Quản lý giáo dục kỹ năng sinh tồn cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh Quản lý giáo dục kỹ năng sinh tồn cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh luận văn tốt nghiệp thạc sĩ
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ THỊ HOÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ THỊ HOÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH Ngàn: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi tên: ĐỖ THỊ HỒ, học viên cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục Trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên Tôi xin cam đoan trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn hướng dẫn khoa học GS.TS Phạm Hồng Quang kết nghiên cứu đạt luận văn thân tơi thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Ngƣời cam đoan Đỗ Thị Hoà i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo, giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Phạm Hồng Quang tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, thực hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ từ tập thể lãnh đạo, giáo viên trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi việc hồn thành luận văn Mặc dù cá nhân tơi có nhiều cố gắng để thực đề tài luận văn, điều kiện thời gian lực có hạn nên khơng tránh khỏi hạn chế Kính mong thầy cô, chuyên gia, đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, tiếp tục đóng góp ý kiến để giúp luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Ngƣời cam đoan Đỗ Thị Hoà ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu giới hạn nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Kỹ sống, kỹ sinh tồn 1.2.2 Giáo dục kỹ sinh tồn 1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ sinh tồn 10 1.3 Những vấn đề giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 11 1.3.1 Các kỹ thành phần kỹ sinh tồn 11 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 12 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 12 1.3.4 Các phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 13 iii 1.3.5 Đánh giá kết giáo dục kỹ sinh tồn cho HS trường tiểu học 15 1.4 Những vấn đề quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 16 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 16 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 17 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 18 1.4.4 Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục kĩ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 20 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 21 Kết luận Chương 23 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 24 2.1 Một vài nét giáo dục tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng ninh tổ chức khảo sát 24 2.1.1 Một số nét giáo dục tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng N inh 24 2.1.2 Tổ chức khảo sát 25 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 26 2.2.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 26 2.2.2 Nội dung giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 28 2.2.3 Phương pháp giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 31 2.2.4 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 32 iv 2.2.5 Đánh giá kết giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 34 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 36 2.3.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 36 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 37 2.3.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 40 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 42 2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 45 2.4 Đánh giá chung thực trạng giáo dục quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 47 Kết luận Chương 49 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 50 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 50 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 50 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 50 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi hiệu 50 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 51 3.2 Biện pháp cụ thể 51 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học 51 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục kỹ sinh tồn cho giáo viên tiểu học 56 v 3.2.3 Lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 58 3.2.4 Xây dựng tổ chức thực chương trình giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 62 3.2.5 Tổ chức giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ sinh tồn 85 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85 3.4.3 Cách thức tiến hành 85 3.4.4 kết khảo nghiệm 87 Kết luận Chương 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 2.1.