========================================= =========================== PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO VIẾT SÁNG KIẾN Học theo nhóm phương pháp học tập có hiệu việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh THCS Khi học theo nhóm học sinh thảo luận theo vấn đề học Đó hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập Học theo nhóm hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hổ trợ lẫn cách tìm kiếm giải pháp để giải tình học Khi học theo nhóm, học sinh đạt điều mà em khơng làm mà phải cách người nhóm đóng góp phần hiểu biết nhóm tập hợp thành cách giải tốt nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao cho Qua tính tích cực , chủ động học sinh phát huy đến cao độ Tuy nhiên thực tế giảng dạy nay, phương pháp học theo nhóm cịn số giáo viên chưa nắm vững, thực có thực mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu tích cực Vì vấn đề đặt phải có biện pháp tổ chức học tập theo nhóm cho mang lại hiệu cao theo chất phương pháp Việc tổ chức học tập theo nhóm giảng dạy địa lý quan trọng Nội dung môn địa lý giúp em tìm hiểu địa lý Châu địa lý tự nhiên Việt Nam Với nội dung học tập theo hình thức cá nhân em học sinh lớp khó đạt mục tiêu học tập học, mà em cần tổ chức học tập theo nhóm, giúp đỡ, tương trợ cho học tập hồn thành nhiệm vụ học tập môn địa lý lớp Như vậy, để giảng dạy tốt chương trình địa lý trường THCS nói chung chương trình địa lý nói riêng cần thiết phải áp dụng có hiệu phương pháp học tập theo nhóm ========================================= =========================== Trêng THCS Nam Chính Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== Chớnh lý nên tơi chọn sáng kiến: “ Biện pháp nâng cao hiệu phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường trung học sở” II MỤC TIÊU CỦA SÁNG KIẾN Sáng kiến kinh nghiệm biện pháp nâng cao hiệu phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường trung học sở nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập địa lý trường THCS III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Trên sở lý mục tiêu nghiên cứu trình bày trên, sáng kiến tập trung vào nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc áp dụng biện pháp nâng cao hiệu phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường THCS Các biện pháp áp dụng phương pháp học tập nhóm có hiệu giảng dạy địa lý trường THCS Áp dụng phương pháp học tập nhóm thiết kế số giảng cụ thể Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi sáng kiến Đánh giá thuận lợi khó khăn đưa số kiến nghị để việc áp dụng phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường THCS có hiệu IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Các biện pháp nâng cao hiệu hoạt động nhóm giảng dạy địa lý trường THCS V LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ở Việt Nam, việc áp dụng phương pháp học tập theo nhóm vào giảng dạy trường THCS nói chung giảng dạy mơn địa lý nói riêng áp dụng từ năm học 2002-2003, vấn đề có số sách, số ấn phẩm xuất bản: ========================================= =========================== Trêng THCS Nam ChÝnh NguyÔn Thị Xuân ========================================= =========================== - Lý lun dy hc a lý Nguyễn Dược- Nguyễn Trọng Phúc (Nhà xuất Đại học sư phạm, 2004) - Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực Đặng Văn Đức- Nguyễn Thị Thu Hằng.(Nhà xuất Đại học sư phạm, 2004) - Phương pháp dạy học địa lý Nguyễn Dược- Đặng Văn Đức- Nguyễn Trọng Phúc- Nguyễn Thị Thu Hằng.