Luận văn thạc sĩ thiết kế và sử dụng storymap trong dạy học các nền văn minh thế giới môn lịch sử

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO HUY QUYẾN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG STORYMAP TRONG DẠY HỌC CÁC NỀN VĂN MINH THẾ GIỚI MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG MỸ A, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO HUY QUYẾN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG STORYMAP TRONG DẠY HỌC CÁC NỀN VĂN MINH THẾ GIỚI MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG MỸ A, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Đoàn Nguyệt Linh HÀ NỘI – 2019 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI, kỷ lĩnh vực công nghệ, giới chứng kiến thay đổi có tính chất đột phá hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ vào thành tựu ngành công nghệ thông tin (CNTT) Đặc biệt, cách mạng công nghiệp 4.0 có ảnh hưởng mạnh mẽ tới lĩnh vực đời sống nói chung giáo dục nói riêng, việc sử dụng cơng nghệ hình ảnh giảng dạy trở thành vấn đề nóng việc đổi phương pháp dạy học Nhiều công cụ có khả ứng dụng vào dạy học cơng cụ trình chiếu như: Powerpoint, prezi, email ; công cụ quản lý lớp học như; google class room, modor, padlet công cụ thiết kế dụng cụ học tập: Infographic Bên cạnh đó, nhiều mơn học ứng dụng công cụ không gian địa lý vào môn học GIS, Earth Map, Google Map, vào dạy học môn khoa học xã hội trường trung học phổ thơng (THPT) có nhiều tác dụng tích cực đến học sinh Nổi bật dự án Project GO: di động giáo dục, thơng qua web hệ thống định vị tồn cầu điện thoại di động để chia sẻ thông tin lịch sử, di sản lịch sử tự nhiên, hay dự án Route Castle Bồ Đào Nha để giúp cho học sinh, sinh viên quan tâm tìm hiểu thơng tin di sản lịch sử văn hóa địa phương thơng qua cơng cụ điện thoại thông minh, Google Earth Hay Mỹ giáo viên trường THPT ứng dụng công nghệ GIS vào giảng dạy học lịch sử nước Mỹ “các học thiết kế dành cho trung học…Những học tiền lịch sử nước Mỹ: Chiến tranh Pháp - Ấn Độ; Hội nghị lập hiến; loạn Whiskey” (Jeffrey W Snyder, & Thomas C Hammond, 2012) Còn Việt Nam GIS ứng dụng vào dạy học môn khoa học tự nhiên, đặc biệt mơn địa lí, trắc địa,… trường Đại học, Cao đẳng trường Trung học phổ thông (THPT) Việc ứng dụng cơng cụ đại GIS điển hình StoryMap Eris tựa ArcGIS vô cần thiết để đáp ứng nhu cầu thay đổi chương trình dạy học mơn Lịch sử (theo chương trình giáo dục phổ thơng mới) Việt Nam Việc sử dụng StoryMap, dạy học môn Lịch sử trường THPT đóng vai trị, ý nghĩa việc hỗ trợ thay đổi chương trình dạy học Lich sử Bên cạnh vai trị cơng cụ hữu hiệu hỗ trợ công việc giảng dạy học tập giáo viên, học sinh, StoryMap có ý nghĩa làm thay đổi chương trình dạy học lịch sử, phản ánh đại hóa mơi trường học tập làm thay đổi thái độ, suy nghĩ học sinh môn học Lịch sử Còn Việt Nam, vấn đề ứng dụng StoryMap vào dạy học lịch sử chưa có nghiên cứu cụ thể vấn đề Việc ứng dụng StoryMap dạy nói chung dạy học mơn Lịch sử cịn vấn đề mẻ Việt Nam Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Thiết kế sử dụng StoryMap dạy học văn minh giới môn lịch sử trường trung học phổ thông Chương Mỹ A, Hà Nội cho luận văn thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu tác giả nước Ở nhiều nước giới StoryMap giáo viên sử dụng phổ biến tất mơn học tạo nên thay đổi diệu kỳ trình giảng dạy Trong việc ứng dụng StoryMap vào dạy học Lịch sử phổ biến nước có giáo dục phát triển có nhiều nghiên cứu khoa học vấn đề nghiên cứu: Transforming the History Curriculum with Geospatial Tools (Thomas Hamond, 2014), “Sothat’s What the Whiskey Rebellion Was!” Teaching Early U.S History With GIS (Jeffrey W Snyder and Thomas C Hammond, 2015), Improving history learning