Phát triển năng lực giao tiếp của học sinh trong dạy học nhóm bài hành động nói ở lớp 8

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––– PHẠM HƯƠNG GIANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NHÓM BÀI HÀNH ĐỘNG NĨI Ở LỚP Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Đặng Thị Lệ Tâm THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu hướng dẫn TS Đặng Thị Lệ Tâm Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tơi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Phạm Hương Giang Xác nhận Xác nhận Trưởng khoa chuyên môn Người hướng dẫn khoa học TS Đặng Thị Lệ Tâm i LỜI CẢM ƠN Bằng kính trọng lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới TS Đặng Thị Lệ Tâm - người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo giúp đỡ tơi kiến thức thiết thực chuyên môn dẫn khoa học quý báu suốt trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo khoa Ngữ văn, phịng Sau đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập, nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn tới giáo viên học sinh trường trung học sở nhiệt tình giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè động viên, quan tâm, chia sẻ tạo điều kiện giúp hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Phạm Hương Giang ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng, biểu v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Đóng góp luận văn 7 Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC NHÓM BÀI HÀNH ĐỘNG NÓI 1.1 Lý thuyết hành động nói 1.1.1 Về cách hiểu hành động nói 1.1.2 Về cách diễn đạt hành động nói 12 1.1.3 Phân lớp khái quát hành động nói theo kiểu câu phân loại theo mục đích nói 13 1.2 Năng lực lực giao tiếp 18 1.2.1 Khái niệm lực 18 1.2.2 Khái niệm giao tiếp 211 1.2.3 Khái niệm lực giao tiếp 23 iii 1.2.4 Các thành tố lực giao tiếp 24 1.3 Thực trạng việc phát triển lực giao tiếp học sinh lớp dạy học nhóm Hành động nói 288 1.3.1 Các tài liệu dạy học 288 1.3.2 Thực trạng dạy giáo viên 29 1.3.3 Thực trạng lực giao tiếp học sinh 322 Tiểu kết chương 33 Chương 2: TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC NHÓM BÀI HÀNH ĐỘNG NÓI 34 2.1 Dạy học kiến thức lý thuyết hành động nói 34 2.1.1 Mục tiêu dạy học lý thuyết 34 2.1.2 Nội dung dạy học lý thuyết 35 2.1.3 Lựa chọn sử dụng số phương pháp dạy học 36 2.2 Dạy học luyện tập củng cố phát triển hành động nói 44 2.2.1 Mục tiêu dạy học luyện tập 44 2.2.2 Bài tập rèn luyện củng cố phát triển hành động nói 45 Tiểu kết chương 599 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 60 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 60 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 611 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 611 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 611 3.3 Nội dung thực nghiệm 611 3.3.1 Thực nghiệm thăm dò 622 3.3.2 Thực nghiệm dạy học 633 iv 3.4 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 800 3.4.1 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 800 3.4.2 Kết thực nghiệm đối chứng 81 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 83 KẾT LUẬN 844 TÀI LIỆU THAM KHẢO 888 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THỨ TỰ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở tr Trang iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 3.1 Bảng thống kê lớp thực nghiệm đối chứng 611 Bảng 3.2 Tổng hợp kết thực nghiệm học sinh 811 Biểu đồ 3.1 Kết thực nghiệm số lượng …………………………… 82 Biểu đồ 3.2 Kết thực nghiệm % ……………………………… ……… 83 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đề tài “ Phát