Luận văn thạc sĩ thực trạng xử lý tình huống sư phạm của giáo viên các trường mầm non ngoài công lập tại thành phố

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Đắc Thụy Thiên Thi THỰC TRẠNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP TẠI TP THỦ DẦU MỘT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Đắc Thụy Thiên Thi THỰC TRẠNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP TẠI TP THỦ DẦU MỘT Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ XUÂN HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn tồn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm có khiếu nại, tố cáo quyền tác giả Học viên Hồ Đắc Thụy Thiên Thi LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Phịng Sau đại học Quý thầy cô khoa Giáo dục Mầm non tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập trường, nghiên cứu hồn thành luận văn Đồng thời, tơi xin hết lòng cảm ơn Phòng Giáo dục Đào tạo TP Thủ Dầu Một nhiệt tình hỗ trợ tạo điều kiện cho tiến hành nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến Tiến sĩ Lê Xuân Hồng- người Thầy tâm huyết hết lịng dìu dắt, hỗ trợ, định hướng cho tơi suốt q trình thực luận văn tốt nghiệp Tôi vô cảm ơn Ban giám hiệu giáo viên trường MNNCL TP Thủ Dầu Một nhiệt tình giúp đỡ tơi nghiên cứu đề tài Ngồi ra, tơi xin cảm ơn tất Cán quản lý, giáo viên mầm non trẻtham gia trả lời vấn sâu hay trả lời phiếu khảo sát, đánh giá tích cực cộng tác, giúp phần khảo sát hồn thành tốt đẹp Tơi xin thành tâm cảm ơn quý thầy cô Hội đồng chấm luận văn xem xét đóng góp ý kiến quý báu cho đề tài Sau cùng, xin chân thành cảm ơn bạn bè, người thân gia đình ln bên tơi, động viên khuyến khích tơi, tạo động lực mạnh mẽ cho tơi hồn thành luận văn hạn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2018 Học viên Hồ Đắc Thụy Thiên Thi MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan  Lời cảm ơn   Mục lục  Danh mục từ viết tắt  Danh mục bảng  Danh mục hình  MỞ ĐẦU 1  Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM 6  1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6  1.1.1 Các nghiên cứu nước 6  1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 9  1.2 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu 11  1.2.1 Tình sư phạm 11  1.2.2 Xử lý tình sư phạm 12  1.3 Chức XLTHSP 13  1.3.1 Chức thông tin 13  1.3.2 Chức điều chỉnh thông tin 14  1.3.3 Chức định hướng 14  1.4 Các nguyên tắc XLTHSP 14  1.4.1 Yêu thương trẻ con, em 14  1.4.2 XLTHSP thành tâm, thiện ý cô giáo 15  1.4.3 Hãy thỏa mãn hợp lý nhu cầu trẻ 15  1.4.4 XLTH với trẻ hành vi, cử dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở vui tươi 16  1.4.5 Nguyên tắc dạy - dỗ 17  1.5 Quy trình XLTHSP 18  1.5.1 Nhận biết đối tượng XLTHSP 18  1.5.2 Quyết định sử dụng phương án dự kiến để XL 19  1.5.3 Bước cuối XLTHSP 19  1.6 Những nguyên nhân dẫn đến khó khăn thất bại XLTHSP 19  1.6.1 Thiếu kinh nghiệm giáo dục 19  1.6.2 Sự lạm dụng uy quyền GV 20  1.6.3 Tính mặc cảm trẻ định kiến GV 20  1.6.4 Sự thiếu hợp tác trẻ lớp 21  Tiểu kết chương 22  Chương THỰC TRẠNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT 23  2.1 Đặc điểm tình hình phát triển MNNCL TP Thủ Dầu