Skkn phương pháp giải bài tập trắc nghiệm môn hoá học thcs

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ A/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận T hế kỷ XXI – Thế kỷ khoa học cơng nghệ trí tuệ Khi xã hội ngày phát triển yêu cầu nguồn nhân lực lớn, đòi hỏi nguồn nhân lực phải có tri thức tồn diện Chính điều địi hỏi người phải ln có phấn đấu cố gắng để chiếm lĩnh tri thức để trở thành người vừa hồng, vừa chuyên, đáp ứng nhu cầu xã hội Để có nguồn tri thức buộc người khơng cịn đường khác phải tìm đến mơn khoa học để tìm kiếm thơng tin tri thức, Hố Học mơn khoa học mà người cần tìm hiểu Hố Học mơn khoa học đóng góp nhiều việc cung cấp thông tin cho người Đặc biệt có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách tư cho người Với vai trị mơn Hố Học trường THCS quan tâm nhiều kể từ mà BGD có kế hoạch thay đổi chương trình SGK cụ thể là: Số tiết lớp tăng lên gấp đơi so với chương trình cũ, chương trình lớp giữ nguyên kiến thức có thay đổi đáng kể Nhìn chung khối lớp 8, khối lượng kiến thức tăng đặc biệt trọng đến việc biên soạn SGK theo phương pháp đổi thời gian giành cho luyện tập, thực hành tăng, đồng nghĩa với việc nhằm tăng khả hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em có hội nhiều để rèn luyện kỹ thực hành, giải tập Phương pháp giải tập trắc nghiệm môn hoá học THCS Như biết Hoá Học giữ vai trò quan trọng trọng hệ thống mơn khoa học Nếu như: Tốn, Văn, Lý…trang bị cho người nhừng kiến thức tự nhiên xã hội Hóa Học đóng góp phần vào hệ thống hồn chỉnh Ngồi Hố Học cịn giải thích vấn đề, tượng tự nhiên, thực tế mà mơn khoa học khác khơng có từ giúp người hiểu thêm đời sống thực tế Hơn với phát triển khoa học kỹ thuật ngành Hố Học nói chung đóng góp giữ vị trí quan trọng việc phát triển kinh tế Chính vai trị vị trí mơn khoa học Hoá Học việc đề phương pháp học môn vấn đề khó học sinh Vậy để học tốt mơn khoa học cần phải trả lời câu hỏi sau: Học để làm gì? Đó mục đích Học nào? Đó lại phương pháp Mặt khác Hoá Học lại mơn khoa học thực nghiệm có nghĩa học đơi với hành Chính mà phương pháp vấn đề quan trọng môn học Đặc biệt phương pháp giải tập nhận biết, trắc nghiệm hố học lại khó khăn tức để giải dạng tập đòi hỏi người học cần phải nắm kiến thức lý thuyết sở hình thành phương hướng giải tập Ngồi cịn phải có kỹ thực hành thí nghiệm tư giải nhanh tập loại trắc nghiệm phần thiếu dạng tập nhận biết tập trắc nghiệm Hoá Học khoa học nghiên cứu chất, biến đổi ứng dụng chúng, mơn khoa học thực nghiệm Hóa học có vai trị quan trọng Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS sống Hố học đóng góp phần quan trọng vào việc giải thích tượng thực tế, giúp cho có ý thức lĩnh vực mà Hoá học đề cập tới Trong giảng dạy hoá học, ta lồng ghép tượng xẩy thực tế tập giải thích tượng làm cho học trở lên sinh động hơn, gây hứng thú sức thu hút với học sinh Có thế, chất lượng dạy học nâng lên đạt hiệu cao Các xu hướng xây dựng tập Hoá học hiên là: - Loại bỏ bỏ tập có nội dung hố học nghèo nàn lại cần đến thuật toán phức tạp để giải (Hệ nhiều ẩn, nhiều phương trình, bất phương trình, phương trình bậc hai, cấp số cộng, cấp số nhân…) - Loại bỏ tập có nội dung lắt léo, giả định, rắc rối, phức tạp, xa rời phi thực tiễn hoá học - Tăng cường sử dụng tập thực nghiệm - Tăng cường sử dụng tập trắc nghiệm khách quan - Xây dựng tập tượng thực tế tập bảo vệ môi trường - Xây dựng tập để rèn luyện cho học sinh lực phát triển vấn đề giải vấn đề - Đa dạng hóa loại hình tập tập hình vẽ, tập vẽ đồ thị, sơ đồ, tập lắp ráp dụng cụ thí nghiệm… - Xây dựng tập có nội dung hố học phong phú, sâu sắc, phần tính tốn đơn giản nhẹ nhàng - Xây dựng tăng cường dạng tập thực nghiệm định lượng Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS Với xu hướng xây dựng nội dung tập nhằm mục đích để tăng cường hoạt động học sinh thúc đẩy tính lơgíc Tóm lại với vai trị vị trí quan trọng mơn khoa học hố học góp phần làm nên tổng thể tồn diện khoa học nói chung giúp người hình thành nên giới quan nhân sinh quan nhằm thúc đẩy phát triển tri thức người Tạo hệ người vừa hồng vừa chuyên phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội ngày phát triển Cơ cở thực tiễn Căn vào chương trình thay SGK Bộ Giáo Dục theo hướng tích cực đặt nhu cầu phải đổi phương pháp dạy học Cho đến năm 2002 BGD triển khai việc thay SGK áp dụng phương pháp dạy học vào trường THCS nước Đến năm học 2004-2005 việc thực chương trình SGK phương pháp dạy học đổi áp dụng tiến hành khối bậc THCS Việc thay đổi chương trình SGK phương pháp giảng dạy nhằm mục đích phát triển nặng lực tồn diện cho học sinh đồng thời phát huy hết khả tư học sinh Song việc triển khai chương trình SGK phương pháp dạy học cịn gặp nhiều khó khăn đặc biệt địa phương vùng sâu vùng xa điều kiện kinh tế cịn khó khăn Hơn mơn Hố Học mơn học thực nghiệm cần có đầy đủ điều kiện sở vật chất phịng thực hành thí nghiệm, đồ dùng, dụng cụ thực hành để học sinh có điều kiện học tập học theo chương trình thay sách đổi phương pháp dạy học Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS Trong điều kiện thực tế nhà trường cịn có nhiều khó khăn đặc biệt CSVC khơng có phịng thực hành thí nghiệm, học sinh lớp đông nên để áp dụng nhiệm vụ chung môn học đặc thù riêng mơn Hố Học “Dạy-học” phương pháp thực nghiệm người thày cần phải cho học sinh thấy vai trị thí nghiệm học nói chung tập nhận biết nói riêng, cho học sinh khơng thể có điều kiện trực tiếp làm thí nghiệm có hứng thú học tập môn, giám đề xuất phương án thí nghiệm, dự đốn kết thí nghiệm từ kích thích tinh thần học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính mà ta cần có linh hoạt mà điều kiện giảng dạy không cho phép áp dụng phương pháp tích cực cách triệt để Trong có phương pháp áp dụng xây dựng dạng tập trắc nghiệm, điều kiện tốt cho học sinh có khả tư logic nhằm củng cố kiến thức trình học tập Đề tài sáng kiến kinh nghiệm cấp học THCS vấn đề khoa học học sinh Bởi lý số lượng đầu sách nói riêng rèn luyện tư logic cho học sinh thơng qua dạng tập trắc nghiệm lại có lồng ghép với dạng tập khác mà khơng trình bày cách rõ ràng chuyên biệt gây nhiều khó khăn học sinh nghiên cứu làm dạng tập Hơn tập dạng trắc nghiệm khách quan liên quan nhiều đến việc phương pháp học tư học sinh Vậy để có giáo trình cho việc giảng dạy dạng tập quan trọng cho giáo viên kể học sinh nghiên cứu vấn đề Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS Với số tiết với phân phối chương trình việc rèn luyện kỹ giải tập trắc nghiệm khó khăn mà cần phải có giáo trình trình bày ngắn gọn, rễ hiểu, xúc tích nhằm giúp giáo viên học sinh có khả dễ dàng thực dạng tập Chính mà việc đưa phương pháp trình bày vấn đề khó khăn Qua q trình trực tiếp giảng dạy mơn Hố học trường THCS tơi thấy việc học sinh học môn làm dạng tập trắc nghiệm khách quan vấn đề khó khăn em Phải em tập chung cho môn khác Văn, Tốn … mơn có liên quan thi vào cấp III hay Hóa học mơn khó học? Đó câu hỏi mang tính chất dự đốn giá phải tạo cho học sinh hứng thú học tập mơn Muốn người thày phải biết thiết kế, tổ chức dạy cho hợp lý mang lại hiệu qủa cao cho người học đồng thời phải rèn kỹ việc giải dạng tập tập trắc nghiệm khách quan ví dụ khơng đơn trắc nghiệm khách quan mà rèn luyện cho em có tư sáng tạo q trình giải tập dạng Chính đặc thù dạng tập giáo viên có điều kiện tạo hứng thú cho học sinh, từ làm cho học sinh hứng, say mê với môn khoa học Hơn BGD có kế hoạch thay đổi chương trình SGK có có phương án thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Đồng thời kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hình thức Với dạng tập dạng trắc nghiệm khách quan học sinh hoàn toàn xa lạ tiếp xúc hệ thống tập hoá học, tập trắc nghiệm có đặc Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS trưng khống chế chặt chẽ mặt thời gian Bài toán dùng làm câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn toán giải nhanh Vì vậy, dạy học hoá học cần ý hướng dẫn học sinh phương pháp tìm tịi cách giải nhanh, thơng minh Kết luận Từ sở thực tiễn nội dung chương trình với chất lượng học sinh mạnh dạn đưa “ Phương pháp dạy tập trắc nghiệm mơn hố học THCS” Tuy nhiên sáng kiến cịn mang tính chất bó hẹp giới hạn phần nhỏ tập hố học Nhưng để giúp học sinh có nhìn khái quát ham học em từ giải tập cách nhanh dễ hiểu Đồng thời đề tài tơi nhằm mục đích học sinh phải: - Sử dụng có hiệu triệt để thời gian để giải tập trắc nghiệm khách quan - Phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức thông qua giải tập trắc nghiệm - Giáo dục tinh thần tự giác, trung thực, sáng tạo, trách nhiệm cơng việc, có hứng thú môn - Rèn luyện kỹ tư linh hoạt nhanh nhẹn trình giải tập… Tóm lại để nâng cao chất lượng dạy học mơn hố học cần phải đổi phương pháp dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Chính việc đưa phương pháp giải tập rèn luyện Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS khả tư cho học sinh việc làm tất yếu cần phải triển khai cách đại trà Cũng phương pháp dạy học nói chung hội thảo UNESCO Giơnevơ (10/5-16/5/1970) khẳng định “Công nghệ dạy học khoa học giáo dục, xác lập nguyên tắc hợp lý công tác học tập điều kiện thuận lợi để tiến hành trình dạy học xác lập phương pháp phương tiện có kết để đạt mục đích dạy học đề đồng thời tiết kiệm sức lao động thày trò” Trong việc khẳng định hội thảo nói lên đổi phương pháp dạy học đổi cách tập vấn đề quan trọng để thúc đẩy trình học tập phát triển Muốn khơng đổi khâu mà phải đổi tất khâu từ việc thiết kế, chuẩn bị đến việc tổ chức giảng dạy đề kiểm tra Là giáo viên giảng dạy môn cảm thấy việc đưa phương pháp giải tập đồng thời rèn luyện tư cho học sinh thông qua tập trắcnghiệm phù hợp đồng thời chọn đề tài sáng kiến kinh ghiệm để trau dồi cho kinh nghiệm từ có cách giải tập hay hơn, dễ hiểu đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh Từ giúp cho chất lượng dạy học nâng lên đáp ứng với mục tiêu ngành giáo dục đề đặc biệt vận động “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Bộ trưởng giáo dục Qua q trình nghiên cứu tơi đưa số kiến nghị việc nâng cao chất lượng dạy học nhằm thúc đẩy phát triển giáo dục giai đoạn hội nhập với giới tất lĩnh vực kinh tế, văn hoá, y tế, giáo dục, TDTT… B/ MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS Khi chọn đề tài sáng kiến " Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS" trường THCS để nghiên cứu xác định cho số mục đích cụ thể sau: 1- Qua thực tế giảng dạy có điều kiện thuận lợi để thâm nhập thấy vấn đề giải tập hoá học học sinh trường THCS cịn gặp nhiều khó khăn đặc biệt giải tập trắc nghiệm Chính tơi viết đề tài để nhằm cung cấp thêm cho em học sinh phương pháp giải nhanh tập trắc nghiệm thơng qua rèn luyện khả tư cho học sinh Đồng thời để xem xét xem phương pháp đưa vào áp dụng chưa? Nếu đưa vào áp dụng nào? Có ưu nhược điểm so với chưa áp dụng 2- Khi áp dụng " Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS " trường THCS có thuận lợi khó khăn nào? 3- Từ việc thâm nhập thực tế nghiên cứu vấn đề "Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS" trường THCS nhằm thu thập thông tin chất lượng học tập học sinh Từ có có tổng kết, đưa giả thuyết khoa học nhằm mục đích đưa lý luận sở thực tiễn cho việc nghiên cứu "Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS" trường THCS Để góp phần thực đào tạo học sinh