Rèn kỹ năng viết đoạn mở bài và kết bài trong dạy học làm văn nghị luận ở trung học cơ sở TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ VĂN BỔN RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI VÀ KẾT BÀI TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận & PPDH môn Văn- Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS TS LÊ A Phản biện 1: PGS.TS Bùi Minh Đức, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Trí, Bộ Giáo dục Đào tạo Phản biện 3: PGS TS Trần Thị Hiền Lương, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp: …………… Họp tại: ……………………………………………………………………………………… Vào hồi … … ngày … tháng … năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án : - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Văn Bổn, Rèn kỹ viết đoạn mở văn nghị luận cho học sinh trung học sở, Tạp chí Giáo dục số 110, 3/2005 Lê Văn Bổn, Rèn kỹ viết mạch lạc đoạn mở văn nghị luận cho học sinh trung học sở, Tạp chí Giáo dục số ĐB, 4/2012 Lê Văn Bổn, Rèn kỹ viết phần kết văn nghị luận cho học sinh trung học sở, Tạp chí Giáo dục số ĐB, 3/2016 Lê Văn Bổn, Rèn kỹ viết phần mở kết văn nghị luận cho học sinh trung học sở, Tạp chí Giáo dục số ĐB, 5/2017 Lê Văn Bổn, Xây dựng tập rèn kỹ viết đoạn mở kết văn nghị luận cho học sinh trung học sở, Tạp chí Giáo dục số 463, 10/2019 Lê Văn Bổn, Tổ chức dạy học Ngữ văn theo hướng nâng cao lực cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Kon Tum, Tạp chí Giáo dục số 466, 11/2019 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những thành tựu ngành khoa học tự nhiên xã hội với đòi hỏi thiết sống ngày gia tăng sức ép việc dạy học Ngữ văn, đặc biệt dạy học phân môn Tập làm văn trường Trung học sở Trong đó, việc rèn kỹ viết phần mở kết văn nghị luận cho học sinh nhu cầu cần thiết Đây vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 1.1 Mở kết hai phận góp phần tạo nên văn Trong đời sống xã hội nhà trường, việc trang bị kiến thức kỹ để viết văn phục vụ mục đích giao tiếp, học tập người quan tâm Mở kết hai phận tạo nên chỉnh thể văn Việc trang bị tri thức kỹ viết phần mở bài, kết có ý nghĩa quan trọng 1.2 Tạo lập văn nghị luận kỹ cần thiết học sinh Tạo lập văn nghị luận, có mở kết đúng, bảo đảm hoàn chỉnh nội dung, hình thức HS phải trải qua rèn luyện để có kỹ 1.3 Kỹ viết mở bài, kết học sinh THCS nhiều hạn chế Chương trình, SGK Ngữ văn THCS xác định: “HS tạo lập nhiều loại văn bản, có văn nghị luận Để viết thành thạo văn nghị luận, học sinh cần có kiến thức, kinh nghiệm, kỹ tích lũy suốt q trình học tập, sinh hoạt” Kỹ viết phần mở bài, kết kỹ thuộc hệ thống kỹ viết văn nghị luận Trong trình học tập, rèn luyện, ý thức học sinh viết mở bài, kết nói chung, có văn nghị luận nhiều hạn chế 1.4 Hoạt động dạy học phần mở bài, kết trung học sở nhiều vấn đề đáng quan tâm Về Chương trình, SGK Ngữ văn THCS, khơng có dành riêng để trình bày cụ thể rèn kỹ viết mở bài, kết nghị luận Về giảng dạy, GV hướng dẫn HS viết theo thói quen, theo mẫu có sẵn Về học tập, HS chưa nắm kỹ thuật viết; chưa hứng thú học tập, rèn luyện Thực tiễn trung học sở, phần mở kết đồng phần đoạn văn Vì vậy, luận án này, nghiên cứu xin đồng mở kết phần đoạn văn Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài: “Rèn kỹ viết đoạn mở bài, kết dạy học làm văn nghị luận trung học sở” với mục đích cụ thể hố việc dạy học đoạn mở bài, kết văn nghị luận, góp phần thực yêu cầu đổi nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Tập làm văn trường THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án nghiên cứu trình tổ chức dạy học, xây dựng tập, rèn luyện viết đoạn mở kết bài văn nghị luận cho HS trung học sở 2.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trình xây dựng tập, rèn kỹ viết đoạn mở kết văn nghị luận theo Chương trình, Sách giáo khoa Ngữ văn THCS; đặc biệt việc dạy học vùng thuận lợi, khó khăn thuộc tỉnh Kon Tum Bình Định Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ việc tìm hiểu lý thuyết thực tiễn dạy học, luận án đề xuất biện pháp xây dựng tập, rèn luyện kỹ viết đoạn mở bài, kết văn nghị luận cho HS trung học sở đạt hiệu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, luận án giải nhiệm vụ tổng kết sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ viết đoạn mở kết bài; tìm hiểu thực trạng dạy học, rèn viết đoạn mở kết văn nghị luận Từ đề xuất cách thức xây dựng tập, tổ chức rèn luyện, dạy học thực nghiệm viết đoạn mở bài, kết văn nghị luận Từ khẳng định tính khả thi vấn đề nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nhằm xây dựng sở lý luận phục vụ việc nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp để sưu tầm, khảo sát, phân tích tài liệu liên quan đến việc rèn kỹ viết đoạn mở bài, kết văn nghị luận 4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn Chúng sử dụng phương pháp để khảo sát Chương trình, Sách giáo khoa thực trạng dạy học rèn luyện viết đoạn mở bài, kết văn nghị luận Từ đánh giá thực tiễn, sở để đề xuất vấn đề nghiên cứu 4.3 Phương pháp vấn sâu Sử dụng phương pháp này, tiến hành vấn với câu hỏi sâu chuyên gia vấn đề liên quan đến đề tài 