skkn một số BIỆN PHÁP tạo ĐỘNG lực CHO học SINH học tập bộ môn HOÁ học ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

MÔ TẢ SÁNG KIẾN *MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC CHO HỌC SINH HỌC TẬP BỘ MƠN HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG* HỒN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN Trong năm gần đây,với lãnh đạo ngành giáo dục nhằm thực tốt chủ đề năm học: “Tiếp tục đổi nâng cao chất lượng giáo dục”; vận động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”; phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tạo tiền đề khí mạnh mẽ từ đầu năm học Đội ngũ cán giáo viên nhà trường tổ môn đảm bảo số lượng chất lượng, đáp ứng yêu cầu cấp học Giáo viên nhà trường ln có trách nhiệm cao, say mê với nghề nghiệp hết lòng yêu thương học sinh Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu tổ môn triển khai kế hoạch; kiểm tra khảo sát theo môn theo đề thi chung để phân loại đối tượng học sinh, từ có biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi Bên cạnh đó, việc học sinh có hào hứng tham gia hoạt động chiếm lĩnh kiến thức hay không lại vấn đề mà giáo viên trực tiếp giảng dạy quan tâm Chính vậy, việc tạo động lực học tập cho học sinh điều cần thiết, góp phần định cho việc truyền tải kiến thức giáo viên 2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Tạo động lực học tập cho học sinh trường THPT việc giáo viên sử dụng tất biện pháp nhằm tạo khao khát tự nguyện học tập học sinh để giáo viên thực hoạt động giảng dạy cách tốt Do động lực có vai trò quan trọng việc nâng cao suất chất lượng làm việc, học tập nên người lãnh đạo, quản lí tổ chức phải quan tâm tới công tác tạo động lực làm việc cho thành viên tổ chức Riêng trường THPT, tạo động lực học tập cho học sinh trở thành yêu cầu cấp thiết, xuất phát từ lí sau đây: Thứ nhất, vai trò động lực chất lượng học tập học sinh trường THPT Đối tượng lao động hoạt động học tập trường THPT em học sinh lứa tuổi hình thành phát triển nhân cách Mục đích hoạt động học tập trau dồi trí thức rèn luyện nhân cách cho hệ tương lai nhằm tái sản xuất mở rộng góp sức lao động cho xã hội Như vậy, đòi hỏi học sinh phải chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Yêu cầu có thân học sinh có hăng say học tập hay nói cách khác, học sinh có động lực học tập Thứ hai, động lực học tập học sinh trường THPT bị sa sút Có thể hình dung khái quát thực trạng động lực học tập học sinh thông qua phương tiện thông tin đại chúng tượng tiêu cực trường học thơng qua phân tích yếu tố ảnh hưởng tiêu cực tới động lực học tập học sinh sau: - Các tượng tiêu cực nhà trường; tượng gian lận thi cử (coi bạn, chép phao thi ), mải chơi quên học (tham gia thường xuyên trò chơi trực tuyến – game online ) Những học sinh tham gia thực hành vi tiêu cực người trách nhiệm cơng việc, họ khơng đủ ý chí nghị lực để vượt qua cám dỗ Xét theo khía cạnh đó, họ động lực học tập - Các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực (áp lực học tập; kì vọng mức gia đình ) làm thui chột động lực học tập học sinh Trong tình hình đó, với mong muốn thúc đẩy tinh thần tự học, tự nghiên chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh, chọn đề tài: * MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC CHO HỌC SINH HỌC TẬP BỘ MƠN HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG* CÁC GIẢI PHÁP Khái niệm, vai trò phân loại động lực: Khái niệm động lực: Động lực thúc đẩy người hành động