Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý THCS Nội dung 3

Sau khi có được bản thảo báo cáo giám sát, đánh giá, tổ chức họp thảo luận để thống nhất nội dung của bản báo cáo, đưa ra kết luận chính thức về việc thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CHƯƠNG TRÌNH ETEP HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG

CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG (Lưu hành nội bộ)

NỘI DUNG 3

XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC, GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

NỘI DUNG 3

XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC, GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

3.1 Kế hoạch giáo dục nhà trường 7

3.1.1 Quan niệm kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng kế hoạch nhà trường .7 3.1.2 Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường

3.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học sở 9

3.2.1 Xác định lập kế hoạch xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học sở……… 10

3.2.2 Qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học sở 12

3.3 Triển khai thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học sở 21

3.3.1 Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức theo kế hoạch giáo dục nhà trường 21

3.3.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục theo định hướng STEM……….……24

3.3.4 Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện khác theo kế hoạch giáo dục nhà trường……… 36

3.3.5 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu thực chương trình giáo dục trung học sở……… 37

3.3.6 Huy động lực lượng cộng đồng tham gia thực kế hoạch giáo dục nhà trường………39

3.4 Giám sát, đánh giá kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường 39

3.4.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá 40

3.4.2 Sử dụng kết giám sát, đánh giá 48

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ

GV Giáo viên

CBQL Cán quản lý

BD Bồi dưỡng

HS Học sinh

CTGD Chương trình giáo dục

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

TH Tiểu học

THCS Trung học sở

THPT Trung học phổ thông

ĐHSP Đại học sư phạm

ĐHGD Đại học Giáo dục

HVQLGD Học viện Quản lý giáo dục

GDPT Giáo dục phổ thông

GDĐT Giáo dục Đào tạo

HĐGD Hoạt động giáo dục

HĐTN Hoạt động trải nghiệm

PPDH Phương pháp dạy học

KTĐG Kiểm tra đánh giá

NCBH Nghiên cứu học

CSVC Cơ sở vật chất

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình giáo dục phổ thơng văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông

Phẩm chất: Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử của người; với lực tạo nên nhân cách người;

Phẩm chất đánh giá thông qua hành vi.

Năng lực: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể

Năng lực đánh giá hiệu hoạt động.

Môn học: Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc lơgíc phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật tâm – sinh lí dạy học

Hoạt động giáo dục: Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm

Trải nghiệm: Trải nghiệm trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách hiệu vào thực tiễn sống

Hướng nghiệp: Hướng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến hành sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp, khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội

những hiểu biết tối thiểu STEM với khả cạnh tranh kinh tế mới” (nguồn:Tsupros, N., R Kohler, & Hallinen, J (2009) STEM Education)

Đánh giá tổng kết: Đánh giá tổng kết (còn gọi đánh giá kết quả) đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin tinh thông/thành thạo học sinh mặt nội dung kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa/lớp học mơn học/học phần/chương trình học

Đánh giá trình: Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khóa học, cung cấp thông tin phản hồi cho người học biết mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá q trình cịn biết đến đánh giá tiến người học

Tích hợp: Tích hợp hợp nhất/ thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính đối tượng

Dạy học tích hợp: Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ … thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/hoạt động giáo dục) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, kỹ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống

Phân hóa: Phân hóa chia khối/ nhóm thành nhiều phần/ nhiều đối tượng có tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp

Dạy học phân hóa: Dạy học phân hóa dạy theo loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có người học

Nội dung giáo dục địa phương: Nội dung giáo dục địa phương những vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương

trình giáo dục phổ thông (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực… để đạt mục tiêu giáo dục đề sở phân tích bối cảnh nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia

Kế hoạch dạy học, giáo dục: Kế hoạch dạy học, giáo dục đề cập tài liệu hiểu văn cụ thể hoá việc phân phối nội dung tiến độ thực chương trình dạy học môn học hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia đến lớp nhà trường điều kiện xác định

Kế hoạch dạy học: Kế hoạch dạy học đề cập tài liệu xem xét ở cấp độ: kế hoạch dạy học trường; kế hoạch dạy học môn học kế hoạch dạy học học (hay cịn gọi giáo án), đó:

- Kế hoạch dạy học nhà trường văn thể thời gian, thời điểm, địa điểm, giáo viên phân công để triển khai nội dung chương trình giáo dục nhà trường cho lớp học cụ thể tuần, tháng, hay học kỳ theo biên chế năm học Là sở để triển khai thực CTGD nhà trường đến giáo viên, học sinh bên liên quan;

- Kế hoạch dạy học môn học hiểu văn thể tiến trình thực nội dung mơn học học kì hay năm học số lớp cụ thể; kế hoạch dạy học tạo chủ động cho giáo viên thực chương trình dạy học, thấy rõ nhiệm vụ cụ thể kì tuần;

- Kế hoạch dạy học học văn cụ thể hóa u cầu chương trình giáo dục mơn học vào điều kiện cụ thể Kế hoạch dạy học xây dựng phù hợp với đối tượng học sinh; Nội dung kế hoạch dạy học cụ thể hóa mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ nội dung dạy học yêu cầu phát triển phẩm chất, lực cho học sinh (mục tiêu học), có số chi tiết thiết bị dạy học, phương pháp hình thức tổ chức thực dạy học, có thời gian, thời điểm thực thi nội dung, vạch rõ, đặt tiến trình thực chương trình dạy học nội dung môn học cho phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể, hoàn cảnh cụ thể sở vật chất, thiết bị dạy học thời gian triển khai nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định

cơ sở giáo dục phổ thông)

Nội dung 3

XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC, GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tóm tắt nội dung 3:

Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường; Thực xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục theo chương trình giáo dục trung học sở 2018 phù hợp với với thực tiễn nhà trường điều kiện địa phương (Nội dung, quy trình, triển khai, giám sát, cải tiến …)

Yêu cầu cần đạt:

Sau hoàn thành nội dung 3, học viên có thể:

- Xác định nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường

- Trình bày yêu cầu xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học sở

- Phân tích qui trình xây dựng kế hoạch, triển khai giám sát thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường

- Xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học sở theo yêu cầu triển khai chương trình GDTHCS 2018

3.1 Kế hoạch giáo dục nhà trường

3.1.1 Quan niệm kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng kế hoạch nhà trường

Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trình lập kế hoạch giảng dạy giáo viên hướng dẫn việc học tập học sinh (bao gồm hoạt động lớp học) nhà trường tiến hành, bao gồm thực nội dung:

• Xác định học sinh cần muốn học gì; kiến thức, kỹ năng, lực mà người học cần đạt

• Xác định hình thức học tập, rèn luyện phù hợp điều kiện hỗ trợ việc học tập, rèn luyện

• Tiến hành dạy học/giáo dục đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh

• Điều chỉnh kế hoạch giáo dục thường xuyên cho phù hợp với nhu cầu học tập, rèn luyện học sinh

Do sử dụng thuật ngữ “xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường” không “lập kế hoạch giáo dục” “xây dựng” bao hàm thay đổi, bổ sung liên tục kế hoạch dạy học, giáo dục để giúp việc dạy học, giáo dục có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu cá nhân, tổ chức hay cộng đồng

3.1.2 Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường

Trước hết cần khẳng định, kế hoạch giáo dục nhà trường loại hình văn chuyên môn nghiệp vụ để triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia bối cảnh cụ thể địa phương điều kiện thực tế nhà trường Như đề cập phần quan niệm kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục nhà trường cần đảm bảo phần cứng quy định mục tiêu chương trình giáo dục, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực kế hoạch giáo dục cho cấp học quy định Chương trình giáo dục tổng thể mục tiêu chương trình mơn học, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực mơn học, nội dung chương trình chung nội dung chương trình theo lớp mơn học quy định Chương trình mơn học Như vậy, mục tiêu giáo dục thực tế quy định văn chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, nhiên với bối cảnh điều kiện cụ thể trường, mục tiêu đạt người học cấp độ khác

vào cụ thể hóa phần “linh hoạt”, “mềm dẻo” điều kiện cụ thể trường

Kế hoạch giáo dục nhà trưởng phải đáp ứng yêu cầu sau đây:

- Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành;

- Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính thống môn học hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Đảm bảo tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp khơng thời lượng quy định Chương trình giáo dục phổ thơng;

- Đảm bảo tính khả thi cao

Với định hướng xây dựng với yêu cầu nêu trên, kế hoạch giáo dục nhà trường bao gồm nội dung sau đây:

1) Bối cảnh nhà trường định hướng xây dựng kế hoạch giáo dục; 2) Mục tiêu giáo dục nhà trường;

3) Phân phối chương trình mơn học/hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm; Kế hoạch dạy học, giáo dục thể cách thức triển khai nội dung chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia “linh hoạt”, “mềm dẻo” điều kiện cụ thể trường, bao gồm: cấu trúc nội dung nội dung (các học, chủ đề, hoạt động giáo dục), trình tự thực nội dung chương trình, hình thức tổ chức, phương pháp cách thức kiểm tra đánh giá (Nội dung chương trình giáo dục nhà trường);

4) Kế hoạch giáo dục tổng hợp năm học: Nội dung thể trang giấy thể tiến độ thực chương trình giáo dục nhà trường với mốc thời gian cụ thể: khai giảng, sơ kết học kỳ, bế giảng, thời gian lên lớp, hoạt động trải nghiệm, ngày lễ lớn, hoạt động sinh hoạt chun mơn;

5) Nguồn lực thực chương trình (có thể viết kế hoạch tách thành văn riêng như: Dự toán kinh phí, định huy động, phân cơng nhân thực triển khai số nội dung cụ thể chương trình giáo dục);

6) Tổ chức thực hiện: Thể rõ phân công, phân cấp, làm rõ trách nhiệm, quyền hạn cá nhân, phận triển khai kế hoạch giáo dục nhà trường; phương thức kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực chế độ thông tin báo cáo, cách thức giải vấn đề phát sinh

Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường gắn liền với vai trò tập thể sư phạm nhà trường, tất giáo viên, Hiệu trưởng phải người tổ chức, định hướng, đạo, giám sát trực tiếp tham gia (khi cần) vào tất bước q trình Hiệu trưởng tổ chức lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, số giáo viên cốt cán đại diện bên liên quan khác (Tổng phụ trách đội, Bí thư Đồn niên, đại diện cha mẹ học sinh, đại diện tổ chức phối hợp với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục học sinh ) để tiến hành hoạt động sau:

3.2.1 Xác định lập kế hoạch xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học sở

Xác định pháp lý: Ở bước này, công việc chủ yếu xác định văn

bản pháp quy làm sở cho việc triển khai xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Trong quản lý điều hành hoạt động trường trung học sở, Luật Giáo dục Điều lệ Trường trung học sở văn cung cấp thẩm quyền Các văn quy định Chương trình giáo dục văn hướng dẫn thực chương trình sở pháp lý quan trọng để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, văn pháp quy liên quan đến sở vật chất, đội ngũ… quan trọng để tổ chức, phân bổ nguồn lực để thực chương trình giáo dục điều kiện thực tiễn

Giáo dục không nhiệm vụ nhà trường mà “phát triển giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân”, vậy, xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần tranh thủ lãnh đạo, đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương Đồng thời trường cần chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền phối hợp với cá nhân, tổ chức đoàn thể địa phương, với cha mẹ học sinh để huy động đa dạng nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục hỗ trợ nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Đây yếu tố có ảnh hưởng lớn đến xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực người học trường trung học sở

Các pháp lý để xác định hướng triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở bao gồm:

1) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo;

3) Thông tư 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng

Và đặc biệt văn hướng Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực chương trình giáo dục trung học sở áp dụng thống nước, đó, thị năm học hướng dẫn thực nhiệm vụ trọng tâm năm học

Xác định thực tiễn: Việc tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

liên quan chặt chẽ đến bối cảnh cụ thể trường trung học sở Trước tiên đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống, văn hóa, lịch sử địa phương Mỗi địa phương có đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội truyền thống, sắc văn hóa, lịch sử riêng Các yếu tố có tác động mạnh mẽ tới định xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Vì vậy, vào điều kiện cụ thể vùng miền, địa phuơng, cán quản lý nhà trường trung học sở lựa chọn nội dung giáo dục cho phù hợp, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn địa phương đảm bảo mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh

Bên cạnh đó, để tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần tính đến điều kiện tài chính, sở vật chất, trang thiết bị trường trung học sở Việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần phải có diều kiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp Cụ thể: Diện tích khn viên yêu cầu xanh, sạch, đẹp, thoáng mát bảo đảm quy định; Số lượng, quy cách, chất lượng thiết bị phòng học bảo đảm theo quy định tối thiểu Điều lệ trường trung học sở; Khối phục vụ học tập, khối hành quản trị đạt tiêu chuẩn tối thiểu theo quy định; Thư viện đạt tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông theo quy định Bộ GD -ĐT; Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy, học tập việc sử dụng thiết bị dạy học lên lớp tự làm số đồ dùng dạy học giáo viên bảo đảm quy định

Một thực tiễn quan trọng khác số liệu dự báo số lượng huy động học sinh cấp THCS, số lượng học sinh đầu cấp (lớp 6), để từ xây dựng kế hoạch số lớp, số giáo viên, sở vật chất … cấp THCS cấp phổ cập, nên cần dự báo, huy động tối đa số trẻ em lứa tuổi THCS học địa bàn

Trên sở xác định để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, trường cần lập kế hoạch cụ thể để thực

Lưu ý: Kế hoạch xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường kế hoạch cán bộ

quản lý nhà trường lập để tổ chức, đạo, triển khai việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; Còn kế hoạch giáo dục nhà trường văn chuyên môn nghiệp vụ việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thông điều kiện nhà trường cụ thể

Nội dung kế hoạch xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần nhấn mạnh vào vấn đề sau đây:

1) Sự cần thiết xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Đặc điểm chương trình giáo dục THCS yêu cầu triển khai thực sở giáo dục; yếu tố chương trình thay đổi, điều chỉnh, bổ sung; nguồn lực nhà trường để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thực thi kế hoạch

2) Mục tiêu định hướng cụ thể việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Mục tiêu thể kết mong đợi cần đạt kế hoạch giáo dục nhà trường THCS gắn với thời điểm hoàn thành kế hoạch giáo dục nhà trường (Ví dụ: kết thúc tháng năm 2020 phải xây dựng xong kế hoạch giáo dục nhà trường theo yêu cầu triển khai chương trình GDPT 2018, đảm bảo tính cụ thể, khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương); Định hướng cụ thể việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thể quan điểm nhà trường việc tổ chức triển khai CTGD tổ chức dạy học môn bắt buộc, môn tự chọn; tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo, hỗ trợ học sinh có khó khăn học tập, tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống, câu lạc bộ… để có sở xây dựng phân phối chương trình dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo tinh thần tự chủ nhà trường

3) Kế hoạch chi tiết thực qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thực theo bước nào? Nội dung công việc cụ thể nào? Trách nhiệm thành viên tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường? Thời gian điều kiện thực hiện? Kiểm tra, theo dõi tiến trình thực cơng việc phận nào?

3.2.2 Qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học sở

3.2.2.1.Phân tích bối cảnh nhà trường

Bước trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể nhà trường Đây việc xem xét tất yếu tố ảnh hưởng đến việc đưa định mục tiêu, kế hoạch thực chương trình giáo dục

Để phân tích bối cảnh, cơng việc thu thập tất thông tin liên

quan đến nguồn nhân lực tham gia vào trình dạy học, giáo dục điều kiện vật lực môi trường giáo dục, bao gồm:

- Về học sinh, thông tin cần thu thập bao gồm: số lượng học sinh lứa tuổi THCS cần huy dộng (cấp phổ cập), qui mô học sinh, số lớp, trình độ học sinh, nhu cầu học tập, động thái độ học tập, cách thức học điều kiện học tập…

- Về nhu cầu học tập, yếu tố cần tìm hiểu là: học sinh thực có nhu cầu kiến thức, kĩ mà chương trình mang lại cho em hay khơng? Kiến thức, kĩ có liên quan đến mơn học trước sau nào? Kiến thức có sát thực phù hợp với nội dung mà học sinh học lớp hay không? Kiến thức chương trình cung cấp giúp ích để làm tăng hội học tập đáp ứng cho việc học em sau này?

- Các yếu tố giáo viên: số lượng, trình độ, chun mơn đào tạo, lực để phân công sử dụng phù hợp

- Các yếu tố sở vật chất phục vụ thực chương trình giáo dục cần xem xét tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Cần xác định điều kiện phục vụ công tác dạy học tới để lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện nghe, nhìn, tư liệu, dự trù kinh phí cho hoạt động giáo dục

- Các yếu tố điều kiện kinh tế xã hội địa phương, gia đình học sinh cần phân tích đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương

Tất thông tin tập hợp cách đầy đủ, cân nhắc tính đến xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường góp phần đảm bảo tính hiệu tính khả thi cơng đoạn trình giáo dục

- Phân công cán bộ, giáo viên nhà trường thực việc thu thập, xử lí, phân tích thơng tin theo kế hoạch

- Hướng dẫn cán bộ, giáo viên thực

- Tổng hợp, đánh giá kết quả, đưa định hướng việc phát triển chương trình nhà trường

Cơng việc phân tích bối cảnh nhà trường áp dụng kĩ thuật phân tích SWOT để thực SWOT tập hợp viết tắt chữ từ tiếng Anh: Strengths (Điểm mạnh), Weaknesses (Điểm yếu), Opportunities (Cơ hội) Threats (Nguy cơ) SWOT cung cấp công cụ phân tích, đánh giá liệu tổ chức kiểu SWOT theo thứ tự logic, để hiểu được, trình bày được, thảo luận áp dụng Bốn chiều đánh giá SWOT mở rộng hai chiều "điểm mạnh" "điểm yếu" Phân tích SWOT sử dụng cho kiểu định khuôn mẫu SWOT cho phép tư cách tích cực, vượt khỏi khn khổ thói quen hay Khi phân tích SWOT, điều xác định chủ đích phân tích cách thật rõ ràng Chỉ mong đợi người khác đóng góp vào q trình phân tích xem kết phân tích hiểu mục đích phương pháp phân tích, đánh giá quan hệ thành tố SWOT Đây phương pháp đơn giản, dễ áp dụng sử dụng vào nhiều lĩnh vực hoạt động, có quản trị trường học xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

Để xây dựng ma trận SWOT cần thực bước sau:

Bước 1: Liệt kê hội mà nhà trường tận dụng (Opportunities – O)

Bước 2: Liệt kê nguy mà nhà trường cần tránh (Threats – T) Bước 3: Liệt kê điểm mạnh nhà trường (Strengths – S) Bước 4: Liệt kê điểm yếu nhà trường (Weaknesses – W)

Bước 5: Kết hợp S – O nhằm sử dụng điểm mạnh nhà trường để tận dụng hội bên xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Bước 6: Kết hợp W – O nhằm khắc phục điểm yếu, tận dụng hội từ bên xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Bước 7: Kết hợp S – T sử dụng điểm mạnh nhà trường để đối phó nguy từ bên ngồi xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Bước 8: Kết hợp W – T nhằm khắc phục điểm yếu để làm giảm nguy từ bên xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Bước 10: Kết hợp O-T tận dụng hội để vượt qua nguy

Có thể sử dụng bảng phân tích mơi trường với nhà trường trung học sở sau:

Môi trường bên trong Điểm

mạnh Điểm yếu

Ảnh hưởng đến hoạt động nhà trường  Đội ngũ Giáo viên cán

quản lý nhà trường  Học sinh

 Tài chính, sở vật chất, trang thiết bị nhà trường

 Truyền thống nhà trường  Những điểm mạnh điểm yếu

của hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

Bối cảnh bên

nhà trường Cơ hội Nguy cơ

 Trình độ dân trí điều kiện giáo dục địa phương phụ huynh học sinh

 Cơ chế, sách pháp luật quốc gia địa phương giáo dục

 Sự phát triển kinh tế địa phương quốc gia

 Yếu tố văn hóa, xã hội vùng/miền/dân tộc

 Yếu tố công nghệ thông tin quốc tế hóa giáo dục

3.2.2.2 Xác định mục tiêu giáo dục nhà trường

Căn vào yêu cầu cần đạt học sinh qui định chương trình giáo dục, vào bối cảnh nhà trường phân tích, hiệu trưởng chủ trì việc xác định mục tiêu giáo dục nhà trường Mục tiêu giáo dục nhà trường thể kết mong đợi cần đạt học sinh Yêu cầu xác định mục tiêu giáo dục phải đảm bảo SMART

A – Attainable : Có thể đạt R – Relevant : Thực tế

T – Time-Bound : Thời gian hoàn thành

Ví dụ:

Kết thúc năm học 2021-2022, kết giáo dục trường đạt được:

+ Đối với học sinh lớp 6:

Về lực

Tổng số

Năng lực đặc thù Tự chủ

tự học

Giao tiếp hợp tác

Giải vấn đề

sáng tạo

Ngơn

ngữ Tốn học Khoa học Cơng

nghệ Tin học

Thẩm

mĩ Thể chất Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt 70 65 05 60 10 50 20 70 00 50 20 50 20 60 10 50 20 65 05 67 03 Tỉ lệ 92,9 7,1 85,7 14,3 71,4 22,6 100 00 71,4 22,6 71,4 22,6 85,7 14,3 71,4 22,6 92,9 7,1 95,7 4,3