thành người vừa hồng, vừa chuyên tạo cho em có động, sáng tạo tiếp thu kỹ khoa học Biết vận dụng tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề khoa học 4- Với đề tài nhằm đáp ứng vấn đề mà học sinh băn khoăn việc giải tập mà chưa đưa cho phương pháp cho hợp lý, dễ hiểu, ngắn gọn, xúc tích với thời gian Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS nhanh Đồng thời tài liệu để đồng nghiệp tham khảo trình giảng dạy đăc biệt rèn luyện khả tư cho học sinh 5- Ngoài vấn đề việc thực đề tài sáng kiến nhằm giúp cho học sinh rèn luyện số kỹ sau: - Sử dụng có hiệu dạng tập trắc nghiệm - Phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức thông qua giải tập trắc nghiệm - Giáo dục tinh thần tự giác, trung thực, sáng tạo, trách nhiệm cơng việc, có hứng thú môn - Rèn luyện kỹ tư duy, sáng tạo… 6- Thiết thực giáo viên giảng dạy trực tiếp mơn hố học trường THCS nên việc nghiên cứu đề tài nhằm giúp tơi tích luỹ cho kiến thức, kinh nghiệm phương pháp giải tập hoá học nói chung "Phương pháp dạy tập trắc nghiệm mơn hố học THCS" trường THCS nói riêng Đồng thời dịp để tích luỹ thêm chuyên môn, nghiệp vụ cho thân ngày vững vàng C/ ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Để trở thành khoa học độc lập khoa học phải xác định đối tượng nghiên cứu đối tượng nghiên cứu khoa học lĩnh vực nhận thức giới khách quan khoa học Chỉ xác định rõ đối tượng nghiên cứu đề phương hướng nghiên cứu đắn, xác định nội dung nghiên cứu rõ ràng, xác khơng bị vượt khỏi lãnh vực giới khách quan mà phải nhận thức không thu hẹp phạm vi nghiên cứu Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 10 Gọi m2,C2 khối lượng nồng độ % dd Khi pha trộn dụng dịc với dung dịch dd C1 (C2 - C) V1, D1, mdd dd C C2 (C - C1) V2, D2, mdd - Lập tỉ lệ ta có: mdd1 mdd2  C2  C C2  C V1  V2 C  C1 C  C1 - Tương tự áp dụng với việc tìm khối lượng riêng số mol Ví dụ 1: Trộn 60(g) dd NaOH 20% với 40(g) dd NaOH 15% thu dd NaOH có nồng độ phần trăm là: A 16% B 18% C 20% D 14% Bải giải: - Tôi xin trình bày theo cách để thấy rõ vai trò phương pháp đường chéo * Cách 1: Theo phương pháp đại số - Khối lượng NaOH có 60(g) dd NaOH 20% là: 60.20% 12(g) 100% - Khối lượng NaOH có 40(g) dd NaOH 15% là: 40.15% 6(g) 100% - Khối lượng chất tan sau trộn là: 12 + = 18(g) - Khối lượng dung dịch sau trộn là: 60 + 40 = 100(g) - Nồng độ % đ dịch sau trộn là: Áp dụng công thức C%  mct 100% mdd 18 100% 18% 100 Thay số ta có: C%  Vậy chọn đáp án B * Cách 2: Áp dụng theo phương pháp đường chéo ta có Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 14 20% 20% - C C 15% mdd1 C - 15% mdd2  C2  C C  C1  60 C  15%  40 20% C 60(20% - C) = 40(C - 15%) C = 18% Ví dụ 2: Cần pha gam dd NaCl 20% vào 400(g) dd NaCl 15% để dung dịch NaCl 16% A 100 B 150 C 200 D 250 * Cách 1: Theo phương pháp đại số - Gọi a (g) (a>0) số gam dd NaCl cần pha - Khối lượng NaCl có a(g) dd NaCl 20% là: a.20% 0,2a(g) 100% - Khối lượng NaCl có 400(g) dd NaCl 15%% là: 400.15% 60(g) 100% - Khối lượng chất tan sau trộn dung dịch là: (0,2a + 60)(g) - Khối lượng dung dịch sau trộn dung dịch là: (a + 400) (g) - Nồng độ % dung dịch sau trộn là: Áp dụng công thức C%  mct 0,2a  60 100%  16% 100% mdd a  400 - Giải tìm a = 100(g) Chọn đáp án A * Cách 2: áp dụng theo phương pháp đường chéo 20% 16% - 15% 16% 15%  20% - 16% mdd  Ta có mdd = 100(g) Chọn đáp án A 400 Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 15 * So sánh cách giải ta thấy - Nếu giải theo phương pháp thơng thường cho ta kết Hơn có học sinh dễ hiểu Nhưng lại thời gian mà dạng tập trắc nghiệm lại khắt khe mặt thời gian Nếu khơng đáp ứng thời gian - Nếu giải theo phương pháp đường chéo lại cho ta kết nhanh không thời gian phù hợp với dạng tập trắc nghiệm Nhưng học sinh áp dụng không tinh tìm kết