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cách thức rèn luyện, tập, quy trình đề xuất luận án có phù hợp với thực tế dạy học, GVvà HS THCS có tiếp nhận, vận dụng hiệu hay không cần phải kiểm chứng, thực nghiệm Phương pháp vận dụng trình tổ chức dạy học thực nghiệm nhằm đánh giá, khẳng định việc đề xuất tập, quy trình rèn luyện viết đoạn mở bài, kết văn luận cho HS THCS hiệu 4.5 Phương pháp thống kê, phân loại Khi thực luận án, sử dụng phương pháp để tiến hành thống kê số liệu, kết thu từ phiếu thăm dò, vấn, kết dạy học, viết học sinh dạy học, thực nghiệm Từ phân tích, rút kết luận khẳng định tập, quy trình rèn luyện viết đoạn mở bài, kết văn nghị luận Giả thuyết khoa học Đoạn mở bài, kết phận quan trọng tạo nên văn nghị luận luận án đề xuất dạng tập rèn luyện phù hợp với tâm lý khả tiếp nhận HS, với Chương trình, SGK chắn HS viết đoạn tốn cơng sức, thời gian chặt chẽ, mạch lạc Dự kiến đóng góp luận án 6.1 Về lý luận Luận án góp phần làm phong phú thêm lý luận dạy học Tập làm văn, rèn viết đoạn mở bài, kết văn nghị luận trường THCS Ngồi ra, cịn tài liệu tham khảo cho GV trình dạy học văn nghị luận trường phổ thông 6.2 Về thực tiễn Luận án đề xuất tập, cách rèn luyện sát hợp thực tiễn nhằm giúp GV HS THCS nắm quy trình, thao tác để tạo lập đoạn mở kết văn nghị luận đạt hiệu cao Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, phần triển khai nội dung luận án gồm chương: Phần mở đầu: Lý chọn đề tài; lịch sử vấn đề; mục đích nhiệm vụ nghiên cứu; đối tượng phạm vi nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu; giả thuyết khoa học; dự kiến đóng góp; kết cấu luận án Phần nội dung: Gồm có chương: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương lược thuật lại cơng trình, quan điểm tác giả đoạn văn, rèn kỹ năng, cách rèn viết đoạn mở kết văn nghị luận từ trước đến Chương Cơ sở khoa học việc rèn kỹ viết đoạn mở kết dạy học làm văn nghị luận trung học sở Chương trình bày thành tựu lý luận chung lý luận thực tiễn dạy học mở kết văn nghị luân Chương Bài tập rèn kỹ viết đoạn mở kết dạy học làm văn nghị luận trung học sở Chương đề cập đến việc xây dựng tập, quy trình rèn viết đoạn mở kết văn nghị luận trình dạy học THCS Chương Thực nghiệm dạy học Chương trình bày vấn đề tổ chức, triển khai việc thực nghiệm dạy học nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá tính khả thi việc rèn viết đoạn mở kết văn nghị luận CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Nghiên cứu chung văn 1.1.1 Nghiên cứu khái quát văn Một số hướng nghiên cứu văn sau: Hướng tiếp cận văn thiên mặt hình thức, tiêu biểu L.Hjelmslev, W.Koch; thiên mặt nội dung có M Halliday, O.I Moskalskaja, so sánh văn với diễn ngơn có Barthe, Cook.Tất tiếp cận, nghiên cứu khái quát văn 1.1.2 Nghiên cứu đơn vị cấu thành văn 1.1.2.1 Chỉnh thể câu - đơn vị thể nội dung văn K.E Heidollph ranh giới chỉnh thể câu “Dấu hiệu rõ để phân giới thể thống câu đứng cạnh văn bản…” Như giai đoạn đầu, nhà ngôn ngữ học thường dùng chỉnh thể câu để đơn vị tạo thành văn 1.1.2.2 Đoạn văn - đơn vị tạo thành văn L.G Pritman phủ nhận chỉnh thể câu, ông cho đoạn văn đủ tư cách tạo nên văn bản: “Chúng cho đơn vị cấp thấp đoạn văn tạo nên văn bản” Về khoa học, tiếp thu kế thừa quan điểm xem đoạn văn đơn vị tạo thành văn để làm sở nghiên cứu 1.2 Về tạo lập văn nghị luận 1.2.1 Tình hình nghiên cứu văn nghị luận nước Trên giới, văn nghị luận đề cập đến từ lâu Ở Trung Quốc, có người cho rằng, văn nghị luận có mầm mống từ thời tiên Tần, thức hình thành vào thời Chiến Quốc Văn nghị luận xem loại văn thuyết lý, lấy nghị luận làm cách thức biểu đạt Nó xuất sớm đời sống xã hội học đường từ lâu Trung Quốc Ở Pháp, Anh…cũng có nhiều tác giả nghiên cứu văn văn nghị luận Các tác giả tập trung viết chung văn nghị luận, cách viết theo bố cục, mẫu chưa trình bày cụ thể việc rèn kỹ viết đoạn mở kết nghị luận 1.1.2 Tình hình nghiên cứu văn nghị luận Việt Nam Thời phong kiến, việc dạy học văn nghị luận nhà trường chủ yếu qua Văn sách, Kinh nghĩa Các tài liệu văn nghị luận giai đoạn chủ yếu định hướng chung, nêu bố cục viết theo mẫu Sau năm 1954, việc nghiên cứu, giảng dạy văn nghị luận nhà trường quan tâm nhà nghiên cứu, sư phạm Phần lớn, tác giả tập trung hướng nghiên cứu chung văn văn nghị luận Từ 1975 trở đi, tình hình nghiên cứu văn nghị luận, đặc biệt phần mở kết quan tâm nhiều xã hội nhà trường cấp Phần lớn tập trung vào nghiên cứu, định hướng cách tạo lập luận, bố cục có phần; rèn kỹ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, cách lập luận…là chủ yếu Chưa có cơng trình tập trung, sâu vào xây dựng tập, quy trình rèn luyện cách viết đoạn mở bài, kết văn nghị luận 1.3 Về tài liệu dạy học làm văn nghị luận 1.3.1 Thời phong kiến thời kỳ dạy học nhà trường Pháp- Việt Hình thức dạy chủ yếu thầy đưa mẫu cụ thể giảng giải cho trò dựa đặc điểm thể loại, nội dung, hình thức mẫu 1.3.2 Từ năm 1950 trở Từ 1950 trở đi, văn nghị luận thực trọng Môn Làm văn dạy nhà trường văn nghị luận tác giả trình bày nhiều tài liệu, giáo trình Tuy nhiên, nhập đề kết thúc xem yếu tố cần có để làm văn, tác giả chưa đề xuất cách thức