào tạo nghề Tháng 9, 10 năm 2014 thông qua vấn trực tiếp phát phiếu thăm dò ý kiến chuyên gia (39 phiếu) cho thầy (cơ) giáo có nhiều kinh nghiệm giảng dạy trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang với câu hỏi lựa chọn rút nhận xét định Bảng 3.6 Đối tượng thực lấy ý kiến chuyên gia TT Đơn vị lấy ý kiến chuyên gia Số lượng phiếu phát Khoa Điện – Tự động hóa 25 phiếu Khoa Điện tử – Tin học 14 phiếu Ghi Nội dung phiếu xin ý kiến chuyên gia kết phản hồi từ thầy (cơ) giáo có kinh nghiệm giảng dạy: - Thầy (Cơ) có sử dụng phương tiện dạy học đại trình dạy học: 64% thường xuyên, 31% thỉnh thoảng, 5% không sử dụng - Thầy (Cô) vận dụng CNMP dạy học : 77% vận dụng, 18% có ý định sử dụng, 5% chưa vận dụng - Thầy (Cô) thiết kế giảng với ứng dụng CNMP dựa sở nào: 3% theo trình tự sư phạm kỹ thuật, 77% tự làm theo hiểu biết mình, 15% khơng theo quy trình nào, 5% có ý kiến khác 73 - Theo Thầy (Cơ) có cần thiết xây dựng quy trình thiết kế giảng với ứng dụng CNMP: 95% cần thiết, 5% cần thiết - Các bước xây dựng thiết kế với ứng dụng CNMP đảm bảo chi tiết, rõ ràng: 95% đồng ý, 5% không đồng ý - Các bước thiết kế mơ giảng xác, phù hợp với đối tượng giáo viên dạy nghề Việt Nam: : 95% đồng ý, 5% khơng đồng ý - Có thể vận dụng quy trình để thiết kế giảng với ứng dụng CNMP cho tất môn học thuộc nghề Điện tử: 95% đồng ý, 5% không đồng ý Thực tế thời gian giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy giáo án, thời gian dạy lớp thực nghiệm giảm đáng kể so với lớp đối chứng Thời gian giảm thể chỗ không thời gian để vẽ hình bảng, thời gian tư học sinh lớp thực nghiệm ngắn lớp đối chứng Các giáo án hoàn thiện trước thời gian quy định từ đến 12 phút Với thời gian dư giáo viên có thêm thời gian để mơ mạch điện trạng thái khác mạch điện mà học sinh đưa để giải đáp mô thắc mắc học sinh, giúp học sinh nhớ lâu hiểu sâu Các ý kiến chuyên gia thống đánh giá tính khả thi quy trình thiết kế giảng với ứng dụng CNMP Thời gian giảng dạy cho giảng thiết kế sở ứng dụng CNMP giảm đáng kể, lược bỏ thời gian “chết” lớp học sinh phải đợi giáo viên vẽ xong sơ đồ sau vẽ giáo viên lại phải đợi học sinh vẽ xong sơ đồ sau tiếp tục giảng Do vậy, người dạy chủ động thời gian điều khiển trình nhận thức người học, việc tiếp thu học sinh nhanh hơn, hiệu 3.3 Đánh giá hiệu giảng theo phƣơng pháp mới, ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo nghề Dạy học vừa khoa học, vừa nghệ thuật, người thầy không làm nhiệm vụ truyền đạt kiến thức kỹ thuật nghề nghiệp, kiến thức xã hội mà phải biết cách làm để kiến thức mà truyền đạt đến với người học cách xác, đầy đủ sâu sắc Tạo điều kiện cho người học tìn hiểu sâu vấn đề quan trọng biết vận dụng kiến thức học vào sống xã hội sau 74 Bài giảng xây dựng, thiết kế dạy học với hỗ trợ CNMP thể lợi ích hiệu to lớn xã hội học tập ngày thông qua mặt sau: - Xét mặt sư phạm, giảng vận dụng CNMP với mơ mang tính trực quan sinh động, biến trừu tượng thành cụ thể, biến nội dung khó, phức tạp thành đơn giản, biến trình dạy học thành trình tự học có hướng dẫn, rút ngắn thời gian đào tạo, tạo điều kiện cho người học học lúc, nơi, điều kiện có thể, nâng cao chất lượng trình dạy học, dạy nghề Bên cạnh đó, giảng