triển lực giao tiếp học sinh dạy học nhóm hành động nói lớp 8” xuất phát từ lí chủ yếu sau: 1.1 Giao tiếp hoạt động mang tính xã hội người, điều kiện quan trọng để xã hội loài người tồn phát triển Trong đó, “ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” (V.I.Lênin) Hiện nay, nước phát triển giới quan tâm nghiên cứu vấn đề giao tiếp đưa nội dung vào dạy học nhà trường từ tiểu học đến đại học Xu hướng phát triển chung giáo dục nước tiên tiến giới hướng đến việc hình thành loại lực cho học sinh, giao tiếp lực quan trọng Ở Việt Nam, từ lâu Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Phải làm cho hệ trẻ nói viết tốt hơn, có ý thức, trình độ đến thói quen nói viết tiếng Việt” Văn kiện Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam rõ ngành giáo dục Việt Nam cần phải "Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học" Việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học trọng đến vấn đề rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh vô cần thiết 1.2 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Năng lực giao tiếp nhà khoa học giáo dục Việt Nam xác định lực chung cần hình thành tốt cho học sinh chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo dự kiến chuẩn đầu cho cấp học từ Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thơng gồm sáu phẩm chất chín lực Trong số chín lực học sinh cần hình thành phát triển lực giao tiếp lực cốt lõi, quan trọng cần hình thành phát triển, đặc biệt cần phải trước bước so với lực khác, tiền đề, sở cho việc phát triển lực khác Đồng thời, lực cốt lõi cần phát triển học sinh, giúp em làm chủ thân, làm chủ tình đặt sống, giải vấn đề cách nhanh đường tư ngơn ngữ 1.3 Mơn Ngữ văn đóng vai trị thực nhiệm vụ phát triển lực giao tiếp cho học sinh Tất môn học góp phần hình thành, củng cố phát triển lực giao tiếp cho học sinh, so với môn học khác giảng dạy nhà trường, Ngữ văn mơn có vai trị đặc biệt: cung cấp kiến thức văn học, kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng tình cảm thẩm mỹ cho học sinh Trong tồn chương trình dạy học Ngữ văn cấp Trung học sở (THCS) nói chung dạy học Ngữ văn lớp nói riêng, phần tiếng Việt chiếm vị trí đặc biệt Với tư cách phân mơn, tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp Mục đích việc dạy tiếng phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh Học sinh cần có vốn hiểu biết định ngôn ngữ, tri thức khoa học đời sống, xã hội từ mà hình thành học sinh khả phản xạ nhanh, khả xử lý tình giao tiếp đời sống xã hội Hành động nói nhóm học quan trọng, có mặt giao tiếp hàng ngày người Với tri thức học hành động nói, học sinh áp dụng vào việc giao tiếp hàng ngày cho giao tiếp đạt hiệu cao Vì mà chúng tơi lựa chọn đề tài Phát triển lực giao tiếp học sinh dạy học nhóm Hành động nói lớp Biểu đồ 3.2 Kết thực nghiệm - % 3.5 Kết luận chung thực nghiệm Sau trình tiến hành thực nghiệm, với kết thu cho thấy tính khả thi luận văn Khi tiến hành giảng dạy học Hành động nói với lớp thực nghiệm, sử dụng giáo án luận văn thiết kế chi tiết nhằm rèn luyện, phát triển cho em học sinh lực giao tiếp đạt hiệu học tập cao so với lớp đối chứng Các giáo viên tham gia vào việc dạy học thực nghiệm nhiệt tình thực tinh thần kế hoạch thực nghiệm đề Về phía học sinh, em có thái độ học tập tốt, tích cực chủ động học 83 KẾT LUẬN Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thống truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Giáo dục định hướng phát triển lực học sinh nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Với mục tiêu, định hướng giáo dục vậy, môn Ngữ văn trường