(Nhà xuất giáo dục, 1996) - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Trần Kiều, 2002 - Nguyễn Ngọc Quang: Lý luận dạy học, tập II - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn địa lý trường THCS Phạm Thu Phương.(Nhà xuất giáo dục, 2008) VI.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết *Phương pháp thu thập tài liệu Căn vào mục tiêu nhiệm vụ đề tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác như: - Các sách viết vấn đề đổi phương pháp dạy học; áp dụng phương pháp học tập theo nhóm trường THCS tác giả: Nguyễn Dược; Đặng Văn Đức; Nguyễn Trọng Phúc; Nguyễn Thị Thu Hằng - Các đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm thầy, cô giáo vấn đề áp dụng phương pháp học tập theo nhóm mơn địa lý THCS - SGK, SGV tài liệu bồi dưỡng giáo viên phục vụ cho việc giảng dạy địa lý *Phương pháp nghiên cứu hệ thống cấu trúc Nội dung giảng dạy, phương pháp dạy học phương tiện dạy học ln có mối quan hệ chặt chẽ với coi thể thống Tổ chức học có áp dụng phương pháp thảo luận nhóm phải quan tâm tới nội dung cụ thể, trình độ giáo viên khả học sinh ========================================= =========================== Trêng THCS Nam ChÝnh NguyÔn Thị Xuân ========================================= =========================== Phng phỏp nghiờn cu thc tiễn *Phương pháp điều tra quan sát Để đề tài có giá trị cao giáo viên địa lý trường THCS ,tôi tiến hành điều tra thực trạng dạy học địa lý nói chung thực trạng dạy học địa lý lớp nói riêng trường THCS , đồng thời tiến hành điều tra sở vật chất trường trang thiết bị dạy học cần thiết( đồ, tranh ảnh, mơ hình, bảng phụ) Tơi tiến hành điều tra tình hình giảng dạy có áp dụng phương pháp học tập theo nhóm mơn địa lý lớp THCS Bằng phương pháp sử dụng phiếu khảo sát tiến hành điều tra: - giáo viên dạy địa lý trường THCS thuộc thị xã Phú Thọ như: Phú Hộ, Phong Châu, SAĐEC, Trần Phú - 200 học sinh lớp trường THCS thị xã Phú Thọ *Phương pháp chuyên gia Để khảo sát tính khả thi đề tài tiến hành tham khảo ý kiến số chun gia có kinh nghiệm , trình độ chuyên môn phương pháp giảng dạy *Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành thực nghiệm khảo sát tình hình dạy học địa lý số trường THCS , thông qua buổi toạ đàm với giáo viên đổi phương pháp dạy học địa lý Bên cạnh tơi tiến hành điều tra thống kê kết học tập học sinh lớp trường THCS Phú Hộ Phong Châu qua kiểm tra từ đầu năm học đến trước thực nghiệm để làm kết với sau thực nghiệm từ nhận thấy hiệu việc áp dụng phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý THCS Tơi tiến hành dạy thực nghiệm giáo án đối chứng, tơi tiến hành phân tích định tính định lượng để rút kết luận đề tài ========================================= =========================== Trêng THCS Nam ChÝnh NguyÔn Thị Xuân ========================================= =========================== PHN II: NI DUNG CHNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP NHÓM TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ Ở THCS I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái quát phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hình thức cách thức, thơng qua giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể Mỗi phương pháp dạy học thường bao gồm yêu tố: - Mục tiêu định trước, - Hệ thống hành động liên tiếp tương ứng, - Phương pháp hành động, - Quá trình biến đổi đối tượng bị tác động, - Kết thực tế đạt Có thể nói phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học địa lý Mỗi mơn học có nội dung phương tiện dạy học riêng, nên có phương pháp dạy học riêng, phương pháp dạy học môn Môn địa lý vậy, thân mơn địa lý có nhiều nội dung khác địa lý tự nhiên, địa lý kinh tế xã hội… nên phương pháp dạy học địa lý phân hoá ra: Phương pháp dạy học địa lý tự nhiên phương pháp dạy học địa lý kinh tế xã hội Ngồi đặc trưng mơn học địa lý luôn phải gắn với ========================================= =========================== Trờng THCS Nam Chính Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== đồ, với việc quan sát thực địa phương pháp dạy học địa lý có khác biệt rõ rệt so với phương pháp dạy học mơn học khác Đó ngun nhân làm nảy sinh phương pháp dạy học đặc trưng môn địa lý như: Phương pháp đồ, phương pháp thực địa Phương pháp học tập theo nhóm 3.1 Khái quát phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp học tập theo nhóm phương pháp đặt học sinh vào môi trường học tập(nghiên cứu, thảo luận) theo nhóm học sinh Một lý để sử dụng phương pháp nhằm khuyến khích học sinh trao đổi biết cách làm việc hợp tác với người khác (vì gọi phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm hay thảo luận nhóm) Học theo nhóm sử dụng rộng rãi giúp người tham gai tích cực vào q trình học tập, lắng nghe, ghi lại chia sẻ kinh nghiệm quan điểm khác người, đưa ý kiến giải vấn đề chung Mục tiêu dạy học theo nhóm: tổ choc học sinh học tập theo nhóm khơng phát huy tính tích cực, tự giác, khả chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh, tạo điều kiện để người tham gia, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, chuẩn bị cho lao động phân công hợp tác cộng đồng mà qua cách học nhiều kỹ xã hội hình thành phát triển như: - Kỹ giao tiếp, - Kỹ giải vấn đề, - Kỹ nói, diễn đạt, - Kỹ tập hợp ghi chép tư liệu, - Kỹ báo cáo, - Ngoài tổ chức học tập theo nhóm giáo viên cịn có hội tận dụng ý kiến kinh nghiệm người học 3.2 Những ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm *Ưu điểm: ========================================= =========================== Trêng THCS Nam Chính Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== Phng phỏp dy học theo nhóm tạo thuận lợi cho học sinh giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ để trình bày hiểu biết cho bạn học nghe, đồng thời lắng nghe bàn bạc nội dung bạn trình bày nhờ vào việc học nhóm, học sinh phát triển lực tự đánh giá (trong so sánh ý kiến bạn nhóm với ý kiến giáo viên) tự tin thân Ngoài phương pháp giúp giáo viên đánh giá kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm việc thái độ học sinh Khi làm việc theo nhóm học sinh sử lý tài liệu mới, tự tìm hiểu bạn nhóm xoay quanh cụ thể, hoạt động thảo luận theo nhóm thường làm học sinh sôi môi trường học tập, học sinh nhút nhát phát biểu lớp mạnh dạn tham gia xây dựng Như hoạt động nhóm mang lại cho học sinh hội thuận lợi để gắn bó với hơn, tạo động để học sinh tích cực hoạt động, đặt biệt có yếu tố cạnh tranh(thi đua) *Nhược điểm: - Sử dụng phương pháp thường nhiều thời gian, - Phương pháp thực có hiệu giáo viên tổ chức tốt theo - dõi sát hoạt động học sinh, - Một số học sinh chiếm ưu phần thảo luận II CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Tình hình giảng dạy môn địa lý trường THCS *Về mặt nhận thức xu hướng giảng dạy giáo viên nay: Hiện có nhiều tài liệu nhiều tác giả bàn xu hướng dạy học có hai xu hướng là: Dạy học tích cực hóa hoạt động nhân thức HS dạy học thụ động *Về phương pháp trình bày giảng: Giáo viên trình bày giảng cịn học sinh lắng nghe tự ghi chủ yếu *Về thiết kế giảng Đa số giáo viên thiết kế giảng dựa vào cấu trúc SGK ========================================= =========================== Trêng THCS Nam Chính Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== *V sử dụng phương pháp dạy học Trong trình dạy học giáo viên địa lý thường sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực có tác dụng phát huy tư học sinh, giáo viên sử dụng sử dụng chưa với chất phương pháp Các phương tiện dạy học có sử dụng hợp lý nặng thầy khai thác cho HS nắm tri thức Tình hình giảng dạy địa lý có áp dụng phương pháp học tập nhóm trường THCS Từ năm học 2002 – 2003 bắt đầu thực đổi chương trình phương pháp giảng dạy, giáo viên hàng năm tập huấn đổi phương pháp, phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Đến gần năm thực hiện, qua tiết dự giờ, tham khảo giáo án trao đổi chuyên mơn với đồng nghiệp gần đây, tơi thấy cịn số giáo viên hiểu chưa đúng, lúng túng thực thực chưa có hiệu phương pháp thảo luận nhóm Những hạn chế thể sau : - Phần lớn tiết có tổ chức thảo luận nhóm vượt thời gian tiết dạy ( cháy giáo án ), để đảm bảo thời gian giáo viên cắt xén thời gian phần , khâu khác dẫn đến phân phối thời gian tiết dạy không hợp ly - Thực không đầy đủ bước quy trình thảo luận nhóm nêu câu hỏi cho học sinh thảo luận cho nhóm báo cáo Sau giáo viên nhận xét , sai, đầy đủ hay chưa đầy đủ nội dung nhóm chuẩn xác kiến thức ghi bảng cho học sinh ghi theo Làm thiếu bước quan trọng cho học sinh nhóm nhóm khác nhận xét, bổ sung làm rõ vấn đề Vì nhóm quan tâm đến câu hỏi nhóm mà khơng cần biết đến câu hỏi nhóm khác dẫn đến kết học sinh nhận thức không đầy đủ nội dung học - Một số giáo viên lại có quan niệm tổ chức nhóm phải đưa nhiêu câu hỏi nên tổ chức nhóm đưa câu hỏi thảo luận Khi nhóm ========================================= =========================== Trêng THCS Nam ChÝnh Ngun Thị Xuân ========================================= =========================== tho lun v ln lt bỏo cáo xong câu trả lời, tiếp đến học sinh nhóm nhận xét , bổ sung chéo lẫn cuối giáo viên nhận xét , chuẩn xác xong đơn vị kiến thức hết thời gian tiết học Phần thảo luận nhóm kéo dài gây nên tâm lí nhàm chán học sinh, làm cho tiết học lẽ sinh động lại trở nên không sinh động - Có giáo viên muốn rút ngắn thời gian thảo luân nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy cách đưa câu hỏi đơn giản dạng “ câu hỏi đóng” ( dạng đúng, sai, có, khơng ) nhìn vào sách giáo khoa hay hình ảnh biết nội dung trả lời, làm cho thảo luận trở nên tẻ nhạt, mang tính hình thức Học sinh nhóm khơng cần đóng góp ý kiến, cần thư ký nhóm trưởng mở sách giáo khoa, ghi lai nội dung trả lời xong, không cần phải xin ý kiến bạn nhóm - Chưa có hình thức, biện pháp kích thích học sinh lười biếng học sinh yếu tham gia thảo luận Vì nhóm có số học sinh hoạt động - Tổ chức qui mơ nhóm khơng hợp lý : lớp học có khoảng 40 học sinh mà tổ chức có nhóm ( phịng học có dãy bàn ) nhóm ( phịng học có dãy bàn ) khó thảo luận , nhiều học sinh khơng có chổ ngồi, phải đứng vây quanh gây trật tự mang tính hình thức ……… Tóm lại nhận thức hạn chế phương pháp thảo luận nhóm nêu nên nhiều giáo viên tổ chức thảo luận nhóm thường xuyên giảng dạy mà tổ chức có người dự giờ, tổ chức mang tính hình thức để thể có đổi phương pháp mang lại hiệu Bản thân mắc phải số hạn chế thực phương pháp thảo luận nhóm năm đầu thực đổi chương trình phương pháp giảng dạy Tơi thống kê lại phần rút kinh nghiệm sau tiết dạy giáo án địa lý lớp năm học 2009 - 2010 chất lượng môn địa năm hc sau : Khối Số Số có tổ Số lần hoạt Số lần hoạt Chất lượng ========================================= =========================== Trêng THCS Nam ChÝnh NguyÔn Thị Xuân ========================================= =========================== dy chc hot ng ng nhúm động nhóm mơn nhóm có hiệu CHƯƠNG II: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS I/ Chuẩn bị hoạt động nhóm: - Trước đưa hoạt động nhóm vào dạy giáo viên