sử dụng CNMP thể tính tương tác sư phạm cao thầy trò dạy học, học sinh phương tiện, thiết bị dạy học, ngồi việc tích cực chủ động người học, họ phát triển tư sáng tạo học tập thông qua việc can thiệp trực tiếp vào mô phỏng, thay đổi tham số tập để tự phát nhận thức vấn đề - Xét mặt kiến thức, nội dung mô thiết kế công phu, thực máy tính kiểm tra nhiều lần, có độ xác cao, có tính tin cậy dạy học, phản ánh nội dung cần mơ phỏng, điều khiển trình nhận thức, trình truyền đạt giáo viên khả tiếp nhận kiến thức người học Các nội dung mơ lặp lặp lại nhiều lần học, trình thực tập, học kỳ, năm học với mức độ xác nhau, tạo đồng nội dung kiến thức dạy học - Xét mặt kỹ thuật, giảng thiết kế ứng dụng CNMP đơn giản, dễ thực môi trường học tập ngày nay, mà xã hội thơng tin phát triển, máy tính, phương tiện nghe nhìn phần mềm hỗ trợ ngày mạnh, thân thiện thực tế Việc thiết kế nội dung mơ khơng địi hỏi nhiều kiến thức CNTT, phù hợp với trình độ khả đội ngũ giáo viên, giáo viên dạy nghề Môi trường giao diện phần mềm mô thân thiện, dạng đồ họa dễ sử dụng, độ cao, phù hợp với mơi trường tâm học tập Có thể xây dựng mơ thí nghiệm mà thực tế khơng làm môi trường nguy hiểm, độc hại - Xét mặt kinh tế, nội dung mô thiết kế máy tính với độ xác cao, sử dụng nhiều lần lặp lại mà không sợ hư hỏng hay hao hụt vật tư 75 thiết bị Không tốn vật tư phục vụ cho thí nghiệm so với làm thí nghiệm thực tế, thí nghiệm liên quan đến môi trường độc hại, thí nghiệm tốn mặt kinh tế Hơn thí nghiệm, mơ lưu giữ bảo quản vận chuyển dễ dàng với kích thước nhỏ gọn nhờ phát triển CNTT - Xét mặt thời gian, giảng xây dựng với ứng dụng CNMP giúp giảm thiểu thời gian chết lớp, tận dụng tối đa cho q trình tư duy, tích lũy tự chiếm lĩnh tri thức người học Tạo điều kiện cho giáo viên chủ động thời gian phân bổ nội dung kiến thức học, đưa nhiều tập mang tính tư sáng tạo, đảm bảo khả nhận thức học sinh 76 KẾT LUẬN CHƢƠNG III Từ thực nghiệm sư phạm thông qua ý kiến chuyên gia, giáo viên tham gia dạy thực nghiệm học sinh, với phương pháp tổng hợp đánh giá, tác giả đến kết luận sau: - Vận dụng CNMP vào dạy học môn Kỹ thuật Điện tử hướng đắn nhằm cải thiện PPDH, tăng cường tính tích cực tư người học, đa dạng hóa hình thức học tập, nâng cao chất lượng hiệu q trình đào tạo nghề - Nội dung mơ xây dựng máy tính với trợ giúp phần mềm, đảm bảo tính xác nội dung cần truyền đạt, có tính mở (thay đổi thơng số mạch mơ phỏng), có tính tương tác cao, ưu điểm bật CNMP mà luận văn đề cập đến, sở tiền đề kích thích hứng thú học nghề phát triển tư kỹ thuật tính sáng tạo học sinh - Nội dung mơ xây dựng sử dụng dễ dàng, tạo điều kiện thuận lợi cho người dạy người học, dung lượng nhỏ, có tính động, dễ lưu trữ chuyển xa, đưa lên mạng, tạo điều kiện cho người học học tập lúc, nơi - Các phần mềm lựa chọn xây dựng mô phỏng, hỗ trợ đồ họa với màu sắc sinh động, đảm bảo nội dung chuyên môn, thẩm mỹ, phù hợp với tâm học tập học sinh học nghề - Quy trình thiết kế giảng với ứng dụng CNMP thiết kế mang tính sư phạm theo logic QTDH theo tư sư phạm kỹ thuật, chi tiết, rõ ràng, xếp theo bước tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dạy nghề thiết kế giảng - Có thể sử dụng nội dung mô nhiều lần