Một năm học 2017- 2018 23  2.1.1 Quy mô phát triển GDMN 23  2.1.2 Đội ngũ 23  2.1.3 Tình hình sở vật chất, trang thiết bị 23  2.1.4 Công tác Giáo dục 24  2.1.5 Công tác quản lý 24  2.2 Kết phân tích thực trạng XLTHSP GV trường MNNCL TP.Thủ Dầu Một 25  2.2.1 Kết thông tin cá nhân đối tượng khảo sát 25  2.2.2 Phân tích thực trạng XLTHSP GV trường MNNCL TP Thủ Dầu Một 27  2.3 Kết phân tích khả nhạy bén, sáng suốt XLTHSP GV trường MNNCL TP Thủ Dầu Một 40  2.3.1 Kết thông tin cá nhân đối tượng khảo sát 40  2.3.2 Phân tích khả nhạy bén, sáng suốt lựa chọn cách thức XLTHSP GVMN 42  Tiểu kết chương 69  Chương ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP TẠI TP THỦ DẦU MỘT 70  3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 70  3.1.1 Cơ sở lý luận 70  3.1.2 Thực tiễn thực trạng XLTHSP GV trường MNNCL TP Thủ Dầu Một 70  3.1.3 Đảm bảo nguyên tắc 71  3.2 Một số quan điểm đạo Đảng, Nhà nước Ngành 73  3.3 Một số biện pháp nâng cao hiệu XLTHSP GV trường MNNCL TP Thủ Dầu Một 74  3.3.1 Giảm áp lực cho GV 74  3.3.2 Khắc phục tình trạng thiếu kinh nghiệm XLTHSP GV 77  3.3.3 XLTHSP theo định hướng “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trênphương pháp giáo dục Montessori 79  3.4 Quá trình tiến hành thử nghiệm 81  3.4.1 Chọn mẫu thử nghiệm 81  3.4.2 Thời gian thử nghiệm 81  3.4.3 Quan sát ngẫu nhiên trước thử nghiệm số hoạt động nhóm lớp 81  3.4.4 Chuẩn bị 85  3.4.5 Thực 85  3.4.6 Quan sát ngẫu nhiên sau thử nghiệm số hoạt động nhóm lớp 87  3.4.7 Đánh giá hiệu XLTHSP GV 91  Tiểu kết chương 100  KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101  TÀI LIỆU THAM KHẢO 105  PHỤ LỤC  DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH : Ban giám Hiệu CBQL : Cán quản lý GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non MNNCL : Mầm non ngồi cơng lập TH : Tình THSP : Tình sư phạm XL : Xử lý XLTH : Xử lý tình XLTHSP : Xử lý tình sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nguyên tắc XLTHSP 29 Bảng 2.2 Các bước XLTHSP 30 Bảng 2.3 Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn/thất bại XLTHSP 31 Bảng 2.4 Các điểm mạnh GV XLTHSP 32 Bảng 2.5 Các điểm yếu GV XLTHSP 32 Bảng 2.6 Các thuận lợi GV XLTHSP 33 Bảng 2.7 Các khó khăn GV XLTHSP 34 Bảng 2.8 Các điểm mạnh GV XLTHSP 35 Bảng 2.9 Các điểm yếu GV XLTHSP 35 Bảng 2.10 Các thuận lợi GV XLTHSP 36 Bảng 2.11 Các khó khăn GV XLTHSP 37 Bảng 2.12 Các nguyên nhân chủ quan GV XLTHSP 38 Bảng 2.13 Các nguyên nhân khách quan GV XLTHSP 39 Bảng 2.14 Các biện pháp nâng cao hiệu XLTHSP 39 Bảng 2.15 Điểm đánh giá Khả làm chủ cảm xúc 43 Bảng 2.16 Điểm đánh giá Khả tự kiềm chế 46 Bảng 2.17 Điểm đánh giá Khả biết lắng nghe 49 Bảng 2.18 Điểm đánh giá Khả thuyết phục 53 Bảng 3.1 So sánh cách XLTH GV trước sau thử nghiệm 91 Bảng 3.2 Thang điểm đánh giá biện pháp XLTHSP 93 Bảng 3.3 Điểm đánh giá trung bình biện pháp XLTHSP 93 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Tỷ lệ trình độ GV 25 Hình 2.2 Tỷ lệ khảo sát GV trường MNNCL 26 Hình 2.3 Tỷ lệ nhóm/lớp GV công tác 27 Hình 2.4 Tỷ lệ mức đánh giá XLTHSP 27 Hình 2.5 Tỷ lệ thực trạng XLTHSP GVMN 28 Hình 2.6 Tỷ lệ khả XLTHSP GVMN 28 Hình 2.7 Tỷ lệ trình độ GV