khơng xác (tức có tìm kết âm) Nhưng để đáp ứngđược mặt thời gian phương pháp đường chéo công cụ hữu hiệu để học sinh tận dụng mặt thời gian Dạng toán liên quan đến phương pháp bảo tồn ngun tử - Có nhiều phương pháp để giải toán hoá học khác nhau, phương pháp bảo toàn nguyên tử phương pháp bảo toàn số electron cho phép gộp nhiều nhiều phương trình phản ứng lại làm một, quy gọn việc tính toán nhẩm nhanh đáp số Rất phù hợp với việc giải toán hoá học trắc nghiệm Cách thức gộp phương trình làm cách lập phương trình theo phương pháp bảo tồn ngun tử giới thiệu qua số ví dụ sau đây: Ví dụ 1: Khử hoàn toàn 17,6 (g) hỗn hợp gồm Fe, FeO, Fe 2O3 cần 4,48 lít khí CO (đktc) Khối lượng Fe thu là: A 14,5 gam B 15,5 gam C 14,4 gam D 16,5 gam - Bài tốn nêu giải theo phương pháp đại số phải lập hệ phương trình giải hệ, dài thời gian - Nếu áp dụng theo phương pháp bảo tồn ngun tử đơn giản ngắn nhiều: Phương trình: FeO + CO t  Fe Fe2O3 + 3CO t  2Fe + CO2(1) + 3CO2(2) Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 16 - Theo phương trình ta thấy số nguyên tử O có CO số nguyê tử O có ơxit sắt Vì khối lượng ôxi oxit sắt tính sau: - Bài có số mol CO là: 0,2(mol) Khối lượng ôxi là: 0,2.16 = 3,2 - Do số nguyên tử O oxit sắt số nguyên tử oxi nên khối lượng 3,2(g) - Khối lượng sắt thu là: 17,6 - 3,2 = 14,4(g) Vậy chọn đáp án C Ví dụ 2: Để khử hoàn toàn 3,04g hỗn hợp X gồm FeO, Fe 3O4, Fe2O3 cần 0,05(mol)H2 Mặt khác hoà tan hoàn toàn 3,04g hỗn hợp X dung dịch H2SO4 đặc thu thể tích SO2(Sản phẩm khử nhất) đktc là: A 448ml B 224ml C 336ml D 112ml Giải: Thực chất phản ứng khử oxit sắt là: H2 0,05mol + O t  H2O 0,05mol Đặt số mol hỗn hợp X gồm FeO, Fe3O4, Fe2O3 x, y, z ta có: nO = x + 4y + 3z = 0,05 mol (1)  nFe  3,04  0,05.16  0,04(mol) 56 x + 3y + 2z = 0,04 mol (2) Từ (1) (2) ta có: x + y = 0,02 Mặt khác: 2FeO + 4H2SO4  Fe2(SO4)3 + SO2 + 4H2O x x/2 2Fe3O4 10H2SO4  3Fe2(SO4)3 + SO2 + 10H2O y y/2 Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 17 x  y 0,2   0,1(mol) 2  0,1.22,4  224ml  Tæng sènSO2  VËy VSO2  Chọn đáp án B Ví dụ 3: Thổi từ từ V lít hỗn hợp khí (đktc) gồm CO H qua ống đựng 16,8g hỗn hợp gồm oxit: CuO, Fe 3O4, Al2O3 nung nóng, phản ứng hồn tồn thu m gam chất rắn hỗn hợp khí nặng khối lượng hỗn hợp V 0,32g Tính V m A 0,224 lít 14,48g B 0,672 lít 18,46g C 0,112 lít 12,28g D 0,448 lít 16,48g Giải: Thực chất phản ứng khử oxit là: CO + O t  CO2 H2 + O t  H2O - Khối lượng khí tạo thành nặng hỗn hợp khí ban đầu khối lượng ngun tử ơxi ôxit tham gia phản ứng Do 0,32  0,02 (mol) 16  0,02 (mol) mO  0,32g  nO   nCO  nH2 - Áp dụng định luật bảo tồn khối lượng ta có: mơxit = mChất rắn + 0,32  16,8  m 0,32  m = 16,48g Vhh(CO  H )  0,02.22,4  0,448 lÝt  Chọn đáp án D Ví dụ 4: Thổi chậm 2,24 lít (đktc) hỗn hợp khí gồm CO H qua ống sứ đựng hỗn hợp gồm cá oxit: CuO, Fe3O4, Al2O3, Fe2O3 có khối lượng 24g dư nung nóng Sau kết thúc phản ứng khối lượng chất rắn lại ống là: A 22,4g Giải: nhh(COH )  B 11,2g C 20,8g D 16,8g 2,24  0,1 mol 22,4 Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 18 - Thực chất phản ứng khử oxit là: CO + O t  CO2 H2 + O t  H2O VËynO  nCO  nH2  0,1 mol  mO = 1,6g - Vậy chất rắn lại ống sứ là: 24 - 1,6 = 22,4g  Chọn đáp án A Dạng tốn liên quan đến phương pháp bảo tồn khối lượng Ví dụ 1: Khử hồn tồn 6,64 gam hỗn hợp gồm: Fe, FeO, Fe3O4, Fe2O3 cần dùng vừa đủ 2,24 lít khí CO (đktc) Khối lượng Fe thu là: A 5,4 gam B 5,04 gam C 5,03 gam D 5,02 gam Giải: Phương trình: FeO + CO t  Fe Fe2O3 + 3CO t  2Fe Fe3O4 + 4CO t  3Fe + CO2 (1) + 3CO2 (2) + 4CO2 (3) - Bài số mol khí CO là: 0,1 (mol) Khối lượng CO là: 0,1.28 = 2,8g - Theo phương trình 1, 2, ta thấy tổng số mol CO tổng số mol CO2 ta có số mol CO2 0,1 (mol) Khối lượng CO2: 0,1.44 = 4,4g - Áp dụng định luật bảo toàn