through cultural heritage, local history and technology (Graca Magro, Joaquim de Carvalho and Maria Joré Marcelino, 2014) Tác giả Hammond, T (2014) Transforming the history curriculum with geospatial tools Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 14(3), 266-287 Transforming the History Curriculum With Geospatial Tools Thomas Hammond Lehigh University nhấn mạnh chương trình Lịch sử với công cụ không gian địa lý, vấn đề đương đại công nghệ giáo dục giáo viên, chuyển đổi chương trình giảng dạy lịch sử với công cụ không gian địa lý Khi công nghệ áp dụng dụng, biến đổi giáo trình dạy học lịch sử theo ba cách: làm sâu sắc nội dung ngoại khóa, làm cho khái niệm trở nên bật hơn, kết nối ngày tăng với lịch sử địa phương Tác giả Milson, Gilbert Earle (2007) trình bày mơ hình giảng dạy đơn vị địa lý giới châu Phi cách sử dụng Hội nghị thượng đỉnh Pan African mô phỏng, thông báo cách sử dụng rộng rãi GIS dựa web Tác giả Ayers, E (1999) “Những tiến triển tương lai lịch sử kỹ thuật số” Lấy từ trang web Trung tâm Lịch sử kỹ thuật số Virginia: www.vcdh.virginia.edu/PastsFutures.html tác giả đề cập đến việc lưu trữ kỹ thuật số hiển thị sưu tập liệu số, văn bản, hình ảnh, đồ âm thanh, tạo không gian đầy sức mạnh người dùng tự tạo kết nối khám phá Về mẫu đồ không chuyên Jamestown Plymouth Nguồn: Wikimedia Commons, Đại học Maine Farmington đề cập đến công cụ không gian địa lý đáp ứng nhu cầu để trình bày khái niệm cách nhanh chóng Giáo viên tái tạo hình địa cầu động Google Earth Ngoài ra, kết khảo sát Sở giáo dục Đào tạo Tây Úc kỹ sử dụng CNTT GV Teacher ICT Skills (Evaluation of the Information and Communication Technology (ICT) Knowledge and Skills Levels of Western Australian Government School Teachers) khẳng định nhấn mạnh vai trò kỹ sử dụng phương tiện cơng nghệ q trình dạy học người giáo viên Đồng thời nghiên cứu đưa tám kỹ sử dụng ICT thiết yếu: xử lý văn bản; khai thác Internet; chuyển đổi định dạng tập tin; sử dụng thư điện tử; sử dụng PowerPoint; sử dụng Excel; xử lý liệu quản lý chương trình giảng dạy (Word processing; Internet; File navigation; Email; Presentation packages; Spreadsheets; Databases and Curriculum Manager) số liệu nghiên cứu thực tế việc sử dụng kỹ giáo viên Tây úc [16] 2.2 Nghiên cứu tác giả nước Trong “Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” (2009) tác giả Nguyễn Thị Cơi (chủ biên), ngồi mục đích nâng cao trình độ nhận thức, khoa học cho người học đưa số biện pháp, đường để nâng cao trình độ nghiệp vụ kỹ cho quan trọng như: nói, viết, vẽ, sử dụng bảng đen… Tác giả đề cập đến việc bồi dưỡng số kỹ sử dụng khai thác phương tiện công nghệ như: khai thác thông tin Internet sử dụng phần mềm MS PowerPoint dạy học lịch sử trường phổ thông [6] Bài viết “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng – Một hướng tích cực đổi dạy học lịch sử trường phổ thông” tác giả Trần Quốc Tuấn Đoàn Văn Hưng (trong Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường Phổ thông, GS.TS Phan Ngọc Liên (chủ biên), trang 463 - 478) nêu biện pháp xây dựng đoạn phim tư liệu phù hợp với nội dung mục đích giảng dạy cách sử dụng phần mềm Hero để cắt, nối đoạn phim tư liệu Lịch sử có sẵn [16] Đặc biệt phải nói đến “Phát huy tính tích cực, độc lập học sinh nào” (Nxb Giáo dục Hà Nội, 1970) I.F.Kharlamop tác giả khẳng định vai trò việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường phổ thông: “Việc dạy học trực quan làm cho trình học tập thêm sinh động, cịn góp phần rèn luyện tư phân tích, tập cho em nhìn thấy chất kiện ẩn sau hình thức biểu bên ngồi, kích thích tính ham hiểu biết cho em” [16] Trong “Chuẩn bị học lịch sử nào” (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1973) N.G.