TL BDTX 2018 môn Ngoại ngữ

Bài viết đề cập đến những chuyển biến tích cực của đội ngũ giảng viên Khoa Ngoại Ngữ trong việc ứng dụng NTT vào giảng dạy và đề xuất một vài phần mềm và trang web hỗ trợ tích cực tro[r]

1

S GI O O T O GI L I

ỜN O N P M

ÀI LIỆU ỒI N ỜN XUY N MÔN IẾN N

P ƠN P ÁP IẢN Y IẾN N O Ọ IN EO ỊN ỚN

P Á IỂN NĂN LỰ N ỜI Ọ ỨN ỤN ÔN N Ệ ÔN IN ON

Y IẾN N O Ọ IN

Người biên soạn: Võ Văn hanh Nguyễn hanh Nga

MODULE

ACTION RESEARCH AWANESS-RAISING

INTRODUCTION

Liệu học sinh bạn có thực mục tiêu đề cho khóa học? Họ đạt chưa đạt điều trình học tập? Bài giảng bạn phù hợp với đối tượng học viên bối cảnh học tập họ hay chưa? ó biện pháp để việc dạy lớp khơng cịn phụ thuộc q nhiều vào giáo trình có sẵn? Làm để giảng bạn sinh động hấp dẫn hơn? v.v… bạn cần: Action research

ction research trình giáo viên tìm hiểu, kiểm tra thẩm định trình dạy học để cải thiện, nâng cao chất lượng học tập học viên Theo Sue avidoff Owen van den Berg (1990), trình cần tiến hành theo bốn bước:

Lên kế hoạch (Plan) - Xác định vấn đề

- Hạn chế phạm vi vấn đề để giải

- Tìm hiểu vấn đề: ấn đề xảy nào? Nó ảnh hưởng tới ai? Nó xảy đâu?

- Suy nghĩ nhân tố nguyên nhân vấn đề Hãy nói chuyên, trao đổi với giáo viên khác để có nhìn đầy đủ tồn diện điều

- Suy nghĩ (những) giải pháp cách thực (những) giải pháp - Suy nghĩ thông tin/ số liệu m bạn thu thập để xác định xem việc bạn làm có hiệu hay khơng Bạn thu thập chứng nào? Bạn phải phân tích chúng sao?

ạy/ ành động ( each / ct)

Thực giải pháp mà bạn đề

Quan sát (Observe)

Thu thập thông tin/ số liệu mà bạn phân tích để xác định giải pháp mà bạn thực có hiệu hay khơng? Những thơng tin/ số liệu đến từ nhiều nguồn: tập học viên, giáo án, ghi chép cá nhân điều bạn

3

hẩm định ( eflect)

Phân tích thơng tin/ số liệu mà bạn thu thập xác đinh liệu vấn đề giải triệt để hay chưa? Nếu vấn đề chưa giải bạn phải làm tiếp theo? Nếu vấn đề giải quyết, bạn phải giải vấn đề

trong thời gian tới?

Những câu hỏi cần giải đáp nhờ action research nảy sinh từ: + Một vấn đề/ khó khăn mà bạn học viên bạn gặp phải: í dụ, bạn phát có số học viên tham gia vào hoạt động nhóm Trước tìm giải pháp cho vấn đề này, dành thời gian tìm hiểu kỹ vấn đề:

- Liệu học viên bạn biết cách đưa bảo vệ ý kiến thân, cách thể đồng tình hay khơng đồng tình, cách đặt câu hỏi cho người khác hay ngôn ngữ mà họ phải sử dụng làm việc theo nhóm?

- Liệu học viên bạn có biết chúng nên đóng vai trị khác nhóm hoạt động? ác hoạt động theo nhóm thường cần điều phối viên (facilitator), thư ký (recorder), báo cáo viên (reporter) người kiểm sốt thời gian (time-keeper)

- Những hoạt động liệu có phù hợp để làm việc theo nhóm hay học viên tự làm mình?

+ Những quan sát trình dạy học lớp bạn: í dụ, bạn quan sát xem sử dụng câu hỏi lớp Ghi âm lại giảng nghe lại đoạn ghi âm để tìm câu trả lời cho câu hỏi đây:

- Bạn đặt câu hỏi cho học viên?

- Bạn hỏi học viên câu hỏi loại gì? (Who? What? Where? When? How? Why?)

- Bạn phải chờ để nhận câu trả lời từ học viên?Tùy thuộc vào phát mà bạn tìm ra, bạn đặt thêm câu hỏi “tại sao” cho học viên thêm thời gian để tìm câu trả lời Hãy ý xem thay đổi ảnh hưởng đến trình dạy học lớp bạn?

+ Những điều bạn đọc được: í dụ, bạn đọc báo mà tác giả cho để học viên sử dụng tiếng mẹ đẻ làm việc theo nhóm cải thiện chất lượng hoạt động nhóm

trong phần báo cáo nhóm hay độ xác ngôn ngữ mà học viên sử dụng báo cáo?

+ Những nghiên cứu trước đây: í dụ, Rosh Pillay – m ột giáo viên Nam Phi –đã tiến hành action research để giải vấn đề học viên cô làm để tổ chức văn nghị luận

5

ACTIVITY Read the following passage and note down ideas that you find best answer the question “What is action research?” in the space that follows the passage

In the context of education, there are different definitions of AR by academics For example, McKeman (2008) sees R as “a form of procedural practical improvement” (p x) in which teachers aim to make positive changes in their professional contexts

According to Bums (2010), AR is referred to as a critical, systematic and, importantly, self-reflective approach to exploring teachers’ own practice in their teaching contexts, where teachers play both the researcher and participant roles Thus, doing AR requires that teachers be critical about their own teaching practice, questioning what they are doing and what is happening AR, as shown in its name, involves an action, i.e intervention, to make change to the current situation It is also systematic, meaning that teachers need to collect information in a systematic manner for a solid basis on which changes can be made and improvements can be observed One important feature of AR is that teachers need to be reflective on the AR steps they have taken, thinking about what has happened and seeing if it has moved in a desired direction