tạo lập, quy trình rèn luyện Từ đất nước thống nhất, năm 1975 đến nay, tình hình nghiên cứu phần mở kết quan tâm nhiều Văn nghị luận dạy thiên lý thuyết, nhận diện bố cục, viết theo mẫu chủ yếu Việc rèn viết phần mở bài, kết tác giả xem trình tạo lập văn cần phải có Song chưa cơng trình sâu vào xây dựng tập, quy trình rèn luyện viết mở bài, kết cho HS 1.4 Những nghiên cứu cách viết mở kết văn nghị luận 1.4.1 Rèn kỹ viết mở bài, kết văn nghị luận theo hướng thực hành theo mẫu Thời kỳ chủ yếu viết văn nghị luận theo mẫu Mẫu đóng vai trị quan trọng rèn luyện 1.4.2 Rèn kỹ viết mở bài, kết văn nghị luận kết hợp trang bị lý thuyết với thực hành Hướng nghiên cứu sát hợp với tiến trình dạy học, rèn luyện kỹ cho HS đặc biệt rèn viết đoạn mở bài, kết văn nghị luận Chúng kế thừa, tiếp thu ưu điểm số tài liệu Tiểu kết chương Trong tài liệu đề cập, chưa có cơng trình chun việc rèn viết mở bài, kết văn nghị luận cho HS THCS cách tập trung, hệ thống, cụ thể; đặc biệt đề xuất tập, quy trình rèn luyện Chính vậy, sở tiếp thu, kế thừa nội dung, thành tựu mà tác giả trình bày, tiếp tục sâu nghiên cứu hai phần mở kết bài; đề xuất cách xây dựng tập, rèn luyện cụ thể để giúp HS THCS viết tốt đoạn mở bài, kết văn nghị luận CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI VÀ KẾT BÀI TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Văn 2.1.1.1 Quan niệm văn Định nghĩa sách giáo khoa Ngữ văn THCS Trần Ngọc Thêm làm sở nhận thức văn bản: “Văn chỉnh thể thống trọn vẹn nội dung hình thức, hệ thống mà câu phần tử Cấu trúc văn vị trí câu mối quan hệ, liên hệ với câu xung quanh nói riêng với tồn văn nói chung” 2.1.1.2 Tính thống tính khả phân văn Văn nhà nghiên cứu khảo sát kỹ đặc điểm tính thống tính khả phân Galperin lần khẳng định tính thống văn bản: “Kết liên kết phần văn tính quán nó”; “Tính khả phân văn chức bố cục chung tác phẩm mà tính khả phân tùy thuộc vào nhiều nguyên nhân khác nữa…” 2.1.2 Đoạn văn đoạn văn văn nghị luận 2.1.2.1 Đoạn văn câu chủ đề a) Đoạn văn: Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập 1, khái quát sau:“Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chữ viết hoa đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành” b) Các kiểu cấu trúc đoạn văn: Diễn dịch, quy nạp,song hành,móc xích, tổng phân hợp, tối giản c) Câu chủ đề: Câu chủ đề câu nêu lên ý chung, khái quát hàm súc nhất, có tư cách đề tài toàn đoạn văn 2.1.2.2 Đoạn văn văn nghị luận a) Đoạn văn nghị luận Đoạn văn sử dụng văn nghị luận Không phải văn nghị luận có đoạn văn nghị luận Mỗi đoạn văn nghị luận thường đoạn nội dung, luận điểm, đoạn hình thức b) Đoạn mở bài, kết văn văn nghị luận Đoạn mở đoạn kết luận án đoạn mở bài, kết văn nghị luận Trong làm văn nghị luận, đoạn mở bài, kết lúc trùng hoàn toàn với phần mở bài, kết Phần mở kết gồm một, hai hay nhiều đoạn văn Luận án xin đồng phần đoạn văn - Đoạn mở nghị luận Chức năng, đoạn mở văn nghị luận phần mở đầu văn, thông báo vấn đề cần nghị luận, hướng nghị luận Nội dung, phần quy định chung nêu vấn đề, giới hạn phạm vi vấn đề đưa bàn bài, thường bao gồm số ý dẫn dắt vấn đề, đề xuất vấn đề, giới hạn vấn đề Hình thức, độ dài 3- câu, văn phong giọng điệu câu văn phải tự nhiên, bộc lộ dấu ấn riêng, phù hợp với HS THCS Các kiểu mở văn nghị luận: trực tiếp, gián tiếp (SGKNgữ văn7: thẳng vào vấn đề, đối lập hoàn cảnh với ý thức, từ chung đến riêng) Ngoài cách mở trên, số cơng trình hướng dẫn khoa học, nhà khoa học đưa cách như: dựa vào lịch sử, nêu câu hỏi, mở câu chuyện - Đoạn kết nghị luận Chức khép lại vấn đề, tạo ấn tượng 10 Nội dung, tổng kết, đánh giá vấn đề nghị luận; mở rộng, phát triển, liên hệ, rút học Hình thức, độ dài cần ý đến tương ứng mặt dung lượng với mở Nên tránh tình trạng mở ngắn mà kết dài ngược lại.Văn phong cần chặt chẽ, mạch lạc, làm sáng rõ quan điểm, kiến người viết Các kiểu kết văn nghị luận Sách Ngữ văn nêu cách kết như: kết thúc khép, tóm lược, mở rộng nâng cao Ngồi ra, tài liệu tham khảo cịn có cách kết sau: điểm nhãn, đầu cuối tương ứng, mở rộng nâng cao, liên tưởng… c) Quan hệ đoạn mở kết văn nghị luận Đoạn mở có chức xác định, cụ thể hóa yêu cầu đề, định hướng triển khai toàn nội dung văn Đoạn kết có chức gói lại vấn đề nêu mở bàn luận thân Kết ln phải thể quan điểm trình bày thân Như vậy, mở bài, kết có mối quan hệ mật thiết với nhau, vừa thể đặc trưng phận vừa hướng đến tính trọn vẹn, thống văn bình diện nội dung hình thức 2.1.3 Kỹ 2.1.3.1 Các quan niệm kỹ hình thành kỹ dạy học Kỹ thuật ngữ dùng để khả người thực hoạt động có điều hành ý thức Đây sở lý luận, điểm tựa để luận án dựa vào sở khoa học triển khai hiệu 2.1.3.2 Kỹ viết đoạn mở kết văn nghị luận Đó kỹ tạo lập đoạn mở kết nghị luận sở nắm đặc điểm,cấu trúc, chức thực hành rèn luyện thường xuyên, khoa học 2.1.4 Đặc điểm hoạt động học tập việc rèn luyện kỹ dạy học 2.1.4.1 Đặc điểm hoạt động học tập trường THCS HS say mê tiếp thu trường THCS, nảy sinh nhiều nhu cầu khám phá, học hỏi Phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ chưa có kỹ học tập độc lập, biết học thuộc lịng bài, câu, chữ đến có kỹ học tập độc lập, có nhiều cách học 2.1.4.