Đai-ri nêu rõ vai trò việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học “Sử dụng tài liệu trực quan nguồn nhận thức, đem lại tính cụ thể hình ảnh kiện, có giá trị lớn lao, chúng cho phép học sinh hình dung lại khứ” [16] Đề tài “Ứng dụng GIS xây dựng công cụ hỗ trợ dạy học Địa lí lớp 12” Lê Thùy Ngân (CN), Nguyễn Thị Xuân An, Trần Thị Ngọc Vân (2012) nghiên cứu phân tích lợi ích việc sử dụng đồ số, hình ảnh trực quan vào hỗ trợ dạy học Địa lý Thông qua đề tài tiếp cận với sở lý luận Storymap khái niệm, vai trò StoryMap Tác giả Đặng Thị Mỹ Lan Viện nghiên cứu địa Trung tâm công nghệ cao biên soạn dịch tài liệu “Tài liệu hướng dẫn sử dụng ArcGIS” (2003) Nhờ tài liệu tơi có thêm thơng tin việc sử dụng phần mềm ArcGIS cách vận dụng phần mềm vào dạy học Chương trình Lịch sử cấp trung học phổ thông Bộ Giáo Dục Đào Tạo cung cấp thông tin mục tiêu, nội dung chương trình lịch sử trung học phổ thơng đặc biệt chương trình lịch sử lớp 10 Từ chúng tơi đánh giá vai trị ý nghĩa StoryMap dạy học lịch sử Việt Nam nay, hỗ trợ phân tích nội dung chương trình lịch sử lớp 10 cách vận dụng StoryMap vào chương trình dạy học Lịch sử lớp 10 Bài viết “Ứng dụng Arcgis Online - Story Map việc xây dựng Webgis giới thiệu Biển Đảo Việt Nam”, Hội thảo khoa học cấp tỉnh “Giáo dục chủ quyền biển đảo bảo vệ biển đảo trường học” Nha Trang 14/7/2015, trang 73 tác giả Ngơ Anh Tú, giúp tơi tìm hiểu nghiên cứu thấy việc sử dụng Arcgis Online - StoryMap dạy học môn Lịch sử công cụ hỗ trợ tốt việc tiếp cận lịch sử gần với người học, từ người học chiếm lĩnh kiến thức lịch sử cách đơn giản dễ nhớ Luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp phát triển kỹ sử dụng phương tiện cơng nghệ theo hướng dạy học tích cực cho Giáo viên Lịch sử tốt nghiệp trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, (2012) tác giả Ninh Thị Hạnh đề cập đến việc nâng cao trình độ, kỹ sử dụng phương tiện cơng nghệ q trình dạy học người giáo viên đứng bục giảng dạy Như vậy, từ nghiên cứu tác giả nước tác dụng StoryMap góc độ phương pháp dạy học mới, có ưu đặc biệt việc truyền tải thơng tin có khả vận dụng vào dạy học đại hướng cho việc thay đổi đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực người học StoryMap đóng vai trị ý nghĩa việc hỗ trợ thay đổi chương trình dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng StoryMap cịn phản ánh đại hóa mơi trường học tập làm thay đổi thái độ, suy nghĩ học sinh môn học lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng StoryMap vào giảng dạy nói chung cịn hạn chế, dạy học lịch sử lĩnh vực mẻ Đây sở để kế thừa lựa chọn nghiên cứu việc thiết kế sử dụng StoryMap dạy học lịch sử, đặc biệt bối cảnh việc nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học môn vấn đề đặt cấp thiết Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Trên sở tìm hiểu chất, khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng StoryMap dạy học lịch sử, đề tài luận văn sâu tìm hiểu, đề xuất số qui trình thiết kế biện pháp sử dụng hiệu StoryMap dạy học lịch sử Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội Từ việc nghiên cứu, thiết kế sử dụng StoryMap dạy học lịch sử, chúng tơi hi vọng tạo môi trường học thông qua nguồn sử liệu khác để tái lịch sử, phục dựng cách khoa học, khách quan, chân thực trình phát triển lịch sử Thơng qua việc tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, giáo viên giúp học sinh phát huy lực sáng tạo học tập lịch sử 3.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận tìm hiểu thực trạng phương pháp dạy học nói chung StoryMap, từ rút sở lý luận việc sử dụng StoryMap dạy học lịch sử - Đề xuất quy trình thiết kế biện pháp sử dụng StoryMap nhằm phát huy lực tự học học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông - Thực nghiệm sư phạm để chứng minh tính khả thi biện pháp đề xuất đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Quá trình tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng StoryMap cho học sinh dạy học văn minh giới trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội - Về phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng thực nghiệm: Các giáo viên giảng dạy Lịch sử trường THPT cụm Chương Mỹ, Thanh Oai 200 HS trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận: Dựa đường lối Đảng Nhà nước ta lịch sử, giáo dục Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý thuyết: Đọc, sưu tầm, khai thác phân tích tài liệu từ sách báo, tạp chí, Internet… lý luận phương pháp dạy học, kỹ dạy học, đặc biệt lý luận việc sử dụng StoryMap dạy học văn minh giới môn lịch sử trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội - Nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: Dự thu thập thông tin, đánh giá kỹ sử dụng CNTT, Internet GV Lịch sử HS trường THPT Chương Mỹ A + Phương pháp điều tra, vấn: Tìm hiểu thực trạng sử dụng CNTT GV Lịch sử HS trường THPT + Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm biện pháp thiết kế sử dụng StoryMap dạy học văn minh giới môn lịch sử trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội + Phương pháp thống kê toán học: Xử lý, thống kê, phân tích số liệu thu q trình thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp đề tài đưa Bảng 3.2 So sánh mức độ nhận thức kiến thức lớp thực nghiệm đối chứng Thời Thực nghiệm gian Trước Đối chứng Hoạt động Giáo viên (GV) học - Một tuần trước diễn học, GV chia lớp thành nhóm phân cơng nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức SGK – tr.16-19, mạng Internet đường link GV cung cấp chuẩn bị nội dung theo nhóm: + Tồn lớp: Tìm hiểu sở hình thành văn minh phương Đơng? + Nhóm 1: Tìm hiểu thành tựu GV yêu cầu ý văn minh Ai Cập? HS nhà đọc + Nhóm 2: Tìm hiểu thành tựu trước SGK – ý văn minh Trung Quốc? + Nhóm 3: Tìm hiểu thành tựu ý văn minh Ấn Độ? - Yêu cầu HS phân cơng nhiệm vụ nhóm (phiếu học tập số 1) tìm hiểu nội dung báo cáo thuyết trình Powerpoint theo nhóm - GV cung cấp tư liệu liên quan hướng dẫn HS làm việc nhóm Trong q trình chuẩn bị HS, GV gặp đại diện nhóm hai lần để nhắc nhở tiến độ làm việc hỗ trợ có - Chuẩn bị phiếu học tập cá nhân cho HS sau báo cáo nhóm 96 trang Hoạt động Học sinh (HS) - Đọc Sgk, đăng nhập đường link GV cung cấp, tìm hiểu lĩnh hội kiến thức tham gia làm việc nhóm theo phân công GV Trong Giờ học tổ chức thành buổi thuyết trình, Giờ học học tọa đàm với chủ đề “Một số văn minh phương tiến hành bình Đơng” thường dạy Trước bắt đầu học, GV yêu cầu HS mở theo nối truyền Phiếu học tập số thống - Mở đầu giảng (5p): GV sử dụng đường link giảng công cụ StoryMap mà GV cung GV vào cấp cho HS trước giới thiệu xác định vị trí mới: văn minh phương Đông đoạn video clip Sau HS xem xong đoạn Video clip GV dẫn dắt vào việc nêu tập nhận thức Một thành tựu quan trọng loài người thời kì cổ đại văn minh phương Đơng Để hiểu rõ sở hình thành, - GV treo lược phát triển thành tựu văn minh đồ quốc phương Đông nhân loại, tìm gia hiểu học ngày hôm cổ phương đại Đông - GV yêu cầu đại diện nhóm lên báo cáo sản cho HS phẩm chuẩn bị trước nhà biết vị trí thuyết trình Powerpoint quốc gia cổ đại 97 Hoạt động 1: Phiếu học tập số - GV đặt câu Tìm hiểu sở hình thành thành hỏi cho HS Em tựu văn minh phương Đông? nêu sở GV yêu cầu HS tồn lớp dựa vào Sgk, lĩnh hội kiến hình thành thức từ nhóm báo cáo sản phẩm thành Powerpoint đối chiếu phiếu học tập tìm hiểu tựu tiêu biểu nhà trước tuần Hoạt động 2: Nhóm tồn lớp minh văn cổ đại GV yêu cầu HS