cần phải trả lời câu hỏi sau : - Mục tiêu hoạt nhóm ? Liệu có phù hợp với mục tiêu tổng thể giảng không ? - Hoạt động cần thời gian ? Thời gian cịn lại có đủ để hồn thành dạy không ? - Hoạt động yêu cầu giáo viên học sinh cần chuẩn bị phương tiện, thiết bị ? học sinh cần phải tham khảo trước tài liệu ? Liệu yêu cầu thầy trị có đáp ứng khơng ? II/ Chọn câu hỏi ( nêu vấn đề ) cho học sinh thảo luận : - Việc chuẩn bị câu hỏi cho nhóm thảo luận khâu quan trọng Những câu hỏi đơn giản làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ dễ đến tình trạng thờ nhiều học sinh Do nên chuẩn bị “ câu hỏi mở” tức câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, địi hỏi học sinh phải tư trình bày nhiều ý kiến, chí có phần tranh luận để tìm kết lơi nhiều học sinh tham gia - Mặt khác chọn vấn đề thảo luận cần lưu ý phải xem xét, nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy gì,suy nghĩ vấn đề giáo viên đưa để tránh trường hợp sức học sinh buổi thảo luận ý nghĩa - Nội dung thảo luận lấy từ câu hỏi khó sách giáo khoa khai thác tình mâu thuẩn lúc giảng học sinh thảo luận tìm phương án giải ========================================= =========================== Trêng THCS Nam Chính 10 Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== - Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ chuẩn bị trước phiếu học tập, tiện viết sẳn bảng phụ Những câu hỏi cần phải tham khảo nhiều tài liệu trả lời giáo viên nên phổ biến cuối tiết trước ( phần dặn dò ) giới thiệu cụ thể tên tài liệu tham khảo Cần lưu ý mức độ dung lượng kiến thức câu hỏi phải tương đối đồng nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm câu hỏi q dễ cịn nhóm q khó III/ Cách xếp nhóm : Vấn đề đặt xếp học sinh vào nhóm vừa ? - Cần phải suy nghĩ cẩn thận chia học sinh thành nhóm Nếu chia nhóm khơng hợp lí hoạt động nhóm thất bại từ đầu giáo viên bị khả kiểm soát lớp - Kinh nghiệm thực tiển cho thấy xếp từ đến học sinh vào nhóm hoạt động có hiệu nhanh giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm cặp bàn ( loại chổ ngồi = nhóm HS ; loại chổ ngồi = nhóm HS ), tốn thời gian di chuyển không gây trật tự Mặt khác nhóm có học sinh th× học sinh phải hoạt động, Số lượng nhóm phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác với nhóm bạn, đề xuất kết hợp lý nhóm bạn thảo luận sơi IV/ Để hoạt động thảo luận nhóm đạt hiệu quả, giáo viên phải thực đầy đủ bước sau : - Cử trưởng nhóm điều khiển thảo luận thư ký ghi ý kiến thành viên nhóm - Phổ biến rõ câu hỏi thảo luận cho nhóm ( chuẩn bị sẵn phiếu học tập ) , giải thích rõ yêu cầu thực cho câu hỏi để học sinh hướng qui định thời gian thảo luận cho hợp lí Tuyệt đối khơng phát trước dụng cụ ========================================= =========================== Trêng THCS Nam ChÝnh 11 Ngun ThÞ Xu©n ========================================= =========================== trình bày (giấy khổ to, bảng phụ, viết……) trước hướng dẫn thảo luận phát trước học sinh tiến hành hoạt động không nghe hướng dẫn - Trong thời gian nhóm thảo luận, giáo viên thiết không làm việc khác mà phải thường xuyên kiểm tra hoạt động nhm ®Ĩ nắm em hoạt động, em khơng, lắng nghe em trao đổi có hướng khơng Nếu phát có thành viên nhóm khơng tham gia hoạt động, giáo viên trực tiếp yêu cầu học sinh tham gia phát biểu -Ví dụ : “ em A, em nêu ý kiến em cho nhóm nghe vấn đề mà nhóm em thảo luận” Nếu thấy nhóm gặp khó khăn giáo viên khơng giải đáp thắc mắc ngay, mà giúp học sinh hướng tư cung cấp nguồn liệu , tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề Giáo viên nên dành giúp đỡ cho nhóm nhau, khơng dành thời gian q nhiều