From a practitioner’s perspective R is defined as “a form of enquiry that enables practitioners everywhere to investigate and evaluate their work” (McNiff & Whitehead, 2006, p.7) Furthermore, it can be seen as a disciplined repeated process of identifying the problems and testing the solutions It is a flexible procedure designed to deal with classroom-related concerns so that improvements could be made to teachers’ teaching practice and students’ learning Thus, R is related to and informed by individual teachers’ own teaching contexts It aims to make changes to the teaching and learning practice in teachers’ classes, solving the problems or dealing with teachers’ concerns That is, by doing R teachers can improve their teaching practices Teachers, themselves, are the ones who best understand their problems in the classroom Doing AR helps them to take appropriate actions to overcome such problems

3 ideas to describe what action research is

……… ……… …………

……… ……… …………

ACTIVITY ead Pam’s account of what she did to her students In the box that follows the account, note things she did to change her teaching and what she found about her students’ reactions

Pam’s account

Pam worked with students who were enrolled in adult ESL classes in Australia

My group was diverse in all the ways that make adult immigrant classes so interesting to teach Ages ranged from 22 to 58 with equal numbers of males and females They came from 15 different countries and spoke 17 different languages Most had come to Australia because their country of origin was now unsafe for them My concern was with the wide variation in the levels of spoken and written English I was uncertain how to manage the class and I felt my planning was very 'hit and miss ’ I decided to read the literature on managing mixed-ability groups and to talk to teachers in [my centre] and in community organisations and primary school education about strategies they used

As a result I decided to focus on developing materials and activities at different levels and to observe the response of the learners to these materials I documented these observations [using a journal and drawing up diagrams of classroom interaction] and began to realise how much I tended to ‘control’ their learning by dispersing materials at 'appropriate ’ levels When I allowed the students to take control, they worked with the [materials] in different ways which they found personally effective However, at this point I became concerned about another aspect of the class I observed that the students would not cooperate to undertake joint activities They were also starting to express exasperation, boredom, irritation and once, near hostility, as I brought to the classroom lessons and activities [aboutpersonal experiences] I thought were interesting and relevant, but which they were not

prepared to participate in I decided on a strategy of individual consultation I spoke to each student about what they were learning, how they were learning and how they could develop their skills I documented their comments and followed with activities designed to enhance their requested learning areas I also documented comments on their reactions to my classroom activities

7

experiences of the part of the world they had just left [former Yugoslavia] I suddenly realised how difficult it had been for them to maintain the veneer of courtesy and civility when I was introducing activities which demanded that they expose and discuss the differences they were attempting to ignore! (Cited from Bums, 2010, pp 146-147)

Now write the changes she made to her teaching and what she found about her students’ reactions

Pam’s changes to her teaching and her students’ reaction

Change

Students’ reaction Change

Students’ reaction

ACTIVITY Read the passage below and study carefully the quotes from Nam’s report on what he did to solve a problem he had identified among a group of English teachers in his school, including himself What improvements did he observe? Look at the way he used English in his report and discuss in groups how he could have improve his recount in terms of English use Did this use of English affect his professional growth as a teacher? You may need the space that follows the passage to write your ideas

Nam’s action research experience

Nam teaches English in an upper secondary school in a Vietnamese province Last year he participated in a workshop on AR and then, upon returning to his school, he observed most English teachers needed improvement in their pronunciation, particularly final consonants in English words Nam decided to carry out a small- scale 4-week AR project to solve this issue with the teachers He wrote in part of his report as follows

English pronunciation skills of some English teachers, especially the final consonants are limited This means all implosive stops without an off-glide phase (phonation stopping in the midst of occlusion), that is to say they all belong to the category of consonants the recognition of which depends mostly on the acoustic cues in the adjacent vowel segment The retention of a final [p] for example, is only a silence Th e noise made by the lips when closing is practically inaudible; the only acoustic cue that makes it possible to distinguish [p] from [k] and [t], is the particular formant bendings toward the end of the “preceding" vowel, an acoustic effect of the closing movement (underlined ours)

teachers led to the student's pronunciation is wrong Mispronunciation or omitted final consonants gradually became bad habits in the process of learning

Nam hypothesised that daily practice of listening and speaking could help teachers improve their (and his own) pronunciation skills Thus, in his project, he worked with three other English teachers in his school, forming a research group

Addressing the concern about teachers’ English pronunciation skills and based on his hypothesis, he organised for the group, including himself, to listen to the recording of the listening section from unit in the textbook used for students of grade 12 They then recorded their own voices reading the transcript of the listening section to see how well they pronounced words in the transcript, particularly final consonants Each teacher in the group then also selected different passages from the book to read out loud and recorded their voices The group of teachers met every week to listen to the recordings of each and gave comments on the pronunciation and improvement There were recordings for each teacher during the weeks Nam wrote about the outcomes he observed as the result of the action, as well as what he learned from the project, as follows

The first results can be seen that teachers feel more confident especially the final consonant pronunciation Students are excited about learning English especially for students feel more confident when talking in English The quality of education is improved especially English communication skills of students improved Most English teachers the school are excited to this action research After the research, teachers become more and more confident

Now write your ideas related to the reading tasks

The problem Nam identified

The action Nam and his colleagues took

The improvements that Nam observed as the result of the action

Your comments on Nam’s use of English in the cited parts of his report

Your opinion about whether this use of English affects Nanis’ professional growth

9

ACTIVITY Read the following passage Discuss with your colleague what might be involved in each step in one of the models described Present the result of your discussion to other colleagues

Action research model

There are different AR models described and applied in the educational context, which may involve different numbers of steps For example, McKeman (2008) suggests detailed procedures, including nine steps, as follows

-Step Recognising the difficulty or problem; -Step Classifying the problem;

-Step Conducting a situational analysis: Gathering data that might help

answer some of the queries;

-Step Creating action proposals/possible solutions; -Step Developing an action research plan and timeline; -Step Implementing and reflecting on the plan;

-Step Collecting data;

-Step Gaining situational insight and understanding: explaining the data; -Step Disseminating the results

McNiff and Whitehead (2006) describe AR as a cyclic process that involves six steps: observing, reflecting, acting, evaluating, modifying and moving in new directions For these writers, this cycle can be termed the action-reflection process

ACTIVITY Read the following passage that briefly describes Kemmis and Mc aggart’s action research procedure with steps iscuss with your colleagues what each of the terms included in the box that follows the passage means Then talk to your trainers about the result of your discussion