nhóm tồn lớp đưa câu phương Đơng? hỏi thảo luận chủ đề văn minh phương - HS đọc SGK Đơng mà nhóm báo cáo trả lời câu Sau phần báo cáo nhóm cá nhân khác hỏi nhận xét, sau GV nhận xét chốt ý, tổng kết đặt thêm câu hỏi Hoạt động 3: Vận dụng liên hệ định hướng nghề nghiệp (hoạt động nhóm kết hợp tồn lớp) GV tổ chức lớp học tiến hành kĩ thuật Tranh luận - - GV nêu câu Ủng hộ (For – Against), thảo luận hỏi cho HS ? Hãy tưởng tượng em du lịch đến Em có nhận xét văn minh phương Đơng, em muốn đến tìm hiểu, sở tham quan, học tập chụp ảnh kỷ niệm địa hình thành danh nào? Vì sao? Hãy giới thiệu thành tựu thành văn hóa cư dân cổ đại giá trị đến ngày tựu văn minh phương Đông? 98 - HS nhận nhiệm vụ thảo luận sau đại - HS suy nghĩ diện trình bày trước lớp trả lời - GV nhận xét, chốt ý tổng kết cho điểm Hoạt động 4: Kiểm tra hoạt động nhận thức GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Đoán ý đồng đội” để củng cố nhận thức HS học Hướng dẫn tự học GV cung cấp phiếu học tập, giao tập nhà: Tên Thành tựu văn minh - GV yêu cầu Ảnh Nhận HS nhà trả minh họa xét lời câu hỏi SGK tập GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức học chuẩn bị nhà Sgk hồn thành bẳng Dặn dị HS đọc SGK 4, chuẩn bị ôn tập - Phương pháp thực nghiệm: Chúng chọn thực nghiệm lớp học sinh trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội Bản thân dạy tiết giáo viên giảng dạy trường, với tổng số học sinh thực nghiệm đối chứng 169/169 em học sinh Các lớp thực nghiệm đối chứng bố trí tiến hành song song với Trong trình thực nghiệm, kết hợp với GV môn tổ nhóm chun mơn nhà trường thảo luận thống nội dung, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá Các lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra, đánh giá kiểm tra có nội dung câu hỏi giống Kết thu sử dụng phương pháp toán học thống kê để xác định tính khả thi nội dung thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm tiến hành soạn hai giáo án khác nhau: 99 Giáo án thứ nhất: Chúng soạn theo mẫu giáo án truyền thống, không sử dụng công cụ hỗ trợ StoryMap biện pháp đề tài đề xuất Giáo án thứ hai: Chúng soạn theo kiểu mẫu giáo án mà giáo viên lịch sử Mỹ sử dụng công cụ StoryMap để dạy học Giáo án cung cấp kiến thức, kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực đưa biện pháp vận dụng công cụ StoryMap vào giáo án Với kiểu giáo án giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh trình dạy học Để đánh giá kết thực nghiệm dựa hai tiêu chí sau: + Thứ mặt định lượng: Trong tiết dạy bốn lớp tiến hành kiểm tra nhận thức HS sau học kiểm tra 10 phút (chi tiết xem phụ lục 4) + Thứ hai mặt định tính: Quan sát, đánh giá q trình học tập HS chủ yếu mặt: Tích cực, chủ động, tự giác, say mê học tập, hứng thú tiết dạy GV, kết hợp hài hịa hoạt động thầy trị, bầu khơng khí lớp học hào hứng, sơi nổi… + Sau tiến hành kiểm tra kết nhận thức kiển thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành chấm kiểm tra xử lý kết thu để rút kết luận cho trình thực nghiệm + Các mức điểm đánh sau: Mức điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu, Điểm >= – 10 điểm >= – điểm >= – điểm < điểm 100 3.2.4 Tổ chức thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: Bài thực nghiệm dạy vào tháng năm 2019 trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội - Lớp chọn thực nghiệm đối chứng: Lớp 10A7, 10A9 lớp 10A1, 10A10 lớp có số lượng, chất lượng, hoàn cảnh, điều kiện học tập tương đối đồng Bảng 3.3 Lịch dạy thực nghiệm đối chứng Lớp - Nhóm 10A7 10A1 10A9 10A10 Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng Thời gian Địa điểm Tầng - Phòng hội đồng Tiết 2, - Thứ - 12/9/2019 giáo dục có máy chiếu mạng Internet Tiết 2, - Thứ - 14/9/2019 Phòng C301 – Khơng có máy chiếu Internet Tầng - Phòng hội đồng Tiết 2, - Thứ - 11/9/2019 giáo dục có máy chiếu mạng Internet Tiết 2, - Thứ - 13/9/2019 Phòng C301 – Khơng có máy chiếu Internet 3.2.5 Phân tích kết thực nghiệm Sau hoàn thành thực nghiệm, tiến hành kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh bốn lớp thực nghiệm đối chứng thời gian làm 10 phút Nội dung kiểm tra, đánh giá (phụ lục 3) Đáp án kiểm tra, đánh giá (phụ lục 4) 101 Bảng 3.4 Kết thực nghiệm sau Giỏi Số Lớp Khá Trung bình Yếu học Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ sinh lượng % lượng % lượng % lượng % 10A7 41 21.95 25 60.98 17.07 0.00 10A1 40 7.50 42.50 18 45.00 5.00 10A9 44 10 22.73 28 63.64 13.64 0.00 9.09 54.55 13 29.55 6.82 10A10 44 17 24 Biểu đồ 3.1 Tần suất kết học tập sau thực nghiệm Để kiểm tra tính khả thi biện pháp đưa ra, sau phân tích chấm điểm kiểm tra lớp TN ĐC xây dựng phương thức tiêu chí đánh sau: 102 - Phương thức tiêu chí đánh giá mặt định lượng Căn vào kết kiểm tra HS theo thang điểm 10, tính thơng số thống kê sau: 10 - Điểm trung bình kiểm tra: x  x f i 1 i N i , N số kiểm tra, xi loại điểm, (fi) tần số điểm xi mà HS đạt 10 - Phương sai: s   ( x  x) f i 1 i i N 1 10 - Độ lệch chuẩn: s   ( x  x) i 1 i fi N 1 Bảng Thống kê điểm kiểm tra kết học tập học sinh sau thực nghiệm STT Giá trị Đại lượng thống kê 10A7 10A1 10A9 10A10 Điểm trung bình 7.97 6.93 7.87 6.98 Điểm trung vị 8.00 6.88 8.00 7.00 Điểm trội 8.00 6.00 8.00 7.00 Điểm cao 9.50 9.50 10.00 9.50 Điểm thấp 6.00 4.00 5.00 4.00 Phương sai điểm số 0.92 1.69 1.34 1.74 Độ lệch chuẩn 0.96 1.30 1.16 1.32 103 Biểu đồ 3.2 Đại lượng thống kê kết kiểm tra lớp sau thực nghiệm Thông qua bảng thống kê kết học tập sau thực nghiệm thấy rằng: Thứ nhất, điểm số bốn lớp tiến hành thực nghiệm cao điểm số lớp tiến hành đối chứng Số điểm giỏi lớp tiến hành thực nghiệm cao điểm số lớp đối chứng Cụ thể lớp 10A7 (lớp thực nghiệm) có 09 học sinh đạt điểm Giỏi, chiếm 21,95% 25 học sinh đạt điểm khá, chiếm 60,98%, lớp 10A9 (lớp thực nghiệm) có 10 học sinh đạt điểm Giỏi, chiếm 22,73% 28 học sinh đạt điểm khá, chiếm 63,64%, Còn lớp 10A1 số học điểm giỏi học sinh, chiếm 7,5%, số học sinh 17 học sinh, chiếm 42,50%, Trung bình 18 học sinh, chiếm 45,00% Yếu học sinh, chiếm 5,00% Lớp 10A10 số học điểm giỏi học sinh, chiếm 9,09%, số học sinh 24 học sinh, chiếm 54,55%, Trung bình 13 học sinh, chiếm 29,55% Yếu học sinh, chiếm 6,82% Như vậy, hai lớp thực nghiệm tỉ lệ học sinh Giói, cao hẳn so với lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh trung bình, yếu hai lớp đối chứng có học sinh 104 Từ phân tích ta thấy việc thiết kế sử dụng công cụ StoryMap dạy học lịch sử nói chung chủ đề “các văn minh giới” nói riêng em học sinh thích thú việc lĩnh hội kiến thức thơng qua học Qua giúp cho em có cách nhìn môn lịch sử Việc dạy học qua công cụ StoryMap giúp em có nhìn đa chiều dạy học mơn lịch sử, từ em lĩnh hội nội dung kiến thức từ xa đến gần thơng qua khơng gian địa lí Thứ hai, qua kiểm tra 10 phút biết nhận thức học sinh học Vì thơng qua kết thực nghiệm thấy học sinh lớp thực nghiệm có chất lượng học tập cao học sinh lớp đối chứng Ở hai lớp thực nghiệm nhiều em học sinh xác định vị trí, sở hình thành thành tựu văn minh giới Đồng thời nội dung điều kiện tự nhiên, yếu tố hình thành kể tên thành tựu văn minh giới học sinh lớp thực nghiệm trình bày thuyết trình đầy đủ học sinh lớp đối chứng Các em học sinh lớp thực nghiệm sau lĩnh hội kiến thức trở thành hướng dẫn viên du lịch việc thuyết trình giới thiệu văn minh giới sau lĩnh hội kiến thức từ học Tiểu kết chương Qua phân tích thấy cơng cụ StoryMap có nhiều ưu điểm thích hợp với chương trình lịch sử chương trình lịch