khối lượng ta có: m hh chất ban đầu + mCO = mFe + mCO2 6,64 + 2,8 = mFe + 4,4  khối lượng sắt thu là: mFe = 5,04g  Chọn đáp án B Ví dụ 2: Cho luồng khí CO dư qua ống sứ chứa 5,64 gam hỗn hợp gồm: Fe, FeO, Fe2O3, Fe3O4 (đun nóng) Sau phản ứng xẩy hồn tồn, khí dẫn vào dụng dịch Ca(OH)2 dư thu gam kết tủa Khối lượng sắt thu là: A 4,36 gam B 4,63 gam C 3,46 gam D 3,64 gam Giải: Phương trình: FeO + CO t  Fe Fe2O3 + 3CO t  2Fe + CO2 (1) + 3CO2 (2) Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 19 Fe3O4 + 4CO t  3Fe CO2 + + 4CO2 (3) Ca(OH)2  CaCO3 + 2H2O (4) - Số mol CaCO3 là: 0,8 (mol) - Theo phương trình (4) số mol CO2 = số mol CaCO3 = 0,08 (mol) - Theo phương trình 1, 2, ta thấy tổng số mol CO tổng số mol CO2 ta có số mol CO2 0,8 (mol) Khối lượng CO2: 0,08.44 = 3,52g - Khối lượng khí CO là: 0,08.28 = 2,24g - Áp dụng định luật bảo tồn khối lượng ta có: m hh chất ban đầu + mCO = mFe + mCO2 5,64 + 2,24 = mFe + 3,52  khối lượng sắt thu là: mFe = 4,36g  Chọn đáp án A - Do thời gian không cho phép nên giới thiệu số ví dụ điển hình để minh hoạ cho phương pháp giải tập với cách nhẩm nhanh để em học sinh tham khảo, đồng thời để đồng nghiệp lấy làm ví dụ qúa trình hướng dẫn học sinh giải tập trắc nghiệm theo phương pháp III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Trong đề tài tơi có sử dung số tài liệu có liên quan để nghiên cứu cụ thể như: - Đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm tác giả “Trần Kiều” - Lý luận dạy học hoá học tác giả “Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh” - Phương pháp nghiên cứu giáo dục Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 20 Mục đích sử dung phương pháp nhằm thu thập thơng tin, số liệu có liên quan đến đề tài để phục vụ cho trình nghiên cứu Đối tượng phương pháp tài liệu có liên quan đến đổi phương pháp dạy học 2- Phương pháp điều tra giáo dục Điều tra giáo dục phương pháp phổ biến trình nghiên cứu khoa học - Mục đích: Thu thập số liệu sử lý thơng tin để phục vụ cho qua trình làm đề tài - Đối tượng phương pháp: Tập thể học sinh thuộc hai khối 8, trường THCS Tam Đa chủ yếu tập chung vào học sinh khối lớp 3- Phương pháp quan sát Trong trình nghiên cứu đề tài áp dụng đề tài mang tính chất thí điểm tơi có quan sát xem thái độ phản ứng học sinh xem em tiếp cận đề tài mức độ đưa vào áp dụng rộng rãi có phát huy kết không Qua phương pháp thu thập thơng tin từ phía học sinh để điều chỉnh đề tài cho phù hợp với đối tượng học sinh từ giúp đề tài tơi áp dụng rộng rãi tất cá đối tượng học sinh 4- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Thực phương pháp tiến hành áp dụng vào giảng dạy cho học sinh giỏi trước Đặc biệt đội tuyển học sinh giỏi năm học vừa qua thấy áp dụng đề tài cho đối tựơng học sinh phát huy tốt khả em từ tơi thấy Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 21 chất lượng nắm em tốt đồng thời kỹ thực hành em thục từ thúc đẩy ham học hỏi em Ngoài phương pháp chủ yếu tơi cịn sử dụng số phương pháp khác để phục vụ cho trình nghiên cứu đề tài như: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, Phương pháp đàm thoại, Phương pháp trao đổi hỏi ý kiến Tuy nhiên phương pháp lại có thuận lợi có khó khăn định qúa tình thu thập thơng tin liệu để nghiên cứu đề tài IV/ KẾT QUẢ - Trước áp dụng đề tài tơi thấy đề kiểm tra với câu hỏi trắc nghiệm đòi hỏi học sinh phải nhanh để trách thời gian học sinh lại lúng túng tìm kết thời gian dành cho tự luận khơng cịn nhiều Chính mà em thường thiếu hụt thời gian đề dài Khi hướng dẫn em số phương pháp giải nhanh tập có tập trắc nghiệm kiểm tra khơng nỗi lo cho em đặc biệt mặt thời gian Đồng thời điều kiện để rèn luyện khả tư cho học sinh giải tập hố học - Có thể nói việc áp dụng phương pháp giải nhanh tập hoá học quan trọng đặc biệt