phân tích khả nhạy bén, sáng suốt XLTHSP 40 Hình 2.8 Tỷ lệ khảo sát GV trường MNNCL phân tích khả nhạy bén, sáng suốt XLTHSP 41 Hình 2.9 Tỷ lệ nhóm/lớp GV cơng tác phân tích khả nhạy bén, sáng suốt XLTHSP 42 Hình 2.10 Đánh giá Khả làm chủ cảm xúc GV 43 Hình 2.11 Đánh giá Khả tự kiềm chế GV 47 Hình 2.12 Đánh giá Khả biết lắng nghe GV 50 Hình 2.13 Đánh giá Khả thuyết phục GV 53 Hình 2.14 Tỷ lệ chức vụ quản lý 56 Hình 2.15 Tỷ lệ giới tính trẻ 60 Hình 2.16 Tỷ lệ độ tuổi trẻ 61 Hình 2.17 Tỷ lệ trẻ cho GV lớp có yêu thương trẻ 61 Hình 2.18 Tỷ lệ XL GV TH cho trẻ ăn 62 Hình 2.19 Tỷ lệ cảm giác trẻ GV XLTH trẻ không muốn ăn cơm, không chịu xúc cơm hay làm đổ cơm bàn 62 Hình 2.20 Tỷ lệ ý kiến trẻ việc GV XLTH trẻ không muốn ăn cơm, không chịu xúc cơm hay làm đổ cơm ngồi bàn 63 Hình 2.21 Tỷ lệ mong muốn trẻ với GV trẻ không muốn ăn cơm, không chịu xúc cơm hay làm đổ cơm bàn 63 Hình 2.22 Tỷ lệ XL GV TH trẻ không tô màu, viết bài, vẽ quậy phá 64 PL8  Giảm tải cơng việc, có nhiều chế độ đãi ngộ tiền lương, thưởng chăm lo đời sống tinh thần – vật chất cho giáo viên mầm non, khen thưởng xử phạt rõ ràng, minh bạch  Tổ chức tập huấn biện pháp nâng cao hiệu xử lý tình sư phạm cho giáo viên mầm non hàng năm đơn vị  Khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm xử lý tình sư phạm hiệu giáo viên mầm non đơn vị nhiều hình thức: viết sáng kiến kinh nghiệm, hội thảo, tọa đàm, thảo luận… Ngoài cịn có biện pháp khác? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ q Cơ giáo Kính chúc q Cơ sức khỏe thành đạt Trân trọng kính chào! PL9 Phụ lục PHIẾU TRẮC NGHIỆM KHẢ NĂNG NHẠY BÉN, SÁNG SUỐT KHI LỰA CHỌN CÁCH THỨC XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GVMN (Dành cho giáo viên mầm non) Kính gửi q Cơ giáo! Nhằm tìm hiểu “Thực trạng xử lý tình sư phạm giáo viên trường mầm non ngồi cơng lập TP Thủ Dầu Một”, qua xây dựng số biện pháp nâng cao hiệu xử lý tình sư phạm cho giáo viên, giúp giáo viên mầm non tích lũy nhiều học kinh nghiệm quý báu xử lý tình sư phạm đơn vị cơng tác Chúng cam đoan thông tin quý Cô cung cấp dùng để phục vụ cơng trình nghiên cứu này, tuyệt đối không gây ảnh hưởng trở ngại đến cơng việc q Cơ! Vì q Cơ giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày trường nên tiếp xúc nhiều với tình sư phạm Do đó, ý kiến quý Cô quan trọng để giúp chúng tơi hồn thành đề tài cách khoa học có giá trị thực tiễn cao.Chính vậy, mong quý Cô hợp tác trả lời nhiệt tình số câu hỏi đây: Trước hết, xin q Cơ vui lịng cho biết vài thơng tin: Trình độ chun mơn:……………………………………………… Thâm niên cơng tác:……………………………………………… Nơi cơng tác:………………………………………………….…… Nhóm (lớp) cơng tác:……………………… …………… Chức vụ:………………………………………………………… PL10 I Khả làm chủ cảm xúc: STT Nội dung Thường Đôi xuyên Tôi thường phạt trẻ trẻ có lời lẽ hành vi tỏ vô lễ Tôi hồn tồn tồn bình tĩnh để cố gắng tìm cách xử lý gặp tình gay cấn Khi vui buồn sáng suốt cơng việc Rất bình tĩnh có người nói tơi khơng điều Khi trẻ sai phạm tơi nóng phạt trẻ Tơi bình tĩnh, nhẹ nhàng tìm hiểu nguyên nhân trẻ sai phạm để có cách xử lý phù hợp Khi có tình xảy tơi hấp tấp, vội vàng xử lý không cần suy nghĩ Khơng áp lực cơng việc mà tơi trút