phổ thông với ba phân môn (Văn học, Tiếng Việt , Tập làm văn) có nhiệm vụ phát triển lực cần thiết cho học sinh lực giao tiếp, lực cảm thụ thẩm mỹ, lực giải vấn đề, lực hợp tác… song trọng yếu phát triển lực giao tiếp tiếng Việt cho học sinh, phân mơn Tiếng Việt góp phần quan trọng việc phát triển lực giao tiếp Để củng cố, rèn luyện phát triển lực giao tiếp, đòi hỏi thân em học sinh cần phải cố gắng tích lũy vốn ngơn ngữ, vốn sống, vốn văn chương Đặc biệt học em cần phải tích cực, chủ động tìm tịi, phát kiến thức, phát triển hoạt động nói, rèn kĩ đứng trước đơng người, khả thuyết trình diễn thuyết Trong chương trình Ngữ văn lớp 8, loạt hành động nói loạt giảng dạy trực tiếp vấn đề tiêu biểu ngữ dụng học Nội dung loạt thật cần thiết, hữu ích cho trình học cho 84 hoạt động giao tiếp sống hàng ngày người Hành động nói có mặt tất giao tiếp, có ảnh hưởng quan trọng tới hoạt động giao tiếp Thực tế cho thấy hàng ngày cần, phải sử dụng nhiều hành động nói, chẳng hạn hành động chào, hỏi, cảm ơn, xin lỗi, cầu khiến, hay hứa hẹn… Khi học hành động nói, học sinh ơn tập áp dụng hiểu biết chức năng, cách dùng kiểu câu phân loại theo mục đích nói học trước câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán, câu trần thuật, câu phủ định… Hành động nói học thú vị có vị trí quan trọng ngồi việc cung cấp cho học sinh kiến thức lý thuyết nhận biết cách sử dụng tiếng Việt cho phù hợp, học giúp học sinh phát triển lực lực giao tiếp chủ yếu cần thiết Năng lực giao tiếp lực cốt lõi, quan trọng cần thiết số lực cần hình thành phát triển cho học sinh Giao tiếp yếu tố cần phát triển Giao tiếp điều kiện tồn người xã hội Trong sống hàng ngày, việc sử dụng ngôn ngữ thể nhiều qua trình tham giao giao tiếp xã hội Vì vậy, lực ngơn ngữ tham gia trực tiếp vào sống chủ yếu thông qua hoạt động giao tiếp ngơn ngữ Do nâng cao lực giao tiếp ngơn ngữ xã hội nhiệm vụ quan trọng công tác phát triển ngôn ngữ cho học sinh, chuẩn bị cho học sinh tham gia sống Muốn tham gia tốt vào hoạt động giao tiếp, học sinh cần phải hình thành, rèn luyện phát triển lực giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp, phát triển lực giao tiếp cho học sinh thực chưa đem lại kết mong muốn Điều đặt cho người nghiên cứu phương pháp giảng dạy chúng tơi cần nhanh chóng góp phần hồn thiện lí luận hướng dẫn để học sinh phát triển hoạt động trình bày miệng học, phát triển lực giao tiếp, ngơn ngữ học xong hành động nói 85 Để thực nhiệm vụ rèn luyện tri thức kết hợp với rèn luyện kĩ cho học sinh, từ đề xuất tiền đề lý thuyết, luận văn sâu vào hình thành, củng cố phát triển lực giao tiếp cho học sinh dạy học nhóm hành động nói Quan điểm lý thuyết đôi với thực hành, thực hành làm sáng tỏ lý thuyết lấy làm mục tiêu hàng đầu q trình thực luận văn Qua đó, học sinh khơng nắm vững lý thuyết mà cịn biết vận dụng lý thuyết làm tập áp dụng vào tình thực tiễn, từ hình thành, củng cố phát triển lực giao tiếp thân em Bên cạnh đó, chúng tơi bước đầu tổ chức, xếp, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập theo hướng dạy học tích cực nhằm phát triển lực cần thiết Chúng tiến hành thực nghiệm hai trường, sau xử lý số liệu thực nghiệm, phân tích kết thực nghiệm cho thấy lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng, điều chứng tỏ tính khả thi luận văn Kết cho thấy cách thức tổ chức, hệ thống câu hỏi, tập xây dựng việc sử dụng chúng vào học phát huy hiệu giáo viên học sinh học Hệ thống câu hỏi tập với cách thức tổ chức giúp giáo viên định hướng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy Hệ thống câu hỏi tập có tác dụng phát triển