[SGD] Chuyên đề 2: Tập huấn Công tác giáo dục hòa nhập năm học 2019 - 2020

Học sinh khuyết tật có khả năng đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục THCS, THPT được đánh giá, xếp loại theo các quy định như đối với học sinh bình thường nhưng có giảm nhẹ[r]

(1)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP HCM PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC

Tháng 12/ 2019

(2)

I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

- Khái niệm:

Luật người khuyết tật Điều 2, mục 1, định nghĩa:

“Người khuyết tật người bị khiếm khuyết

nhiều phận thể bị suy giảm chức

(3)

I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG - Các dạng khuyết tật:

(4)

- Các dạng khuyết tật:

Khuyết tật tâm thần, thần kinh

(5)

- Mục tiêu giáo dục hòa nhập:

+ Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nhằm tạo môi trường sống, học tập hòa nhập tốt cho trẻ khuyết tật, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khuyết tật tham gia học trẻ không khuyết tật trường học.

+ Giáo dục hòa nhập hội để trẻ không khuyết tật trẻ khuyết tật hiểu đúng giá trị nhau, xóa bỏ cách biệt mặc cảm, xa lánh để trẻ có trách nhiệm với hơn.

(6)

- Một số khó khăn học sinh khuyết tật:

+ Những khó khăn học sinh khuyết tật vận động

+ Những khó khăn học sinh khuyết tật nhìn (mù, khiếm thị) + Những khó khăn học sinh khuyết tật nghe nói (câm, điếc) + Những khó khăn học sinh khuyết tật phát triển (trí tuệ) + Những khó khăn học sinh khuyết tật tâm thần, thần kinh + Những khó khăn học sinh khuyết tật khác

(7)

- Một số nguyên tắc dạy giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật:

+ Nhu cầu khả trẻ khuyết tật

Nội dung nhu cầu

Trẻ không

khuyết tật Trẻ khuyết tật

1 Nhu cầu về thể chất

Thức ăn, nơi ở, nước, quần áo đủ ấm

Cần đầy đủ nhu cầu giống trẻ không khuyết tật

(8)

Nội dung

nhu cầu Trẻ không khuyết tật Trẻ khuyết tật

2 Sự an toàn

Thân thể tinh thần, tình cảm cần đảm bảo

Cần đầy đủ nhu cầu giống trẻ không khuyết tật Ngoài số dạng tật trẻ như: Trẻ bại não, liệt cứng lên co cứng cần có nhu cầu chăm sóc đặc biệt; trẻ khiếm thính, trẻ điếc cần phát sớm để hỗ trợ máy nghe học ngôn ngữ ký hiệu

3 Sự yêu thương

Sự thương u gắn bó gia đình, bạn bè cộng đồng

(9)

Nội dung nhu cầu Trẻ không khuyết tật Trẻ khuyết tật

4 Lòng tự trọng

Những điều đạt học tập, nhận thức, tơn trọng gia đình, thầy bạn bè

Trẻ khuyết tật có nhu cầu tơn trọng, tham gia vào sống chung gia đình xã hội, học tập hịa nhập, phát huy hết khả vốn có mong muốn người công nhận

5 Sự phát triển

Quá trình phát triển cá nhân, hồn thiện, tính sáng tạo

(10)

+ Năng lực khả trẻ khuyết tật

• Khả phát triển thể chất, vận động: vận động thô, vận động tinh, tình

trạng dinh dưỡng sức khoẻ.

• Khả ngơn ngữ giao tiếp: Ngơn ngữ nói biểu đạt bình thường hay

có khó khăn phát âm, vốn từ, ngữ pháp

• Khả nhận thức: Tập trung ý, trí nhớ tập

sống thường nhật, hiểu biết vận dụng sống.

• Khả tự phục vụ ăn uống, vệ sinh, lại, phát triển sinh hoạt

theo lứa tuổi, ứng xử thích nghi với xã hội, cộng đồng.