giận lên trẻ Không PL11 II Khả tự kiềm chế: STT Nội dung Thường Đôi xuyên Tôi cắt ngang lời trẻ trẻ trả lời điều không yêu cầu tơi 10 Khi trẻ nói chuyện bối rối tơi tác động vào trẻ 11 Khơng phải trẻ biết phải làm gì? Làm nào? Vì phải dẫn, khuyên bảo chúng 12 Tôi biết cách dỗ dành an ủi trẻ chúng có điều lo lắng, buồn phiền 13 Tôi chưa biết cách ngăn cản trẻ tức giận 14 Tơi khó chịu phải nhìn trẻ loay hoay mặc quần chúng 15 Khi có người xúc động trình bày với tơi điều đó, tơi sẵn lịng lắng nghe 16 Tơi cảm thấy áy náy xen vào chuyện người khác Không PL12 III Khả biết lắng nghe: STT Nội dung Thường Đôi xuyên 17 Tôi để ý đến chỗ ngập ngừng, lưỡng lự, khó nói trẻ chúng tiếp xúc với tơi chỗ tơi thấy có nhiều thông tin quan trọng chúng điều chúng nói 18 Tơi phán đốn trẻ tơi muốn nói chúng vịng vo nói ngại điều đó… 19 Tơi khơng thể diễn đạt xác ý đồ họ trình bày với tơi điều không khúc chiết 20 Tôi suy nghĩ việc riêng tiếp xúc, nói chuyện với người khác 21 Tơi nhắc lại lời mà người tiếp xúc nói với tơi 22 Khi trị chuyện với người khác, tơi biết lúc nói, lúc phải nghe 23 Tơi tỏ khó chịu phải nghe người khác nói chuyện không quan tâm 24 Tôi người thích nghe câu hỏi ngây thơ trẻ Không PL13 IV Khả thuyết phục: STT Nội dung Thường Đôi xuyên 25 Không Khi có trẻ sai phạm, tơi cố gắng tìm cách để trẻ tự nhận khuyết điểm 26 Tơi hồn tồn làm cho trẻ tơi tin vào lời tơi nói, việc làm 27 Khi trẻ trật tự, tơi khó khăn thiết lập lại trật tự lớp học 28 Thực tế cho thấy tơi khó làm cho trẻ nhận lỗi để sửa 29 Tôi học giáo viên giàu kinh nghiệm họ thuyết phục trẻ có hiệu 30 Tơi muốn thuyết phục điều tơi làm 31 Tôi cố gắng thực câu tục ngữ: “Nói phải củ cải nghe” 32 Tơi “Nói có sách, mách có chứng tranh luận” Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý Cơ giáo Kính chúc q Cơ sức khỏe thành đạt Trân trọng kính chào! PL14 Phụ lục NỘI DUNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ) Hiện nay, tiến hành nghiên cứu thực trạng xử lý tình sư phạm giáo viên trường mầm non ngồi cơng lập TP Thủ Dầu Một”, qua xây dựng số biện pháp nâng cao hiệu xử lý tình sư phạm cho giáo viên Chúng tơi cam đoan thông tin quý Thầy/ Cô cung cấp dùng để phục vụ cơng trình nghiên cứu này, tuyệt đối không gây ảnh hưởng trở ngại đến công việc quý Thầy/Cô! Mọi thông tin cá nhân công khai cho phép q Thầy/Cơ! Vì q Thầy/Cơ cán trực tiếp quản lý giáo viên hoạt động chăm sóc- giáo dục trẻ người có nhiều kinh nghiệm giáo dục Do đó, câu trả lời quý Thầy/Cô quan trọng để giúp chúng tơi hồn thành đề tài cách khoa học có giá trị thực tiễn cao Chính vậy, chúng tơi mong q Thầy/Cơ vui lịng bớt chút thời gian trả lời số câu hỏi đây: Họ tên cán quản lý:……………… Chức vụ………………… Số năm làm cán quản lý:………………………………………… Thầy/ Cơ có nhận xét/ nhìn nhận cách xử lý tình sư phạm giáo viên mầm non với trẻ nay? Theo Thầy/ Cô, giáo viên mầm non có ý thức/ thái độ/ biện pháp xử lý tình sư phạm với trẻ nào? Thầy/ Cơ có hướng dẫn/ hỗ trợ để giáo viên biết cách xử lý tình sư phạm với trẻ tốthơn? Thầy/ Cô nhận thấy giáo viên xử lý tình sư phạm theo ý họ tốt hay để trẻ tự giải vấn đề tốt hơn? Vì sao? Theo Thầy/ Cơ, xử lý tình sư phạm có chịu ảnh hưởng