khoảng thời gian khác nhau, điều có lợi cho học sinh học nghề quan sát phản ứng mạch, nguyên lý hoạt động mạch, quan sát tồn hoạt động mạch quan sát theo bước - Đây PPDH đại, ứng dụng CNTT dạy học, hiệu kinh tế cao, nâng cao chất lượng rút ngắn thời gian đào tạo, phù hợp với điều kiện trường dạy nghề Việt Nam 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ K t nghiên cứu v óng góp lu n văn Đổi bản, toàn diện GD&ĐT yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh CNH - HĐH, xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta giai đoạn Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bao gồm: đổi tư duy; đổi mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo; nội dung, phương pháp dạy học; chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý; sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, toàn hệ thống (giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục đại học, đào tạo nghề) Luận văn nghiên cứu: “Sử dụng công ng ệ ô p ỏng dạy ọc ôn Kỹ t u t Đ ện tử tạ trường trung cấp v cao ẳng ng ” nhằm trực quan hóa nội dung học, đổi phương pháp dạy học, tích cực hóa tư người học, đưa phương tiện kỹ thuật đại, áp dụng CNTT vào QTDH, nâng cao chất lượng dạy học đạt kết sau:  t t uy t 1- Luận văn tổng hợp lý luận CNMP vận dụng thiết kế giảng môn Kỹ thuật Điện tử 2- Xây dựng quy trình thiết kế giảng tiêu chí đánh giá với việc sử dụng CNMP với phần mền khác dạy học môn Kỹ thuật Điện tử nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học  t t c t ễn 1- Luận văn xây dựng số giảng môn Kỹ thuật Điện tử với việc vận dụng CNMP phù hợp với mục tiêu, nội dung trình độ người học 2- Tiến hành thực nghiệm giảng dạy trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang Với kết đạt được, luận văn có đóng định việc nâng cao chất lượng dạy học trường Cao đẳng Kỹ thuật Cơng nghiệp Bắc Giang Với mục đích nhằm nâng cao chất lượng học thực hành nghề, đặc biệt nghề có tính chất trừu tượng nghề Điện – Điện tử, góp phần nâng cao chất lượng đầu nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu CNH – HĐH đất nước, nhằm thúc đẩy đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại đến năm 2020 Những xuất ki n ngh Trong trình nghiên cứu đề tài, tác giả nhận thấy phát triển nguồn nhân lực xem yếu tố có tính chiến lược then chốt cho phát triển kinh tế - 78 xã hội nói chung CNH – HĐH đất nước nói riêng Đây lợi tương đối lớn Việt Nam Tuy nhiên, nguồn nhân lực Việt Nam lại cịn nhiều bất cập nhìn số lượng, chất lượng, cấu, lĩnh vực, trình độ chưa tương thích với mục tiêu chiến lược phát triển đất nước Do vậy, cần phải giải vấn đề là: 1- Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện ứng dụng CNMP cho tất môn học, module khác đào tạo, đặc biệt đào tạo nghề kỹ thuật Điện – Điện tử 2- Tăng cường trang thiết bị, sở vật chất PTDH cho tất sở nghề toàn quốc nhằm đồng hệ thống giáo dục 3- Bồi dưỡng phổ cập tin học ứng dụng, tin học chuyên ngành (sử dụng phần mềm mô phỏng) cho đội ngũ giáo viên dạy nghề nước 4- Thường xuyên tổ chức hội giảng cấp có sử dụng CNMP, khuyến nghị giáo viên giảng dạy áp dụng CNMP dạy học, đặc biệt giáo viên dạy học nghề 