• Ngồi cần ý môi trường sống trẻ gia đình, nhà trường

(11)

(12)

II LẬP KẾ HOẠCH CÁ NHÂN CHO TRẺ HÒA NHẬP

1 Khái niệm Kế hoạch giáo dục cá nhân

Kế hoạch giáo dục cá nhân văn xác định nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện thực theo thời gian hạn định mơi trường hồ nhập để đạt mục têu chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật.

Ví dụ:

- Kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ A khiếm thị năm học 2019 - 2020;

- Kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ B khiếm thính học kỳ I năm học 2019 - 2020;

(13)

2 Ý nghĩa kế hoạch giáo dục cá nhân

- Kiểm sốt, điều chỉnh hành vi ln hướng tới mục đích đề ra.

- Giúp nhà quản lý đề thực sách hỗ trợ trẻ khuyết tật, gia đình trẻ khuyết tật, giáo viên trực tếp dạy trẻ.

- Cơ sở để giáo viên, thành viên nhóm hợp tác thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật.

(14)

3 Các yếu kế hoạch giáo dục cá nhân

- Thông tn chung trẻ;

- Mục têu giáo dục: mục têu giáo dục năm học, học kỳ, nửa học kỳ, tháng.

- Kế hoạch cụ thể gồm yếu tố: Nội dung hoạt động, Cách tến hành, dịch vụ/phương tện liên quan, Thời gian, Người thực hiện, kết mong đợi.

(15)

4 Những yêu cầu Kế hoạch giáo dục cá nhân

- Rõ ràng chi tết - Đảm bảo tnh lơ gíc - Đảm bảo tnh hợp lý - Kiểm soát

- Được chấp nhận - Tính khả thi

(16)

5 Nhóm hợp tác xây dựng thực kế hoạch giáo dục cá nhân

Kế hoạch giáo dục cá nhân sản phẩm tập thể, thông thường bao gồm thành viên sau:

- Ban giám hiệu nhà trường; - Giáo viên trực tếp dạy trẻ; - Cha/mẹ trẻ;

- Đại diện Nhóm hỗ trợ cộng đồng (cán y tế, tnh nguyện viên );

(17)

6 Ưu điểm, hạn chế kế hoch giỏo dc cỏ nhõn

- Ưu điểm:

+ Cho phép giáo viên tập trung giảng vào điểm yếu cụ thể. + Khuyến khích giáo viên xác định học sinh cá thể riêng biệt với nhu cầu riêng.

+ Thóc đẩy nỗ lực phối hợp giáo viên lực l ng hỗ trợ + Khuyến khích giáo viên phát triển ph ơng pháp kỹ

giảng dạy phù hợp với nhu cầu cụ thÓ

(18)

6 Ưu điểm, hạn chế kế hoạch giáo dục cá nhân - H¹n chÕ:

+ Tèn kÐm, mÊt nhiÒu thêi gian giáo viên + Quá tập trung vào trẻ

+ Dán mác tiêu cực cho trẻ

(19)

(20)

II LẬP KẾ HOẠCH CÁ NHÂN CHO TRẺ HỊA NHẬP

7 Quy trình xây dựng thực KHGD cá nhân

7.1 Bước 1: Xác định khả năng, nhu cầu môi trường phát triển trẻ

- Nội dung:

+ Khả phát triển thể chất vận động + Khả ngôn ngôn ngữ - giao tếp

+ Khả nhận thức + Hành vi, tnh cách

(21)

7.1 Bước 1: Xác định khả năng, nhu cầu môi trường phát triển trẻ

- Phương pháp:

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp đàm thoại (phỏng vấn) + Phương pháp trắc nghiệm

(22)

7.2 Bước 2: Xây dựng mục tiêu giáo dục

- Mục têu giáo dục kết giáo dục mong muốn cần đạt thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục điều kiện, thời gian định.

- Căn vào thời gian tến trình giáo dục có loại mục têu:

+ Mục têu dài hạn: kết giáo dục thời gian dài học kỳ, năm học cấp học, bậc học.

(23)

- Khi xây dựng mục têu giáo dục cho trẻ, thành viên phải vào:

+ Bản thân đứa trẻ

+ Mục têu, nội dung, chương trình khối học, năm học, học kỳ của môn học

(24)

- Mục têu giáo dục bao gồm mục têu kiến thức văn hoá, các kỹ xã hội, thái độ,

(25)

7.3 Bước 3: Lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ

- Xác định yếu tố lập kế hoạch: + Thời gian thực hiện

+ Nội dung hoạt động

+ Biện pháp thực phương tện liên quan + Người thực hiện

(26)

- Yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ khuyết tật: + Hệ thống kiến thức, kỹ cần xây dựng từ mức độ đơn giản đến mức độ khó/cao

+ Nhiệm vụ chia nhỏ thành bước thực từng bước/từng phần nhỏ tốt

(27)

- Yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ khuyết tật: + Sử dụng đồ dùng, phương tện cần tuân thủ chặt chẽ quy luật trình nhận thức

(28)

7.4 Bước 4: Tổ chức thực KHGD cá nhân

- Nhà trường: Có nhiệm vụ giúp trẻ khuyết tật phát triển khả nhận thức, khả giao tếp, kĩ xã hội hồ nhập cộng đồng.

- Gia đình: Có trách nhiệm ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Gia đình có vai trị quan trọng việc định đến trình phát triển trẻ thông qua việc thực kế hoạch giáo dục cá nhân

(29)

7.5 Bước 5: Đánh giá thực KHGD cá nhân

- Đánh giá tến trình thực kế hoạch:

+ Đánh giá việc thực theo thời gian xác định, theo giai đoạn: hàng tháng, kỳ, học kỳ, năm học,

+ Các nguyên nhân thành công, chưa thành công học kinh nghiệm

+ Những vấn đề điều chỉnh có phù hợp với trình độ nhu cầu phát triển trẻ hay chưa?

(30)

- Đánh giá kết thực kế hoạch:

+ Đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập cần dựa vào mục têu giáo dục cá nhân.

+ Nội dung đánh giá: Theo mặt sau:

• Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức • Đánh giá rèn luyện kỹ năng

(31)

- Mẫu tóm tắt đánh giá phát triển trẻ:

Trình độ hiện của

trẻ Các biện pháp hỗ trợ đã thực hiện

Phương pháp phương tện sử dụng để đánh giá việc đạt

đến mục têu (phiếu tập, bài tập kiểm tra, kiểm tra lời, đánh giá sản phẩm, bạn bè

đánh giá )

Đánh giá tến bộ Có nhiều tến bộ Đã có những tến bộ Không tến bộ

Kiến thức

Kỹ năng

(32)

7.6 Bước 6: Tổ chức họp nhóm hợp tác xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân

(33)

(34)

 Bình luận tranh đây

Để công bằng,

mỗi người phải làm thi

giống nhau: Hãy trèo

lên này

(35)

1 Những quy định hành đánh giá học sinh khuyết tật

 Thông tư liên tịch số 42/ 2013/ TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC:

Quy định sách giáo dục người khuyết tật

+ đánh giá kết giáo dục người khuyết tật … theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tến của người học (điều 4).

(36)

1 Những quy định hành đánh giá học sinh khuyết tật

III KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH HÒA NHẬP

 Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT:

Điều 14 Đánh giá học sinh khuyết tật

1 Đánh giá học sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự nỗ lực và tến bộ của học sinh chính.

2 Học sinh khuyết tật có khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THCS, THPT đánh giá, xếp loại theo quy định học sinh bình thường có giảm nhẹ yêu cầu về kết học tập

3 Học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THCS, THPT đánh giá dựa nỗ lực, tến học sinh

(37)

1 Quy định hành đánh giá học sinh khuyết tật

III KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH HỊA NHẬP

Thơng tư 58/2011/TT-BGDĐT:

Điều 21 Trách nhiệm Hiệu trưởng

(38)

2 Định hướng đánh giá học sinh khuyết tật

Trước tên, nhìn vào em có thể làm có hỗ trợ, thay nhìn vào em khơng làm được!