dạng đề thi trắc nghiệm chiếm tới 40% đến 50% trí kiểm tra 15 phút trắc nghiệm 100% Mà tập trắc nghiệm có nhiều cần phải giải tìm kết - Với kết khả quan nghĩ việc triển khai đề tài khơng có khó mà cịn giúp học sinh nhiều việc rèn luyện tư cho học sinh phát huy tính sáng tạo cho em giải dạng toán hoá học Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 22 Đặc biệt đồng chí giáo viên ơn thi đội tuyển việc áp dụng phương pháp hữu ích mang lại kết cao V/ ĐÚC RÚT KINH NGHIỆM Qua việc thực đề tài rút số kinh nghiệm cho thân em học sinh cụ thể là: Đối với thân - Trau dồi, tích luỹ vốn kiến thức bổ ích cho thân trình giảng dạy - Tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực từ áp dụng vào cơng tác giảng dạy - Có hội để tham khảo ý kiến đóng góp đồng nghiệp em học sinh từ có phương pháp giảng dạy phù hợp - Giáo viên chủ động truyền đạt kiến thức mà giữ vài trò đạo học sinh giải tình huống, tức học sinh tự tìm tịi, khám phá để chiếm lĩnh kiếm thức, đồng thời qua tập trắc nghiệm thực rèn luyện cho em có tư tích cực giải tập hố học - Nếu đề tài áp dụng giáo viên hướng dẫn học sinh cách chi tiết góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt dạy học theo phương pháp “ Lấy người học làm trung tâm” Đối với học sinh - Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh có thể tự hiểu lĩnh hội kiến thức cách chủ động - Rèn luyện tính tự giác, tính độc lập nghiên cứu khoa học từ hình thành cho học sinh thói quen làm việc theo khoa học Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 23 - Giúp học sinh tiếp cận với phương pháp dạy học mới, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Rèn luyện cho học sinh thành thạo việc thực hành thí nghiệm chủ động việc làm thí nghiệm để tìm kiếm kiến thức - Học sinh có phương pháp giải tập nhận biết cách chi tiết dễ hiểu xúc tích có hệ thống tập để rèn luyện VI/ NHỮNG VẤN ĐỀ BỎ NGỎ VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN Trong thời gian có hạn đề tài tơi cịn có nhiều phần cịn hạn chế đồng thời để thực đề tài đòi hỏi số yếu tố cụ thể A- Những vấn đề bỏ ngỏ Đối với tập trắc nghiệm phải đủ hai mảng hố học vơ hố học hữu tơi trình bầy ví dụ thuộc phần hố học vơ chủ yếu riêng phần hố hữu mong đồng nghiệp bổ xung thêm để em học sinh có tài liệu hoàn chỉnh dạng tập nhận biết giúp em dễ dàng học tập Trong q trình thực đề tài cịn nhiều phần tơi trình bày đề tài cịn chưa chi tiết đặc biệt áp dụng phương pháp có ý gì? Liệu áp dụng phương pháp có xảy tình trạng sai xót hay nói cách khác sai lầm áp dụng phương pháp giải nhanh không? Việc đưa tập mẫu chưa nhiều đa dạng loại tập việc tham khảo tập mẫu hạn chế Trong đề tài phạm vi nghiên đối tượng nghiên cứu cịn bó hẹp phần ảnh hưởng đến tính khả thi đề tài Cụ thể Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 24 đề tài áp dụng để giải tập trắc nghiệm lãng phí mà cịn áp dụng để giải tập dạng khác hữu ích B/ Điều kiện thực đề tài Điều kiện thực đề tài sáng kiến rèn luyện cho học sinh khả tư phải hướng dẫn em thất nhuẫn nhuyễn với phương pháp áp dụng tránh sai xót đáng tiếc dẫn tới tìm đáp án sai Chỉ áp dụng với trường có chất lượng học sinh đồng cịn trường có chất lượng học sinh khơng đồng cịn nhiều học sinh trung bình yếu hiệu khơng cao mà em khơng chịu khó nghiên cứu Giáo viên phải chịu khó nghiên cứu tìm tòi kiến thức bổ xung kịp thời để phù hợp với phát triển xã hội Học sinh phải chịu khó nghiên cứu tài liệu, cần cù, tính tỉ mỉ cao, ham học hỏi thích thú với môn VII/ KIẾN NGHỊ Đối với đề tài thực chất đồng chí giảng dạy mơn hố học để áp dụng có hiệu tơi xin có số kiến nghị sau: - Về phía nhà trường cần tạo điều kiện cho thày cô giảng dạy mơn có điện kiện để thực đề tài, cung cấp thêm đầu sách tham khảo, đầu tư thêm sở vật chất phịng thí nghiệm