Action research steps in Kemmis and McTaggart’s (2008) model

issues, searching the literature, getting permission and support, and identifying participants Important issues include identifying an area of research, developing research questions, selecting action to take to make change, and addressing ethical issues

Step -Act For this step, the teacher-researcher reconsiders the points in step by putting them into action That is, the teacher takes action to change the current teaching practice When doing this, it is important that teachers need to know how they can collect data when they decide to take action or make change to their teaching practice The data collected will help them evaluate the action and its impact on the teaching practice and/or their students’ learning Teachers need to consider the following issues: how to combine classroom teaching and data collection, how to collect information/ data, and what to see (observe) and what to know

Step - Observe: In this step, the teacher observes the impact of the change he or she is making to the teaching practice Step involves the data/information collection phase For this step, teachers need to have designed a tool to collect information/data from which they can find the answer to the asked question They need to use the developed tool to gather information in appropriate procedures, and manage the information they have collected

It is important that step and needs to occur almost simultaneously That is, while teachers are implementing the action plan, carrying out changing actions or interventions, they need to collect data or information so that they can see the impact of this course of actions on their expected improvements

Step -Reflect In this step, teachers make sense of the data they collected to see the impact of the action taken on their teaching practice It requires teachers to analyseyse and synthesise the collected data, explain the results and draw out conclusions The action might have a positive or a negative impact, i.e it may improves the teaching practice or causes a problem This evaluation will help teachers amend their initial plan and enter a new cycle of action research Step involves the analysis and evaluation of data, thus data analysis methods and techniques are important for teachers to master Teachers also need to reflect on the whole research procedure, to see how they could have done it better

Though action research is carried with steps, these steps may overlap For example, while the teacher is implementing the action plan, they can also reflect on what goes right or wrong with their initial plan and make appropriate amendments

Now note the ideas you include in your discussion

Terms related to action research steps

-Data: -Data collection: -Tool: -Data analysis: -Impact of the action taken: -Reflect:

ACTIVITY Read the extract from the case study: Hattingh, S D (1998) Question -> Answer plus talk In I C Richards (Ed.),

Teaching in action: Case studies from second language classrooms (pp 311-315) Alexandria, VA: TESOL

Then, work individually to complete the table with information from the text

CONTEXT

Most English language schools in Japan have difficulty balancing education and business It is not unusual to find varying English education policies among conversation schools here The language school that I work for has a credible language program, commissioned from a language institute of a U.S university

The program consists of five levels ranging from beginning to advanced At each level, the students are required to take a number of prescribed classes (36 sessions) before they can progress to the next level At the lowere levels, one lesson consists of tow 50-minute sessions, the first taught by a Japanese English teacher and the second taught by a native speaker Students are not assigned to a regular class, nor they meet with the same teacher on a regular basis They can select their lessons at random until they have completed their level As many as seven students are allowed to attend any one class The result is that the composition of the class varies with every lesson

As is common in the English language conversation business, a majority of the teachers have little or no experience and typically receive only superficial training To allow for the teaching staffs inexperience and the irregular constituency of the classes, my school has a structured lesson plan and prescriptive methods for teaching the class content This structure is provided so that anyone with limited skills or experience can go into a class and teach and so that the students are able to prepare knowing that although they will not have the same teacher, there is not much difference in procedure from one class to the next Where the teachers have a measure of freedom is in how they present the exercises and manage the class

After I had been teaching a couple of years, I noticed that I was teaching the way I had been taught throughout high school I realized, too, that students also brought with them the language learning class their past experience of school The students and I were conforming to the traditional classroom roles of the teacher as class manager and source of all knowledge and the student as the one with a deficit that needed to be filled In this framework, playing the conventional role of a student inhibits the students’ willingness to speak and, conversely, in the role of the teacher I conducted wholly teacher-centered classes Often I was asking all the questions in pattern practices and playing a role play and only engaging one students while the others waited their turns I felt that this methodology was the only way to monitor and correct students’ errors It was frustrating to me as the teacher because the students did not seem to talk much or make any effort to make conversation On reflection, I realized that my dominance of the class was giving the students little time to talk and also conforming to their concept of the role of the teacher They, in turn, were encouraged by my teaching style to play the role of the student, which did not require them to talk much beyond giving the answer, much less lak freely and make conversation

Another result of this stifling teaching style was that the classroom discourse largely fell into the pattern of question and answer I noticed, too, that the students’ role plays conformed to a great extent to this pattern as well and concluded they must have been modeling themselves on what happened in the class (or in the sample dialogues in their texts, which were oversimplified and mostly question and answer) When I asked a student about himself, the most common answer was the most succinct possible reply - never any additional information Because I would then have to ask another question, any conversation attempts became interrogations

A third effect of the conventional classroom setting was that it fostered the idea of English as a subject, something to be studied, instead of a means of communication I often find that students only use English to the exercise and any interaction that takes place outside of that is done in Japanese, probably a throwback to their days of studying English as a subject at junior high and high school

SOLUTION

I want and try to teach students to communicate in English This means making them aware that speaking English involves more than asking questions or giving answers without volunteering information Volunteering additional information when making conversation is a form of solidarity building and makes a person seem friendly The person who answers too briefly is likely to be misinterpreted as unwilling to engage in conversation In addition, without volunteered information, the conversation becomes one-sided and uncomfortable

on the topic, sharing similar experience or giving similar information without waiting for a question or just interviewing the other person Students’ discourse seems to indicate that asking a question is the only way they are able to relinquish a turn I found that even when I explained this phenomenon to the students, it did not register with them To illustrate this concept, I offer them the following rubric: ? > answer + talk

This simplified definition of conversation adequately gets the message across To reinforce the point of this lesson, when I ask a question, I try to elicit more than just the answer by waiting with an expectant look on my face or indicating with my hand that I am anticipating more At the higher levels, I will write up varying combinations of the above formula substituting talk for other words that represent speech acts such as respond, suggest, give information I also encourage students to lead up to their questions by explaining what it is they have in mind before asking the question (e.g., Last month I went to this really good Indian restaurant near my house If you like Indian food, why don’t we go there this Saturday?)