Đối với Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Phòng GD&ĐT thành phố Cẩm Phả 90 2.2.Đối với trường tiểu học 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Cán quản lý giáo dục CBQLGD Giáo viên GV Kỹ sinh tồn KNST Kỹ sống KNS Quỹ nhi đồng liên hợp quốc UNICEF Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục UNESCO Tổ chức y tế giới WHO iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng thực mục tiêu giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 26 Bảng 2.2: Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 28 Bảng 2.3: Thực trạng KNST tiến hành giáo dục cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 30 Bảng 2.4: Thực trạng phương pháp giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phổ Cẩm Phả 31 Bảng 2.5: Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phổ Cẩm Phả 33 Bảng 2.6: Thực trạng đánh giá kết giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 34 Bảng 2.7: Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 36 Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học Thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 38 Bảng 2.9: Thực trạng đạo thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học Thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 40 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh 43 Bảng 2.11: Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 45 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNST cho học sinh tiểu học 87 v Câu 6: Thầy(cô) đánh giá kết giáo dục KNST cho học sinh tiểu học nhƣ mức độ thực hiện? (Rất TX: 4; TX: ; Không TX : 2; sử dụng:1) Các hình thức đánh giá kết giáo dục KNST đƣợc thực 1.Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động dạy học Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua nhận xét kết hoạt động sinh hoạt đầu tuần sinh hoạt cuối tuần Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động xã hội Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động Đội Các hình thức khác Mức độ thực Câu 7: Nội dung kế hoạch giáo dục KNST nhà trƣờng triển khai nội dung sau để hƣớng dẫn giáo viên thực giáo dục KNST cho học sinh tiểu học mức độ thực hiện? (Tốt 4; Khá ; TB ; Yếu ) Nội dung kế hoạch giáo dục KNST đƣợc thực 1.Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động dạy học 2.Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt đầu tuần sinh hoạt cuối tuần Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động xã hội 5.Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động Đội Kế hoạch huy động nguồn lực để thực giáo dục KNST cho học sinh Mức độ thực Câu 8: Nhà trƣờng triển khai nội dung sau để thực công tác tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh trƣờng tiểu học hƣớng mức độ thực hiện? (Tốt ; Khá ; TB 2; Yếu ) Mức độ thực Nội dung công tác tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh 1.Thành lập ban đạo giáo dục KNST Thành lập tổ tư vấn giáo dục KNST, xây dựng CTGD KNST Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên giáo dục KNST Phân công phân nhiệm thực nhiệm vụ giáo dục KNST cho học sinh Xây dựng chế phối hợp thực giáo dục KNST cho học sinh Huy động nguồn lực thực giáo dục KNST cho học sinh Xây dựng chế giám sát, đánh giá thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực CTGD kỹ sinh tồn cho học sinh Câu 9: Nhà trƣờng triển khai biện pháp đạo sau để thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh trƣờng tiểu học hƣớng mức độ thực hiện? (Tốt 4; Khá ; TB ; Yếu ) Nội dung đạo thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh 1.Chỉ đạo xây dựng CTGD KNST cho học sinh Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên giáo dục KNST Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn giáo dục KNST Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thơng qua hoạt động dạy học Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thông qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thơng qua hoạt động sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thơng qua hoạt động xã hội Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thông qua hoạt động Đội Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục nhằm tăng cường giáo dục KNST cho HS Mức độ thực Câu 10: Nhà trƣờng thực đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh nhƣ mức độ thực hiện? (Tốt điểm; Khá điểm; TB điểm; Yếu điểm) Nội dung KT, đánh giá thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh 1.Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động dạy học Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động xã hội Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động Đội Các điều kiện thực giáo dục KNST cho HS Chương trình, nội dung giáo dục KNST cho HS Mức độ thực Câu 11: Trong trình giáo dục quản lý giáo dục KNST cho học sinh, nhà trƣờng giáo viên chịu ảnh hƣởng yếu tố sau mức độ ảnh hƣởng? (Rất AH: ; AH: ; Đôi ảnh hưởng : ; không ảnh hưởng:1 ) Các yếu tố ảnh hƣởng tới giáo dục KNST cho học sinh trƣờng tiểu học 1.Năng lực cán quản lý nhà trường 2.Năng lực giáo dục KNST cho HS giáo viên 3.Tính tự giác, tích cực tham gia tập luyện, rèn luyện KNST học sinh 4.Chương trình giáo dục KNST cho học sinh 5.Mơi trường giáo dục 6.Sự tham gia gia đình lực lượng xã hội 7.Các điều kiện sở VC, tài để giáo dục KNST Cảm ơn thầy (cơ)! Mức độ thực PHỤ LỤC CÂU HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ Để có thông tin đạo thực giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học, xin thầy cô vui lòng trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Nhà trƣờng thực mục tiêu giáo dục KNST cho học sinh trƣờng tiểu học nhƣ nào? mức độ thực hiện? ( Tốt 4; Khá ; trung bình ; Yếu 1) Mục tiêu giáo dục KNST cho học sinh Mức độ thực 1.Giúp học sinh xử lý tình nguy hiểm 2.Giúp HS nhận diện tình nguy hiểm Giúp học sinh có kỹ ứng phó trước khó khăn, nguy hiểm Giúp học sinh tự bảo vệ, sẵn sàng vượt qua khó khăn thử thách tình nguy hiểm để trì sống tích cực thân Giúp học sinh nhận diện tình nguy hiểm tự chủ để sống khỏe mạnh Câu 2: Nhà trƣờng thực nội dung giáo dục KNST sau cho học sinh trƣờng tiểu học mức độ thực hiện( Tốt 4; Khá ; trung bình ; Yếu 1) Nội dung giáo dục KNST cho học sinh 1.Giáo dục ý nghĩa KNST 2.Giáo dục nhận diện tình nguy hiểm cần sử dụng KNST Giáo dục kỹ phịng tránh tình nguy hiểm Tập luyện, rèn luyện để hình thành phát triển KNST Giáo dục thái độ tích cực q trình tập luyện, rèn luyện KNST để sống an tồn, vượt qua khó khăn, thử thách Mức độ thực Câu 3: Những KNST sau đƣợc nhà trƣờng tiến hành giáo dục cho học sinh trƣờng tiểu học mức độ thực hiện? ( Tốt 4; Khá ; trung bình ; Yếu 1) Các KNST đƣợc giáo dục cho học sinh 1.Kỹ nhận diện tình nguy hiểm 2.Kỹ làm chủ cảm xúc làm chủ thân 3.Kỹ xảy hoả hoạn 4.Kỹ phịng tránh hóc dị vật 5.Kỹ đảm bảo an toàn sử dụng đồ nhà bếp 6.Kỹ phòng tránh điện giật 7.Kỹ phòng tránh đuối nước 8.Kỹ xử lý bị ngã bị thương có nguy nhiễm trùng uốn ván 9.Kỹ tránh bị ong đốt 10.Kỹ xử lí bị rắn độc cắn 11.Kỹ xử lí bị chó đuổi cắn 12.Kỹ phịng tránh bệnh truyền nhiễm 13.Kỹ xử lí bị chảy máu cam 14.Kỹ xử lí xảy dông bão 15.Kỹ xảy động đất 16.Kỹ tự bảo vệ trước người lạ 17.Kỹ xử lí bị kẹt đám đơng, bị lạc 18.Kỹ an toàn thang máy, thang 19.Kỹ xử lí bị bỏng 20.Kỹ phịng tránh bị xâm hại tình dục 21.Kỹ phòng tránh hiểm hoạ từ internet 22.Kỹ an tồn tham gia giao thơng Mức độ thực Câu 4: Giáo viên nhà trƣờng sử dụng phƣơng pháp sau để giáo dục KNST cho học sinh mức độ thực hiện? (Rất TX: ; TX: ; Không TX : ; sử dụng:1 ) Phƣơng pháp giáo dục KNST cho học sinh tiểu học Mức độ thực 1.Phương pháp giảng giải 2.Phương pháp kể chuyện Phương pháp nghiên cứu trường hợp 4.Phương pháp dự án 5.Phương pháp giáo dục tình Phương pháp đóng vai Phương pháp tổ chức trò chơi Các phương pháp khác Câu 5: Giáo viên nhà trƣờng sử dụng hình thức sau để giáo dục KNST cho học sinh tiểu học mức độ thực hiện? (Rất TX: ; TX: ; Không TX : ; sử dụng:1 ) Mức độ thực Các hình thức tổ chức giáo dục KNST đƣợc thực 1.Giáo dục KNST thông qua hoạt động dạy học Giáo dục KNST thông qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Giáo dục KNST thông qua hoạt động sinh hoạt đầu tuần sinh hoạt cuối tuần Giáo dục KNST thông qua hoạt động xã hội Giáo dục KNST thông qua hoạt động Đội Các hình thức khác Câu 6: Giáo viên nhà trƣờng đánh giá kết giáo dục KNST cho học sinh tiểu học nhƣ mức độ thực hiện? (Rất TX: ; TX: ; Không TX : ; sử dụng:1 ) Các hình thức đánh giá kết giáo dục KNST đƣợc thực 1.Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động dạy học Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua nhận xét kết hoạt động sinh hoạt đầu tuần sinh hoạt cuối tuần Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động xã hội Đánh giá kết giáo dục KNST thông qua đánh giá kết hoạt động Đội Các hình thức khác Mức độ thực Câu 7: Nội dung kế hoạch giáo dục KNST nhà trƣờng triển khai nội dung sau để hƣớng dẫn giáo viên thực giáo dục KNST cho học sinh tiểu học mức độ thực hiện? (Tốt ; Khá ; TB 2; Yếu 1) Mức độ thực Nội dung kế hoạch giáo dục KNST đƣợc thực 1.Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động dạy học 2.Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 3.Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt đầu tuần sinh hoạt cuối tuần Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động xã hội 5.Kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh thông qua hoạt động Đội Kế hoạch huy động nguồn lực để thực giáo dục KNST cho học sinh Câu 8: Nhà trƣờng triển khai nội dung sau để thực công tác tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh trƣờng tiểu học hƣớng mức độ thực hiện? (Tốt ; Khá ; TB 2; Yếu 1) Mức độ thực Nội dung công tác tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh 1.Thành lập ban đạo giáo dục KNST Thành lập tổ tư vấn giáo dục KNST, xây dựng CTGD KNST Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên giáo dục KNST Phân công phân nhiệm thực nhiệm vụ giáo dục KNST cho học sinh Xây dựng chế phối hợp thực giáo dục KNST cho học sinh Huy động nguồn lực thực giáo dục KNST cho học sinh Xây dựng chế giám sát, đánh giá thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực CTGD kỹ sinh tồn cho học sinh Câu 9: Nhà trƣờng triển khai biện pháp đạo sau để thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh trƣờng tiểu học hƣớng mức độ thực hiện? (Tốt ; Khá ; TB 2; Yếu 1) Nội dung đạo thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh 1.Chỉ đạo xây dựng CTGD KNST cho học sinh Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên giáo dục KNST Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn giáo dục KNST Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thơng qua hoạt động dạy học Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thông qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thơng qua hoạt động sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thơng qua hoạt động xã hội Chỉ đạo tích hợp giáo dục KNST thông qua hoạt động Đội 9.Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục nhằm tăng cường giáo dục KNST cho học sinh Mức độ thực Câu 10: Nhà trƣờng thực đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh nhƣ mức độ thực hiện? (Tốt ; Khá ; TB 2; Yếu 1) Nội dung KT, đánh giá thực kế hoạch giáo dục KNST cho học sinh 1.Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động dạy học Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động xã hội Lập kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNST thông qua hoạt động Đội Các điều kiện thực giáo dục KNST cho học sinh Chương trình, nội dung giáo dục KNST cho học sinh Mức độ thực Câu 11: Trong trình giáo dục quản lý giáo dục KNST cho học sinh, nhà trƣờng giáo viên chịu ảnh hƣởng yếu tố sau mức độ ảnh hƣởng? (Rất AH: 4; AH: ; Ít AH : ; không AH:1 ) Mức độ thực Các yếu tố ảnh hƣởng tới giáo dục KNST cho học sinh trƣờng tiểu học 1.Năng lực cán quản lý nhà trường 2.Năng lực giáo dục KNST cho học sinh giáo viên 3.Tính tự giác, tích cực tham gia tập luyện, rèn luyện KNST học sinh 4.Chương trình giáo dục KNST cho học sinh 5.Mơi trường giáo dục 6.Sự tham gia gia đình lực lượng xã hội 7.Các điều kiện sở VC, tài để giáo dục KNST Cảm ơn thầy (cơ)! Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục KNST cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh cách tích vào thích hợp MỨC ĐỘ CẦN THIẾT Biện pháp đề xuất Nâng cao nhận thức c lực lượng giáo dục giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh tiểu học Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục kỹ sinh tồn cho giáo viên tiểu học Lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học Xây dựng tổ chức thực chương trình giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học Tổ chức giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học MỨC ĐỘ KHẢ THI Không Cần Rất cần Không Khả CT thiết thiết khả thi thi Rất khả thi ... trạng giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trƣờng tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 2.2.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Để... 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chương... 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sinh tồn cho học sinh trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SINH TỒN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng