Đổi mới PPDH, HT tổ chức dạy học 4 Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố [r]
(1)Thực CTGDPT hành theo định hướng phát triển lực và phẩm chất học sinh môn Lịch sử (2) Nội dung chủ yếu việc thực CT GDPT hành theo định hướng phát triển lực học sinh (Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH) Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường Đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học Đổi phương pháp, hình thức KT-ĐG Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học/giáo dục (3) Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường KHGD nhà trường là gì? Là KH tổ chức thực CT GDPT cấp học Bộ GDĐT ban hành phù hợp với ĐK thực tế địa phương và nhà trường, tuân thủ mục tiêu GD và yêu cầu chuẩn CT quốc gia theo định hướng phát triển PC và NL HS môn Lịch sử Do nhà trường, tổ chuyên môn, GV xây dựng riêng cho trường mình Có thể thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học… phù hợp và có hiệu KHGD cần tăng cường NL thực hành, vận dụng KT-KN, hoạt động trải nghiệm; GD lịch sử, truyền thống, gìn gữa sắc văn hóa, rèn luyện KNS, hiểu biết XH, … nhà trường ban hành sau báo cáo cấp quản lý trực tiếp sở GD (4) Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường nào? a) Rà soát nội dung dạy học SGK hành - Tinh giản nội dung dạy học có KT-KN vượt quá mức độ cần đạt quy định CTGDPT hành; - Điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung các bài hoc/ chương; bổ sung, cập nhật nội dung kiến thức phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu; - Không dạy nội dung, bài tập, câu hỏi vượt quá mức độ cần đạt KT-KN CTGDPT (5) Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường nào? b) Căn CTGDPT, SGK hành, - Lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học SGK hành tương ứng với chủ đề đó để xếp lại thành số bài học/ chủ đề nội môn tích hợp liên môn; - (từ đó) xây dựng KHGD cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường - Tổng hợp kế hoạch (6) Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường Nguyên tắc xây dựng KHGD nhà trường a)Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục CT GDPT hành b)Đảm bảo tính lôgic mạch kiến thức và tính thống các nội dung môn Lịch sử và môn học có nội dung tích hợp c)Đảm bảo tổng thời lượng môn học năm học không ít thời lượng quy định CT hành d)Đảm bảo tính khả thi với tâm cao, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo các sở giáo dục e)Có phối hợp chặt chẽ, thường xuyên các quan QLGD với các trường phổ thông f)Góp phần chuẩn bị đổi CT, SGK GDPT (7) Chỉ đạo đổi PPDH, HT tổ chức dạy học (1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá điều chưa biết không phải thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn => GV là người tổ chức và đạo - HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình học tập thực tiễn, => Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành và phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ) => Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư cho HS (8) TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động Xuất phát/ Tình huống/Khởi động/Dẫn nhập Hoạt động Hình thành kiến thức Hoạt động Luyện tập/Thực hành Hoạt động Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tìm tòi mở rộng (9) Thiết kế các hoạt động học Mục đích: Nội dung Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh Kỹ thuật tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành) HS thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức) Giáo viên nhận xét, đánh giá, “chốt” kiến thức (10) Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học (1) Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tìm hiểu tài liệu, tự tìm lại KT đã có, suy luận để tìm tòi, phát KT mới, (NL tìm hiểu LS) (2) Rèn luyện cho HS các thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, sâu chuỗi, tìm mối liên hệ các nội dung, kiện, quy lạ quen…=> hình thành, phát triển tiềm sáng tạo và khả tư Lịch sử HS (NL nhận thức và tư LS ) (3) Chọn lựa và sử dụng linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù môn học để thực hiện, đảm bảo nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” giúp HS vận dụng kiến thức đã học giải các tình học tập và thực tiễn (NL vận dụng) (11) Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học (4) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều và thảo luận nhiều hơn” => Mỗi HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với quá trình tiếp cận, phát và tìm tòi kiến thức => Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò– trò nhằm vận dụng hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải các nhiệm vụ HT chung (5) Sử dụng đủ, hiệu các TBDH; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT (12) Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môn Lịch sử: - Trong/ngoài khuôn viên lớp/nhà trường, - Dạy học nhà trường gắn với di tích, di sản, bảo tàng - Học lý thuyết, làm BT/TH/dự án, trò chơi, thảo luận, - Hoạt động trải nghiệm, tham quan học tập (trước và sau tiến hành bài học/chủ đề), HĐ ngoại khóa phục vụ cộng đồng - Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp, (13) Chỉ đạo Đổi PP, hình thức KT-ĐG (1) ĐG phải hướng tới phát triển PC và NL HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT-KN-TĐ và các biểu NL, PC HS dựa trên mục tiêu GD; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS phương pháp HT (2) Chú trọng ĐG thường xuyên, kết hợp ĐG quá trình và ĐG tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp ĐG GV với tự ĐG và ĐG lẫn HS, ĐG CMHS và cộng đồng (3) Đa dạng hóa hình thức, công cụ ĐG: các HĐ trên lớp; hồ sơ HT, HT; báo cáo kết thực DA HT, NCKH, kết TH-TN; bài thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ HT (4) Coi trọng ĐG tiến HS, không so sánh HS với nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực và vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo ĐG kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS, GV và CMHS (14) 4.2 Chỉ đạo SH tổ/nhóm CM, đổi PPDH, KTĐG theo NCBH TT phân công 01 GV chuẩn bị BHMH để đưa tổ/nhóm chuyên môn thảo luận GV phân công chuẩn bị trình bày BHMH nêu rõ: - Bài học có hoạt động? - Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung HĐ, Sự kiến sản phẩm HĐ HS, Cách thức tổ chức HĐ Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận HĐ để bổ sung, hoàn thiện, làm rõ về: - Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, lực - Nội dung hoạt động: mô tả rõ HS phải đọc, nghe, nhìn, làm gì? - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: các mức độ hoàn thành - Cách thức tổ chức hoạt động: bước (Giao NV, HS làm, Báo cáo, Kết luận) - Các phương án KTĐG quá trình học tập HS (15) Dự giờ, quan sát hoạt động học học sinh Vị trí đứng quan sát: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động HS ; thấy nét mặt HS; nhìn ghi HS ; nghe HS thảo luận với Quan sát và ghi chép: - Hành động tiếp nhận nhiệm vụ HS nào? Những biểu chứng tỏ HS đã hiểu/chưa hiểu và sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ? - Hành động HS thực nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì? - Lời nói, hành động trình bày kết và thảo luận; nghe, ghi gì quá trình báo cáo, thảo luận? - Nghe, ghi gì GV nhận xét, đánh giá, kết luận? (16) Phân tích hoạt động học học sinh Yêu cầu GV dạy minh họa tự nhận định cái đã được/chưa bài học Điều hành thảo luận HĐH bài học theo các bước sau: - Bước 1: Mô tả hành động HS Từng GV nêu gì đã quan sát và ghi Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” lại - Bước 2: Thảo luận cái được/chưa dựa trên chứng hành động HS (ghi vào vở; trình bày, thảo luận được) Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt”, nhấn mạnh cái được/chưa - Bước 3: Thảo luận nguyên nhân được/chưa dựa trên mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động đã thực Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” nguyên nhân - Bước 4: Thảo luận để bổ sung, hoàn thiện thêm Kế hoạch bài học và Cách thức tổ chức HĐH HS (dựa trên nguyên nhân hạn chế đã xác định Tổ trưởng, nhóm trưởng kết luận, chuyển sang hoạt động (17) TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Nội dung Kế hoạ ch và tài liệu dạy học Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học và học liệu sử dụng để tổ chức các hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức hoạt động học học sinh (18) TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Tổ chức hoạt động học cho HS Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động và quá trình thảo luận học sinh (19) TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Khả tiếp nhận và sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực các nhiệm vụ học tập H Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo oạ luận kết thực nhiệm vụ học tập t độ ng củ a họ Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp các kết thực c nhiệm vụ học tập học sinh si nh (20) Câu hỏi thảo luận Thế nào là KHGD nhà trường? Việc thực việc phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động các trường việc thực CTGD, xây dựng và thực KHGD môn Lịch sử có thuận lợi và khó khăn gì? Giải pháp khắc phục khó khăn? Hoạt động đổi HTDH, PPDH và KTĐG môn Lịch sử trường có thuận lợi và khó khăn gì? Việc tổ chức các HĐGD Lịch sử trường theo hướng định hướng phát triển NLcó thuận lợi, khó khăn gì? Đề xuất các biện pháp để tổ chức thực các hoạt động này có hiệu quả? Sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH, dự phân tích bài học khác gì dự trước đây? (21)