Về phẩm chất:

Tổng số học sinh

Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt Tốt Đạt 70 70 00 70 00 60 10 70 00 60 10 Tỉ lệ 100 00 100 00 85,7 14,3 100 00 85,7 14,3

+ Đối với lớp 7, 8, 9

- Học sinh xếp loại phẩm chất: Tốt 85%; Khá 15%; TB 00%; - Học sinh xếp loại lực: Giỏi 20%; Khá 60%; TB 20%; - 100% học sinh hoàn thành chương trình giáo dục cấp THCS;

- Tỷ lệ học sinh sau tốt nghiệp THCS học tiếp lên THPT đạt 80%, học nghề đạt 20%

- Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: huy động từ 90% trở lên học sinh tham gia đạt kết khá, tốt

- Tổ chức 04 hoạt động giáo dục kỹ sống (HĐGDKNS)/năm học, đảm bảo 100% học sinh cần hỗ trợ nhà trường đáp ứng

3.2.2.3 Xây dựng phân phối chương trình dạy học mơn học lựa chọn chủ đề/ nội dung dạy học, hoạt động giáo dục

Ở bước hiệu trưởng cần lưu ý lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường số yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường như:

(i) Các trường tự chủ phân phối chương trình dạy học, giáo dục: Dựa nội dung yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng, trường xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương, bảo đảm mục tiêu chất lượng giáo dục Chương trình GDPT 2018 cấp THCS không qui định số tiết/ tuần cho môn học hay hoạt động giáo dục mà qui định số tiết tối đa bố trí dạy cho học sinh/năm học Do vậy, xây dựng chương trình giáo dục nhà trường phải thực phân phối số tiết dạy cho môn học, hoạt động giáo dục cho phù hợp với điều kiện thực tế trường nguồn lực (giáo viên, phòng học );

(ii) Phân công giáo viên linh hoạt, với môn học Trong CTGDPT 2018 cấp THCS có mơn học Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lý, Nghệ thuật cần vào lực lượng giáo viên trường để phân công giảng dạy hợp lý theo chuyên môn giáo viên, theo xây dựng kế hoạch thực phù hợp, đảm bảo tính linh hoạt;

(iii) Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với điều kiện thực tế Với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp số tiết sinh hoạt cờ, sinh hoạt tập thể lớp số tiết cịn lại xếp để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hình thức hướng dẫn chương trình, với chủ đề đa dạng gắn với thực tế, mở không gian, thời gian, đối tượng tham gia, lực lượng giáo dục ;

(iv) Có kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương đảm bảo 35 tiết/năm học

Các công việc cán quản lý nhà trường cần thực bao gồm:

- Tổ chức cho toàn thể giáo viên tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp THCS, gồm: chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp;

- Tìm hiểu chương trình mơn học, lớp học cấp trung học sở (mục tiêu môn học, lực đặc thù, yêu cầu cần đạt mơn học, nội dung mơn học, phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá môn học);

- Tìm hiểu lực cần đạt môn học mối quan hệ với lực chung;

- Tổ chức, hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn, thiết kế chủ đề dạy học, hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm;

- Hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học/kế hoạch giáo dục phân phối chương trình mơn học (thời lượng cho học, chủ đề, hoạt động trải nghiệm mơn học), phân phối chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp;

- Tổng hợp phân phối chương trình kế hoạch dạy học nhà trường;

Trong năm đầu áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nhà trường có hai chương trình giảng dạy Với chương trình giáo dục phổ thông năm 2006, để xây dựng kế hoạch giáo dục thống với chương trình giáo dục phổ thơng 2018, trường cần tiến hành phân tích chương trình giáo dục, mơn học chương trình nghiên cứu định hướng điều chỉnh nội dung dạy học nhà trường cho phù hợp yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh

3.2.2.4 Phân bổ nguồn lực (đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị, tài chính, thời gian …)

Ở bước này, cán quản lý cần xem xét chuẩn bị điều kiện nhà trường để triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng; qn triệt cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường mục tiêu giáo dục, tầm nhìn, giá trị cốt lõi nhà trường; phân tích nguồn lực đội ngũ giáo viên, sở vật chất… nhà trường

Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng sở tổng hợp phân phối chương trình dạy học môn học lựa chọn chủ đề/ nội dung dạy học, hoạt động giáo dục Cán quản lý nhà trường cần phân bổ cân đối nguồn lực nhà trường cách hợp lý hiệu để đảm bảo kế hoạch giáo dục thực thi thành cơng

Trong đó, nguồn lực phải cân đối bao gồm:

- Giáo viên, nhân viên: Việc phân công giáo viên cần đảm bảo phù hợp về

- Cơ sở vật chất: Có phương án sử dụng tối ưu để triển khai thực kế

hoạch giáo dục nhà trường; bố trí phịng học, phịng chức năng, trang thiết bị dạy học hợp lý cho hoạt động dạy học, giáo dục

- Tài chính: Phân bổ kinh phí hợp lý cho hoạt động, tuân thủ quy định tài Với hoạt động có huy động tham gia đóng góp, ủng hộ lực lượng bên ngồi nhà trường cần đảm bảo thực tinh thần tự nguyện minh bạch trình thu chi

- Thời gian: Khung thời gian cho hoạt động kế hoạch giáo dục cần được cân đối phân chia hợp lý, đảm bảo tính khoa học phù hợp với đặc thù hoạt động, đặc biệt hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp gắn với ngày lễ, ngày kỉ niệm… năm học

- Thông tin: Thông tin nguồn lực quan trọng cần tổ chức cách khoa học đảm bảo tính thơng suốt q trình tổ chức hoạt động Trong trọng tổ chức kênh thông tin theo hai chiều: thông tin đạo, điều hành từ xuống thông tin phản hổi từ lên Bên cạnh đó, cần trọng đến công tác truyền thông hiệu trình triển khai thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Bất kế hoạch giáo dục nhà trường dù có thiết kế cách hồn hảo không mang lại kết ý muốn không trọng đến khâu thực giáo viên, học sinh bên liên quan điều kiện (điều kiện dạy học, vai trò người dạy người học) Trong giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trị định đến thành bại chương trình

Nếu theo cách tiếp cận phát triển người xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường giáo viên trực tiếp giảng dạy có quyền điều chỉnh định thực để phù hợp với hồn cảnh Thực tế họ phải ln trọng đến việc bồi dưỡng, trang bị lí luận dẫn thực cho giáo viên, có bàn bạc tham khảo ý kiến trực tiếp giáo viên giảng dạy, thống với giáo viên cách thực thi chương trình Bên cạnh đó, người quản lý, cấp lãnh đạo phải có biện pháp khuyến khích, động viên giáo viên, có biện pháp đánh giá khách quan chất lượng dạy học giáo viên, có thế, khuyến khích họ hăng hái tham gia công cải cách thực thi kế hoạch giáo dục trường học

3.2.2.5 Dự thảo kế hoạch giáo dục nhà trường

hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp toàn trường thành kế hoạch tổng thể chung toàn trường

Bản dự thảo kế hoạch bao gồm đầy đủ nội dung để cán bộ, giáo viên bao quát đầy đủ hoạt động tham gia đóng góp ý kiến nhằm điều chỉnh, hồn thiện cho kế hoạch giáo dục nhà trường

Các nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường bao gồm: (i) Bối cảnh nhà trường

(ii) Mục tiêu giáo dục nhà trường

(iii) Nội dung chương trình giáo dục nhà trường (iv) Kế hoạch giáo dục tổng hợp năm học (v) Tổ chức thực hiện

Có thể dựa vào Rubric đánh giá xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Phụ lục (trang 103) để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường đảm bảo yêu cầu

Dự thảo kế hoạch đưa phương án khác để thành viên nhà trường nghiên cứu chọn phương án thực tối ưu bối cảnh nhà trường

Dự thảo kế hoạch giáo dục nhà trường cần phân công cho nhóm biên soạn cụ thể Trong q trình biên soạn, nhóm soạn thảo nên kết hợp tuyên truyền, phổ biến kế hoạch chia sẻ với bên liên quan để tập hợp tiếp thu nhiều ý kiến đóng góp q trình soạn thảo

3.2.2.6 Hoàn thiện kế hoạch giáo dục nhà trường

Ở bước này, kế hoạch giáo dục nhà trường viết thành văn hoàn chỉnh để phê duyệt triển khai thực Các yếu tố giúp cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục tổng thể nhà trường thành cơng là: có tham gia tích cực đội ngũ cán bộ, giáo viên biên liên quan; thể đầy đủ thông tin việc triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông nhà trường truyền đạt, quảng bá rộng rãi đến tất thành viên nhà trường bên liên quan

Có thể tham khảo kế hoạch giáo dục nhà trường Phụ lục (trang 105)

Việc phê chuẩn kế hoạch giáo dục nhà trường thực theo trình tự sau: báo cáo kế hoạch họp liên tịch thông qua kế hoạch; thông qua kế hoạch quan quản lý cấp Theo Điều lệ trường trung học (Điều 19 Điều 20), kế hoạch giáo dục nhà trường phải báo cáo có nghị Hội đồng trường

Sau có nghị Hội đồng trường, kế hoạch giáo dục nhà trường văn pháp quy thức

3.2.2.7 Phổ biến kế hoạch giáo dục nhà trường

Kế hoạch giáo dục nhà trường cần tham gia bên liên quan nhà trường từ khâu thiết giai đoạn thực thi Ngay từ giai đoạn lập kế hoạch, Hiệu trưởng cần huy động lực lượng bên trong, bên ngồi nhà trường để có đầy đủ thơng tin tìm kiếm hợp tác, đồng thuận Đối với chủ đề học tập tự chọn hay chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường xây dựng, lực lượng tham gia có nhiều thành phần Những thành phần kể đến là: phận quản lý; người điều phối; giáo viên; chuyên gia đánh giá; phận thư ký/ hỗ trợ Ngoài tùy chủ đề học tập mà nhà trường điều kiện cụ thể kêu gọi tham gia lực lượng bên nhà trường như: Ban đại diện cha mẹ học sinh, hội khuyến học, hội phụ nữ, doanh nghiệp, cựu học sinh lực lượng khác

Kế hoạch giáo dục nhà trường sau xây dựng hoàn thiện cần phổ biến rộng rãi tới bên liên quan để việc triển khai thực hiệu Đây sở quan trọng để nhà trường thu thơng tin phản hồi phục vụ cho việc đánh điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường

Hình thức phổ biến kế hoạch giáo dục nhà trường đa dạng linh hoạt tùy theo đối tượng Trong bối cảnh nay, việc phổ biến kế hoạch giáo dục website, qua mạng xã hội… giúp nhiều đối tượng tiếp cận dễ dàng với kế hoạch giáo dục nhà trường Mỗi hình thức phổ biến có ưu điểm, nhược điểm yêu cầu định, kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa nhiều hình thức khác (theo nội dung; theo tiến trình thời gian…) để phổ biến xác, rõ ràng, dễ hiểu với nhiều đối tượng khác

Căn kế hoạch giáo dục nhà trường, trường THCS xây dựng thời khoá biểu học kỳ; lịch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; lịch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh có khó khăn học tập rèn luyện…là bước cụ thể hoá kế hoạch giáo dục nhà trường để thực hiện;

Đối với thời khoá biểu trường THCS, năm học 2021-2022, lớp thực theo CTGDPT 2018, lớp lại thực theo CTGDPT 2006 nên cần ý xây dựng thời khoá biểu cho với tiến độ yêu cầu thực chương trình

3.3 Triển khai thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học sở

3.3.1 Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức theo kế hoạch giáo dục nhà trường

Tổ chức lớp học đảm bảo sỹ số không 45 học sinh/lớp Đối với môn học tự chọn, tiến hành tư vấn cho học sinh để em lựa chọn môn học phù hợp, theo tổ chức lớp học theo nhu cầu học sinh phù hợp với điều kiện nhà trường Trong đó, ý đến việc xếp mơn học tích hợp Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lý phân công giáo viên phù hợp để đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường Trong thời gian trước mắt, chưa có giáo viên đào tạo dạy tích hợp Lịch sử Địa lý, nhà trường phân công giáo viên dạy riêng mạch nội dung Lịch sử, Địa lý Các chủ đề tích hợp liên mơn, tổ/nhóm chun mơn tổ chức biên soạn giáo án phân công giáo viên dạy phù hợp Với môn Khoa học tự nhiên, chương trình xây dựng dựa kết hợp ba trục là: Chủ đề khoa học, nguyên lí khái niệm chung giới tự nhiên, hình thành phát triển lực Các kiến thức, kĩ vật lí, hố học, sinh học, Trái Đất bầu trời liệu vừa tích hợp với nguyên lí tự nhiên để làm sáng tỏ nguyên lí tự nhiên, vừa tích hợp theo logic khác hoạt động khám phá tự nhiên, giải vấn đề công nghệ, vấn đề tác động đến đời sống cá nhân xã hội Căn mạch kiến thức gắn với chun mơn Lý, Hố, Sinh để bố trí giáo viên dạy theo chun mơn đào tạo tương ứng Một số nội dung mới, tổ/nhóm chuyên môn tổ chức soạn phân công giáo viên dạy phù hợp dựa lực thực giáo viên

Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút

Các trường có đủ điều kiện giáo viên, sở vật chất (nhất trường nội trú, bán trú) tổ chức dạy học 02 buổi/ngày, ngày dạy không 08 tiết, tuần học không 06 ngày Nội dung dạy học hoạt động giáo dục tăng cường cần tập trung vào việc phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi phù hợp với lực khiếu nhóm đối tượng nhằm phát triển lực học sinh

Cơ cấu tổ chức máy quản lí hoạt động giáo dục nhà trường theo quy định Điều lệ trường trung học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành

Có thể tham khảo số gợi ý sau tổ chức dạy học mơn tích hợp CTGD THCS để triển khai cho phù hợp với điều kiện trường THCS

(1) Môn Lịch sử Địa lý

(2) Môn Khoa học tự nhiên

Chương trình mơn Khoa học tự nhiên lớp 6, 7, 8, có phần tương ứng với kiến thức thuộc lĩnh vực Vật lý, Sinh học, Hố học xếp theo trình tự thời gian sau:

- Lớp 6: Hoá học (20%) - Sinh học (38%) - Vật lý (32%); - Lớp 7: Hoá học (24%) - Vật lý (28%) - Sinh học (38%); - Lớp 8: Hoá học (31%) - Vật lý (28%) - Sinh học (31%); - Lớp 9: Vật lý (30%) - Hoá học (31%) - Sinh học (29%) 10 % lại thời lượng dành cho đánh giá định kỳ

Trong chương trình GDPT 2006 thực hiện, tổng số tiết môn Vật lý, Hoá học, Sinh học 595 tiết; Đối với CTGDPT 2018, tổng số tiết môn Khoa học tự nhiên 560 tiết, giảm 35 tiết so với chương trình GDPT 2006 Tỷ lệ thời lượng lĩnh vực có dao động chút so với chương trình GDPT 2006 không ảnh hưởng lớn đến cấu giáo viên

Phân công giáo viên giảng dạy:

"Chất biến đổi chất": giáo viên Hóa học

"Vật sống" "Trái đất bầu trời" lớp 8, 9: giáo viên Sinh học

"Năng lượng biến đổi" "Trái đất bầu trời" lớp 6: giáo viên Vật lý Do thời lượng số tiết mơn Khoa học tự nhiên (03 tiết/tuần) 35 tiết so với tổng số tiết môn Vật lý, Hóa học, Sinh học chương trình hành nên khơng có xáo trộn số lượng giáo viên nhà trường

- Nhiệm vụ Tổ chuyên môn:

Tổ chuyên môn (bao gồm giáo viên Vật lý, Hóa học, Sinh học) phân công giáo viên phụ trách theo chủ đề dạy đồng thời nhiều lớp (thay phân công giáo viên/môn/lớp nay)

Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn tập trung vào chủ đề liên môn để bảo đảm phối hợp giáo viên dạy lớp chủ đề có kiến thức liên quan

- Xếp thời khóa biểu:

Thời gian Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9

Nửa đầu HK Hoá 20% Hoá 24% Lý 30%

Nửa cuối HK Sinh 38% Lý 28% Hoá 31%

Nửa đầu HK Sinh 38% Lý 28% Hoá 31%

Nửa cuối HK Lý 32% Sinh 31% Sinh 29%

Ở lớp, chủ đề thuộc lĩnh vực Vật lí, Hố học, Sinh học giáo viên có chun mơn tương ứng phụ trách thực gọn nửa học kỳ Việc chia năm học thành học kì (Period), kì thành nửa (Semester) thực phổ biến nước giới

Kiểm tra đánh giá kết học tập: Kết đánh giá chủ đề theo phân bố tính vào kết cuối mơn học theo tỷ lệ % tương ứng

3.3.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục theo định hướng STEM

a) Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Cán quản lý trường học cần bám sát mục tiêu, đặc điểm, nội dung, yêu cầu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học sở để tổ chức lực lượng giáo dục đạo thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh để đạt mục tiêu giáo dục Trong đó, giáo dục hướng nghiệp tiếp tục triển khai “Đề án giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025”, trường THCS cần tập trung thực nhiệm vụ, giải pháp: (1) nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh phổ thông; (2) đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông; (3) phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp trường trung học; (4) tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học gắn với giáo dục hướng nghiệp giáo dục phổ thông; (5) huy động nguồn lực xã hội nước tham gia giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh phổ thông; (6) tăng cường quản lý giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh phổ thông Tăng cường hoạt động giáo dục khởi nghiệp, tạo môi trường hỗ trợ khởi nghiệp trường phổ thông nhằm thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp, lập nghiệp học sinh phổ thông

Hiệu trưởng cần đạo giáo viên lực lượng giáo dục thực phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học sở phù hợp đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương khả thực giáo viên, lực lượng giáo dục Đảm bảo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thực theo hướng:

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực

- Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thơng qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm

- Tạo hội cho học sinh suy nghĩ, phân tích, khái qt hố trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ

- Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục phù hợp: phương pháp nêu gương; phương pháp giáo dục tập thể; phương pháp thuyết phục; phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập; phương pháp khích lệ, động viên; phương pháp tạo sản phẩm phương pháp giáo dục khác

Chỉ đạo tạo điều kiện để giáo viên lực lượng giáo dục sử dụng linh hoạt phương thức tổ chức HĐTN, HN như: (i) Phương thức Khám phá; (ii)Phương thức Thể nghiệm, tương tác; (iii) Phương thức Cống hiến; (iv) Phương thức Nghiên cứu

Chỉ đạo thực đa dạng loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức lớp học, trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc bộ; với tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội

học sinh tổ chức phong phú, đa dạng môi trường, điều kiện thuận lợi giúp học sinh phát triển nhân cách cách tốt Thông qua môi trường hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh thể kiến thức, kĩ năng, thái độ quan điểm cá nhân trước vấn đề xã hội, từ tự hồn thiện nhân cách Hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng

Có nhiều lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) Phương thức tương tác nhà giáo dục với học sinh: Đa chiều, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm chính, với hình thức cụ thể như: Hoạt động

câu lạc (CLB); Tổ chức trò chơi; Tổ chức diễn đàn; Sân khấu tương tác; Tham quan, dã ngoại; Hội thi; Tổ chức kiện; Hoạt động giao lưu; Hoạt động chiến dịch; Hoạt động nhân đạo…

Quản lý đánh giá kết giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đảm yêu cầu sau:

- Thu thập thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; tiến học sinh sau giai đoạn trải nghiệm, hướng nghiệp Kết đánh giá để định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn thiện thân quan trọng để sở giáo dục, nhà quản lí đội ngũ giáo viên điều chỉnh chương trình hoạt động giáo dục nhà trường;

- Đánh giá biểu phẩm chất lực xác định chương trình: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt phát triển phẩm chất lực cá nhân chủ yếu đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, thông qua trình tham gia hoạt động tập thể sản phẩm học sinh hoạt động;

- Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng; giáo viên chủ nhiệm lớp chịu trách nhiệm tổng hợp kết đánh giá;

xét cha mẹ học sinh cộng đồng; thông tin số (số lần) tham gia hoạt động trải nghiệm (hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm thường xuyên, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động lao động, ); số lượng chất lượng sản phẩm hoàn thành lưu hồ sơ hoạt động;

- Kết đánh giá học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kì phẩm chất lực phân làm số mức để xếp loại Kết đánh giá Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ghi vào hồ sơ học tập học sinh (tương đương môn học)

Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học sở theo chương trình GDPT 2018, yêu cầu đội ngũ giáo viên cán QLGD cần tập trung đạo nhiều vào hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng, đồng thời với hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động để phát triển phẩm chất kỹ sống học sinh

Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học sở xoay quanh mối quan hệ cá nhân học sinh với thân; học sinh với người khác, cộng đồng xã hội; học sinh với môi trường; học sinh với nghề nghiệp thể qua quản lý nhóm hoạt động chính, là: 1) Quản lý hoạt động phát triển

cá nhân; 2) Quản lý hoạt động lao động; 3) Quản lý hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng; 4) Quản lý hoạt động hướng nghiệp.