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh THCS Giai đoạn phát triển ban đầu, chuyển từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng; tính phê phán xuất 2.1.4.3 Rèn kỹ dạy học GV cần trọng việc rèn kỹ cho HS Do việc tiếp cận cách thức rèn kỹ hoạt động dạy học cần thiết, rèn viết đoạn mở bài, kết văn nghị luận 2.1.5 Bài tập vai trò tập rèn luyện kỹ 2.1.5.1 Bài tập tập rèn kỹ Bài tập cho HS làm để vận dụng điều học, phương tiện để rèn kỹ học tập Bài tập rèn kỹ tập xây dựng dựa kiến thức đã, học nhằm hướng đến việc hình thành, củng cố, khắc sâu kiến thức cho HS 2.1.5.2 Vai trò yêu cầu tập rèn kỹ Bài tập đóng vai trị quan trọng dạy học, giáo dục, rèn luyện kỹ cho học sinh 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Khảo sát thực trạng 14 3.2 Rèn kỹ viết đoạn mở 3.2.1 Rèn kỹ viết đoạn mở trực tiếp Sơ đồ tập rèn kỹ viết đoạn mở trực tiếp Bài tập rèn kỹ viết đoạn mở trực tiếp Rèn kỹ viết đoạn mở câu Rèn kỹ viết đoạn mở câu Rèn viết đoạn mở câu theo kiểu giải thích Rèn viết đoạn mở câu theo kiểu giải thích Rèn viết đoạn mở câu theo kiểu chứng minh Rèn viết đoạn mở câu theo kiểu chứng minh 3.2.1.1 Đoạn mở trực tiếp Các nội dung vị trí, chức năng, dung lượng, cấu trúc giúp HS nhận thức sâu đoạn mở trực tiếp 3.2.1.2 Mục đích rèn luyện HS biết xác định yêu cầu đề bài, cấu trúc, chức phận đoạn mở trực tiếp Viết đoạn mở trực tiếp đúng, thành thạo 3.2.1.3 Quy trình rèn luyện Có bước chung 3.2.1.4 Một số dạng tập rèn luyện Cấu trúc tập có hai phần bản: yêu cầu, tổ chức rèn luyện Viết đoạn mở trực tiếp câu, hai câu… 3.2.2 Rèn kỹ viết đoạn mở gián tiếp Sơ đồ tập rèn kỹ viết đoạn mở gián tiếp Bài tập rèn kỹ viết đoạn mở gián tiếp Rèn kỹ viết đoạn mở (câu chủ đề ghép) Rèn kỹ viết đoạn mở (câu chủ đề đơn) Rèn viết đoạn mở diễn dịch Theo kiểu dẫn lịch sử Theo kiểu kể câu chuyện Rèn viết đoạn mở quy nạp Theo kiểu suy luận Rèn viết đoạn mở tổng phân hợp Theo kiểu đặt câu hỏi 15 3.2.2.1 Đoạn mở gián tiếp Đoạn mở gián tiếp văn nghị luận dạng đầy đủ gồm có phận: dẫn dắt vấn đề, nêu vấn đề, giới hạn vấn đề Đoạn mở gồm nhiều câu, câu giữ nội dung thơng tin chính, thơng tin ngữ nghĩa 3.2.2.2 Mục đích rèn luyện Bài tập loại giúp HS nhận diện nắm kỹ thuật để tạo lập đoạn mở gián tiếp, đoạn có nhiều câu 3.2.2.3 Quy trình rèn luyện Thực bước chung Bước 1: GV hướng dẫn HS đọc, nắm yêu cầu đề Bước 2: Tìm hiểu mẫu mở gián tiếp Bước 3: GV tổ chức cho HS viết đoạn mở gián tiếp 3.2.2.4 Một số dạng tập rèn luyện a) Viết đoạn mở gián kiểu diễn dịch  Rèn viết đoạn mở theo kiểu diễn dịch giải thích * Yêu cầu Bài tập viết đoạn mở gián cách diễn dịch, yêu cầu HS biết viết đoạn mở từ việc nêu ý chính, khái quát bao trùm vấn đề cần nghị luận thu hẹp dần đến chuyển vào vấn đề mà đề yêu cầu Diễn dịch giải thích câu đứng sau câu chủ đề làm nhiệm vụ giải thích, làm sáng rõ cho câu chủ đề thường lí lẽ, phân tích cụ thể * Tổ chức rèn luyện Dựa vào quy trình chung bước, cách tổ chức rèn luyện tiến hành sau: Bước 1: GV cho HS đọc đề, yêu cầu đề Bước 2: HS tìm hiểu cấu tạo đoạn mở mẫu (qua đoạn văn mở mẫu cụ thể) Bước 3: GV hướng dẫn HS viết theo sơ đồ sửa chữa, uốn nắn để HS viết GV vận dụng, chuyển đổi nhiều cách để HS nắm kỹ thuật, viết linh hoạt, bước sáng tạo - GV yêu cầu HS viết theo sơ đồ lập, nhận xét, sửa chữa (cá nhân, nhóm, lớp) - Hướng dẫn HS viết đoạn mở diễn dịch theo sơ đồ (tăng, giảm số câu) - GV dựa vào sơ đồ chung để tiếp tục hướng dẫn HS viết đoạn mở diễn dịch giải thích theo sơ đồ câu  Rèn viết đoạn mở theo kiểu diễn dịch chứng minh * Yêu cầu Kiểu tập có phần khác với kiểu diễn dịch giải thích Đoạn mở diễn dịch chứng minh câu đứng sau câu chủ đề lại chủ yếu việc đưa chứng cứ, chứng, số mang tính chứng minh 16 * Tổ chức rèn luyện Bước 1: GV cho HS đọc đề, yêu cầu đề Bước 2: HS tìm hiểu cấu tạo đoạn mở mẫu, lập sơ đồ Đoạn mở kiểu diễn dịch chứng minh A Chứng minh vấn đề ( Đưa dẫn chứng minh họa cho câu chủ đề) Nêu vấn đề ( Câu chủ đề) Giới hạn vấn đề ( Câu làm nhiệm vụ nêu hướng làm bài) Bước 3: GV hướng dẫn HS viết theo sơ đồ sửa chữa, uốn nắn để HS viết GV ý HS viết cấu trúc diễn dịch nội dung thể việc làm sáng tỏ vấn đề - chứng minh b) Viết đoạn mở gián kiểu quy nạp  Rèn viết đoạn mở kiểu quy nạp theo cách dẫn lịch sử * Yêu cầu Bài tập GV hướng dẫn HS dựa vào mối quan hệ chi phối kiện lịch sử với nhà văn, đặc biệt với tác phẩm hay vấn đề nghị luận để viết đoạn mở quy nạp * Tổ chức rèn luyện Để rèn cho HS cách viết đoạn mở này, bắt đầu cách thức tổ chức rèn luyện cách viết đề cụ thể Sau thực theo quy trình ba bước Bước 1: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề - Nội dung nghị luận:“ Ức Trai tâm thượng quang Khuê tảo” - Phương thức nghị luận: chứng minh - Phạm vi nghị luận: tác phẩm thơ văn Nguyễn Trãi học Bước 2: GV cung cấp đoạn mở mẫu lập sơ đồ triển khai đoạn - Đoạn mở mẫu (GV nêu ra) - GV hướng dẫn HS tìm hiểu đoạn mở lập sơ đồ cho đoạn mở Đoạn mở kiểu quy nạp theo cách dẫn lịch sử A Nêu kiện lịch sử có liên quan đến vấn đề cần NL B Tiếp tục dắt dẫn kiện lịch sử C Từ kiện lịch sử, chốt lại thành vấn đề cần NL 17 Bước 3: Hướng dẫn HS viết theo yêu cầu đề, nhận xét, sửa chữa  Rèn viết đoạn mở kiểu quy nạp theo cách nêu câu chuyện * Yêu cầu Đây cách viết đoạn mở yêu cầu HS viết kể lại vắn tắt, nội dung câu chuyện có liên quan đến vấn đề nghị luận để dẫn dắt làm bật lên vấn đề cần nghị luận * Tổ chức rèn luyện Nêu đề bài:“ Hãy phân tích nhân vật Từ Hải qua đoạn trích Truyện Kiều mà em học” Bước 1: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề HS cần phải xác định đề yêu cầu: nội dung, phương thức, phạm vi nghị luận Bước 2: GV cung cấp đoạn mở mẫu, lập sơ đồ triển khai đoạn - Đoạn mở mẫu - GV hướng dẫn HS tìm hiểu đoạn mở lập sơ đồ cho đoạn mở Đoạn mở kiểu quy nạp theo cách nêu câu chuyện A Lựa chọn câu chuyện có liên quan đến vấn đề cần NL B Từ câu chuyện, giới thiệu vấn đề cần NL C Kết nối với phần thân Bước 3: Hướng dẫn HS viết theo yêu cầu đề Khi rèn viết bước 3, GV cần hướng dẫn (qua đoạn mẫu, sơ đồ) cho HS qua ba thao tác: Thao tác 1: HS suy nghĩ vấn đề cần nghị luận nêu câu hỏi trọng tâm cách tự đề vấn đề cần giải đáp: Nội dung nghị luận gì? Tại nói nội dung đó? Từ đưa câu hỏi có liên quan đến vấn đề cần nghị luận .Thao tác 2: HS tự trả lời câu hỏi hay nêu định hướng để từ dẫn dắt người đọc tiếp cận vấn đề cần nghị luận .Thao tác 3: Khẳng định vấn đề cần nghị luận, dẫn chuyển, phối hợp giới hạn vấn đề c) Viết đoạn mở gián kiểu tổng phân hợp  Rèn viết đoạn mở tổng phân hợp theo cách nêu câu hỏi * Yêu cầu Đây tập yêu cầu HS dựa vào nội dung cần bàn để đưa câu hỏi nhằm định hướng, dẫn dắt người đọc, người nghe đến vấn đề cần nghị luận * Tổ chức rèn luyện Qua đề cụ thể, GV hướng dẫn HS rèn luyện theo quy trình ba bước: 18 Bước 1: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề Bước 2: GV cung cấp đoạn mở mẫu lập sơ đồ triển khai đoạn Đoạn mở kiểu tổng phân hợp theo cách nêu câu hỏi A Nêu vấn đề cần NL B Nêu câu hỏi xoay quanh vấn đề cần NL C Khẳng định vấn đề cần NL Bước 3: Hướng dẫn HS viết theo yêu cầu đề, nhận xét, sửa chữa Khi rèn viết bước 3, GV cần hướng dẫn (qua đoạn mẫu, sơ đồ) cho HS thành thạo ba thao tác Thao tác 1: HS suy nghĩ vấn đề cần nghị luận nêu câu hỏi trọng tâm cách tự đề vấn đề cần giải đáp: Nội dung nghị luận gì? Tại nói nội dung đó? Từ đưa câu hỏi có liên quan đến vấn đề nghị luận Thao tác 2: Người viết tự trả lời câu hỏi hay nêu định hướng để từ dẫn dắt người đọc tiếp cận vấn đề cần nghị luận Thao tác 3: Khẳng định vấn đề cần NL, dẫn chuyển, phối hợp giới hạn vấn đề  Rèn viết đoạn mở tổng phân hợp theo cách suy luận * Yêu cầu Là cách viết đoạn mở yêu cầu HS phải viết từ chân lý biết để từ suy chân lý, vấn đề tương tự có chung logic bên Cách GV nên rèn luyện HS lớp 9, áp dụng cho kiểu chứng minh, bình luận * Tổ chức rèn luyện Qua đề luận đoạn mở mẫu, sơ đồ… Bước 1: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề HS cần phải xác định vấn đề mà đề yêu cầu Bước 2: GV cung cấp đoạn mở mẫu lập sơ đồ triển khai đoạn Bước 3: Hướng dẫn HS viết theo yêu cầu đề GV cần hướng dẫn (qua đoạn mẫu, sơ đồ) cho HS thực ba thao tác sau: Thao tác 1: HS nắm vấn đề cần NL xác định vấn đề liên quan đến nội dung nghị luận Thao tác 2: HS nêu vấn đề mở đầu, từ suy luận nội dung cần nghị luận mà đề yêu cầu, định hướng để dẫn dắt người đọc tiếp cận vấn đề cần NL Thao tác 3: Khẳng định vấn đề cần nghị luận, dẫn chuyển phối hợp giới hạn vấn đề 19 3.3 Rèn kỹ viết đoạn kết Bài tập rèn kỹ viết đoạn kết Rèn kỹ viết đoạn kết hướng ngoại Rèn kỹ viết đoạn kết hướng nội Kết tóm lược Kết Điểm nhãn Kết Đầu cuối tương ứng Kết mở rộng, nâng cao Kết liên tưởng Kết chuyển đổi, bổ sung Phần kết phải thể quan điểm trình bày phần thân Chỉ nêu ý khái quát, không trình bày lan man hay giảng giải, minh họa, nhận xét chi tiết 3.3.1 Rèn kỹ viết đoạn kết hướng nội 3.3.1.1 Đoạn kết hướng nội - Vị trí, đứng cuối văn, đoạn khép lại toàn văn - Chức năng, hướng vào nội dung trình bày nhằm tóm tắt, khái quát lại quan điểm, kiến cách ngắn gọn toàn văn - Dung lượng, nhiều câu phải tương xứng với mở - Cấu trúc, đoạn kết thường đơn giản, không phức tạp 3.3.1.2 Mục đích rèn luyện HS nắm kỹ thuật viết xác định yêu cầu đề bài, đặc điểm, cấu trúc, chức phận đoạn kết 3.3.1.3 Quy trình rèn luyện: Thực theo ba bước chung: Bước 1: GV yêu cầu HS đọc mở bài, thân bài, xác định sơ đồ đoạn kết Bước 2: GV hướng dẫn HS vào sơ đồ để viết phận đoạn kết Bước 3: GV hướng dẫn HS rèn viết đoạn kết hoàn chỉnh 3.3.1.4 Một số dạng tập rèn luyện a) Viết đoạn kết hướng nội tóm lược * Yêu cầu Bài tập yêu cầu HS viết đoạn kết tóm tắt lại quan điểm trình bày phần thân bài, đáp ứng yêu cầu đề đặt * Tổ chức rèn luyện 20 Theo quy trình chung nêu Bước 1: GV nêu đề bài, mẫu chuẩn đoạn KB theo cách tóm lược ( SGK, tài liệu, viết HS, GV tạo mẫu ) để HS quan sát, tìm hiểu Bước 2: GV yêu cầu HS phân tích cấu tạo đoạn mẫu, xác định phần, cách diễn đạt Bước 3: HS viết đoạn KB theo mẫu chuẩn GV tổ chức nhận xét, sửa chữa b)Viết đoạn kết hướng nội điểm nhãn * Yêu cầu Yêu cầu HS viết kết theo lối điểm nhãn phải biết chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu vấn đề đưa nghị luận mà phần thân HS trình bày * Tổ chức rèn luyện Đề: Hãy phân tích Đồng chí Chính Hữu Đoạn kết bài: Phát chất thơ bay bổng hoàn cảnh gian khổ, khốc liệt, phương diện thể tài thơ ca Chính Hữu…Đầu súng trăng treo hình ảnh độc đáo đầy chất thơ có ý nghĩa khái quát cao HS xác định yêu cầu từ đề bài, tổ chức rèn luyện theo ba bước, ý cách hướng dẫn chọn lựa chi tiết, hình ảnh đặc sắc để kết c) Viết đoạn kết hướng nội đầu cuối tương ứng * Yêu cầu HS viết kết thể mối quan hệ hữu cơ, biện chứng với phần mở Đoạn kết khái quát hoá, nâng tầm nội dung nêu phần mở * Tổ chức rèn luyện Thực ba bước, ý hướng dẫn HS nắm phần mở để có sở kết tương ứng 3.3.2 Rèn kỹ viết đoạn kết hướng ngoại 3.3.2.1 Đoạn kết hướng ngoại Đặc điểm sau: Về vị trí, đứng cuối văn, đoạn khép lại toàn văn Về chức năng, giống đoạn kết hướng nội, đoạn kết hướng ngoại phải đảm bảo khép lại nội dung văn 3.3.2.2 Một số dạng tập rèn luyện a) Rèn kỹ viết đoạn kết mở rộng nâng cao * Yêu cầu Trên sở khái quát luận điểm phần thân mở rộng, nâng cao nhằm tạo ấn tượng, cảm xúc mạnh * Tổ chức rèn luyện Ví dụ đề bài: Hãy phân tích thơ Ơng đồ Vũ Đình Liên (viết đoạn kết theo cách mở rộng nâng cao) HS đọc đoạn mở bài, thân qua GV đọc chiếu HS viết đoạn kết Ví dụ: “Ơng đồ thơ thành cơng Vũ Đình Liên…Câu đối tài sản tinh thần thời…Ngày giá trị dần khơi phục Ơng đồ câu đối đỏ 21 sống tâm hồn người Việt”.Thực việc hướng dẫn cho HS viết đoạn theo ba bước b) Rèn kỹ viết đoạn kết liên tưởng * Yêu cầu Dựa vào tương đồng với vấn đề nghị luận để dẫn ý kiến danh nhân, nhà nghiên cứu…để kết * Tổ chức rèn luyện Theo ba bước chung, vận dụng vào cho phù hợp c) Rèn kỹ viết đoạn kết chuyển đổi * Yêu cầu Bài tập yêu cầu HS biết nhận diện, tạo lập đoạn kết học, từ biết cách viết chuyển đổi từ cách sang cách viết kết khác linh hoạt, sáng tạo * Tổ chức rèn luyện GV từ đoạn kết cho sẵn, dựa vào đặc điểm đoạn hướng dẫn HS cách chuyển đổi sang kết khác Quy trình tuân thủ ba bước loại 3.4 Rèn kỹ chữa lỗi đoạn mở kết 3.4.1 Các loại lỗi thường gặp viết đoạn mở kết văn nghị luận học sinh THCS Khi tạo lập đoạn mở kết văn nghị luận, HS THCS thường mắc loại lỗi nội dung lạc đề, không chốt vấn đề, lệch thiếu nội dung; lỗi hình thức dùng từ, đặt câu, liên kết… 3.4.2 Mục đích rèn luyện Bài tập loại giúp HS nhận diện nắm kỹ thuật chữa lỗi đoạn mở bài, kết chúng tơi tiến hành theo trình tự tập từ nhận diện, phân tích đến luyện tập chữa lỗi, sau viết lại đoạn mở bài, kết yêu cầu 3.4.3 Quy trình rèn luyện  Bước 1: GV hướng dẫn HS đọc, nắm yêu cầu đề nội dung, phương thức nghị luận  Bước 2: Tìm hiểu đoạn mở bài, kết mắc lỗi  Bước 3: GV tổ chức cho HS chữa lỗi viết lại đoạn kết đáp ứng yêu cầu 3.4.4 Các dạng tập chữa lỗi Sơ đồ tập rèn kỹ chữa lỗi Bài tập rèn kỹ chữa lỗi Rèn kỹ chữa lỗi hình thức Rèn kỹ chữa lỗi nội dung Chữa lỗi không chốt vấn đề Chữa lỗi thiếu, lệch trọng tâm Chữa lỗi dùng từ, đặt câu Chữa lỗi liên kết 22 Chữa lỗi lạc đề 3.4.4.1 Rèn chữa lỗi nội dung Hướng dẫn quy trình chung: tiến hành ba bước, tùy loại tập mà vận dụng linh hoạt a) Chữa lỗi lạc đề * Yêu cầu Bài tập giúp HS sau đọc kỹ yêu cầu đề GV; HS tìm hiểu, phân tích đoạn MB gián tiếp trực tiếp mắc lỗi HS phát lỗi, xác định nguyên nhân gây lỗi, sửa lại đoạn mở hoàn chỉnh * Tổ chức rèn luyện Đề bài: Chứng minh bảo vệ môi trường thiên nhiên bảo vệ sống người Đoạn mở HS Lê Thị Đông, lớp 7B trường THCS Tây Phú, Bình Định viết: “Mơi trường sống quan trọng, đặc biệt việc bảo vệ mơi trường thiên nhiên Nó cung cấp cho thịt loài động vật quý, gỗ tốt để làm nhà Hàng ngày bố em vào rừng săn bắn, chặt để bán ni gia đình em Vậy hiểu bảo vệ thiên nhiên bảo vệ sống người nào?” Bước 1: HS đọc đề bài, xác định yêu cầu đề HS xác định vấn đề mà đề yêu cầu nội dung, phương thức nghị luận… Bước 2: GV cung cấp đoạn mở mắc lỗi, hướng dẫn HS phát lỗi HS Lê Thị Đông Cách hiểu theo lối “hiện thực ngây thơ”, không hiểu việc bảo vệ mơi trường thiên nhiên, nhầm lợi ích trước mắt cho gia đình với việc cần thiết, lâu dài cho người Bước 3: HS sửa chữa, viết lại đoạn mở yêu cầu HS tạo lập lại đoạn văn mở bài, GV phải theo dõi, kiểm tra để HS viết trúng vấn đề Tạo đoạn mở khơng cịn lạc đề b) Chữa lỗi khơng chốt vấn đề * Yêu cầu HS biết phát lỗi, xác định nguyên nhân không chốt vấn đề HS sửa chữa lại đoạn kết yêu cầu * Tổ chức rèn luyện Bước 1: HS đọc đề bài, xác định yêu cầu đề Bước 2: HS phát lỗi, nguyên nhân gây lỗi từ đoạn kết bài.Viết không tập trung vào nội dung, lan man, không chốt vấn đề nghị luận Bước 3: HS sửa chữa, viết lại đoạn kết yêu cầu HS chốt vấn đề nghị luận c) Chữa lỗi thiếu, lệch trọng tâm 23 * Yêu cầu Bài tập yêu cầu HS biết xác định yêu cầu đề phát hiện, phân tích nguyên nhân đoạn văn mắc lỗi * Tổ chức rèn luyện Quy trình ba bước thực tập lạc đề Qua đoạn mở mắc lỗi, cần tập trung hướng dẫn HS chữa lỗi viết đoạn mở thiếu lệch trọng tâm mà đề yêu cầu 3.4.4.2 Rèn chữa lỗi hình thức a) Chữa lỗi dùng từ, đặt câu * Yêu cầu Bài tập yêu cầu HS biết phát đoạn văn mở kết mắc lỗi sử dụng từ ngữ, đặt câu không * Tổ chức rèn luyện Nêu đề bài, xác định yêu cầu đề; đoạn văn mở kết mắc lỗi, rõ lỗi dùng từ, đặt câu không dẫn đến nội dung biểu đạt sai