Động lực làm việc, học tập khát khao tự nguyện cá nhân nhằm phát huy hướng nỗ lực thân để đạt mục tiêu cá nhân tổ chức Vì thế, nhờ có động lực làm việc mà người lao động có nỗ lực, cam kết sáng tạo cơng việc để hồn thành tốt nhiệm vụ giao Vai trò động lực: Động lực làm việc xuất phát từ sụ khao khát tự nguyện nên khiến người làm việc hăng say, giúp cho họ phát huy sức mạnh tiềm tàng bên họ vượt qua thử thách, khó khăn để hồn thành cơng việc tốt Một người có động lực người bắt tay vào làm viêc mà khơng cần có cưỡng Khi đó, họ làm nhiều mong đợi Một người có động lực người làm việc tích cực, trì nhịp độ làm việc cách tích cực có hành vi định hướng vào mục tiêu quan trọng Động lực kèm theo nỗ lực, kiên trì mục đích Như vậy, động lực làm việc có vai trị quan trọng tăng suất lao động điều kiện đầu vào khác không đổi Động lực làm việc sức mạnh vơ hình bên thúc đẩy người lao động làm việc hăng say Phân loại động lực: Động lực chia làm loại: động lực bên động lực bên Động lực bên trong: có loại: - Loại thứ nhất: người muốn hành động lợi ích họ, họ thấy hành động đem đến niềm vui, thoả mãn - Loại thứ hai: công việc khơng thú vị thực đem đến vinh dự, tự hào - Loại thứ ba: người hành động họ thấy phải tuân thủ chuẩn mực mà họ cho đắn Động lực bên ngồi: Động lực bên ngồi hình thành hành động thực để đạt kết nhằm tách hẳn với hành động Trong bối cảnh cơng việc, động lực bên ngồi mong muốn thoả mãn nhu cầu mục đích khơng liên quan đến công việc Dù động lực bên hay động lực bên ngồi mục tiêu cuối cá nhân làm để có động lực mà có động lực để hành động Do đó, mục tiêu cuối động lực hành động - tức mục tiêu Trong công việc, hành động hiệu cơng việc Do vậy, mục tiêu việc nghiên cứu động lực làm việc, học tập để học cách làm tạo động lực làm việc cho người làm việc - đối tượng học sinh THPTđể họ thực nhiệm vụ, nghĩa vụ trách nhiệm giao cách tốt Quá trình hình thành động lực: Nhu cầu: Để tạo động lực làm việc cho người lao động, thiết phải tìm hiểu nhu cầu họ cần biết chế hình thành động lực làm việc người lao động Nhu cầu tượng tâm lí phức tạp Tuy nhiên, phạm vi nhận thức chung hiểu tính chất thể sống, biểu trạng thái thiếu hụt thể phân biệt với mơi trường sống (Theo WienerN.(1953), “ A Machine Wises Than Its Masker”) Thông thường nhu cầu phân chia làm loại: nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần - Nhu cầu vật chất: nhu cầu đảm bảo sống người: ăn, mặc, lại - Nhu cầu tinh thần: nhu cầu đòi hỏi người đáp ứng điều kiện để tồn phát triển mặt trí lực: nhu cầu học tập nâng cao trình độ, nhu cầu thẩm mĩ giao tiếp xã hội, nhu cầu công xã hội Ngồi ra, phân loại cấp bậc nhu cầu theo Maslow: Quá trình hình thành động lực: Nhu cầu xem xuất phát điểm qua trình hình thành động lực Nhu cầu địi hỏi người thấy cần thoả mãn để tồn phát triển Nhu cầu không thoả mãn tạo căng thẳng, căng thẳng thường kích thích động bên cá nhân Những động tạo tìm kiếm nhằm có mục tiêu cụ thể mà đạt được, thoả mãn nhu cầu dẫn đến giảm căng thẳng Nhu cầu không => thoả Sự căng => thẳng Các động => mãn Nhu cầu Hành vi => tìm kiếm => thoả Giảm căng => thẳng mãn Tạo động lực cho học sinh trường THPT: Vai trò giáo viên trình tạo động lực cho học sinh: Loại nhu cầu Điều kiện thuận lợi mà giáo viên tạo cho học sinh Nhu cầu khẳng định thân Tạo cho học sinh công việc, bao gồm: - Thách thức, mạo hiểm - Cơ hội phát triển - Sử dụng sáng tạo tự thử nghiệm ý tưởng - Cảm giác hồn thành cơng việc trách nhiệm Nhu cầu tôn