Để quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở, cán quản lý thực tác động quản lý để giáo viên, học sinh, lực lượng giáo dục khác thông qua việc thực chức quản lý để tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt mục tiêu giáo dục theo yêu cầu cấp học

Thứ nhất, xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trường trung học sở

trong năm học nhà trường có kế hoạch cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Định hướng mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục để làm sở xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Trong có mục tiêu hoạt động giáo dục sở mục tiêu chung trình bày dạng tiêu cụ thể, mục tiêu xã hội mục tiêu điều kiện

của lớp hay khối lớp trường theo qui định, phân phối chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sau:

Nội dung hoạt động THCS

Hoạt động hướng vào thân 40%

Hoạt động hướng đến xã hội 25%

Hoạt động hướng đến tự nhiên 15%

Hoạt động hướng nghiệp 20%

Trong đó:

+ Các hoạt động thực q trình dạy học mơn học định hướng cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học;

+ Nội dung phải đảm bảo tính tồn diện có trọng tâm theo chủ trương nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện;

+ Các hoạt động cần hoạch định cụ thể phân loại theo phạm vi cấp trường, khối, lớp xếp theo hệ thống đảm bảo tính lôgic;

+ Các hoạt động phân bố trải thời gian từ đầu năm đến cuối năm theo chủ đề, chủ điểm hợp lý, gắn với trách nhiệm tổ chức lực lượng giáo dục: Tổ chun mơn, khối chun mơn, nhóm mơn phận khác toàn trường Phân phối nguồn lực cho hoạt động xác định cho chủ đề, chủ điểm (thời gian, kinh phí, người, sở vật chất)

Để tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường cần chuẩn bị phương tiện thiết bị sau:

+ Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: video clip nội dung giáo dục; phần mềm hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;

+ Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, ampli; lều trại;

+ Đồ dùng để thực hành: tranh ảnh quần áo, giày dép, theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi học sinh; tranh ảnh trang phục dân tộc Việt Nam; tranh ảnh trang phục dân tộc giới; tranh nghề, làng nghề truyền thống; tranh lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;

Xác định biện pháp cách thức thực hoạt động: Biện pháp phải phong phú lựa chọn nhiều biện pháp khác để phù hợp với đặc trưng nhà trường đối tượng học sinh trung học sở khối lớp, vùng, miền; Biện pháp phải có khả thực được, xây dựng phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương khả đội ngũ; Biện pháp cách thực nên cần nêu cụ thể tạo điều kiện cho việc thực dễ dàng

Các bước xây dựng

hoạt động Các câu hỏi giáo viên cần trả lời

Mục tiêu hoạt động

Mục đích, mục tiêu học tập, hoạt động học sinh gì?

Mục tiêu cụ thể lực

Những lực cụ thể hướng tới hoạt động?

Nội dung hoạt động

Học sinh phải làm gì? Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh gì? Học sinh phải thu sau hoạt động?

Các bước tiến hành, hoạt động cụ thể

Làm để học sinh học nội dung đó? Làm học sinh hình thành phát triển lực đó? Nhóm địa điểm

làm việc Học sinh hoạt động đâu làm việc, hoạt động với ai? Thời điểm, thời gian Học sinh học nào? Thời gian bố trí bao nhiêu?

Thiết bị, vật tư Cần để tổ chức học tập, hoạt động cho học sinh?

Vai trị giáo viên Làm để kích thích, thúc đẩy, động viên, khuyến khích tổ chức việc học cho học sinh?

Hiệu trưởng đạo phận liên quan xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (kế hoạch năm, tháng, tuần) thống với kế hoạch chung nhà trường, với kế hoạch phận (để tránh tổ chức hoạt động chồng chéo thời điểm, đồng thời có hỗ trợ phối hợp tổ chức hoạt động phận có liên quan)

Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch giáo viên, kế hoạch triển khai sau có phê duyệt hiệu trưởng

Thứ hai, tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho

học sinh có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hóa, rèn luyện đạo đức, kỹ sống cho học sinh nhà trường Hiệu trưởng đạo, phân công khối lớp thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề học tập tháng Các khối lớp, môn giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp thực tế cụ thể trình Hiệu trưởng phê duyệt Để hồn thành tốt nhiệm vụ, Hiệu trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên thấy cần thiết, huy động phân phối nguồn lực để tiến hành hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Việc huy động nguồn tài để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhiều nguồn tài khác như: nguồn tài từ ngân sách nhà nước, nguồn tài từ cha mẹ học sinh đóng góp, nguồn tài từ tổ chức ngồi trường, tài trợ từ cá nhân tổ chức trường

Cần có phối hợp lực lượng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp bao gồm: đoàn thể, tổ chức xã hội nhà trường, phụ huynh, giáo viên, cán quản lý học sinh

Ở lứa tuổi học sinh trung học sở hiếu động, thể bắt đầu phát triển… nên việc lĩnh hội kiến thức, kỹ học sinh cần chuyển tải kiến thức, kỹ đúng, đủ, phát triển cách “nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả”, tránh nặng nề, gây cho học sinh áp lực tinh thần, phản tác dụng giáo dục

Thứ ba, đạo thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: Chỉ

đạo thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tác động Hiệu trưởng vào giáo viên, lực lượng giáo dục khác, học sinh, bảo đảm việc thực trải nghiệm, hướng nghiệp diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục để đạt mục tiêu giáo dục đề kế hoạch giáo dục nhà trường

các câu lạc bộ, buổi ngoại khóa đầu tư cho chất lượng hoạt động câu lạc bộ, buổi ngoại khoá để giáo dục học sinh; tạo lập mối quan hệ với lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh

Chỉ đạo giáo viên thực chương trình qui định dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; ý thực phương pháp dạy học, phương pháp hoạt động đồng với đổi kiểm tra đánh giá học sinh Trong trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp yêu cầu giáo viên phải ý quản lý học sinh nếp, thái độ, tính tích cực tham gia đảm bảo an tồn cho học sinh q trình tham gia hoạt động

Chỉ đạo phận khác nhà trường phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Chỉ đạo giáo dục chủ nhiệm lớp, thông qua họp cha mẹ học sinh, tuyên truyền để cha mẹ học sinh hiểu hoạt động giáo dục nhà trường, thống yêu cầu giáo dục nhà trường gia đình, trách nhiệm gia đình giáo dục em, thống kênh liên lạc giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp tham gia tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh trường, trung tâm giáo dục thường xuyên- giáo dục nghề nghiệp, sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương để có hỗ trợ kinh phí, sở vật chất, trí tuệ, sức lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp qu mơ lớn tồn khối hay tồn trường Mặt khác, Hiệu trưởng thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, trường để tuyên truyền hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường để cha mẹ học sinh hiểu hỗ trợ nhà trường

Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có tác dụng tạo động lực cho hoạt động phát triển hiệu Hiệu trưởng đạo giáo viên nhận xét, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm kích thích tính tích cực tham gia học sinh tạo động lực cho học sinh tham gia hoạt động có hiệu Đánh giá hình thức nhận xét kết tham gia hoạt động học sinh, lực bộc lộ hạn chế cần khắc phục Đánh giá tập thể, nhóm đánh giá cá nhân

Thứ tư, kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.

Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp Hiệu trưởng kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch từ đưa uốn nắn, sửa chữa cần thiết Để làm tốt việc cần:

(ii) Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín hoạt động, việc đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục trực tiếp gián tiếp để kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch từ đưa uốn nắn, sửa chữa cần thiết;

(iii) Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, học sinh chuyên gia;

(iv) Kiểm tra hoạt động học tập học sinh nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để biết mức độ thu nhận vận dụng kiến thức chung kiến thức mà em lĩnh hội từ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; cung cấp cho học sinh phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động mình;

(v) Kiểm tra hoạt động dạy học, giáo dục giáo viên việc thực mục tiêu giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp;

(vi) Kiểm tra đánh giá tinh thần thái độ, ý thức tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh mức độ đạt kiến thức, kỹ hành vi học sinh

Sau kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, mặt đạt chưa hoạt động, qua cơng nhận giá trị đóng góp tập thể cá nhân hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phải khách quan, xác, tồn diện, hệ thống, công khai, kịp thời, vừa sức bám sát vào yêu cầu chương trình, mục tiêu giáo dục cấp học Trên sở làm sáng tỏ thực trạng để điều chỉnh trình giáo dục, dạy học cho hợp lý cuối thông tin kết đến địa có nhu cầu

b) Triển khai giáo dục theo định hướng STEM

Với tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM thúc đẩy theo cách khác Lãnh đạo quản lí quan tâm tới đề xuất sách để thúc đẩy giáo dục STEM, quan tâm tới chuẩn bị nguồn nhân lực cho ngành nghề STEM theo nghĩa hướng nghiệp, phân luồng Người làm chương trình GDPT quán triệt giáo dục STEM theo cách quan tâm tới vai trị, vị trí, phối hợp mơn học STEM chương trình Giáo viên – người trực tiếp đứng lớp thể STEM thông qua việc xác định chủ đề, chủ đề liên mơn, thể tiết dạy, hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, để nâng cao hứng thú, để hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh

hiện chương trình giáo dục, lựa chọn nội dung phù hợp để thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEM

Cách thức: Giao cho tổ/nhóm chun mơn nghiên cứu kỹ chương trình giáo dục lớp để lựa chọn nội dung phù hợp, thiết kế thành chủ đề học tập/ hoạt động giáo dục theo định hướng STEM;

Trong quản lý triển khai hoạt động giáo dục theo định hướng STEM, hiệu trưởng cần lưu ý giáo viên số điểm sau:

(i) Bài giảng STEM nên xuất phát từ vấn đề thực tế; (ii) Bài giảng nên theo bước quy trình kỹ thuật; (iii) Học sinh phải thực hành tăng độ mở;

(iv) Hướng tới kỹ làm việc nhóm học sinh;

(v) Các giảng STEM phải bám sát với lượng kiến thức Toán, Khoa học học sinh;

(vi) Các giảng STEM khơng thiết có kết đúng;

c) Thực nội dung giáo dục địa phương

Tham mưu Ủy ban nhân dân tỉnh tổ chức biên soạn nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương, bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc với thời lượng 35 tiết Nội dung giáo dục địa phương quy định CTGDPT 2018 cụ thể hóa Công văn 1106/BGDĐT-GDTrH ngày 20/3/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo, cụ thể sau:

Nội dung giáo dục địa phương bao gồm:

(i) Các vấn đề văn hóa, lịch sử truyền thống địa phương

- Về văn hóa: Lễ hội truyền thống; loại hình nghệ thuật truyền thống; truyền thống quê hương; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật

- Về lịch sử, truyền thống: Danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch sử hình thành phát triển địa phương

(ii) Các vấn đề địa lí, kinh tế, hướng nghiệp địa phương

- Về địa lí địa phương: Địa lí tự nhiên; địa lí dân cư; địa lí kinh tế xã hội; địa lí du lịch - Về kinh tế, hướng nghiệp: Thị trường lao động; ngành nghề, làng nghề truyền thống; ngành kinh tế mũi nhọn địa phương