cho nhóm hay cá nhân - Giáo viên nên có lời cảnh báo trước hết thời gian thảo luận - Ví dụ : “chúng ta phút, em thống ý kiến đi” - Khi hết thời gian thảo luận, giáo viên u cầu em thay mặt nhóm trình bày kết thảo luận Tuỳ nội dung c©u hỏi, tuỳ điều kiện trường, học sinh trình bày nhiều cách khác ( dùng đèn chiếu, bảng phụ, giấy khổ to……) Khi học sinh nhóm lên trình bày, giáo viên khơng nên đưa câu hỏi chất vấn làm học sinh lúng túng đưa câu trả lời đúng, sai mà phải để ngỏ cho lớp thảo luận - Để tiết kiệm thời gian, câu hỏi giáo viên u cầu vài nhóm trình bày kết ( nhóm thảo luận câu hỏi ) , nhóm khơng u cầu trình bày kết có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn nhằm đảm bảo tất có hội đóng góp ý kiến, qua giáo viên đánh giá kết thảo luận nhóm Khi học sinh nhóm khác nhận xét bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận ghi tóm tắt lên bảng điểm ý kiến phát biểu để phát mâu thuẩn ========================================= =========================== Trờng THCS Nam Chính 12 Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== ý kiến , có ý kiến khác kịp thời nêu vấn đề cho hoc sinh tiếp tục giải quyết, nhiên không nên để thảo luận chệch hướng kéo dài vấn đề nhỏ - Khi nhóm khơng cịn ý kiến bổ sung, giáo viên phải dành đủ khoảng thời gian thích đáng giảng để nhận xét ý kiến học sinh thực hiẹn trình phản hồi đầy đủ hồn chỉnh thơng tin học sinh cần ghi nhớ mà giáo viên chuẩn bị trước bảng phụ hay phim trong… Sau giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra số em xem em nắm vấn đề chưa Cuối giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu lần sau cách tỏ thái độ hài lòng, khen ngợi kịp thời câu trả lời học sinh, cho điểm học sinh xuất sắc V/ Biện pháp khuyến khích thành viên nhóm tham gia thảo luận - Trong tài liệu hướng dẫn yêu cầu giáo viên cho nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư ký Tuy nhiên qua thực tế áp dụng thấy không hiệu việc giáo viên định bồi dưỡng học sinh nhóm luân phiên theo thứ tự làm nhóm trưởng thư ký Làm để học sinh có khả hướng dẫn thảo luận nhóm Kinh nghiệm theo chúng tơi chấp nhận giúp cho học sinh có điều kiện để bồi dưỡng cho lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập nâng cao hứng thú tìm tịi, nghiên cứu, tránh thói quen nhóm trơng chờ, ỷ lại vào vài thành viên trội nhóm - Đối với lớp chưa có phong trào thói quen học tập tốt, giáo viên khơng nên nhóm tự cử đại diện báo cáo kết thảo luận mà giáo viên định thành viên nhóm ( ý học sinh có thái độ lơ ) đứng lên báo cáo kết thảo luận nhóm giáo viên đặt thêm số câu hỏi phụ yêu cầu học sinh lí giải nội dung vừa trình bày để kiểm tra xem học sinh có tham gia thảo luận khơng, có hiểu vấn đề khơng, qua giáo viên cho điểm tuỳ theo mức độ Có thành viên nhóm ========================================= =========================== Trêng THCS Nam ChÝnh 13 Ngun Thị Xuân ========================================= =========================== mi trung tham gia tho luận, khắc phục tình trạng có nhóm trưởng thư kí làm việc, cịn học sinh khác (đa số học sinh yếu lười biếng ) ngồi làm việc riêng có thái độ ỷ lại, bất hợp tác, chờ đến giáo viên đưa kết chuẩn xác ghi vào mµ không hiểu chất vấn đề CHNG III: THC NGHIM SƯ PHẠM I Tổ chức thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm giảng dạy lớp trường THCS Phú Hộ- Thị xã Phú Thọ: Lớp 8….; Bài 29: Đặc điểm khu vực địa hình Lớp 8…; Bài 30: Thực hành: Đọc đồ địa hình Việt Nam II Kết thực nghiệm Trong nh÷ng tiÕt dạy thực nghiệm linh hoạt áp dụng biên pháp đà nêu phần tổ chức th¶o luËn nhãm cho häc sinh, biện pháp giúp cho lần tổ chức thảo luận nhóm có hiệu rõ rệt : - Cuộc thảo luận diễn nhanh gọn, theo thời gian dự kiến - Tất thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận mạnh dạn tranh luận với nhóm khác - Các thành viên nhóm có khả điều khiển nhóm thảo luận tổng hợp ý kiến thảo luận nhóm với vai trị nhóm trưởng hay thư kí - Đặc biệt khả tư học sinh tiến rõ rệt Các em khơng cịn thói quen chép lại tồn nội dung sách có liên quan đến câu hỏi vào kiểm tra, câu hỏi địi hỏi học sinh phải tư ( phân tích, giải thích, so sánh…) ========================================= =========================== Trờng THCS Nam Chính 14 Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== Những hiệu nói phần minh chứng qua bảng thống kê sau : ( Số liệu thống kê giáo án sổ điểm cũ ) Năm học Khối Số Số có Số lần Số lần HĐ Chất HĐ nhóm HĐ nhóm nhóm hiệu dạy lượng có mơn PHẦN III : KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu sáng kiến giải vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lý luận việc áp dụng phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường THCS - Tìm hiểu thực trạng việc áp dụng phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường THCS làm sở thực tiễn cho đề tài - Xây dựng số biện pháp nhằm áp dụng có hiệu phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường THCS - Áp dụng biện pháp vào số giảng cụ thể chương trình địa lý trường THCS - Thực nghiệm sư phạm thành công khẳng định tính khả thi đề tài Tuy nhiên qua trình thực sáng kiến cịn nhiều khó khăn, hạn chế như: - Bản thân chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy số năm công tác nên việc thiết kế giáo án giảng dạy thực nghiệm theo phương pháp học tập theo nhóm cịn số thiếu sót ========================================= =========================== Trêng THCS Nam Chính 15 Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== - Viờc ỏp dụng phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường THCS mang lại hiệu cao lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố: lực, khả tổ chức giáo viên; phương tiện dạy học nhà trường… II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để việc áp dụng phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường THCS đạt hiệu cao theo cần phải thực tốt số vấn đề sau đây: Ở bước chuẩn bị : - Phải nắm vững qui trình hoạt động nhóm, - Phải xác định rõ mục tiêu hoạt động giảng, - Phải lựa chọn chủ đề thảo luận cho phù hợp mục tiêu học đối tượng học sinh, - Phải dự kiến xác thời gian hoạt động, - Thầy trò phải chuẩn bị đủ điều kiện, phương tiện, thiết bị phục vụ cho hoạt động, - Phải cho học sinh nắm nhiệm vụ cụ thể làm việc nhóm thấy lợi ích để học sinh có hứng thú tham gia hoạt động Trong q trình hoạt động : - Phải tạo khơng khí lớp học thoải mái, sinh động, - Khuyến khích học sinh tự tin phát biểu, - Hỗ trợ cho học sinh khả diễn đạt diễn đạt ý kiến mình, - Định hướng cho học sinh thảo luận hướng, làm sáng tỏ điểm học sinh hiểu sai vấn đề - Quan sát nhóm để nhận biết tình hình thảo luận mà kịp thời uốn nắn, - Định lại trọng tâm, đặt câu hỏi gợi ý học sinh bị lúng túng, ========================================= =========================== Trêng THCS Nam Chính 16 Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== - Tụn trng tất ý kiến, quan điểm, khuyến khích học sinh suy nghĩ phát biểu, khen ngợi nổ lực học sinh Cuối hoạt động : - Tóm tắt phần thảo luận, - Đưa kết luận đúng, - Nhấn mạnh trọng tâm vấn đề, - Liên hệ trở lại kết thảo luận học sinh để đánh giá khả nhận thức học sinh, - Kiểm tra lần cuối xem lớp hiểu vấn đề chưa Từ lí luân vận dụng vào thực tiển cho thấy tổ chức hoạt động thảo luạn nhóm có hiệu đem lại hiệu lớn cho tiết dạy Tuy nhiên để tạo hoạt động nhóm có kết mong muốn việc làm tương đối khó, lí khách quan có, chủ quan có tơi nghĩ giáo viên cng c th áp dng c vi điều kiện giáo viên phải có nhận thức đắn phương pháp, phải dành nhiều thời gian đầu tư suy nghĩ, lập kế hoạch cụ thể, chuẩn bị chu đáo phải mạnh dạn thực hành Tóm lại : Muốn nâng cao hiệu thảo luận nhóm giáo viên phải dốc hết nhiệt tình, tâm hồn cho nghề nghiệp, phải tìm giải pháp tốt phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy sở, phải tạo cho học sinh có nề nếp, thói quen làm việc theo nhóm Thầy tổ chức hoạt động tốt, trò học tốt, chắn hiệu hoạt động thảo luận theo nhóm nâng cao ========================================= =========================== Trêng THCS Nam ChÝnh 17 Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== TI LIU THAM KHO Phương pháp dạy học địa lý Nguyễn Dược- Đặng Văn Đức- Nguyễn Trọng Phúc- Nguyễn Thị Thu Hằng (Nhà xuất Giáo dục, 1996) Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực Đặng Văn Đức- Nguyễn Thu Hằng (Nhà xuất Đại học sư phạm, 2004) Lý luận dạy học địa lý Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (Nhà xuất Đại học sư phạm, 2004) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Trần Kiều.2002 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn địa lý THCS Phạm Thu Phương (Nhà xuất giáo dục,2008) ========================================= =========================== Trờng THCS Nam Chính 18 Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== MỤC LỤC Phần I Đặt vấn đề I Lý viết sáng kiến…………………………………………… II Mục tiêu sáng kiến………………………………………… III Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………… IV Phạm vị nghiên cứu…………………………………………… V Lịch sử vấn đề nghiên cứu……………………………………… VI Phương pháp nghiên cứu………………………………………… Phần II Nội dung ……………………………………………………… Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn sáng kiến…………………… ========================================= =========================== Trêng THCS Nam ChÝnh 19 Nguyễn Thị Xuân ========================================= =========================== I C s lý lun II Cơ sở thực tiễn………………………………………………… Chương 2: Các biện pháp nâng cao hiệu việc áp dụng phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường THCS……………………………………………………………… I Chuẩn bị hoạt động nhóm………………………………… II Lựa chọn vấn đề cho học sinh thảo luận…………………… III Cách xếp nhóm……………………………………… IV Các bước thực thảo luận nhóm………………… V Biện pháp khuyến khích thành viên nhóm tham gia thảo luận………………………………………… Chương 3: Thực nghiệm sư phạm……………………………… I Tổ chức thực nghiệm…………………………………………… II Kết thực nghiệm…………………………………………… Phần kết luận…………………………………………………………… I Kết luận…………………………………………………… II Kiến nghị, đề xuất………………………………………… 10 Tài liệu tham khảo 12 ========================================= =========================== Trêng THCS Nam Chính 20 Nguyễn Thị Xuân ... I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP NHÓM TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ Ở THCS I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái quát phương pháp dạy học Phương pháp dạy. .. địa Phương pháp học tập theo nhóm 3.1 Khái quát phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp học tập theo nhóm phương pháp đặt học sinh vào mơi trường học tập( nghiên cứu, thảo luận) theo nhóm học. .. pháp nâng cao hiệu phương pháp học tập theo nhóm giảng dạy địa lý trường trung học sở nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập địa lý trường THCS III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Trên sở lý mục tiêu nghiên