trọng - Được đề cao, tôn vinh, nhận giải thưởng - Được ghi nhận kết đạt được, nỗ lực bỏ tiến công việc Nhu cầu xã hội - Quan hệ thân thiện hài hoà với người - Cảm giác thành viên nhóm - Tham gia tổ chức, đoàn thể - Được đối xử cơng Nhu cầu - An tồn việc làm an tồn - Mơi trường làm việc, học tập an toàn Nhu cầu - Điều kiện học tập làm việc an tồn( nhiệt sinh lí độ; chiếu sáng; tiếng ồn; làm việc, học tập, nghỉ ngơi hợp lí ) Các biện pháp tạo động lực học tập cho học sinh trường THPT • Tạo động lực thông qua biện pháp “ phần thưởng”: - Giao tập cộng điểm: Những tập cộng điểm giúp học sinh nhìn nhận tài liệu học cấp độ khác cố gắng làm để cải thiện điểm Ví dụ: Khi học *Oxi - ozon*: giao cho học sinh chuẩn bị trước thông tin, kiến thức thực tế oxi ozon Học sinh chủ động tra cứu, tìm kiếm thông tin mạng, sách tham khảo trước vào học giúp học sinh tự tin Căn vào kết học sinh chuẩn bị, giáo viên cộng thêm điểm cho học sinh trả lời lớp - Tiền thưởng: Biện pháp lúc giáo viên thực phần kinh phí bỏ làm phần thưởng lấy từ tiền riêng giáo viên Với phần cơng việc, tập lớn có giá trị ( tập học sinh phần dự án làm việc giáo viên – ví dụ: dạy học tích hợp liên mơn ) giáo viên trao thưởng cho học sinh, nhóm học sinh tiền thưởng học sinh, nhóm học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ giao • Tạo động lực thơng qua công việc: - Phân công công việc phù hợp: Khi học sinh nhận công việc, tập phù hợp với khả sở trường họ phát huy lực làm việc cách tối đa dù điều kiện bình thường Ví dụ: Kết hợp học sinh có kiến thức mức độ trung bình mơn Hố lại có khiếu môn Tin học với em học tốt môn Hố sử dụng máy tính chưa thành thạo Hai em bổ trợ phần thiếu hụt giao nhiệm vụ nhóm - Xác định rõ mục tiêu cho cá nhân học sinh: Xác định mục tiêu cho nhân học sinh việc quan trọng học sinh hiểu mục tiêu cần thực họ có động lực đích phấn đấu - Trao quyền tự chủ huy động tham gia: Trao quyền tự chủ làm cho học sinh có thêm quyền hạn, tự số vấn đề trình học tập làm việc họ Vì vậy, trao quyền biện pháp kích thích học sinh nỗ lực làm việc gắn liền với tăng trách nhiệm cơng việc họ Ví dụ: Giáo viên hướng dẫn giao nhiệm vụ cho học sinh lớp thuộc khối 12 chuẩn bị nội dung chương “ Hoá học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường” Học sinh giáo viên hướng dẫn chuẩn bị nội dung theo SGK lớp 12( từ trang 181 đến hết trang 205) Còn phần hình thức, học sinh lựa chọn thuyết trình nhiều hình thức: clip (video), power point sơ đồ tư duy- mindmap Ngoài ra, nội dung chuẩn bị, học sinh lồng ghép để giới thiệu thành viên nhóm mình.( Phụ lục) - Giao cơng việc có tính chất thách thức: Nhiệm vụ có tính thách thức nhiệm vụ học sinh nhiệm vụ có u cầu cao so với cơng việc Khi học sinh phân công làm cơng việc, tập này, họ phải tìm tịi, suy nghĩ để hồn thành cơng việc giao, họ phải có suy nghĩ sáng tạo, biến ý tưởng giấy thành sản phẩm Ví dụ 1: Sau học xong “ Hợp chất cacbon - Lớp 11” giáo viên giao tập vận dụng: “ Vào mùa đơng, nhiều gia đình sử dụng bếp than để sưởi ấm phịng kín Việc làm có gây nguy hại khơng? Nếu có, nêu cách xử lí” Để hồn thành tập này, học sinh phải vận dụng kiến thức học “ Hợp chất cacbon - Lớp 11”, kết hợp với kiến thức thực tế tình hình sử dụng bếp than để sưởi ấm- thơng qua tivi, báo, đài- để từ rút cách xử lí ( Phụ lục) Ví dụ 2: Sau học xong chương “ Este, Lipit - Lớp 12” giáo viên giao tập vận dụng: Vì khơng nên dùng lại dầu mỡ ăn dư thừa? Làm để xử lí dầu mỡ ăn qua sử dụng? Để hoàn