trí lực, góp phần phát triển lực tư khả sáng tạo học sinh, thúc đẩy tính tích cực chủ động hoạt động nhận thức, bồi dưỡng lực tự học học sinh trình học tập Tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đề tài này, xin đề xuất số vấn đề sau: Đầu tiên muốn nói tới vấn đề hệ thống tập cần bổ sung thêm, biên tập chỉnh lý lại cho đa dạng phong phú, phù hợp gắn với thực tế giao tiếp học sinh Các ngữ liệu sử dụng sách giáo khoa chủ yếu chọn từ tác phẩm văn chương, ngữ liệu lấy từ thực tiễn sống, mà mục tiêu đưa phát triển lực 86 giao tiếp học sinh ngữ liệu, tập cần lấy từ thực tiễn, gắn với thực tiễn phù hợp Thứ hai, cần tăng cường đầu tư thiết bị, phương tiện dạy học đại để tạo điều kiện tốt phục vụ cho việc dạy giáo viên việc học học sinh Thứ ba, giáo viên cần tham gia khóa học bồi dưỡng chun mơn gắn liền với mục tiêu đổi phương pháp dạy học Giáo viên cần đầu tư nhiều công sức thời gian thiết kế dạy từ nội dung sách giáo khoa để dạy sáng tạo, hấp dẫn Cuối cùng, nhà trường cần tổ chức buổi học tập lên lớp, hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt tập thể… để học sinh có hội tham gia giao lưu, trao đổi ý kiến, tiếp xúc với hoạt động thực tiễn Trên số nhận xét ý kiến để xuất tiến hành thực đề tài Mặc dù luận văn nhiều hạn chế, song hi vọng đóng góp luận văn giúp ích phần cho người quan tâm đến việc dạy học tiếng Việt việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh qua phân môn Tiếng Việt Qua đây, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo bạn bè cho cịn thiếu sót đề tài 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1997), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Lê A (2001), “Dạy TV dạy hoạt động hoạt động”, Tạp chí Ngơn ngữ, (4) Phạm Thị Anh (2010), “Ngữ liệu dạy học TV trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (236) Diệp Quang Ban (2000), “Thử bàn số vấn đề liên quan đến môn ngữ pháp TV nhà trường”, Tạp chí Ngơn ngữ, (11) Diệp Quang Ban (2011), Hành động nói việc dạy tiếng nhà trường, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hồng Hịa Bình (2015), “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TPHCM, (6), tr.21-30 Nguyễn Thị Thanh Bình (2006), “Một số xu hướng lí thuyết việc dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường”, Tạp chí Ngơn ngữ, (4), tr.13-24 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ Văn 8, tập1, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ Văn 8, tập2, NXB Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách GV Ngữ Văn 8, tập 1, NXB Giáo dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách GV Ngữ Văn 8, tập 2, NXB Giáo dục 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn THCS, tập 2, NXB Giáo dục 13 Hoàng Hữu Bội (2004), Thiết kế học Ngữ văn theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục 14 Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Toán (1993), Đại cương ngôn ngữ học, Tập 2, NXB Giáo dục 15 Trương Dĩnh (1998), Mấy vấn đề lí luận thực tiễn dạy học TV nhà trường phổ thông nay, TPHCM 88 16 Đinh Văn Đức, Lê Xuân Thọ (2005), “Trạng ngữ ngữ dụng - thành tố cú pháp giao tiếp phát ngôn TV”, Tạp chí Ngơn ngữ, (8), tr.13-22 17 Vũ Thị Thanh Hương (2006), “Từ khái niệm “năng lực giao tiếp” đến vấn đề dạy học TV nhà trường phổ thơng nay”, Tạp chí Ngơn ngữ, (4), tr 1-12 18 Đỗ Thị Thu Hương (2008), “Những nhân tố làm chuyển hướng, lệch hướng đề tài hội thoại thường ngày”, Tạp chí Ngơn ngữ, (3), tr.18-28 19 Kiều Thị Thu Hương (2006), “Cách đáp lại lời khen Tiếng Anh TV: Bình diện phân tích hội thoại”, Tạp chí Ngơn ngữ, (1), tr.32-43 20 Trịnh