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (2011) về: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” (Nghị số 29-NQ/TW) Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Trung ương khóa VIII (1996) về: “Định hướng chiến lược phát triển KHCN thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa nhiệm vụ đến năm ” Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2004), Các nghị thông qua kỳ họp thứ tư quốc hội khóa XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội Ban Khoa Giáo Trung ương Đảng (2002), Các văn Đảng nhà nước phát triển khoa học công nghệ 1981 - 2002, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Kỷ yếu hội thảo: “Đổi phương pháp dạy học trường đại học cao đẳng”, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Kỷ yếu hội thảo Quốc gia Công nghệ thông tin giào dục triển khai năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin Tổng cục dạy nghề, Một số vấn đề đặt việc phát triển hệ thống dạy nghề năm , Tạp chí khoa học đào tạo nghề, số 2/06/2005 Trung tâm nghiên cứu khoa học dạy nghề, Tổng cục Dạy nghề, Hà Nội, 2005 Bộ lao động thương binh Xã hội, Tổng cục Dạy nghề, Mô dạy nghề điện tử, tài liệu bồi dưỡng cơng nghệ cho giáo viên dạy nghề tồn quốc Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng Lý luận Công nghệ dạy học đại, Nhà xuất giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Cơng Hiền, Giáo trình mơ hình hóa hệ thống mơ phỏng, trường Đại học Bách khoa Hà Nội 11 Lê Văn Hồng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Đỗ Huân, Sử dụng thiết bị nghe nhìn dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Đặng Thành Hưng, Dạy học đại, lý luận, biện pháp kỹ thuật, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 80 14 Nguyễn Văn Khôi, Một số vấn để lý luận dạy học thực hành kỹ thuật, Nhà xuất giáo dục Hà Nội 15 Nguyễn Minh Đường – Phan Văn Kha, Đào tạo nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại h a điều kiện kinh tế thị trường, toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, Đề tài KX05-10, Đại học Quốc gia Hà Nội (2006) 16 Lê Thanh Nhu, Vận dụng phương pháp mô vào dạy học môn Kỹ thuật công nghiệp trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2001) 17 Nguyễn Thanh Tùng, Ứng dụng công nghệ mô thiết kế giảng môn sở nghề nghề Điện công nghiệp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 18 Phạm Minh Hà, Kỹ thuật mạch điện tử I, nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Hà Nội 19 Phạm Minh Hà, Kỹ thuật mạch điện tử II, nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Hà Nội 20 Trần Văn Hào, Giáo trình kỹ thuật số, nhà xuất Giáo dục 21 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, trường Cán Quản lý Giáo dục Trung ương I 22 Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21, nhà xuất Giáo dục (2010) 23 Trần Khánh Đức, Sư phạm kỹ thuật, nhà xuất Giáo dục (2002) 24 Ngô Tứ Thành, Phương pháp mô giảng dạy chuyên ngành kỹ thuật Tạp chí khoa học phát triển - Đại học Quốc gia TP HCM 81 CÁC PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ MÔ PHỎNG TRONG DẠY HỌC Tên giảng::……………………………………………………………………… Môn học :: ……………………………………………………………………… Trình độ :: ……………………………………………………………………… Ngành nghề :: ……………………………………………………………………… Đán