mơi trường làm việc hay tính cách cá nhâncủa giáo viên không? Mức độ ảnh hưởng nào? PL15 Theo Thầy/ Cơ, xử lý tình sư phạm yếu kém/sai lầm có phải nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo hành trẻ khơng? Vì sao? Theo Thầy/ Cơ, để xử lý tình sư phạm với trẻ tốt hơn, Ban giám hiệu cần tạo điều kiện vật chất tinh thần cho giáo viên? 10 Thầy/ Cô có góp ý/ đề xuất để nâng cao hiệu xử lý tình sư phạm với trẻ: - Đối với giáo viên - Đối với Ban Giám Hiệu - Đối với lãnh đạo Phòng/Sở/ Bộ Giáo dục Đào tạo Xin chân thành cảm ơn quýThầy/ Cô tham gia trả lời vấn! PL16 CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU (DÀNH CHO GIÁO VIÊN MẦM NON) Hiện nay, tiến hành nghiên cứu thực trạng xử lý tình sư phạm giáo viên trường mầm non ngồi cơng lập TP Thủ Dầu Một”, qua xây dựng số biện pháp nâng cao hiệu xử lý tình sư phạm cho giáo viên Chúng cam đoan thông tin quý Cô cung cấp dùng để phục vụ cơng trình nghiên cứu này, tuyệt đối không gây ảnh hưởng trở ngại đến công việc quý Cô! Mọi thông tin cá nhân công khai cho phép quý Cô! Vì q Cơ giáo viên trực tiếp chăm sóc Giáo dục trẻ hàng ngàytại trường nên tiếp xúc nhiều với tình sư phạm Do đó, câu trả lời q Cơ quan trọng để giúp chúng tơi hồn thành đề tài cách khoa học có giá trị thực tiễn cao Chính vậy, chúng tơi mong q Cơ vui lòng bớt chút thời gian trả lời số câu hỏi đây: Họ tên giáo viên:…………………………………………… Số năm cơng tác:………………………………………… Cơ có nhận xét/ nhìn nhận cách xử lý tình sư phạm giáo viên mầm non với trẻ nay? Theo cô, giáo viên mầm non có ý thức/ thái độ/ biện pháp xử lý tình sư phạm với trẻ nào? Theo cơ, giáo viên mầm non cần làm để xử lý tình sư phạm với trẻ tốt? Theo cơ, xử lý tình sư phạm theo ý cô tốt hay để trẻ tự giải vấn đề tốt hơn? Vì sao? Theo cơ, xử lý tình sư phạm có chịu ảnh hưởng mơi trường làm việc hay tính cách cá nhâncủa giáo viên không? Mức độ ảnh hưởng nào? Theo cơ, xử lý tình sư phạm yếu kém/sai lầm có phải nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo hành trẻ khơng? Vì sao? PL17 Theo cơ, để xử lý tình sư phạm với trẻ tốt hơn, giáo viên cần tạo điều kiện vật chất tinh thần? 10 Cơ có góp ý/ đề xuất để nâng cao hiệu xử lý tình sư phạm với trẻ: - Đối với giáo viên - Đối với Ban Giám Hiệu - Đối với lãnh đạo Phòng/Sở/ Bộ Giáo dục Đào tạo Xin chân thành cảm ơn quýCô tham gia trả lời vấn! PL18 CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU (DÀNH CHO TRẺ) Con tên gì? /Con trai hay gái? Con tuổi? /Con học lớp nào? Cô giáo lớp có u thương khơng? Khi con/ bạn không muốn ăn cơm/ không chịu xúc cơm/ làm đổ cơm bàn giáo lớp thường làm với con/ bạn? Con thấy cô làm với /bạn? Con có muốn làm khơng? Con thích làm sao/ với con? Khi con/ bạnkhông muốn tô màu/ viết bài/ quậy phá giáo thường làm với con/ bạn? Con thấy cô làm với con/ bạn? Con có muốn làm khơng? Con thích cô làm sao/ với con/bạn? Khi bạn dành đồ chơi với con, làm gì? Cơ làm gì? Khi phạm lỗi làm với con? Con thấy làm với con? Con có u thương giáo khơng? Con có thích học trường khơng? Xin cảm ơn tham gia trả lời vấn! Chúc chăm ngoan học giỏi! PL19 Phụ lục PHIẾU QUAN SÁT CÁCH XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRƯỚC THỬ NGHIỆM (Dành cho cán quản lý GV tham gia thử nghiệm) Tên giáo viên:…………………………… … Thâm niên công tác:………… Dạy lớp:……………………………………….Trường……………………… Hoạt động:……………………………………………………………………… Thời gian quan sát: từ …… giờ….