(39)

- Đánh giá tổng thể:

+ Có nhìn tồn cục:

•Con người & bối cảnh •Dài, trung & ngắn hạn

•Cả kiến thức - kĩ & nỗ lực thích ứng + Cơ sở:

1) Năng lực & nhu cầu cá nhân;

(40)

- Linh hoạt:

+ Kết hợp nhiều hình thức đánh giá (bài kiểm tra thức, quan sát, trị chuyện, NC hồ sơ, trình thực hoạt động,…)

+ Kết hợp kết từ nhiều thời điểm đánh giá + Kết hợp kết từ nhiều địa điểm khác nhau

(41)

- Đánh giá xác thực:

+ Đánh giá thay thế: dựa điểm mạnh & khó khăn đặc thù học sinh. + Khách quan, tránh thiên kiến: nhiều bên tham gia.

(42)

- Đánh giá tến học tập rèn luyện:

+ Đánh giá ban đầu + Có tác động hỗ trợ + Đánh giá trình

+ Đánh giá kết đầu ra

(43)

3 Tiếp cận lực dạy học đánh giá học sinh khuyết tật

Thành tố Dựa nội dung Dựa lực

Triết lí (câu hỏi

chính) Học - biết gì? (WHAT?) Học - làm nào? (HOW)

Giáo viên Theo đạo hành chính; trọng việc

dạy hết chương trình & nội dung

SGK.

Tự chủ (thiết kế & triển khai CT); Chú

trọng kết đầu thể lực học sinh.

Học sinh Học theo GV & sách GK; trọng biết,

nhớ, hiểu & áp dụng. Theo chương trình chung với nhịp độ & kiểu cá nhân hóa; trọng vận dụng (làm). SGK & học liệu Thống nhất, nguồn bắt buộc;

môn học & phân môn độc lập. Đa lựa chọn, phục vụ việc đạt kết đầu ra; tch hợp đơn môn & liên môn. Phương pháp &

(44)

Đọc ba trăm thiên Kinh Thi mà giao cho việc hành khơng làm được, sai sứ nước ngồi khơng đối đáp học nhiều mà chẳng có ích chi

(Khổng Tử, Luận ngữ)

Thực chất tếp cận lực tếp cận kết đầu ra, đây đầu lực người học

(Đỗ Ngọc Thống)

(45)

- Tiếp cận lực GD học sinh khuyết tật:

+ Cấp độ chương trình GD: Chương trình/kế hoạch giáo dục cá nhân. + Cấp độ học:

•Mục têu hành vi

•Mục têu chung (cho lớp) & riêng (cho học sinh có nhu cầu đặc biệt) •Học hợp tác: tương tác hỗ trợ HS-HS.

•Dạy học phân hóa: đáp ứng, hỗ trợ cá nhân

(46)

4.1 Đánh giá chuẩn đoán:

- Thực vào đầu năm học, đầu chủ đề học tập học - Gv thực khảo sát học sinh vấn đề:

+ Hồ sơ học sinh

+ Xác định điểm mạnh, khó khăn học tập kiểu học tập học sinh

+ Dự kiến môn học, lĩnh vực, chủ đề cần đánh giá mức giảm nhẹ yêu cầu (hoặc) đánh giá hình thức thay

- Xem lại minh chứng lực học tập trước

(47)

4.2 Đánh giá hình thành đánh giá tổng kết:

- GV giao HS thực dự án, dựa vào sản phẩm để đánh giá - Các kiểm tra miệng thay kiểm tra thực hành giao tập nhà

- Các kiểm tra định kì, thi học kì (đánh giá tổng kết) xem xét cho HS thi theo đề thi riêng

(48)

5.1 Yêu cầu đánh giá kết học tập:

- Có giá trị: kết cụ thể, chi tết

- Tin cậy: Thông tn trẻ thu chắn, đạt mức độ nào

- Thiết thực: vấn đề đánh giá phải kết hợp để có đầy đủ thơng tn cho q trình dạy học, giáo dục

(49)

5.2 Quan điểm đánh giá kết học tập:

- Đánh giá theo quan điểm tổng thể (tếp cận tổng thể)

- Đánh giá theo quan điểm tch cực, phát triển (tếp cận lịch sử - xã hội)

- Đánh giá theo mục têu KHGD cá nhân (tếp cận cá nhân)

(50)

5.3 Nội dung đánh giá kết học tập:

- Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức - Đánh giá rèn luyện kĩ

- Đánh giá thái độ học sinh

5.4 Phương pháp đánh giá kết học tập: - Quan sát

- Trắc nghiệm

- Nghiên cứu sản phẩm - Trò chuyện

(51)

6.1 Nội dung đánh giá kết học tập: - Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức - Đánh già rèn luyện kĩ

- Đánh giá thái độ

6.2 Phương pháp đánh giá kết học tập: - Đánh giá qua quan sát

- Đánh giá qua vấn

- Đánh giá qua sản phẩm học sinh

(52)

7.1 Tiếp cận đánh giá động:

- Kết hợp: Nhiều hình thức đánh giá, kết tổng hợp từ nhiều thời điểm, địa điểm khác

- Chú trọng tến bộ: dựa mục têu đặt có q trình hỗ trợ cá nhân

7.2 Điều chỉnh đánh giá kết học tập:

- Cho thêm thời gian để hoàn thành kiểm tra, thi - Kiểm tra viết thay cho kiểm tra miệng

(53)

7.2 Điều chỉnh đánh giá kết học tập:

- Kiểm tra, thi trắc nghiệm khách quan - Ra đề riêng

- Sử dụng sản phẩm dự án học tập

(54)

8.1 Yêu cầu đánh giá:

- Đánh giá điều chỉnh theo khả nhu cầu HS khuyết tật trí tuệ

- Q trình đánh giá có ý nghĩa kiểm tra trình thực mục têu giáo dục đề KHGD cá nhân

- Đánh giá phải bao gồm đánh giá trình đánh giá kết cuối cùng. - Sử dụng phương pháp đánh giá khác nhau: quan sát, vấn, trắc nghiệm, tếp cận nhóm, sản phẩm học tập,…

(55)

8.2 Nội dung đánh giá:

- Đánh giá kết học tập môn học, học: điểm số, định tnh (Đạt – Chưa đạt, Tiến rõ rệt – Tiến - Ít tến bộ)

- Đánh giá kĩ xã hội: Tiến rõ rệt – Tiến - Ít tến - Đánh giá thái độ: biểu hành vi, cử thân, bạn bè, công việc, … phù hợp hay chưa phù hợp hoàn cảnh, tnh cụ thể môi trường giáo dục khác

(56)

III KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH HỊA NHẬP

9.1 Đánh giá chẩn đốn: (đánh giá để dạy học)

- Nghiên cứu hồ sơ học sinh

- Xác định điểm mạnh, khó khăn & kiểu học tập

- Dự kiến môn học, lĩnh vực cần đánh giá giảm nhẹ yêu cầu thay thế.

(57)

9.2 Đánh giá hình thành & đánh giá tổng kết:

- Dự án học tập số kĩ thuật phù hợp hỗ trợ dạy học đánh giá lực học tập học sinh.

- Ví dụ:

+ Làm sổ tay giao tếp song ngữ thông dụng: 100 câu giao tếp Việt-Anh (Ngữ văn & Tiếng Anh lớp 7).

+ Dự án làm rau mầm (Sinh học 6); Bộ sưu tập mẫu vật côn trùng (Sinh học 7).

(58)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP HCM PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC

Tháng 12/2019

Định dạng
Số trang	58
Dung lượng	1,9 MB