dấu (X) vào c t tương ứng STT Tiêu chí đánh giá Có Khơng Chính xác nội dung mơ Tính sư phạm: - Kiến thức - Nội dung - Phương pháp - Mức độ phù hợp - Đơn giản, trực quan Thơng tin có giá trị: - Đúng gọn trọng tâm - Đầy đủ, ý nghĩa Tính khả thi ( Có thể sử dụng nhiều nơi, điều kiện khác nhau) Tính linh hoạt - Dễ thay đổi can thiệp vào nội dung mơ - Có thể xây dựng nhiều phần mềm khác - Mô nhiều thiết bị khác - Tương thích với nhiều thiết bị khác dạy học Tính thời gian thực (đảm bảo thời gian quy định) Tính kinh tế Khả sử dụng lại (sử dụng nhiều lần với nhiều đối tượng khác nhau) Tính tương tác 10 Kết học tập học sinh Đánh giá : Đạt yêu cầu : Không đạt yêu cầu Ghi chú: Đạt u cầu có tiêu chí trở lên trả lời có (tiêu chí bắt buộc) Ngày … tháng … năm 2014 Ngườ án g 82 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Dành cho chuyên gia sư phạm kỹ thuật giáo viên) Nội dung trả lời phiếu xin ý kiến chuyên gia nhằm mục đích phục vụ cho đề tài luận văn “Sử dụng công nghệ mô dạy học môn Kỹ thuật điện tử trường Trung cấp Cao đẳng nghề” Đề nghị quý Thầy (Cơ) vui lịng đọc kỹ nội dung quy trình nội dung câu hỏi, trả lời cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng điền nội dung phù hợp Phần 1: Thông tin chung Họ tên: …………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Nghề nghiệp: Giáo viên Sau đại học Chuyên viên giáo dục Thâm niên công tác : ……… năm Phần 2: Nội dung Thầy (Cơ) có sử dụng phương tiện dạy học đại trình dạy học? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Hiếm d Không sử dụng Thầy (Cô) vận dụng CNMP dạy học ? a Đã vận dụng b Có ý định sử dụng c Chưa vận dụng Thầy (Cô) thiết kế giảng với ứng dụng CNMP dựa sở nào? a Theo trình tự sư phạm kỹ thuật b Tự làm theo hiểu biết c Khơng theo quy trình d Ý kiến khác Theo Thầy (Cơ) có cần thiết xây dựng quy trình thiết kế giảng với ứng dụng CNMP? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết d Ý kiến khác Các bước xây dựng thiết kế giảng với ứng dụng CNMP đảm bảo chi tiết, rõ ràng? a Đồng ý b Không đồng ý c Không ý kiến d Ý kiến khác 83 Các bước xây dựng thiết kế mơ giảng xác, phù hợp với đối tượng giáo viên dạy nghề nước? a Đồng ý b Không đồng ý c Khơng ý kiến d Ý kiến khác Có thể vận dụng quy trình để thiết kế, xây dựng giảng cho tất môn học đào tạo nghề? a Đồng ý b Không đồng ý c Không ý kiến d Ý kiến khác Nếu có ý kiến khác xin thầy vui lịng cho biết cụ thể: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn quý thầy cô./ (Nội dung quy trình: Xem hình 2.2, hình 2.3 hình 2.4) 84 ... quát nghề nghiệp Nội dung môn Kỹ thuật Điện 24 tử tương đương với môn Kỹ thuật mạch điện tử I, Kỹ thuật mạch điện tử II, Kỹ thuật xung - số Kiến thức chủ yếu môn học Kỹ thuật Điện tử tập chung vào... thể: QTDH môn Kỹ thuật Điện tử sở ứng dụng công nghệ dạy học đại - Đối tượng: Bài giảng Kỹ thuật Điện tử sử dụng CNMP sở đào tạo nghề - Phạm vi: Ứng dụng QTDH CNMP trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp... thực hành) môn kỹ thuật Điện tử trường trung cấp cao đẳng nghề theo xu hướng dạy học đại Đổi PPDH theo hướng tiếp cận công nghệ mới, đại, ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhằm đạt kết cao ? ?dạy học? ?? Khách