- Về trị - xã hội: Chính sách an sinh xã hội; vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ sống

- Về môi trường: Bảo vệ môi trường, đa dạng sinh học; ứng phó với biến đổi khí hậu Căn vào đặc điểm vùng miền, địa phương nghiên cứu, lựa chọn nội dung phù hợp để biên soạn theo chủ đề hướng dẫn nhà trường tổ chức thực

Yêu cầu tài liệu giáo dục địa phương:

-Tuân thủ quy định pháp luật;

- Cụ thể hóa mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng góp phần giáo dục phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh;

- Yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ nội dung giáo dục địa phương cấp học, lớp học bảo đảm thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ, định hướng nghề nghiệp học sinh để làm sở đánh giá kết giáo dục học sinh;

- Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu, vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh;

- Vận dụng phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết giáo dục nội dung giáo dục địa phương theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo;

- Các thuật ngữ giải thích rõ ràng; thể thức, kĩ thuật trình bày bảo đảm quy định hành

Về tổ chức biên soạn, thẩm định phê duyệt tài liệu giáo dục địa phương

- Việc biên soạn, thẩm định tài liệu giáo dục địa phương thực theo quy định hành Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tiêu chuẩn thành viên tổ chức hoạt động Ban biên soạn, Hội đồng thẩm định tài liệu giáo dục địa phương tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương (Sau gọi chung tỉnh) vận dụng Thông tư số 14/2017/TT-BGDĐT ngày 06/6/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn, quy trình xây dựng, chỉnh sửa chương trình giáo dục phổ thông; tổ chức hoạt động Hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng

- Ủy ban nhân dân tỉnh chủ trì tổ chức thực biên soạn thẩm định tài liệu giáo dục địa phương, trình Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Hồ sơ đề nghị phê duyệt tài liệu nội dung giáo dục địa phương gồm: (1) Công văn Uỷ ban nhân dân tỉnh đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt tài liệu nội dung giáo dục địa phương; (2) Quyết định thành lập Ban biên soạn, Hội đồng thẩm định tài liệu giáo dục địa phương; (3) Tài liệu giáo dục địa phương thẩm định; biên Hội đồng thẩm định tài liệu

Tổ chức thực nội dung giáo dục địa phương

- Ủy ban nhân dân tỉnh bố trí ngân sách địa phương nguồn hợp pháp khác để biên soạn tài liệu giáo dục địa phương theo quy định hành

- Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn, hướng dẫn cán quản lí giáo dục, giáo viên nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thực nội dung giáo dục địa phương; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp học.Tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc triển khai thực nội dung giáo dục địa phương làm để tổ chức điều chỉnh, cập nhật tài liệu thấy cần thiết năm (khi kết thúc năm học) báo cáo tình hình thực nội dung giáo dục địa phương với Bộ Giáo dục Đào tạo để theo dõi, đạo

- Các sở giáo dục phổ thông xây dựng kế hoạch triển khai thực nội dung giáo dục địa phương môn học, hoạt động giáo dục nhà trường; hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập nội dung giáo dục địa phương theo hướng tăng cường rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải vấn đề thực tiễn địa phương

3.3.4 Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện khác theo kế hoạch giáo dục nhà trường

Để triển khai chương trình GDPT 2018, trường THCS cần có đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học Cấp THCS bảo đảm yêu cầu 0,6 lớp/phòng; Về khối phịng học cấp THCS cần có loại phịng: phịng học mơn tin học, phịng học mơn cơng nghệ, phịng học mơn khoa học tự nhiên, phòng giáo dục nghệ thuật, phòng học đa chức năng; Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học yêu cầu đủ thiết bị tối thiểu theo danh mục, ứng dụng CNTT dạy học phần mềm thay thiết bị chứng minh

Bộ Giáo dục Đào tạo qui định thiết bị dạy học tối thiểu lớp, cấp học để có kế hoạch sửa chữa bổ sung kịp thời để bước đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ viên chức làm công tác quản lý thiết bị dạy học

Hiệu trưởng trường học phải phân công cán quản lý phụ trách sở vật chất cán thiết bị phải biết tính chất hạng mục cơng trình để có phương án khai thác sử dụng, xếp theo kế hoạch giáo dục nhà trường; Người phụ trách thiết bị dạy học phải biết bố trí, xếp thiết bị để giáo viên, học sinh khai thác tối đa q trình dạy học, giáo dục Do trường cần lựa chọn người phụ trách CSVC, TBDH có lực chun mơn, bồi dưỡng kiến thức, kỹ quản trị CSVC, TBDH để triển khai thực nhiệm vụ đảm bảo yêu cầu thực CTGDPT

3.3.5 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu thực chương trình giáo dục trung học sở

Để triển khai thực thành công CTGDPT 2018 cấp THCS yếu tố giáo viên quan trọng; Tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu giáo viên môn học, lớp học để đề xuất kế hoạch xếp, bổ sung đội ngũ giáo viên tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu thực chương trình Đề xuất bố trí xếp để đảm bảo số lượng, chất lượng, cân đối cấu giáo viên, nhân viên cho môn học, môn Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Âm nhạc, Công nghệ, Thể dục, Giáo dục quốc phòng - an ninh; thành lập tổ tư vấn; bố trí cán bộ, giáo viên làm cơng tác tư vấn tâm lý; Cử cán bộ, giáo viên tập huấn công tác tư vấn tâm lý theo quy định Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017; tăng cường công tác kiểm tra, giám sát trình tự kiểm tra, tự đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phù hợp với điều kiện cụ thể trường, địa phương Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học Bồi dưỡng giáo viên kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực học sinh trình thực CTGD THCS 2018;

cách học, cách tư duy, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực

Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tổ chức hoạt động ngoại khóa sân chơi trí tuệ cho học sinh Học sinh tích cực, chủ động việc lĩnh hội tiếp thu tri thức; tích cực làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tự học theo hướng dẫn giáo viên; tự đánh giá nhận thức thân bè bạn; trung thực học tập

Đối với đội ngũ giáo viên công tác trường THCS, việc bồi dưỡng tập trung vào việc nâng cao lực sư phạm giáo viên để thực tốt phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Trước hết tập trung bồi dưỡng số giáo viên để dạy lớp chiếu cho năm Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký học thêm học phần bổ sung kiến thức chun mơn để đảm nhận từ phân môn, tiến tới đảm nhận tồn chương trình mơn học

Hiệu trưởng cần chủ động lựa chọn kết hợp đa dạng hình thức bồi dưỡng giáo viên CTGDTHCS 2018:

- Lựa chọn giáo viên cốt cán dựa tiêu chuẩn qui định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông để cử tập huấn theo lớp Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD&ĐT hay Phòng GD&ĐT tổ chức; chọn cử đội ngũ giáo viên cốt cán đảm bảo số lượng chất lượng để thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên ưu tiên cho giáo viên đảm nhiệm dạy mơn học chương trình lớp khối lớp cấp THCS thực Chương trình GDPT 2018 Từ đó, hướng dẫn giáo viên tham gia tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch cá nhân, kịp thời phát thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp giải khó khăn chun mơn, nghiệp vụ thực chương trình, sách giáo khoa

- Tiếp tục rà soát đánh giá lực giáo viên ngoại ngữ (môn tiếng Anh), tổ chức bồi dưỡng theo chuẩn qui định Bộ GDĐT đáp ứng việc triển khai Đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân địa phương, sở giáo dục Những giáo viên chưa đạt chuẩn lực tiếng Anh chưa bồi dưỡng phương pháp dạy tiếng Anh bố trí học để đạt chuẩn/yêu cầu trước phân công dạy học Việc bồi dưỡng giáo viên phải gắn với việc bố trí, sử dụng có hiệu

sở giáo dục phổ thông, chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo hướng dẫn Bộ GDĐT Tăng cường đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý;

- Phát huy vai trị tổ/nhóm chun mơn bồi dưỡng giáo viên, thơng qua hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo chuyên đề, theo nghiên cứu học… để trao đổi vấn đề mới, khó, thực dạy minh hoạ; thảo luận tình dạy học, giáo dục để phân tích cách thực dạy học, giáo dục học sinh phát triển phẩm chất lực

- Tạo điều kiện thúc đẩy việc tự bồi dưỡng giáo viên

- Trong thời gian đầu triển khai CTGDPT 2018 mời giảng viên sở đại học đào tạo giáo viên hỗ trợ giáo viên thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

3.3.6 Huy động lực lượng cộng đồng tham gia thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Giáo dục không trách nhiệm nhà trường Để giáo dục học sinh phát triển phẩm chất, lực; thực kế hoạch giáo dục trường trung học sở, cần huy động lực lượng cộng đồng tham gia Các lực lượng cần huy động tham gia phối hợp thực kế hoạch giáo dục nhà trường bao gồm: Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm, nhân viên, Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội: Đồn phường, xã, Cơng an, Phụ nữ, đơn vị kết nghĩa, sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ… Mỗi lực lượng giáo dục có vai trị ảnh hưởng riêng, cần phải quản lý tốt việc phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tạo mơi trường giáo dục tốt cho học sinh

Hiệu trưởng các quản lý nhà trường ban đại diện cha mẹ học sinh thống nội dung chế phối hợp quản lý, giáo dục học sinh phát triển nhà trường; Cùng đại diện cha mẹ học sinh xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở, theo qui định chương trình giáo dục

Nhà trường chủ động thiết lập mối quan hệ chế phối hợp với tổ chức đoàn thể, cộng đồng dân cư, cá nhân tổ chức khác hoạt động giáo dục cụ thể theo chương trình giáo dục nhà trường Trong cần xác định rõ trách nhiệm bên cam kết thực hiện, đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục học sinh trung học sở lợi ích tốt học sinh

3.4 Giám sát, đánh giá kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

Hình 3.1: Chu trình thực giám sát, đánh giá điều chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

3.4.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá 3.4.1.1 Khái niệm

- Giám sát hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường hoạt động kiểm tra, thu thập thông tin thường xuyên cách hệ thống nhằm xác định tiến độ chất lượng thực nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường xây dựng Để thực giám sát, cần cụ thể hóa mục tiêu thành số cho nội dung hoạt động; thường xuyên thu thập liệu số này, so sánh kết với tiêu kế hoạch Hoạt động giám sát, đánh giá thực hàng tuần/tháng/kỳ học/năm học Các kết thu từ giám sát, đánh giá để đảm bảo toàn hoạt động giáo dục nhà trường thực kế hoạch xây dựng ban hành

- Đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường việc xem xét theo định kỳ khơng định kỳ (đột xuất) tiến trình thực kết việc thực kế hoạch giáo dục nhà trường để có hỗ trợ cần thiết điều chỉnh kịp thời Đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường thường tập trung vào kết thực hoạt động mối liên hệ với mục tiêu đề kế hoạch giáo dục nhà trường

việc thực kế hoạch hoạt động dạy học giáo dục đáp ứng với mục đích mục tiêu giáo dục đề hay không, mô tả số liệu cần thu thập, cách thu thập phân tích số liệu, cách sử dụng thơng tin này, nguồn lực cần đến để thực kế hoạch giám sát, đánh giá

Kế hoạch giám sát, đánh giá xây dựng đồng thời với kế hoạch giáo dục nhà trường để đảm bảo tính hệ thống, khả thi đồng thực vai trò quản trị hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục hiệu trưởng nhà trường

Kế hoạch giám sát, đánh giá (GS, ĐG) có vai trị quan trọng sau:

- Trình bày cách đo lường kết đạt kế hoạch giáo dục nhà trường kèm theo minh chứng;

- Đảm bảo tính minh bạch, đánh giá cách khách quan việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường đạt kết đề hay chưa cần điều chỉnh nội dung nào;

- Sử dụng kết giám sát, đánh giá để điều chỉnh, cải thiện kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục;

- Hướng dẫn thực kế hoạch giám sát, đánh giá theo hướng chuẩn hóa; - Ban hành, điều chỉnh định liên quan đến thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường dựa chứng khách quan thu thập được;

- Đảm bảo sử dụng nguồn lực hiệu hiệu suất nhất;

- Thực trách nhiệm giải trình với cấp quản lý cộng đồng xã hội Thuyết phục nhà tài trợ đầu tư họ xứng đáng, phải xem xét cách tiếp cận khác, đề chiến lược khác (đối với trường THCS công lập);

- Quản lý chất lượng giáo dục nhà trường nói chung

3.4.1.2 Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá

Việc xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá tiến hành trước bắt đầu hoạt động giám sát để giúp hiệu trưởng nhà trường định cách họ thu thập liệu để theo dõi số, cách phân tích liệu giám sát cách thu thập liệu đánh giá để điều chỉnh, cải thiện chương trình Xây dựng kế hoạch liên quan đến khả xác định trước nên thực hiện, cách thức thực khung thời gian nhiệm vụ thực Beach and Reinhartz (1989), nhấn mạnh “Xây dựng kế hoạch điều kiện tiên để giám sát, đánh giá đạt thành công, hỗ trợ cán bộ, giáo viên học sinh cách kịp thời phù hợp nhất”

gia tăng mức độ tự chủ trách nhiệm giải trình KHGS, ĐG xây dựng theo nhiều cách khác phản ánh nội dung sau:

- Mục đích mục tiêu giám sát, đánh giá;

- Mối quan hệ dự kiến hoạt động, kết trung gian kết đầu ra; - Nêu rõ phương pháp đo lường với số cụ thể cho nội dung đánh giá;

- Lịch trình giám sát;

- Danh sách nguồn lực huy động sử dụng;

- Ước tính chi phí cho hoạt động giám sát, đánh giá (nếu cần); - Vai trò trách nhiệm cụ thể cá nhân, đơn vị tham gia;

- Công bố sử dụng thông tin thu từ hoạt động giám sát, đánh giá Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá khâu đặc biệt quan trọng chuẩn bị cho quy trình đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường Từ vai trò nội dung cụ thể nêu trên, nhà trường linh hoạt thực hồn chỉnh, đầy đủ bước qui trình giám sát, đánh giá hay phần nêu kế hoạch nhằm hướng tới mục đích giám sát, đánh giá khác với nội dung cụ thể thời điểm Chẳng hạn báo cáo tổng kết cuối năm học hay thu thập liệu tổng hợp hàng ngày, hàng tuần để điều chỉnh sách, tư vấn, hỗ trợ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh…khắc phục hạn chế trình thực hiện…Qui trình đầy đủ để xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường phổ thông nay, hiệu trường cần quan tâm đến nội dung:

(1) Xác định lập kế hoạch giám sát, đánh giá:

+ Yêu cầu thực kế hoạch giáo dục cấp học theo hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thông 2018: 1) Cách thức tổ chức môn học tự chọn, môn học ở

trường THCS; 2) Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh trường THCS; 3) Huy động lực lượng tham gia, xây dựng kế hoạch, các điều kiện đảm bảo thực phân luồng, hướng nghiệp; 4) Tổ chức dạy học, giáo dục theo định hướng STEM.

+ Mục đích, mục tiêu giám sát, đánh giá;

+ Thời gian, thời điểm giám sát, đánh giá (đánh giá theo tuần/ tháng/ kỳ học/năm học);

+Nội dung giám sát, đánh giá;

+ Các số để đo lường đánh giá cho nội dung;

+ Phạm vi, quyền hạn cá nhân, đơn vị thực giám sát, đánh giá

Trên sở xác định để lập kế hoạch giám sát, đánh giá xây dựng khung giám sát, đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường kỳ học/năm học

(3)Tổ chức hoàn thiện kế hoạch giám sát, đánh giá

Kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục trường THCS thực theo bước sau:

Bước 1: Xác định xem tham gia vào thiết kế, triển khai báo cáo kết giám sát, đánh giá thực kế hoạch giáo dục nhà trường;

Bước 2: Làm rõ phạm vi, mục đích, ý định sử dụng, cá nhân, đơn vị tham gia kinh phí dùng cho hoạt động giám sát, đánh giá (nếu có sử dụng kinh phí)

Bước 3: Xác định số dùng công cụ để đo lường thành cách rõ ràng, giúp đánh giá kết thực hiện, để phản ánh thay đổi, điều chỉnh

Bước 4: Xác định phương pháp, xử lý thu thập liệu, thông tin Bước 5: Phân tích tổng hợp thơng tin thu thập

Bước 6: Đưa nhận định nội dung giám sát, đánh giá đồng thời có phản hồi khuyến nghị với cấp quản lý nhà trường nội dung nhằm điều chỉnh, cải thiện tăng cường hiệu thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

Bước 7: Công bố kết luận phản hồi với cá nhân đơn vị giám sát, đánh giá để củng cố, nâng cao chất lượng thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường THCS

Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường THCS cần lưu ý:

- Xác định rõ mục đích, mục tiêu giám sát, đánh giá: Đây khâu quan trọng, xác định mục đích đánh giá loại hình đánh giá giúp tổ giám sát, đánh giá đề nhiệm vụ, công việc triển khai cách hợp lý khả thi Đối với giám sát, đánh giá thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường mục đích khơng phải đơn giám sát theo kiểu “kiểm tra” mà sở để cá nhân, tập thể nhà trường nhìn nhận, đánh giá tiếp thu mới, biết phê phán phân tích, phát khắc phục thiếu sót trình thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường

- Xác định số đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THCS Các số gợi ý, dấu hiệu hay điểm mốc để đo lường khía cạnh việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường cho thấy hướng chương trình có mang lại kết mong đợi khơng Các số định tính định lượng Chỉ số định tính bổ sung cho số định lượng cách làm phong phú thông tin bối cảnh chương trình triển khai (Ví dụ: Cơ cấu giáo viên theo yêu cầu chương trình cấp học THCS, số lượng máy tính/số học sinh; Nội dung giáo dục địa phương đáp ứng với nhu cầu học sinh THCS, đáp ứng yêu cầu giáo dục truyền thống, văn hóa địa phương hay khơng; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với lứa tuổi THCS, văn hóa điều kiện thực tế học sinh, số lượt giáo viên tham gia tập huấn tổ chức hoạt động trải nghiệm cấp THCS toàn trường…)

- Xác định phương pháp, hình thức giám sát, đánh giá, chuẩn bị phương tiện, công cụ đánh giá yếu tố quan trọng đảm bảo thành cơng q trình đánh giá Chuẩn bị phương tiện, công cụ đánh giá gồm:

+ Tổng hợp báo báo, sổ lên lớp, sổ đầu bài, sổ mượn đồ dùng dạy học, trang thiết bị, hình ảnh học tập online, số lượt truy cập đọc tài liệu, quan sát dạy giáo viên…

+ Thiết kế phiếu đánh giá: Đây công cụ quan trọng để thu thập liệu cho hoạt động giám sát đánh giá Dựa kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng, phiếu đánh giá thiết kế dạng phiếu hỏi cần đáp ứng yêu cầu sau đây:

- Phần giới thiệu phiếu cần nói rõ mục đích phiếu hỏi, nhiệm vụ người thực phiếu hỏi;

- Phần nội dung phiếu hỏi, kết hợp xây dựng hai loại câu hỏi: câu hỏi đóng câu hỏi mở nhằm thu thập ý kiến, quan điểm người hỏi Nội dung câu hỏi cần bám sát tiêu chí đánh giá, số thực trình xây dựng, thực thi (tổ chức hoạt động giáo dục giảng dạy); đánh giá chương trình Tuy nhiên, tổ giám sát, đánh giá bổ sung thêm ý tưởng khác để xây dựng câu hỏi cho phù hợp với mục đích điều kiện thực tế trường THCS điều kiện thực tế địa phương Câu hỏi cần viết rõ ràng, tường minh, tránh câu hỏi chung chung hỏi vấn đề lớn, gộp nhiều vấn đề Các thiết kế câu hỏi mức độ cần cân nhắc để câu trả lời có ý nghĩa

đánh giá giúp cho việc đánh giá xác, thuyết phục nhằm tăng cường kết đánh giá định tính định lượng

Cũng cần lưu ý thành viên tổ giám sát, đánh giá cần trao đổi thống thông qua xây dựng phiếu hỏi, phiếu vấn, yêu cầu cách thức thực hiện, phạm vi đối tượng tham gia đánh giá trước triển khai thực Ngoài ra, tổ giám sát, đánh giá cần đề nghị cung cấp thêm công cụ, phương tiện khác mặt kỹ thuật, nhân tài v.v để phục vụ cho hoạt động giám sát, đánh giá

- Dự kiến lực lượng tham gia, hỗ trợ hoạt động giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THCS

- Dự kiến điều kiện, nguồn lực cần huy động đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THCS Nguồn tài để theo dõi đánh giá cần ước tính thực tế thời điểm lập kế hoạch giám sát, đánh giá;

- Các đề xuất, khuyến nghị thu từ phân tích kết giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THCS

Thời điểm

Cấp độ Nội dung Chỉ số Phương pháp nhân/đơn vịCá tham gia

Chi phí ước tính

Sử dụng kết quả giám sát/đánh giá Đánh giá

theo tuần/ Đánh giá theo tháng/ Đánh giá theo kỳ học/ Đánh giá theo năm học

Cấp trường: Kế hoạch giáo dục nhà trường

1 Tổ chức lớp học, phân công giáo viên và xây dựng máy tổ chức

1.1 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh

1.2 Triển khai giáo dục theo định hướng STEM

1.3 Thực nội dung giáo dục địa phương

2 Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện khác theo kế hoạch giáo dục nhà trường