… đến … …giờ………………………… Người quan sát:…………………………………Chức vụ:………………… STT Tình Diễn biến cách xử lí tình xảy Nhận xét người quan sát … … * Câu hỏi vấn thêm: 1/ Lúc xảy tình có kịp dự kiến phương án xử lý phù hợp khơng? Vì sao? 2/ Cơ nhận thấy cách xử lý tình có đáp ứngtiêu chí lấy trẻ làm trung tâm khơng? Vì sao? PL20 PHIẾU QUAN SÁT CÁCH XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN SAU THỬ NGHIỆM (Dành cho cán quản lý GV tham gia thử nghiệm) Tên giáo viên:…………………………… … Thâm niên công tác:………… Dạy lớp:……………………………………….Trường……………………… Hoạt động:……………………………………………………………………… Thời gian quan sát: từ …… giờ….… đến … …giờ………………………… Người quan sát:………………………………….…Chức vụ:………………… STT Tình Diễn biến cách xử lý tình xảy Nhận xét người quan sát … … * Câu hỏi vấn thêm: 1/So với trước đây, việc XLTHSP tổ chức hoạt động cô nào? Vì sao? 2/ Việc XLTHSP thật tôn trọng trẻ, để trẻ tự lập chủ động chưa? Cơ có nhận xét cách thức XLTHSP này? PL21 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN SAU THỬ NGHIỆM (Dành cho cán quản lý, tổ trưởng chun mơn GVMN có nhiều năm kinh nghiệm nghề) Kính thưa q Thầy/ Cơ! Sau q trình tổ chức thử nghiệm biện pháp nâng cao hiệu xử lý tình sư phạm GV trường MNNCL Trường MN Hoa Hồng.Theo Quý Thầy/ Cô biện pháp sau biện pháp có tính khả thi cao giúp giáo viên trường MNNCL TP Thủ Dầu Một XLTHSP đạt hiệu quả? (5: Rất cao; 4: Cao; 3: Trung bình; 2: Thấp; 1: Rất thấp) Trước hết, xin qCơ vui lịng cho biết vài thơng tin: Trình độ chun mơn:……………………………………………… Thâm niên công tác:……………………………………………… Chức vụ:…………………………………………………………… Biện pháp Đảm bảo sỉ số trẻ/ lớp theo quy định Đảm bảo định biên giáo viên/ lớp theo quy định Cung cấp trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi đầy đủ, phong phú đa dạng Sự hỗ trợ, quan tâm Ban Giám Hiệu nhà trường giáo viên tinh thần vật chất Tuyên truyền phụ huynh kết hợp tốt với giáo viên việc xử lý tình sư phạm xảy lớp PL22 Giáo viên vận dụng tốt lý thuyết xử lý tình sư phạm vào thực tiễn Giáo viên học hỏi kinh nghiệm xử lý tình sư phạm qua tài liệu Giáo viên học hỏi kinh nghiệm xử lý tình sư phạm qua thực tiễn Giáo viên phải tự học cách làm chủ cảm xúc, học cách tự kiềm chế, học cách biết lắng nghe thuyết phục để tạo cho thân tâm bình tĩnh, sáng suốt xử lý tình sư phạm Giáo viên luôn tôn trọng trẻ để trẻ tự lập, chủ động giáo viên xử lý tình sư phạm Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Quý Thầy/ Cô ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Đắc Thụy Thiên Thi THỰC TRẠNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP TẠI TP THỦ... chương 22  Chương THỰC TRẠNG XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT 23  2.1 Đặc điểm tình hình phát triển MNNCL TP... MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH : Ban giám Hiệu CBQL : Cán quản lý GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non MNNCL : Mầm non ngồi cơng lập TH : Tình THSP : Tình sư phạm XL : Xử lý