lệch, tối nghĩa HS viết từ, câu, diễn đạt điều HS muốn trình bày b) Chữa lỗi liên kết * Yêu cầu HS viết đoạn mở bài, kết đáp ứng mặt diễn đạt, tạo liên kết, logic HS biết nhận diện lỗi; xác định nguyên nhân; hạn chế mắc lỗi liên kết, lập luận Từ tạo lập đoạn mở đáp ứng yêu cầu * Tổ chức rèn luyện Đề: Hãy phân tích nhân vật chị Dậu tác phẩm Tắt đèn Ngô Tất Tố Đoạn mở bài: HS Trần Thanh Bình, trường THCS Võ Xán, Bình Định viết: “Trong tác phẩm Tắt đèn, Ngô Tất Tố kịch liệt phê phán bọn địa chủ Chị Dậu cực, vất vả nắng hai sương mà đời cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc Chả bù vợ chồng Nghị Quế ăn sung mặc sướng, ngồi mát ăn bát vàng Vì vậy, Ngơ Tất Tố đồng cảm với người nơng dân nên xây dựng nhân vật chị Dậu để tố cáo bọn địa chủ ”  Bước 1: Hướng dẫn HS đọc kỹ đề bài, tìm hiểu yêu cầu đề GV hướng dẫn HS xác định vấn đề mà đề yêu cầu  Bước 2: GV nêu đoạn mở mắc lỗi, HS phát lỗi, nguyên nhân Đoạn mở HS nội dung có rõ khơng? Mối quan hệ câu nào? (Nội dung khó hiểu, rối rắm; câu khơng gắn kết nội dung, hình thức)  Bước 3: HS thực việc chữa lỗi, viết lại đoạn mở đáp ứng yêu cầu HS xác định lỗi, nguyên nhân gây lỗi, HS sửa chữa đoạn văn theo cá nhân nhóm Sau HS kiểm tra chéo, trình bày đoạn văn hồn chỉnh để lớp nhận xét 3.5 Phương hướng triển khai tập trình dạy học 24 Vận dụng tập rèn luyện viết đoạn mở kết dạy đọc- hiểu văn bản, dạy Tiếng Việt, dạy Tập làm văn.Vận dụng tập rèn luyện theo hướng đề xuất xây dựng số tiết, dạy riêng Bài tập rèn luyện thêm lên lớp, hoạt động học tập khác…Chú ý vận dụng vào Chương trình Ngữ văn năm 2018 Tiểu kết chương Trong trình tổ chức rèn luyện, GV cần quan tâm thực yêu cầu, quy trình thao tác từ việc trang bị kiến thức, kỹ thuật viết đến tổ chức rèn luyện theo dạng tập tạo lập chữa lỗi đề xuất Từ giúp HS nắm kỹ thuật tạo lập, chữa lỗi đoạn mở kết văn nghị luận, hướng đến việc viết thành thạo, sáng tạo CHƯƠNG THỰC NGHIỆM DẠY HỌC 4.1 Mục đích thực nghiệm Rèn kỹ viết đoạn mở kết nghị luận mà luận án đề xuất, đưa vào thực nghiệm trường THCS thông qua trình dạy học thầytrị Trong tiến trình thực nghiệm, xem xét cách mở kết phù hợp cho kiểu, loại tập.Với đối tượng HS cụ thể loại tập HS hiểu, vận dụng Từ khẳng định tính khả thi đề tài 4.2 Đối tượng chủ thể thực nghiệm Căn vào nguyên tắc đề ra, để nghiên cứu thực nghiệm, xác định đối tượng dạy học rèn luyện chủ thể HS, GV tham gia thực nghiệm… 4.3 Địa bàn thực nghiệm Địa bàn thực nghiệm, chọn trường THCS tiêu biểu cho vùng thuận lợi, khó khăn tỉnh Kon Tum Bình Định 4.4 Nội dung thực nghiệm Để rút kết luận khoa học, thực nghiệm, tiến hành nội dung thực nghiệm sau: Về lý thuyết, tiếp thu quan điểm bản, hợp lý sách giáo khoa hành sở vận dụng, bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp Về thực hành, tiến hành lựa chọn loại, kiểu nghị luận tiêu biểu lớp chương trình Ngữ văn phân bố qua phân môn Tập làm văn lớp 7,8,9 Bên cạnh cịn quan tâm, ý hướng đến Chương trình 2018 4.5 Phương pháp thực nghiệm 4.5.1 Thực nghiệm thăm dò 25 Thực nghiệm thăm dị thực nghiệm mà chúng tơi sử dụng nhằm mục đích thăm dị, xem xét, nghiên cứu khả thực biện pháp, tập rèn kỹ viết đoạn mở kết văn nghị luận đề xuất có vận dụng khơng 4.5.2 Thực nghiệm đối chứng Mục đích thực nghiệm dạy học- đối chứng giúp kiểm tra, đánh giá cụ thể kết việc ứng dụng vào thực tiễn dạng tập, quy trình rèn luyện mà luận án đề xuất 4.6 Kết thực nghiệm 4.6.1 Thực nghiệm thăm dị Thực nghiệm thăm dị chúng tơi tiến hành tất lớp 7,8,9 Các tập, quy trình đề xuất có khả vận dụng 4.6.2 Thực nghiệm đối chứng Với kết cụ thể tiến hành thống kê đánh giá trên, nhận thấy việc vận dụng biện pháp rèn KN viết đoạn mở bài, kết đạt kết khả quan 4.7 Kết luận thực nghiệm Hoạt động thực nghiệm thăm dò thực nghiệm đối chứng hoạt động cần thiết nhằm kiểm chứng khả vận dụng vào thực tiễn dạy học rèn viết đoạn mở kết văn nghị luận cho HS THCS 26 KẾT LUẬN Việc tạo lập văn nào, có tập làm văn học sinh, viết đoạn mở kết việc khó Mở tốt lời mời mọc, thu hút ý, gây thiện cảm người đọc đến với nội dung viết; kết lời chào tạm biệt, chia tay, giải tỏa chờ đợi gây ấn tượng đẹp điều trình bày trrong viết ngưỡi đọc Cái khó việc mở kết chỗ Bởi vậy, nhà trường phổ thơng, ý rèn cho học sinh cách viết đoạn mở kết hồn tồn xác Để giúp học sinh nhận thức rõ việc mở kết bài, việc dạy học tập làm văn truyền thống tách mở kết thành nhiều tiểu loại nhỏ Mở tách thành: mở trực tiếp mở gián tiếp; kết tách thành: kết tóm tắt (những điều trình bày) kết liên hệ, mở rộng Tuy nhiên, đối chiếu loại kết với thực tế việc làm văn nhà trường việc phân loại dừng lại cịn khái quát, chưa rõ cho học sinh cách thức rèn luyện cụ thể Do đó, việc viết đoạn mở kết học sinh gặp nhiều lúng túng Bởi vậy, sở tiếp thu thành nghiên cứu dạy học làm văn truyền thống, luận án tiếp tục sâu thêm bước nữa, tìm cách cụ thể hóa nội dung cần rèn luyện cho em Luận án tách việc rèn luyện viết đoạn mở thành: đoạn mở trực tiếp đoạn mở gián tiếp Sau đó, luận án tiếp tục chia nhỏ loại lớn thành tiểu loại nhỏ Ở đoạn mở trực tiếp, luận án chia thành: đoạn mở câu đoạn mở câu Ở đoạn mở gián tiếp (đoạn