3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu thực chương trình giáo dục THCS 4 Huy động lực lượng cộng đồng tham gia thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Ví dụ:

- Số phịng học đủ điều liện đáp ứng yêu cầu/số học sinh - Tổng số máy tính có nhà trường

- Số lượng giáo viên/học sinh (so với qui định)

- Số lượt giáo viên tham gia bồi dưỡng đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

- Thu thập, phân tích tổng hợp báo cáo, sổ lên lớp, biên sinh hoạt tổ chuyên môn, kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch hoạt động dạy học môn học, sổ theo dõi sử dụng thiết bị dạy học môn học… - Bảng hỏi… -Phỏng vấn… - File ghi âm, ghi hình…

Ban Giám hiệu, Tổ chun mơn, Hội đồng trường, tổ cơng đồn, Phịng GD&ĐT

- Báo cáo tổng kết, - Đánh giá KĐCL

Thời điểm

Cấp độ Nội dung Chỉ số Phương pháp nhân/đơn vịCá tham gia

Chi phí ước tính

Sử dụng kết quả giám sát/đánh giá Cấp độ tổ

chuyên môn: Kế hoạch dạy học mơn học

1 Tổ chức tìm hiểu, phân tích chương trình cấp học, chương trình mơn học tổ chuyên môn

2 Lập ma trận lực cần đạt môn học với lực chung

3 Tổ chức, hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn, thiết kế chủ đề dạy học, hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nội dung giáo dục địa phương;

4 Xây dựng kế hoạch dạy học/kế hoạch giáo dục phân phối chương trình mơn học (thời lượng cho học, chủ đề, hoạt động trải nghiệm mơn học), phân phối chương trình giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp Lựa chọn, thiết kế chủ đề nội dung có tính tích hợp (chủ đề cốt lõi) Lựa chọn, thiết kế đề tài STEM, STEAM

6 Xây dựng chủ đề thực tiễn đời sống cộng đồng, quốc gia, toàn cầu nội dung hoạt động trải nghiệm

7 Tổ chức hình thức sinh hoạt chun mơn, tập huấn để phát triển chuyên môn giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình

Tỉ lệ phân phối chủ đề tương ứng với hoạt động trải nghiệm

Mức độ hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học

Tỉ lệ phân phối nội dung giáo dục theo chủ điểm

Tỉ lệ chủ đề có tính tích hợp

Tỉ lệ chủ đề thiết kế STEM

Thời điểm

Cấp độ Nội dung Chỉ số Phương pháp nhân/đơn vịCá tham gia

Chi phí ước tính

Sử dụng kết quả giám sát/đánh giá Cấp độ cá

nhân (Giáo viên): Kế hoạch dạy học cá nhân, giáo án lên lớp

1 Xậy dựng kế hoạch dạy học cá nhân Thực chương trình giáo dục nhà trường, thời khóa biểu

3 Thiết kế tổ chức thực chủ đề dạy học, hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

4 Thiết kế tổ chức thực đề tài ứng dụng, GD STEM, tập câu hỏi Sử dụng PPDH, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập, GD học sinh theo phẩm chất, lực Sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học, CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học, giáo dục học sinh nhà trường

8 Thực dạy học buổi/ngày

9 Thực nếp, chấp hành nội quy, qui chế chuyên môn quy định 10 Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, hỗ trợ học sinh có nhu cầu học tập đặc biệt

11 Bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn cá nhân đáp ứng yêu cầu thực đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục 2018

Số tiết thao giảng có dự giờ, rút kinh nghiệm

Mức độ sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học

Số tiết học có ứng dụng CNTT dạy học

Số lượng chuyên đề học tập Số chuyên đề bồi dưỡng tự bồi dưỡng tham gia

3.4.1.3 Tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá

Tổ chức thực giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THCS q trình thực hóa kế hoạch giám sát, đánh giá xây dựng Có thể mơ tả bước tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh sau:

Hình 3.2: Các bước tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá

Để thực bước nêu trên, hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường THCS đảm bảo yêu cầu:

- Phổ biến mục đích, mục tiêu, số, nội dung, hình thức giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường tới toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường bên liên quan nhằm tạo thống nhất, đồng thuận, hợp tác trách nhiệm chung

- Phân cơng trách nhiệm, nghĩa vụ bên có liên quan việc giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

- Triển khai hoạt động giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường THCS theo kế hoạch xây dựng

- Tư vấn, can thiệp hỗ trợ thường xuyên trình tổ chức thực giám sát, đánh giá nhằm thu kiện khách quan, trung thực tin cậy

3.4.2 Sử dụng kết giám sát, đánh giá

theo Để đạt giá trị này, kết giám sát, đánh giá phải sử dụng cách hiệu hướng đến mục tiêu thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường THCS Sử dụng kết giám sát, đánh giá thực qua bước sau:

Hình 3.3: Các bước sử dụng kết đánh giá

Bước 1: Tổ chức xử lý phân tích liệu nguồn giám sát, đánh giá

- Sàng lọc liệu: Trước tiến hành xử lý số liệu, tổ giám sát, đánh giá cần phải sàng lọc liệu cách xem kỹ hồ sơ, phiếu đánh giá thu được, loại bỏ phiếu không hợp lệ: phiếu khơng trả lời hết câu hỏi, phiếu trả lời khơng có độ tin cậy có mâu thuẫn câu trả lời Việc sàng lọc liệu tiến hành xử lý liệu, loại bỏ phiếu khơng có độ tin cậy

- Xác định yêu cầu phân tích liệu giám sát, đánh giá: Tiếp theo, tổ giám sát đánh giá cần nêu rõ yêu cầu phân tích liệu xử lý Để việc viết báo cáo đánh giá hay tổng hợp kết giám sát, đánh giá thuận tiện, việc xác định rõ yêu cầu cần phân tích liệu đánh giá quan trọng, định hướng cho việc viết báo cáo phân tích liệu đánh giá Một điều phải phân tích liệu theo vấn đề cần đánh giá theo mức độ đánh giá phiếu hỏi ý kiến

- Phân tích liệu giám sát, đánh giá: Trên sở yêu cầu phân tích liệu giám sát, đánh giá, lựa chọn cách thức, phần mềm phù hợp để xử lý số liệu Đối với việc xử lý số liệu việc đánh giá kế hoạch giáo dục nhà trường, nên sử dụng phần mềm SPSS, phần mềm R phù hợp

Bước 2: Tổng hợp kết phân tích

và cân nhắc độ tin cậy để đưa định thông tin chấp nhận thông tin nên loại bỏ

Tổng hợp kết phân tích để tổ giám sát, đánh giá tổ chức thảo luận kết phân tích, đề xuất yêu cầu viết báo cáo đánh giá Các yêu cầu viết báo cáo đánh giá cần bám sát mục đích đợt giám sát, đánh giá xác định từ đầu

Bước 3: Viết báo cáo giám sát, đánh giá đưa đề xuất/khuyến nghị/ các quyết định quản lý

Viết báo cáo cơng việc cuối q trình đánh giá Báo cáo đánh giá phải gồm nội dung: 1) Thành phần tham gia giám sát, đánh giá; 2) Kế hoạch thực giám sát, đánh giá; 3) Phần mô tả công việc thực thành viên, tiến độ thực công việc; 4) Nội dung giám sát, đánh giá, phương thức triển khai nội dung đánh giá; 5) Kết xử lý liệu giám sát, đánh giá thu thập từ nguồn đánh giá phân tích theo tiêu chí, số; 6) Ý kiến đánh giá tổ giám sát, đánh giá rõ điểm đạt chưa đạt thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường theo tiêu chí đánh giá

Sau có thảo báo cáo giám sát, đánh giá, tổ chức họp thảo luận để thống nội dung báo cáo, đưa kết luận thức việc thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường trường THCS với nội dung giám sát, đánh giá cụ thể: thực chương trình môn học; Cách thức tổ chức môn học tự chọn, môn học trường THCS; Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS; Huy động lực lượng tham gia, xây dựng kế hoạch, điều kiện đảm bảo; Tổ chức dạy học, giáo dục theo định hướng STEM; môn học hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh theo yêu cầu cần đạt; đáp ứng đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường; điều kiện sở vật chất; công tác lãnh đạo, đạo trường; phối hợp lực lượng triển khai chương trình, cơng tác xã hội hóa… Trên sở đó, rõ mức độ đạt nội dung đánh giá, nội dung đề nghị bổ sung, chỉnh sửa hay tư vấn/ khuyến nghị cần thiết cho sở Các kết luận kiến nghị báo cáo cần bám theo tiêu chí đánh giá số xác định

3.4.3 Điều chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục

Giám sát, đánh giá thực kế hoạch hoạt động dạy học, kế hoạch giáo dục nhà trường hình thức giám sát có tham gia khơng phải đơn giám sát theo kiểu “kiểm tra” tác động, mà dịp để cá nhân, tập thể tất lực lượng có liên quan có trách nhiệm hội để đóng góp liên tục không ngừng cải thiện hiệu hoạt động Giám sát, đánh giá hoạt động dạy học, kế hoạch giáo dục nhà trường cách để gia tăng quyền tự chủ cho thành viên trách nhiệm giải trình nhà trường xã hội Trên sở báo cáo đánh giá khuyến nghị/đề xuất, trường THCS cần chủ động tích cực điều chỉnh, cải tiến kế hoạch dạy học, giáo dục Các điều chỉnh bao gồm:

- Đánh giá sách việc thực sách kế hoạch giáo dục nhà trường;

- Thu thập liệu để cải thiện kế hoạch định; - Thúc đẩy thay đổi cải thiện chương trình giáo dục nhà trường;

- Đánh giá mức độ đáp ứng sở vật chất, trang thiết bị dạy học hạ tầng CNTT thực KHGD nhà trường;

- Đánh giá mức độ phù hợp SGK, tài liệu học tập với thực KHGD nhà trường;

- Phát triển bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực KHGD nhà trường;

- Đánh giá lực đội ngũ cán giáo viên; - Cải thiện văn hóa nhà trường;

- Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật

- Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh thành học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối kế hoạch chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế, bối cảnh nhà trường

- Xây dựng chủ đề liên môn; lựa chọn, thiết kế chủ đề nội dung có tính tích hợp (chủ đề cốt lõi); lựa chọn, thiết kế đề tài STEM, STEAM

- Đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh;

- Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh;

- Đổi quản lí hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu phát triển chương trình giáo dục nhà trường;

- Tập trung đổi sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn thơng qua hoạt động nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, phân phối chương trình mơn học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh;

31/2017/TT-BGDĐT