When students a role play, I encode their dialogue on the white board using the above equation to show them that their conversation is mainly questions and answers I have found that this technique works well at all levels, and when the students the role play a second time, they try to give additional information

Thus, I have managed to steer students away from just asking and answering and into talking more

It is useless to insist repeatedly that students not speak Japanese in class and almost impossible to prevent Instead, when students say something in Japanese, whether it is a comment to themselves or something said to another student, I take time to have class come up with a possible translation of the exchange that took place, teach them how to say it more naturally, and then have them repeat the exchange again I point out the value of trying to use English in these brief exchanges because they represent real communication and more than likey the language needed for these interactions is not taught in any text I encourage the students to try to say what they want to say in English so I can teach them I think this supply-and-demand technique makes them realize that English is more than just a subject Since starting to provide students with the English for their conversational interchanges, I have found that some students accept the challenge and try to interact in English with their classmates even though some have said it feels strange to speak English to another Japanese person

By applying the above approach in my conversational classes, I have had some success in reshaping the students’ concept of the role of a student in the language learning class, and I have had some very successful classes

(Hattingh, S.D,1998, pp.311-314)

List the activities the author did for each step in the action research cycle

AR step What the author did

Plan

Act

Observe

Reflect

ACTIVITY Defining AR-Activity

Which example best describe an action research?

Example

A researcher wants to know whether the use of group work will improve students’

ability to speak English

1 She first reads the literature on this area of research

2 She then decides on the approach and methods to be used The

researcher’s hypothesis is: group work will increase the development of both fluency and accuracy in oral tasks

3 She divides her classes into two groups Group is the experimental

group, where they will use group work for a period of two months The control group is taught using the same curriculum through a whole-class teacher-in-the-front approach for the same period

4 To make groups with equal English levels, the researcher first gives

results for the experimental group

5 The results show that the students assigned to group work have

performed at a higher level in relation to fluency, but that their performance on some aspects of grammatical accuracy is lower than the control group

6 The researcher publishes the findings of the study in a journal

Questions to discuss:

A Why is the researcher doing this research?

B Who will benefit the most from this research?

Example

A researcher realizes that his whole-class speaking activities are not effective for the students He decides to introduce more group work for certain tasks and to observe how the students react

1 He assigns students to groups and keeps a journal noting down his

observations over a period of two weeks At the end of this period, he notes that some students are not participating in the group tasks and are increasingly reluctant to participate in groups He decides that students are unused to this approach and need more practice

2 He increases the use of group work and assigns students to the same groups

He also asks the students to complete a survey on their responses to group work His own observation and journal entries, as well as the surveys indicate that students are becoming even more reluctant to group work

3 The researcher discusses the problem with some colleagues who suggest he

tries letting students choose their own groups He tries this strategy over a further period of one week and notes that students are less reluctant He also observes that the groups not remain static, but appear to change according to the task

4 He decides to try a further approach of giving students a choice of tasks This

approach works even better and interaction amongst the students increases noticeably The researcher presents the findings of his study at a professional development session and publishes the study in a journal

Questions to discuss:

A Why is the researcher doing this research?

MODULE 2:

ÚN ỤN ÔN N Ệ ÔN IN ON Y IẾN N O Ọ IN

ài 1: iới thiệu chung module, tầm quan trọng N việc dạy iếng nhvà giới thiệu phần mềm ứng dụng phổ biến I Mục tiêu: Khi kết thúc Bài 1, giáo viên tham dự bồi dưỡng có thể:

1. Hình dung nắm mục tiêu chung module

2.Xác địnhđược tầm quan trọng việc ứng dụng NTT giảng dạy

Tiếng nh

4. Tự chiêm nghiệm, miêu tả chia sẻ với mục đích ứng dụng NTT, phần mềm ứng dụng thực tế giảng dạy cá nhân đơn vị công tác, sở vật chất hỗ trợ cho việc ứng dụng NTT vào giảng dạy đơn vị công tác

II oạt động triển khai 1 óm tắt hoạt động

oạt động Mục tiêu hời gian (phút)

1 Giới thiệu tìm hiểu 1 30

2 ồng ý / Không đồng ý 2 45

3 ộng não

3

45

4 Ghép đôi 45

5 Thảo luận 75

2 riển khai hoạt động

oạt động 1: Giới thiệu tìm hiểu

 Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng giới thiệu sơ mục tiêu nội dung module, đề cập đến định hướng yêu cầu việc sử dụng CNTT giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh THCS đề án ngoại ngữ 2020 Giáo viên tham dự bồi dưỡng nêu thắc mắc kỳ vọng nội dung tập huấn

 Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng tập tài liệu bồi dưỡng  Sản phẩm:Giáo viên tham dự bồi dưỡng có ý tưởng nội

dung bồi dưỡng

 Nội dung: Giáo viên bồi dưỡng hoạt động theo cặp, đọc phiếu tập tầm quan trọng CNTT giảng dạy tiếng nh, điền ồng ý Không đồng ý vào phiếu tập, thảo luận cho ví dụ

 Ngữ liệu:Phiếu tập 1A

 Sản phẩm: Một danh sách liệt kê ý nghĩa tầm quan trọng CNTT giảng dạy tiếng Anh cho học sinh THCS

oạt động 3: ộng não mục đích sử dụng NTT giảng dạy tiếng nh  Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo nhóm, liệt kê cơng việc

giáo viên thực có ứng dụng NTT (ghi điểm, soạn giáo án, ….), vẽ sơ đồ tư để thể liên kết mục đích ại diện nhớm trình bày trước lớp

 Ngữ liệu:Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng

 Sản phẩm: Một danh sách sơ đồ tư duyliệt kê mục đích ứng dụng CNTT dạy học

oạt động 4:Ghép đôi

 Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo cặp, ghép tên phần mềm với mục đích sử dụng

 Ngữ liệu: Phiếu tập 1B (Handout 1B)

 Sản phẩm: Giáo viên hình dung phần mềm hỗ trợ để thực cơng việc

oạt động 5: Tự chiêm nghiệm thảo luận

 Nội dung: Giáo viên tự chiêm nghiệm việc ứng dụng CNTT thân vào giảng dạy, khó khăn gặp phải q trình thực Sau chia sẻ nhóm kinh nghiệm thân thực trạng ứng dung CNTT vào giảng dạy đơn vị công tác