thành tập này, học sinh phải vận dụng kiến thức học chương “ Este, Lipit - Lớp 12”, kết hợp với kiến thức thực tế tình hình sử dụng dầu mỡ dư thừa, cách xử lí tại, để từ rút cách xử lí hợp lí nhất( Phụ lục) • Tạo động lực thơng qua cải thiện môi trường làm việc, học tập: - Cải thiện điều kiện làm việc: cung cấp đủ trang thiết bị thí nghiệm, đảm bảo vệ sinh an tồn làm thí nghiệm Ví dụ: Trong tiết thực hành, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh trực tiếp tiến hành thí nghiệm (chia nhóm làm luân phiên học sinh tiến hành thí nghiệm- thời gian khơng đủ ln phiên học sinh thí nghiệm khác nhau, thực hành khác ) - Tạo điều kiện cho học sinh phát triển: bồi dưỡng học sinh giỏi; khuyến khích tham gia hoạt động trải nghiệm( dự thi: vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình huống, sáng tạo KHKT ) (Phụ lục) Ví dụ: Khuyến khích học sinh tham gia vào thi Bộ Sở GD tổ chức (lựa chọn học sinh có lực, có lịng say mê, kiên trì => giáo viên hướng dẫn, bồi dưỡng ) - Đánh giá công bằng, khách quan: giáo viên cần xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng định lượng được; qui trình đánh giá phải rõ ràng, công khai, minh bạch học sinh nên tham gia vào qui trình đánh giá Ví dụ: Chia lớp 12 thành nhóm, nhóm chuẩn bị nội sau: “Hố học với vấn đề kinh tế”, “Hoá học với vấn đề xã hội”, “Hố học với vấn đề mơi trường” Giáo viên ấn định ngày nộp sản phẩm (có thể clip; power point sơ đồ tư duy), nộp muộn trừ điểm Đến tiết Hố, nhóm trình bày nội dung Ban giám khảo (gồm: thày(cơ) dạy khố, thày tổ mơn- có thể, đại diện nhóm) chấm điểm trực tiếp dựa tiêu chí thơng qua trước( nội dung ( điểm); hình thức( điểm)) Điểm nhóm = tổng điểm ban giám khảo - điểm (nộp muộn; vi phạm thời gian trình bày- giờ.) - Khuyến khích sáng tạo: Học sinh cảm thấy có động lực họ làm việc học tập môi trường nơi mà học thử thách có hội thể Cần khuyến khích để học sinh có nhiều ý tưởng cho cách học tập, làm việc để thân họ hài lịng với suy nghĩ mình, khiến tinh thần học tập phấn chấn hứng khởi Đồng thời, tạo hội hỗ trợ điều kiện để họ vận dụng sáng tạo vào thực tiễn (Phụ lục) Ví dụ: Học sinh trực tiếp tiến hành thí nghiệm, tự tay biến ý tưởng thành sản phẩm - Xây dựng bầu khơng khí học tập, làm việc thân thiện: Bầu khơng khí tâm lí thuận lợi mơi trường làm việc với biểu mối quan hệ tốt đẹp người với người tập thể Đó mối quan hệ hiểu biết lẫn nhau, thông cảm, trao đổi tâm tư nguyên vọng, sẵn sàng tương trợ giúp đỡ lẫn 4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong trình nghiên cứu áp dụng tơi thực nghiệm cho lớp 10B lấy lớp đối chứng lớp 10A( từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2016) tất lớp ( từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017) Để đánh giá kết việc áp dụng sáng kiến thực nội dung sau: + Kiểm tra tập học sinh: Dùng học sinh tổ kiểm tra chéo nhau: đếm số nhiệm vụ giao thêm làm, số bài, nhiệm vụ làm tính tỷ lệ so với tổng số nhiệm giao thêm Các tập thường khơng khó, nhiên với số lượng nhiều diễn thường xuyên nên qua đánh giá ý thức tự giác, tự lực học, say mê, u thích mơn học + Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư – mindmap, power point, dựng clip (phụ lục) + Dùng phiếu khảo sát: Phiếu khảo sát đánh giá việc học sinh có u thích mơn học hay khơng? Khả học sinh ứng dụng kiến thức kĩ lĩnh vực chuyên môn bản, khả phân tích, lý giải truyền đạt cách có hiệu xem xét, diễn giải giải vấn đề.(Phụ lục) Kết kiểm tra tập: Lớp Tỷ lệ làm