Đang tải... (xem toàn văn)
Nhận thức được tính cấp bách của vấn đề đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn nhưng nhìn vào thực tế của tổ thì mối lo càng lớn. Với 13 thành viên, tổ phải đảm nhiệm giảng dạy các môn học Ngữ văn, Địa lí, Lịch sử, GDCD; thêm vào đó là công tác chủ nhiệm lớp, công tác kiêm nhiệm khác, công đoàn, quản lí tổ, tham gia các khóa học tập bồi dưỡng chính trị ... Chúng tôi phải đối mặt với quá nhiều khó khăn trong việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn. Nào phần đông giáo viên đều lớn tuổi, nào những hạn chế về sức khỏe, nào số tiết giảng dạy khá cao, nào người này thiếu kinh nghiệm người kia e sợ, ngại thay đổi …Cho nên, trong những năm học trước, Tổ KHXH còn một số hạn chế trong việc thực hiện một số nhiệm vụ có liên quan đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá.
thành công sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Tư tưởng hoài nghi, bàn tiến ít, bàn lùi nhiều Do lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng chuyên môn không tâm, đạo khơng liệt dễ rơi vào việc làm hình thức, đối phó, khơng đem lại hiệu 3.4 Phải làm thay đổi mục đích dự giờ, từ dự để đánh giá giáo viên sang dự để quan sát việc học tập học sinh, nhằm trả lời câu hỏi: HS học nào? HS gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi để cải thiện kết học tập HS? Những kết thu được: 4.1 Kết quan trọng trường triển khai thực đổi Trang 82 sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học làm thay đổi nhận thức hành động cán giáo viên - Khi triển khai thực hiện, người chưa có khái niệm SHCM theo NCBH, khơng biết biết khó chỗ khơng có niềm tin vào tính hiệu quả, chí cịn có suy nghĩ cho SHCM theo NCBH hình thức, bắt làm phải làm Nhưng với tâm cao lãnh đạo nhà trường, đạo thực cách tâm, liệt Thành công đến Mọi người bắt đầu hình thành PPDH mới, tiến gần đến PPDH tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” - Sinh hoạt chun mơn trường ngày có chất lượng, hiệu hơn, bận rộn hơn, nhiều nội dung thiết thực Khắc phục tình trạng sinh hoạt chun mơn nặng hành trước - Khơng khí “Đổi mới” bắt đầu tràn Mọi người nhận thức trách nhiệm cơng “Đổi tồn diện” giáo dục nước nhà 4.2 Thông qua thực SHCM theo NCBH, giáo viên tự tin, chủ động, sáng tạo giảng dạy, phải suy nghĩ tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học; có hội nhìn lại q trình dạy để kịp thời điều chỉnh; quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh; cải thiện tốt mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng học hỏi lẫn Giáo viên “tự do-sáng tạo” định hướng, hướng dẫn học sinh biết biến trình học thành trình tự học Như thế, mối quan hệ thầy- trị cải thiện theo chiều hướng tích cực, thân thiện, cởi mở Giờ học khơng cịn căng thẳng việc rút kinh nghiệm dạy khơng cịn căng thẳng trước 4.3 Thực SHCM theo NCBH, thông qua giảng minh họa dễ nhận thấy học sinh hào hứng, chủ động học tập hơn, điều quan trọng, học sinh tự thể mình, giáo viên quan tâm hướng dẫn học tự học cách có hiệu Giờ học từ trước đến nhìn thấy Kết luận Năm học 2013-2014, lần SHCM theo NCBH Sở GD&ĐT Nghệ An đạo triển khai thực toàn ngành Mặc dù nội dung mới, thực có nhiều khó khăn, rào cản Nhưng qua năm thực hiện, nhận thấy SHCM theo NCBH phương pháp có hiệu việc đổi PP dạy PP học cho giáo viên học sinh Tuy nhiên trình đổi từ SHCM truyền thống sang SHCM theo NCBH trình gian nan, vất vả lâu dài Chỉ có tâm cao, xác định nhiệm vụ trọng tâm, yếu tố quan trọng để đổi nâng cao chất lượng cho người dạy người học, nhân tố trụ cột để phát triển nhà trường, đạo thực cách liệt thành cơng Trang 83 Hồng Văn Thái - Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Duy Trinh Trang 84 ... đến PPDH tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” - Sinh hoạt chuyên môn trường ngày có chất lượng, hiệu hơn, bận rộn hơn, nhiều nội dung thiết thực Khắc phục tình trạng sinh hoạt chun mơn nặng hành... đối tượng học sinh; cải thiện tốt mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng học hỏi lẫn Giáo viên “tự do-sáng tạo” định hướng, hướng dẫn học sinh biết biến... 4.3 Thực SHCM theo NCBH, thông qua giảng minh họa dễ nhận thấy học sinh hào hứng, chủ động học tập hơn, điều quan trọng, học sinh tự thể mình, giáo viên quan tâm hướng dẫn học tự học cách có hiệu