 Ngữ liệu:Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng

P IẾU ÀI ẬP

Việc ứng dụng N vào giảng dạy iếng nh giúp: ồng ý Không

đồng ý

Ví dụ

1 em giới vào lớp học Tăng hứng thú học tập cho học

sinh

3 Tiết kiệm thời gian soạn giáo án cho giáo viên

4

Giúp học sinh phát triển kỹ giao tiếp cách đồng

5 Tiết kiệm thời gian ghi chép trên lớp

Giáo viên học sinh trao đổi thông tin nhanh chóng dễ dàng

P IẾU ÀI ẬP

hép phần mềm cột với mục đích sử dụng cột

A B

1 Proshow Producer

Soạn giáo án Talk it

3 Adobe Audition

B Ghi điểm Microsoft Excel

5 Microsft Word

Trình chiếu Microsoft Power point

7 Goldwave

Soạn câu hỏi trắc nghiệm Prezi

9 Google docs

E ghép âm 10 Google sheets

11 Google slides

F Luyện phát âm 12 Google Drive

13 Impress

I huyển định dạng file âm phim ảnh 14 Total Video Converter

15 Mc Mix

H huyển văn thành giọng nói 16 Voice Thread

17 Coolspeech

G Làm phim từ hình ảnh 18 Pronunciation Power

19 Text to Speech

J Lưu trữ chia sẻ thông tin online 20 Hot Potatoes

ÀI LIỆU Ọ M

MỘ Ố P ẦN MỀM VÀ N WE Ỗ Ợ VIỆ IẢN Y IẾN N UY N N Ữ I K O N O I N Ữ ỜN P

GIA LAI

Nguyễn Thanh Nga - Trường CĐSP Gia Lai

ÓM Ắ

Tuy nhiên, lực ứng dụng NTT đội ngũ giảng viên khoa nhiều hạn chế chưa cập nhật Bài viết đề cập đến chuyển biến tích cực đội ngũ giảng viên Khoa Ngoại Ngữ việc ứng dụng NTT vào giảng dạy đề xuất vài phần mềm trang web hỗ trợ tích cực giảng dạy tiếng nh chuyên ngữ chưa ứng dụng rộng rãi giáo viên Khoa Ngoại Ngữ trường SP Gia Lai

Từ khóa: Cơng nghệ thông tin (CNTT), ứng dụng CNTT, tiếng Anh chuyên ngữ, khoa Ngoại Ngữ, CĐSP Gia Lai

A. ặt vấn đề

Trong thập niên gần đây, cụm từ LL ( omputer ssissted Language Learning) thường đề tài nhiều hội thảo khoa học giáo dục, hội thảo đổi phương pháp giảng dạy ngoại ngữ phạm vi toàn cầu ác nghiên cứu tính hiệu hứng thú học tập người học cho thấy người học học tốt lớp học có hỗ trợ công nghệ (Barett Sharma, 2007) iệc ứng dụng NTT vào giảng dạy ngoại ngữ nhằm nâng cao hứng thú người học hiệu việc dạy ngày trở nên phổ biến Phát biểu Hội thảo lấy ý kiến chuyên gia chương trình ứng dụng NTT, học liệu mở rà soát hoạt động ứng dụng NTT dạy học ngoại ngữ tổ chức Hà Nội tháng năm 2015, ông Nguyễn ăn Long - hủ tịch Hội đồng chuyên gia ứng dụng NTT dạy học ngoại ngữ - cho biết: “ NTT gần trở thành phương tiện môi trường học tập, giảng dạy khơng thể tách rời với q trình giáo dục hính vậy, lực NTT giáo viên ngoại ngữ yêu cầu thiếu trình dạy học”

Xác định tầm quan trọng NTT giảng dạy ngoại ngữ, năm gần đây, giáo viên Khoa Ngoại Ngữ trường SP Gia Lai có nhiều nỗ lực việc ứng dụng NTT vào phục vụ công tác giảng dạy, đào tạo, nghiên cứu có chuyển biến tích cực giảng dạy Tuy nhiên, NTT đổi phát triển không ngừng, gần giờ, ngày có phần mềm, chương trình, ứng dụng tạo ra, đội ngũ giảng viên lại ngày già đi, lực ứng dụng NTT vào giảng dạy nhiều hạn chế chưa cập nhật với thay đổi tích cực giới cơng nghệ hính lẽ đó, khn khổ viết này, muốn đề cập đến chuyển biến tích cực đội ngũ giảng viên Khoa Ngoại Ngữ trường SP Gia Lai việc ứng dụng NTT vào giảng dạy đề xuất ứng dụng vài phần mềm trang web hỗ trợ việc giảng dạy tiếng nh chuyên ngữ trường SP Gia Lai

Nội dung

1.Những chuyển biến tích cực đội ngũ giảng viên việc ứng dụng N vào giảng dạy iếng nh chuyên ngữ trường P ia Lai 1.1.Kiến thức N

phần tiếng nh không chuyên ngữ cho sinh viên toàn trường đầu năm 2000, Internet trở nên phổ biến khắp giới cịn nhiều giảng viên khoa chưa biết đến việc sử dụng máy tính iệc soạn giáo án làm phát cho sinh viên dừng lại tài liệu viết tay photocopy Trong năm qua, đội ngũ giảng viên khoa có nhiều nỗ lực việc tiếp cận NTT, ứng dụng NTT vào soạn giảng sử dụng số phần mềm phục vụ cho hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng ạy Học ó thể nói tất giảng viên khoa sử dụng máy tính để soạn trình chiếu lớp Phần lớn giảng viên khoa khơng có máy tính xách tay mà cịn có máy tính bảng, điện thoại thơng minh truy cập Internet lúc nơi Nhìn chung, phần lớn giảng viên khoa Ngoại Ngữ có kiến thức NTT, có kỹ sử dụng Internet để tra cứu, xử lý trao đổi thông tin, có kỹ diễn đạt ý tưởng cơng cụ NTT soạn giáo án điện tử, trình bày đề tài nghiên cứu khoa học sử dụng số phần mềm dạy học ây chuyển biến tích cực việc trau dồi kiến thức NTT đội ngũ giảng viên khoa Ngoại Ngữ Tuy nhiên,với phát triển vũ bão NTT đòi hỏi phải nỗ lực việc tiếp thu cập nhật kiến thức NTT để giúp cho việc giảng dạy ngày hiệu

1.2.Kỹ ứng dụng N vào giảng dạy

cho sinh viên ể giúp giảng viên ứng dụng NTT cách dễ dàng khai thác tối đa tiềm NTT giảng dạy, phần viết đề xuất ứng dụng vài phần mềm trang web hỗ trợ việc dạy Tiếng nh chuyên ngữ

2. ề xuất vài ứng dụng N hỗ trợ việc giảng dạy tiếng nh chuyên ngữ trường P ia Lai

2.1 ỗ trợ việc dạy kỹ nghe

Kỹ nghe thường xem khó bốn kỹ thực hành tiếng Tuy nhiên, qua nghiên cứu cho thấy kỹ khơng thực khó sinh viên hướng dẫn luyện nghe phương pháp đầu tư thời gian để luyện nghe với thời gian luyện kỹ khác ể giúp giảng viên sinh viên có nguồn tập nghe phong phú, phần mềm tải, chuyển định dạng file cắt ghép file âm thông dụng Internet ownload Manager (I M), Goldwave hay dobe udition, sử dụng phần mềm iWisoft Free ideo onverter, Windows Movie Maker ProShow Producer để xây dựng tập, giảng từ nguồn liệu Internet tự xây dựng video clip dựa hình ảnh sẵn có

- iWisoft Free ideo onverter phần mềm miễn phí; giúp giảng viên xử

lý video chuyển định dạng file, cắt, ghép thêm văn vào video

- Windows Movie Maker phần mềm tích sẵn hệ điều hành,

miễn phí tiện dụng nay, giúp giảng viên tạo video tạo trình chiếu từ ảnh cách dễ dàng nhanh chóng

- ProShow Producer phần mềm làm video chuyên nghiệp từ ảnh ới

phần mềm Proshow producer, giảng viên thoải mái làm đoạn video có nhạc lời thoại sinh động Kết hợp với hiệu ứng chuyển đổi slide ảnh, hiệu ứng trình diễn ảnh, chữ cho ảnh…, Proshow Producer giúp giảng viên có giảng phim ảnh ấn tượng giúp sinh viên luyện nghe cách tự nhiên có hứng thú việc tự luyện nghe nhà

2.2 ỗ trợ việc dạy kỹ đọc

2.3 ỗ trợ việc dạy kỹ nói viết

Khác với kỹ tiếp nhận Nghe ọc, kỹ viết nói kỹ “sản xuất” ể học tốt kỹ đòi hỏi sinh viên phải thực hành nhiều để “sản xuất” ngôn ngữ tự nhiên ể thực điều này, sinh viên cần phản hồi giảng viên viết nói Tuy nhiên, thời gian lớp nên giảng viên khơng thể phản hồi làm cho toàn thể lớp Hơn nữa, sửa giáo viên phản hồi cho em, nhiều em mắc lỗi, giáo viên phải sửa nhiều lần em nộp riêng, tham khảo viết, nói ấn đề khắc phục giáo viên sử dụng phần mềm Google ocs dạy kỹ viết oicethread dạy kỹ nói

- Google ocs cho phép người nhóm xem nội dung

nhau góp ý trực tuyến Giảng viên sử dụng cách tương tác Google ocs để giao tập cho sinh viên, giám sát tiến trình tự học em nhận xét làm em cách dễ dàng Google ocs cịn có chức chia sẻ thơng tin nên em lớp tham khảo viết bạn học hỏi lẫn í dụ, sinh viên nộp cho giáo viên, giáo viên làm phần sửa màu chữ khác viết nhận xét bên trang (add comment) Sau hoàn tất việc sửa bài, giáo viên nhấn nút chia sẻ (share) gửi cho đối tượng cần chia sẻ, tất sinh viên lớp nhóm ể chia sẻ viết cho lớp, giáo viên tạo nhóm (circle) tài khoản google Một ưu điểm lớn Google ocs thao tác thực trực tuyến, chỉnh sửa lưu tự động nên giáo viên không cần phải tải tập tin xuống không sợ bị có trục trặc mặt kỹ thuật Khi sinh viên nhận sửa giáo viên, cần nhấn chuột vào dòng chữ “Xem thay đổi” (See new changes) gần nút Help, phần chỉnh sửa giáo viên làm dễ nhận thấy Hình ảnh bên minh họa sửa khác màu mực nhận xét giáo viên bên lề viết sinh viên

- oiceThread công cụ hợp tác đa phương tiện, chứa hình ảnh, tài

liệu video oiceThread cho phép người di chuyển slide để lại ý kiến cách khác nhau: sử dụng giọng nói (với micrơ điện thoại), văn bản, tập tin âm thanh, video (thơng qua webcam) Giảng viên u cầu sinh viên nộp nói qua oiceThread chia sẻ với thầy cô bạn lớp để họ ghi lại ý kiến

2.4. ỗ trợ việc luyện phát âm

Ngoài kỹ chính, phát âm chuẩn trở ngại lớn làm sinh viên rụt rè giao tiếp ác phần mềm Talk It, oolspeech Pronunciation Power giúp sinh viên vượt qua trở ngại

- Talk It phần mềm chuyển văn viết thành văn nói với phát âm

- oolspeech phần mềm chuyển văn viết thành văn nói

giống Talk It ới nút Play, Pause, Rewind, Fast Forward giống máy cassette, oolspeech đặc biệt dễ sử dụng với giáo viên sinh viên tiếng nh

- Pronunciation Power phần mềm không dạy phát âm chữ mà

còn dạy phát âm từ một, câu ới giao diện đồ họa sinh động, có hình ảnh thể vịm miệng, cách đặt vị trí lưỡi mơi phát âm từ, câu giúp sinh viên quan sát thực hành theo Ngồi ra, phần mềm cịn cho phép sinh viên ghi âm lại lời nói giúp em tự phát lỗi chỉnh sửa

B. Kết luận kiến nghị

Trong xu hội nhập phát triển, việc ứng dụng NTT vào giảng dạy nhu cầu thiếu trường ao ẳng ại học ũng giống giảng viên trường khác, giảng viên Khoa Ngoại Ngữ trường SP Gia Lai nỗ lực ứng dụng NTT vào cơng việc giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Bài viết đề xuất vài phần mềm trang web hỗ trợ tích cực giảng dạy tiếng nh chuyên ngữ chưa ứng dụng rộng rãi giáo viên Khoa Ngoại Ngữ trường SP Gia Lai Tuy nhiên, để việc ứng dụng NTT thuận lợi, đòi hỏi đội ngũ giảng viên khoa phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ cập nhật kiến thức NTT Bên cạnh đó, để việc ứng dụng NTT giảng viên đạt hiệu sở vật chất phục vụ giảng dạy cần hỗ trợ tối đa hẳng hạn phòng học phải trang bị Internet, máy chiếu hệ thống âm ti vi có chức truy cập Internet, hệ thống wifi toàn trường giúp giảng viên sinh viên giảng dạy, học tập tương tác với cách thuận lợi, dễ dàng nhanh chóng

ÀI LIỆU M K ẢO

1 http://www.thongtincongnghe.com/article/61541 https://docs.google.com/document/

3 http://www.iwisoft.com/videoconverter/

4 http://taimienphi.vn/download-windows-movie-maker-lam-video-194 http://taimienphi.vn/download-proshow-producer-2563

6 http://www.readtheory.org https://voicethread.com/

8 http://pasal.edu.vn/tong-hop-cac-phan-mem-phat-am-tieng-anh-hay-a17i41.html

Bài 2: rình chiếu với Power Point

I Mục tiêu: Khi kết thúc Bài 2, giáo viên tham dự bồi dưỡng có thể:

2.Khai thác tối đa hiệu ứng công dụng phần mềm Microsft Power

Point để làm cho trình chiếu hấp dẫn hiệu

II oạt động triển khai 1 óm tắt hoạt động

oạt động Mục tiêu hời gian (phút)

1 ố nhanh (Quiz) 1 30

2 Thiết kế trình chiếu trình

bày 2 210

2 riển khai hoạt động oạt động 1: ố nhanh

 Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo nhóm, trả lời nhanh câu hỏi giáo viên bồi dưỡng Các câu hỏi tập trung vào việc kiểm tra kiến thức phần mềm Microsoft Power Point

 Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng

 Sản phẩm: Giáo viên tham dự bồi dưỡng nắm kiến thức phần mềm Microsoft Power Point

oạt động 2: hực hành thiết kế giảng

 Nội dung: Giáo viên tham dự chia thành nhóm, nhóm thiết kế giảng điện tử dùng để giảng dạy kỹ năng: Nghe, Nói, ọc, Viết, Từ vựng Ngữ pháp Sau nhóm trình bày trình chiếu để nhóm khác nhận xét góp ý, chia sẻ kinh nghiệm

 Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng  Sản phẩm:Bài trình chiếu nhóm

Bài 3: Dạy học Google

I Mục tiêu: Khi kết thúc Bài 3, giáo viên tham dự bồi dưỡng có thể:

1.Mở rộng kiến thức tiện ích ứng dụng Google

2.Khai thác tối đa các tiện ích ứng dụng Google để phục vụ tốt

cho việc soạn giảng, chia sẻ thông tin cung cấp kiến thức

II oạt động triển khai 1 óm tắt hoạt động

oạt động Mục tiêu hời gian (phút)

1 ộng não

1

30

3 ài đặt ứng dụng thực hành 2 180 2 riển khai hoạt động

oạt động 1: ộng não

 Nội dung: Giáo viên tham dự làm việc theo nhóm, liệt kê cơng dụng hữu ích Google giảng dạy Tiếng nh, sau chia sẻ trước lớp  Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng

 Sản phẩm:Một danh sách cơng dụng hữu ích Google việc dạy Tiếng Anh

oạt động 2: ọc tài liệu

 Nội dung: Giáo viên tham dự đọc tài liệu 10 công cụ hữu ích Google, tự chiêm nghiệm so sánh với danh sách liệt kê hoạt động  Ngữ liệu:Tài liệu 10 cơng cụ hữu ích Google

 Sản phẩm:Một danh sách cụ thể công cụ hữu ích Google việc dạy Tiếng Anh

oạt động 3: ài đặt ứng dụng thực hành

 Nội dung: Giáo viên tham dự cài đặt ứng dụng hữu ich Google vào máy làm quen với ứng dụng

 Ngữ liệu: Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng

 Sản phẩm:Các ứng dụng cài đặt vào máy giáo viên tham dự

10 ÔN Ụ ỮU Í Ủ OO LE

Source: https://quantrimang.com/10-cong-cu-huu-ich-cua-google-69619 Google E-mail

Gmail phát triển dịch vụ email nội Google Khi định cung cấp dịch vụ cho người, hãng tiến hành theo bước ầu tiên, cách để có tài khoản Gmail nhận lời mời Gần năm sau cho mắt Gmail, Google cho phép người truy cập cách rộng rãi Giờ đây, sở hữu tài khoản Gmail

Gmail xếp thư thành hộp thoại Nếu gửi cho bạn thư bạn trả lời lại, Gmail xếp chúng theo trật tự Bức thư xếp thư trả lời bạn sau Bức thư tiếp sau xếp đầu tiên, giúp tiết kiệm không gian cho bạn Bằng cách nhóm thư tới trả lời nhau, Gmail giúp người dùng kiểm sốt thư dễ dàng

Google Talk dịch vụ voice over Internet protocol ( OIP) - công nghệ cho phép truyền thoại sử dụng giao thức mạng IP iều có nghĩa bạn gọi điện từ máy sang máy khác có sử dụng Google Talk Thời gian đàm thoại tốn nhiều băng thơng, bạn người sử dụng Internet trả tiền theo dung lượng, bạn xem xét điều

Google Checkout

Rất nhiều người sử dụng Internet để mua sắm Một trở ngại mua sắm trực tuyến lien quan tới việc chuyển đổi thông tin cá nhân mạng Internet Nếu bạn muốn mua hàng trang Web khác nhau, bạn phải điền thông tin cá nhân trang Nắm bắt hội này, Google mở công cụ giúp người mua người bán sử dụng hệ thống tốn quốc tế

Sau cách hoạt động Google heckout: trước tiên, bạn phải tạo tài khoản Google Nếu có tài khoản Google, bạn phải điền thêm thông tin mã số thẻ tín dụng, địa chuyển hàng, số điện thoại Sau thực xong bước này, bạn tiến hành mua sắm trực tuyển

Tất điều bạn cần làm đăng nhập tài khoản Google tìm kiếm trang Web có đăng kí Google heckout Khi bạn nhìn thấy biểu tượng heckout đặt bên cạnh trang web trang tìm kiếm, có nghĩa bạn mua sắm trang với tài khoản Google Trang yêu cầu bạn nhập mật Google heckout mà không thêm thơng tin cá nhân số thẻ tín dụng Hãy chọn sản phẩm Google thực nốt giao dịch lại Tất nhiên, doanh nghiệp bán hàng không thấy số thẻ tín dụng bạn

Google heckout miễn phí khách hàng oanh nghiệp bán hàng phải trả 2% + 20 cent cho lần giao dịch Tuy nhiên, Google giảm giá cho doanh nghiệp bán hàng sử dụng Google dWords ối với số tiền doanh nghiệp chi trả cho việc quảng cáo dWords tháng, Google giữ $10 lần mà khơng tính phí

Google Calendar

Bạn sử dụng Google alendar để lên lịch làm việc cho mời người khác tham gia Bằng cách chia sẻ folder, bạn so sánh lịch làm việc với người khác Nếu người chịu khó cập nhật cho lịch làm việc mình, dễ dàng tránh mâu thuẫn Người dùng mở lịch khác hiển thị tất kiện lên lịch cửa sổ đơn o điều gây bối rối cho bạn, Google hiển thị kiện theo màu khác

Google Docs

bao gồm phần mềm đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp Thay phải lưu tồn liệu ổ cứng máy tính, bạn lưu lại file Google ocs hệ thống Google o file bạn lưu Web, bạn truy cập chúng với máy tính có kết nối với mạng Internet

Một tính khác Google ocs khả chia sẻ liệu chỉnh sửa tương tác với người khác iều có nghĩa nhiều người chỉnh sửa tài liệu thời điểm ới ứng dụng desktop truyền thống, người quản lý cập nhật chỉnh sửa khác file từ nhiều người chỉnh sửa Google ocs lưu giữ trước liệu ì vậy, bạn khơng phải lo việc nhỡ tay xóa số mục quan trọng

Google Maps

Ứng dụng cho phép người dùng xem đồ phố, định vị địa hình chí xem số vệ tinh ối với số vùng, Google có tính đồ giao thông giúp cảnh báo người nút thắt đoạn đường hẹp

Tính Google Maps dựa vào hình ảnh kĩ thuật số từ N TEQ (N TEQ nhà cung cấp hàng đầu thông tin đồ kỹ thuật số toàn diện cho thiết bị điều hướng di động, ứng dụng đồ dựa Internet hệ thống điều hướng phương tiện vận chuyển) Nhân viên Google tạo ứng dụng từ kết hợp từ hình ảnh N TEQ tính đồ hóa de arta

Google Earth Maps

Ứng dụng tiện ích cho phép nhà lập trình tạo ứng dụng để kết nối thông tin tới địa điểm cụ thể Người dùng chọn hiển thị thơng tin định vị Google Earth minh họa tin tức theo cách í dụ, hãng thơng tin minh họa tin đám cháy cách vẽ sơ đồ Google Earth

Thông thường, cách người sử dụng Google Earth tải ứng dụng cài đặt máy tính bạn Ứng dụng truy cập Internet để nhận thông tin cập nhật, giúp người dùng sở hữu hầu hết tính ứng dụng năm 2008, Google cho mắt ứng dụng Google Earth dựa hoàn toàn Web Tuy nhiên, phiên đầy đủ Google Earth cần nhiều nguồn điện tốn để chạy trơn tru

Google Desktop

Ngoài ra, ứng dụng không liệt kê tên file mà cịn tìm kiếm nội dung ó thể bạn khơng nhớ tên tệp tin đó, lại nhớ nội dung nói gì, ví dụ nhà hàng sushi thành phố Bạn cần tìm kiếm từ sushi Google esktop Ứng dụng tìm kiếm cho kết có liên quan tới từ Kết tìm kiếm trơng giống trang kết tìm kiếm Google ứng dụng Web Một số kết tìm thấy thứ mà bạn cần

Google esktop cung cấp cho người dùng lựa chọn cài đặt Google Gadgets Gadgets truy hồi thông tin mạng hiển thị cửa sổ hình người dùng Thơng tin truy hồi thông tin giao thông, cập nhật thời tiết… Nếu Google esktop khơng tìm kiếm đầy đủ thơng tin mà bạn muốn tìm kiếm, bạn tạo riêng cho trang Google chun biệt với thơng tin ứng dụng từ nguồn khác ây ý tưởng iGoogle mà tìm hiểu sau

iGoogle

iGoogle dịch vụ cho phép người dùng chọn ứng dụng khác mẩu tin từ Internet Mỗi người dùng tùy biến trang iGoogle riêng cho í dụ, người hâm mộ thể thao thêm ứng dụng cập nhật thơng tin đội u thích hiển thị chúng cửa sổ trang iGoogle

Google giúp người dùng xếp trang iGoogle riêng với công cụ đơn giản Một công cụ loạt thẻ trang iGoogle Mọi người tạo thẻ cho mục tin khác ứng dụng tin tức iều giúp người dùng dễ dàng tìm kiếm thơng tin cần Một thiết lập xong trang iGoogle mình, ứng dụng thực phần việc cịn lại

Google Health

Ứng dụng Google Health cho phép người sử dụng tạo hồ sơ trực tuyến điền vào thơng tin bệnh án Google hi vọng đáp ứng nhu cầu tìm kiếm thơng tin sức khỏe, xu hướng phát triển thời gian gần

Google Health thiết kế bách khoa toàn thư y học với loại bệnh xếp theo thứ tự chữ từ -Z, cho phép người truy cập dễ dàng tìm hiểu bệnh thêm số bệnh mà bạn muốn tìm hiểu vào hồ sơ cá nhân

http://www.thongtincongnghe.com/article/61541 https://docs.google.com/document/ http://www.iwisoft.com/videoconverter/ http://taimienphi.vn/download-windows-movie-maker-lam-video-194 http://taimienphi.vn/download-proshow-producer-2563 https://voicethread.com/ ce: https://quantrimang.com/10-cong-cu-huu-ich-cua-google-69619