sử Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên công cụ tối ưu, đặc biệt thực trạng công cụ StoryMap chưa phổ biến Việt Nam điều kiện sở vật chất nhiều hạn chế để ứng dụng dạy học Vì để đưa biện pháp nhằm phát triển StoryMap chương trình lịch sử THPT Việt 105 Nam Trong chương hai đưa cách để sử dụng vận dụng công cụ StoryMap vào dạy học Lịch sử lớp 10 Trong trình học tập, tìm hiểu thực hành sử dụng công cụ StoryMap thấy nội dung chương trình Lịch sử lớp 10 có nhiều nội dung có khả vận dụng công cụ StoryMap cách hiệu Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo đề chương trình lịch sử cấp trung học phổ thông với nhiều nội dung phương pháp dạy học lịch sử mởi mẻ thích hợp với cơng cụ StoryMap cơng cụ hỗ trợ giáo viên thực chương trình giáo dục Như vậy, để phổ cập sử dụng công cụ StoryMap cho giáo viên học sinh cần có hướng dẫn sử dụng phần mềm GIS ArcGIS Để giáo viên biết cách tạo StoryMap phần mềm tạo thuyết trình StoryMap Đặc biệt phần vận dụng hiệu StoryMap, đề nguyên tắc vận dụng cách vận dụng StoryMap dạy học Lịch sử Các cách vận dụng StoryMap vào dạy học lịch sử phong phú mang lại kết tích cực Điều kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội đem lại kết tích cực mặt thái độ nhận thức học sinh với môn Lịch sử trường THPT 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận StoryMap công cụ không gian địa lý kiểu dạng hệ thông tin địa lý (GIS) cho phép người dùng thu thập, lưu trữ, phân tích, so sánh lượng thơng tin lớn đa dạng loại liệu đồ động StoryMap giống cách kể chuyện thực đồ kỹ thuật số hóa Qua nghiên cứu học giả nước thấy StoryMap đóng vai trị ý nghĩa to lớn dạy học lịch sử StoryMap công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên học sinh trình dạy học lịch sử, ảnh hưởng đến thay đổi Chương trình lịch sử cách định giúp cho mơi trường học tập lịch sử trở lên đại khiến cho thái độ học sinh môn lịch sử có nhiều thay đổi tích cực Trong dạy học, giáo viên xây dựng học thông qua sở liệu thành tự văn minh phương Đơng, từ đưa nhiệm vụ rõ ràng, hướng dẫn cụ thể chi tiết để học sinh biết cách làm việc khai thác, chiếm lính nội dung kiến thức văn minh giới nói chung số văn minh phương Đơng Cịn mơn liên quan thực tài liệu giáo dục vơ hữu ích tạo từ giới thực, mối liên thông văn hố, cầu nối Địa lí, khoa học ứng dụng lịch sử Giúp cho việc dạy học trở nên sống động hết Học sinh thực hứng thú tham gia vào học theo phương thức này, em thu kiến thức hiểu biết lịch sử thông qua cảnh quan, phong phú yếu tố nội dung, thông tin tương tác chiều ấn tượng hút qua học Cộng đồng thực chuyến du lịch ảo tới điểm di sản văn hố giới từ máy tính điện thoại thông minh kết nối với mạng Internet, điều mà từ trước đến khó thực Nhằm 107 giúp cho người sử dụng khai thác tài nguyên thông tin, cho phép chia sẻ, truy xuất tìm kiếm liệu thành tựu tiếng văn minh giới nói chung di sản văn hóa Việt nam nói riêng cách dễ dàng Đối với ngành du lịch có hội quảng bá rộng rãi toàn giới, khách du lịch không đơn xem ảnh chiều viết khô khan mô tả văn minh giới, di tích mà cịn có hội thực trước chuyến du lịch ảo thăm quan toàn văn minh giới, di tích trước định đặt vé để đến thăm quan trực tiếp Đây thực hội rõ ràng để tạo khác biệt quảng bá hình ảnh phát triển ngành du lịch Cơng cụ StoryMap có nhiều ưu điểm có nhược điểm StoryMap Việt Nam giáo viên học sinh biết đến Bên canh hạn chế sở vật chất khiến cho công cụ không phát huy hiệu sử dụng rộng rãi nhiều nơi Đặc biệt Việt Nam chưa có nghiên cứu hướng dẫn việc sử dụng phần mềm để tạo StoryMap cách vận dụng StoryMap vào dạy học Trong chương trình lịch sử Việt Nam có nhiều thay đổi nên việc đưa cơng cụ công cụ StoryMap vào dạy học lịch sử trường THPT nói chung trường THPT Chương Mỹ A nói riêng cần thiết Vì nghiên cứu tìm hiểu StoryMap cách vận dụng biện pháp cần thiết để phổ biến công cụ đến với giáo viên học sinh Việt Nam xu đổi giáo dục Vận dụng StoryMap vào dạy học Lịch sử yêu cầu người giáo viên phải bỏ nhiều thời gian để nghiên cứu nội dung học, mục đích sử dụng StoryMap phương pháp vận dụng phù hợp Đề tạo lên StoryMap hoàn 108 chỉnh giáo viên phải bỏ nhiều công việc chuẩn bị mặt nội dung khơng cho phép xảy sai sót kiến thức xây dựng StoryMap, cần phải có xác cao Nhưng bù lại cách vận dụng StoryMap vào dạy học lịch sử phong phú đem lại kết tích cực Tóm lại vấn đề chứng thực qua thực nghiệm thiết kế sử dụng công cụ StoryMap đem lại kết với luận điểm mà luận văn đưa Từ bảng thống kê kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy lớp học có sử dụng StoryMap có kết học tập tốt, chất lượng nhận thức thái độ học sinh với môn học lịch sử trở lên tích cực đem lại triển vọng cho việc vận dụng StoryMap vào dạy học lịch sử lớp 10 trường THPT Khuyến nghị Từ kết luận trên, để góp phần phát triển NLTH cho HS trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường THPT, đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với cấp quản lí Các cấp quản lí giáo dục, ban giám hiệu trường THPT cần tạo điều kiện vật chất lẫn tinh thần để giúp việc đổi giáo dục tiến hành cách đồng từ xuống dưới, từ quản lí đến người dạy, từ người dạy đến người học Cơ sở vật chất nhà trường cần cải tạo, xây dựng nhằm đáp ứng cách yêu cầu đổi giáo dục Bên cạnh đó, lãnh đạo nhà trường cần thường xuyên quan tâm, động viên khuyến khích GV, tạo điều kiện để GV tham dự lớp tập huấn nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, tiếp cận PPDH mới, cơng nghệ dạy học có đảm bảo khâu then chốt trình đổi giáo dục theo chương giáo dục phổ thông 109 2.2 Đối với giáo viên Trong đổi giáo dục người GV phải người chủ động, tích cực tham gia lớp bồi dưỡng Sở giáo dục đào tạo, Bộ giáo dục đào tạo tổ chức, tích cực nghiên cứu tài liệu hướng dẫn, tìm hiểu cập nhật PPDH, công nghệ dạy học thông qua buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn hay phương tiện thông tin truyền thông để vận dụng PPDH theo hướng phát triển NLTH nói riêng NL nói chung mà Bộ giáo dục ban hành Bản thân người GV cần nhận thức việc đổi phải xuất phát từ suy nghĩ GV nhân tố định đến việc đổi giáo dục thành hay bại Nếu trông chờ vào đạo, tổ chức cấp việc đổi GV mang tính hình thức, đối phó, lí thuyết Vì hết, GV phải người tự học tự phát triển cho mình, thơng qua có sở phát triển NLTH cho HS Trong kiểm tra đánh giá kết học tập giáo viên nên thay đổi nhiều hình thức khác Có thể giao tập cho em nhà tự tìm hiểu nhiều kênh khác em báo cáo sản phẩm lớp học, gửi cho giáo viên chấm cho điểm Tóm lại, khn khổ luận văn này, giải tất khía cạnh việc thiết kế sử dụng StoryMap dạy học phần lịch sử giới cổ đại – trung phát triển NLTH cho cho HS lớp 10 trường THPT Chương Mỹ A, Hà Nội Do đó, luận văn khơng tránh khỏi sai sót, hạn chế Chúng tơi hy vọng nhận góp ý quý thầy cô, đồng nghiệp bạn bè để đề tài tơi hồn thiện 110 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO HUY QUYẾN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG STORYMAP TRONG DẠY HỌC CÁC NỀN VĂN MINH THẾ GIỚI MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG MỸ A, HÀ NỘI LUẬN... việc sử dụng StoryMap dạy học lịch sử, đề tài luận văn sâu tìm hiểu, đề xuất số qui trình thiết kế biện pháp sử dụng hiệu StoryMap dạy học lịch sử Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch. .. dạy học nói chung StoryMap, từ rút sở lý luận việc sử dụng StoryMap dạy học lịch sử - Đề xuất quy trình thiết kế biện pháp sử dụng StoryMap nhằm phát huy lực tự học học sinh dạy học lịch sử trường