nhiều câu), luận án lại tiếp tục chia nhỏ thành: đoạn mở diễn dịch (có dạng mở: dựa vào lịch sử, kể câu chuyện) đoạn mở quy nạp (có dạng mở: suy luận, đặt câu hỏi; tổng phân hợp) Còn kết bài, luận án tách thành hai loại: kết hướng nội kết hướng ngoại Ở kết hướng nội, luận án chia nhỏ thành loại: kết tóm lược, kết điểm nhãn, kết đầu cuối tương ứng Ở kết hướng ngoại có: kết mở rộng nâng cao, kết liên tưởng, kết chuyển đổi, bổ sung Bằng việc không gọi tên kiểu loại mở bài, kết mà khái quát chúng thành mơ hình rèn luyện vậy, luận án giúp cho học sinh thị phạm hóa, tường minh hóa kiểu mở bài, kết bài, giúp em dễ dàng việc hình dung cách tổ chức kiểu loại nhận thức từ giúp cho việc thực hành rèn luyện em tiến hành thuận lợi đạt kết tốt Đây đóng góp luận án Tìm nội dung, mơ hình rèn luyện cần thiết làm để rèn luyện, giúp học sinh đạt kết viết đoạn mở kết 27 cho văn nghị luận thầy cô giáo mong muốn lại việc khác Bởi vậy, luận án đưa hệ thống tập quy trình tiến hành rèn luyện theo tập Quy trình hiểu trình tự cần phải tuân theo, gồm bước nối tiếp nhau, quy định cụ thể nội dung phải thực cho trình hoạt động Luận án hướng tới việc rèn luyện cho học sinh THCS kĩ viết đoạn mở kết văn nghị luận Việc tìm quy trình hợp lí giúp em nhận thức kiểu loại kết bài, mở biết thực hóa nhận thức tư thành đoạn văn cụ thể hoạt động làm văn nghị luận cần thiết Bởi thế, với loại tập rèn luyện, luận án đưa quy trình, theo tác giả luận án, hợp lí nhất, tối ưu Quy trình luận án trình bày theo bước Mỗi bước gọi tên cụ thể như: bước chọn mẫu; bước phân tích mẫu; bước luyện tập; bước vận dụng Việc gọi tên bước quy trình nhằm giúp giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập hướng, biết từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm đạt mục đích rèn luyện đặt Thực theo quy trình mà luận án đề xuất, chắn hoạt động rèn luyện kĩ mở kết làm văn nghị luận học sinh THCS đạt kết mong muốn chờ đợi Luận án đặt mục đích “Xuất phát từ việc tìm hiểu lý thuyết thực tiễn dạy học, luận án đề xuất việc rèn luyện kỹ thông qua tập viết đoạn mở kết văn nghị luận cho HS THCS Từ nâng cao khả tạo lập văn bản, đặc biệt viết đoạn mở kết nghị luận cho HS” Đối chiếu mục đích với điều trình bày luận án, chúng tơi thấy luận án hồn thành mục đích đặt Cụ thể, luận án giải vấn đề sau: - Đã xác định làm rõ đầy đủ sở lí luận thực tiễn luận án rèn luyện kĩ viết đoạn mở kết văn nghị luận cho học sinh THCS - Đã đưa hệ thống tập phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh, đa dạng kiểu loại, phong phú nội dung rèn luyện nhằm nâng cao kĩ viết đoạn mở kết văn nghị luận cho học sinh - Luận án tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi hệ thống tập quy trình rèn luyện xây dựng nội dung luận án Qua thực nghiệm, nhận thấy tập quy trình rèn luyện mà luận án xây dựng giáo viên học sinh thực đầy đủ xác Kết dạy học thống kê kiểm tra cuối đợt thực nghiệm số đầy ý nghĩa, góp phần minh chứng tính khả thi 28 tập rèn kỹ viết đoạn mở kết văn nghị luận cho học sinh mà luận án đề xuất Thời điểm tiến hành triển khai luận án lúc chương trình Ngữ văn 2018 thức đưa vào sử dụng Mặc dù tính đến thời điểm này, sách giáo khoa biên soạn theo chương trình 2018 có lớp sử dụng, khác tiếp tục biên soạn Chính điều này, để tăng tính khả thi cập nhật cho vấn đề luận án đề xuất, đưa hệ thống tập rèn luyện kĩ viết đoạn mở kết văn nghị luận cho học sinh THCS có ý đáng kể đến chương trình Để giáo viên học sinh vận dụng vào Chương trình 2018 thuận lợi, chúng tơi tổ chức nghiên cứu, phân tích cụ thể quan điểm, mục tiêu, yêu cầu, nội dung dạy học Chương trình Trong lần tham gia Hội nghị tập huấn, bồi dưỡng thay SGK, chuyên đề dạy học môn Ngữ văn, tác giả SGK , kiến nghị cấp quản lý giáo dục cần quan tâm, lồng ghép để hướng dẫn cụ thể nội dung, cách thức rèn kỹ viết đoạn mở kết nói chung, văn nghị luận nói riêng cho GV THCS Đồng thời để tạo thống nhất, đồng nội dung, phương pháp dạy học , Chương trình SGK cần lượng hố cụ thể kiến thức, kỹ thời gian rèn viết đoạn mở kết Đối với giáo viên, trình dạy học, việc rèn luyện cho HS phải thường xuyên, liên tục Giáo viên phải phát huy hết ưu dạy học tích hợp tích cực hố hoạt động học sinh Giáo viên cần nắm việc xây dựng tập, quy trình, thao tác rèn luyện để thiết kế dạy hợp lý, vừa sức, khoa học Chỉ luận án cập nhật thông tin chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học luận án mang tính khả thi cao đề xuất rèn luyện kỹ đưa luận án đông đảo giáo viên học sinh ủng hộ ... nghị luận Xây dựng tập, rèn kỹ viết đoạn mở bài, kết xuất phát từ sở khoa học 13 CHƯƠNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI VÀ KẾT BÀI TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1... đoạn hình thức b) Đoạn mở bài, kết văn văn nghị luận Đoạn mở đoạn kết luận án đoạn mở bài, kết văn nghị luận Trong làm văn nghị luận, đoạn mở bài, kết khơng phải lúc trùng hồn tồn với phần mở. .. tiễn dạy học mở kết văn nghị luân Chương Bài tập rèn kỹ viết đoạn mở kết dạy học làm văn nghị luận trung học sở Chương đề cập đến việc xây dựng tập, quy trình rèn viết đoạn mở kết văn nghị luận trình