chuyên môn…tạo điều kiện để giáo viên học sinh có điều kiện nghiên cứu - Về phía địa phương phụ huynh học sinh cần tạo điều kiên cho em học sinh có thời gian học, nghiên cứu nhiều để từ em có điều kiện Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 25 tiếp xúc với nhiều luồng kiến nhằm thúc đẩy trình học tập em tốt - Đối với cấp cần tạo điều kiện sở vật chất, tổ chức chuyên đề phương pháp giảng dạy phương pháp giải tập để từ đồng chí giáo viên tự trau dồi thêm, tích luỹ thêm cho kiến thức, phương pháp tốt phúc vụ cho việc giảng dạy nhằm mục đích cao chất lượng dạy học đáp ứng với nhu cầu thực tế xã hội VIII/ KẾT LUẬN CHUNG Trong tương lai hệ trẻ chủ nhân đất nước “ Đất nước ta có phát triển hay khơng, dân tộc ta có sánh vai với nước giới hay không” phải trông chờ vào học tập em học sinh Trong vươn lên chăm sóc, dạy dỗ theo phương pháp thúc đẩy hướng tạo nhiều nhân tài cho đất nước, quê hương Chính mà phương pháp giải tập nhận biết hố học đống góp phần nhỏ nhoi vào việc phát triển trí lực cho em nhằm tạo cho em có nhận thức tồn diện Hơn với vận động Bộ trưởng giáo dục “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” việc tạo diện mạo cho phát triển trí tuệ học sinh quan trọng mà để làm điều đồng chí giáo viên cần ln ln đổi phương phướng giảng dạy để đáp ứng với xu ngày Vì tơi xây dựng đề tài nhằm mục đích tạo hội cho em học sinh nắm bắt nhiều nội dung kiến thức hơn, nhiều phương pháp giải tập hơn, đồng thời rèn luyện nhiều kỹ năng, tư sáng tạo học tập Trong trình thực đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót mong em học sinh đặc biệt đồng nghiệp tham gia ý kiến đóng góp nhằm giúp tơi bổ xung thêm để đề tài hoàn thiện Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 26 Tôi xin trân thành cảm ơn! PHỤ LỤC NỘI DUNG TRANG I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: A/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỄN KẾT LUẬN( KHÁI QUÁT LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI SKKN) B/ MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI C/ ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU II/ NỘI DUNG THỰC HIỆN ĐỀ TÀI III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV/ KẾT QUẢ V/ ĐÚC RÚT KINH NGHIỆM IV/ NHỮNG VẤN ĐỀ BỎ NGỎ VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN A/ NHỮNG VẤN ĐỀ BỎ NGỎ B/ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI V/ KIẾN NGHỊ VI/ KẾT LUẬN CHUNG Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 1 10 11 11 12 21 23 23 25 26 27 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học trường THCS tác giả “ Trần Kiều” Phát triển tính tích cực, tính tự giác học sinh q trình dạy học tác giả “ Nguyễn Ngọc Sơn” Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức trình dạy học tác giả “ Lê Khánh Bằng” Lí luận dạy học hố học tác giả “Nguyễn Ngọc Quang” “Nguyễn Cương” “Dương Xuân Trinh” Sách giáo khoa Hoá Học lớp 8, tác giả "Dương Tất Tốn" "Trần Quốc Sơn" Báo giáo dục Hưng Yên Các sách tập nâng cao hoá học NXB giáo dục Các tài liệu có liên quan khác Tạp chí hố học ứng dụng “hội hoá học Việt Nam” Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 28 ... kết học tập học sinh theo hình thức Với dạng tập dạng trắc nghiệm khách quan học sinh hồn tồn xa lạ tiếp xúc hệ thống tập hố học, tập trắc nghiệm có đặc Phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học. .. pháp giải tập trắc nghiệm mơn hố học THCS 12 Để hồn thiện vấn đề tơi mạnh dạn đưa số phương pháp giải tập trắc nghiệm mang tính tư nhằm đáp ứng cách đề thi trắc nghiệm B- Một số phương pháp giải. .. khoa học thực nghiệm có nghĩa học đơi với hành Chính mà phương pháp vấn đề quan trọng môn học Đặc biệt phương pháp giải tập nhận biết, trắc nghiệm hoá học lại khó khăn tức để giải dạng tập đòi