Thị Lan, “u cầu việc thiết kế tập TV ánh sáng lí thuyết hoạt động giao tiếp”, (http://nguvan.hnue.edu.vn/NoisanNguvanhoc/So1) 21 Bùi Thị Lân (2010), “Phương pháp phân tích ngơn ngữ dạy học TV”, Tạp chí Giáo dục, (241), tr.33-34 22 Đinh Thị Loan (2006), “Phân biệt câu câu sai có nét gần gũi ý nghĩa cấu trúc”, Tạp chí Ngơn ngữ, (6), tr.46-52 23 Nguyễn Thị Lương (2010), “Các hình thức xin lỗi trực tiếp người Việt”, Tạp chí Ngơn ngữ đời sống, (6), tr.11-16 24 Lê Xuân Mậu (2001), “Hàm ngôn dạy hàm ngơn”, Tạp chí Ngơn ngữ, (8), tr.73-76 25 Lê Thị Minh Nguyệt (2014), Phát triển lực giao tiếp cho học sinh THCS, (http://www.baomoi.com/phat-trien-nang-luc-giao-tiep-cho-hoc- sinh-thcs/c/15061060.epi) 26 Lê Thị Minh Nguyệt (2014), Xây dựng hệ thống tập hành động nói THCS theo quan điểm giao tiếp, http://nguvan.hnue.edu.vn/Nghiencuu/Phuongphap/tabid/106/newstab/412/ Default.aspx 89 27 Nguyễn Thị Tố Ninh (2007), “Hàm ý nội dung ngầm ẩn phát ngơn có sử dụng phương tiện biện pháp tu từ”, Tạp chí Ngơn ngữ, (12) 28 Đỗ Bá Q (2005), “Năng lực giao tiếp phát triển lực giao tiếp giảng dạy ngoại ngữ”, Tạp chí Khoa học, (2), tr.10-19 29 Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng (2013), NXB Giáo dục 30 Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS, NXB Giáo dục 31 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ Văn Trung học phổ thơng, NXB Giáo dục 32 Nguyễn Minh Thuyết (2001), “Mấy quan điểm việc biên soạn sách giáo khoa tiếng Việt thử nghiệm bậc tiểu học bậc THCS”, Tạp chí Ngơn ngữ, (4) 33 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Văn Hiệp (2008), Tiếng Việt thực hành, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 34 Bùi Minh Toán (1992), Về quan điểm giao tiếp giảng dạy Tiếng Việt, NCGD 5/1992 35 Bùi Minh Toán - Nguyễn Ngọc San (2002), Tiếng Việt, NXB Giáo dục 36 Nguyễn Bảo Trang (2005), “Tại cần dạy ngoại ngữ theo phương pháp giao tiếp”, Tạp chí Ngơn ngữ, (6), tr.51-56 37 Nguyễn Trí (2003), Ngữ liệu việc sử dụng ngữ liệu dạy học Tiếng Việt, Bài giảng chuyên đề 38 Nguyễn Trí (2001), Dạy ngơn dạng nói dạy ngôn dạng viết giao tiếp để giao tiếp, TCNCGD số 8/2001 39 Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phương Nga (2001), Phương pháp dạy học TV, NXB Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Thế Truyền (2006), “Giới thiệu thêm trị chơi vui học mơn TV trung học sở”, Tạp chí Ngơn ngữ, (12) 90 41 Nguyễn Văn Tụ (2009), “Bàn thêm đích dạy - học ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp - cá thể hóa”, Tạp chí Khoa học cơng nghệ, số 2, Đại học Đà Nẵng 42 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2006), “Vấn đề xưng hô phát ngôn chê”, Tạp chí Ngơn ngữ, (1), tr.53-61 91 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN DẠY MƠN NGỮ VĂN THCS Kính gửi Thầy (Cơ): ………………………………………………………….… Trường: ………………………………………………………………………… Chúng thực đề tài nghiên cứu “Phát triển lực giao tiếp học sinh dạy học nhóm hành động nói lớp 8” Để có sở thực tiễn cho việc đề xuất nội dung, phương thức rèn luyện lực giao tiếp Xin tham khảo ý kiến Thầy (Cô) số vấn đề sau: Xin Thầy (Cô) cho ý kiến việc phát triển lực giao tiếp học sinh thông qua việc dạy môn Ngữ văn trường THCS …………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin Thầy (Cô) cho ý kiến lực giao tiếp học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Khi dạy học nhóm hành động nói, Thầy (Cơ) gặp phải khó khăn gì? Thầy (Cơ) có đánh khả vận dụng nhóm hành động nói vào thực tiễn học sinh? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Để hình thành, củng cố phát triển lực giao tiếp cho học sinh, theo ý kiến Thầy (Cơ) điều cần thiết? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phiếu số 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH LỚP THCS Họ tên học sinh: ………………………………………………………… … Lớp: …………………………………………………………………………… Trường: ………………………………………………………………… Em cho biết ý kiến qua câu hỏi sau: Theo em nhóm hành động nói có quan trọng khơng? Khi học nhóm em thấy có gần với sống hàng ngày khơng? A - Có B - Khơng Theo em việc phát triển lực giao tiếp học sinh có quan trọng cần thiết khơng? A - Có B - Khơng Trong học, em có hăng hái thường xuyên giơ tay phát biểu xây dựng không? A - Thường xuyên B - Rất ít, giáo viên gọi trả lời Để phát triển lực giao tiếp thân, học em cần làm gì? A - Tích cực, chủ động hoạt động nhóm, hăng hái giơ tay phát biểu để nói trình bày miệng nhiều trước thầy (cô) giáo bạn bè lớp B - Ngồi im lặng nghe bạn phát biểu C - Viết giấy nháp, ghi suy nghĩ D - Hoạt động riêng rẽ mình, khơng hoạt động nhóm PHỤ LỤC Bài tập 1: Xác định kiểu câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán, câu trần thuật câu phủ định đoạn đối thoại Vào chơi, cô giáo chấm bài, Lan bước đến bên nói:(1) - Thưa cơ, em có chuyện muốn hỏi (2) Cơ ngoảnh lại, mỉm cười:(3) - Em có muốn hỏi sao?(4) Lan túng đáp:(5) - Dạ thưa cơ, tốn khó q!(6) Cơ hướng dẫn cách làm cho em không ạ? (7) - Được rồi, chút cô hướng dẫn em.(8) Lan reo lên:(9) - Ôi, Hay quá! (10) Em cảm ơn cô (11) - Bây em chỗ ngồi đi.(12) Lan hớn hở trả lời: (13) - Vâng ạ.(14) Bài tập 2: Viết đoạn đối thoại ngắn có sử dụng câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán PHỤ LỤC Phiếu tập 1: Cho đoạn đối thoại: Vào chơi, bạn A chạy chỗ bạn B nói: A: Chủ nhật cậu xem phim với nhé? B: Mình cịn xem bận khơng A: Thơi bận để hơm khác nhé, chờ B: Thơi được, A: Ơi! Tuyệt lắm! u cầu: - Em xác định lời bạn A có phải hành động nói khơng? Vì sao? - Lời nói bạn A có mục đích gì? Mục đích có thực khơng? Phiếu tập 2: Xác định kiểu hành động nói nhân vật có đoạn trích sau: Chị Dậu xám mặt, vội vàng đặt xuống đất, chạy đến đỡ lấy tay hắn: - Cháu van ông, nhà cháu vừa tỉnh lúc, ông tha cho! - Tha này! Tha này! Vừa nói vừa bịch ln vào ngực chị Dậu bịch lại sấn đến để trói anh Dậu Hình tức q khơng thể chịu được, chị Dậu liều mạng cự lại: - Chồng đau ốm, ông không phép hành hạ! Cai lệ tát vào mặt chị đánh bốp, nhảy vào cạnh anh Dậu Chị Dậu nghiến hai hàm răng: - Mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem! (Ngô Tất Tố, Tắt đèn) Phiếu tập 3: Bài tập 1: Em hoàn thành đoạn đối thoại sau: Con: Tối mẹ cho chơi nhé? Mẹ: Con: Hôm sinh nhật bạn Lan lớp với Mẹ: Con: Vâng, Mẹ cho nhé? Mẹ: Con: Con với bạn mà Con cẩn thận Mẹ: Con: Con nhớ Yêu mẹ nhiều Bài tập 2: Nối lời nói bên trái mục đích giao tiếp bên phải cho phù hợp Lời nói Mục đích giao tiếp Chị chu đáo quá! A Cảm ơn nhận quà Bác bày vẽ B Cảm ơn có khách đến thăm Anh khen C Cảm ơn khen Quý hóa D Cảm ơn đón tiếp chu đáo Con xin bác E Cảm ơn quan tâm ... trình dạy học nhóm Hành động nói lớp nhằm phát triển lực giao tiếp học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đối với đề tài Phát triển lực giao tiếp học sinh dạy học nhóm hành động nói lớp chúng tơi tiến hành. .. Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giao tiếp học sinh lớp dạy học nhóm Hành động nói Chương 2: Tổ chức phát triển lực giao tiếp học sinh lớp dạy học nhóm Hành động nói Chương... tài Phát triển lực giao tiếp học sinh dạy học nhóm Hành động nói lớp mong muốn đề xuất số giải pháp nhằm hình thành, củng cố phát triển lực giao tiếp học sinh thông qua dạy học nhóm Hành động nói