* Những điều Nguyễn Khuyến đã bộc lộ thật tâm đắc với chúng ta- những người đọc ông- hiểu ông- lại được thể hiện qua một lối kể chuyện hóm hỉnh nhẹ nhàng, rất Nguyễn Khuyến để ngụ tình[r]
(1)Lời tác giả
Trên cách diễn đạt khác SKKN năm học 2008 – 2009 HĐKH cấp Tỉnh xếp bậc IV thức Do u cầu gọn, tác giả xin tóm lược theo đường hướng bản Một số tình tiết có chỉnh sửa khi” tái bản” Các đồng nghiệp đọc “nguyên tác” chi tiết trang Web Trường THCS Cao Xuân Huy liên hệ với tác giả
Xin cảm ơn!
Khi đổi nội dung chương trình thay SGK từ năm học 2002 – 2003 đến nay, phân môn Giảng văn gọi Đọc – Hiểu văn Sự thay đổi cách gọi có lý Bởi “sự đọc” người đọc nhằm để cảm, luận, hiểu đem lại đời sống thứ hai cho tác phẩm văn chương
Theo J.P.Xắctơrơ, triết gia tiếng người Pháp “Tác phẩm văn học quay kỳ lạ, xuất vận động Muốn làm cho xuất cần có hoạt động cụ thể đọc Và tác phẩm văn học kéo dài (sự sống) chừng đọc cịn tiếp tục Ngồi đọc ra, cịn vệt đen trang giấy.” Nhà văn - người sáng tạo tác phẩm- “ký mã” thành sản phẩm ngơn ngữ-một văn bản( góc độ văn học) Nhưng “bộ mã” im lìm đầy bí mật để chấp nhận cách “giải mã” khác người đọc nói chung- người đọc dạy văn cho học trò học văn Những cách giải mã khác đan dệt nên tranh sinh động, muôn màu vẻ sâu sắc người, làm phong phú thêm ý đồ nghệ thuật ban đầu cá tính sáng tạo độc đáo người nghệ sỹ Khi ấy, thực người đọc thêm lần hoàn thiện tác phẩm nhà văn (đồng sáng tạo) Khơng có “ tiêu dùng “ người đọc, sản phẩm nhà văn thứ “hàng đọng ế ” chẳng cịn ý nghĩa nhân sinh nữa.Và tất nhiên vô bổ
Sự đọc (tức việc dạy văn học văn thầy trò) đọc “ cao cấp ” Sự đọc (để tiếp nhận văn văn học) máu huyết lưu thơng cho thân xác chìm “ mê ” (nếu khơng gọi xác chết) sống lại sinh thể, có hồn vía mang mn nghìn cảnh ngộ, thân phận khác nhau, mn nghìn niềm vui nỗi buồn, hạnh phúc, khổ đau, khát khao, hi vọng… khác
Mặt khác, “ quay ” tác phẩm - nói Xáctơrơ- xuất vận động người đọc - đọc cho dù phong phú, đa dạng phải xoay quanh trục cốt ý đồ nghệ thuật, cá tính sáng tạo, xúc cảm thẩm mỹ nhà văn để cân Như tránh “loạng choạng ”, suy diễn áp đặt, xa rời ý tưởng thái độ nhà văn trước vấn đề muôn thuở người đời
(2)Từ thực trạng dạy văn, học văn hôm , ngẫm nghĩ lý luận tiếp nhận văn học, nhận thấy không đổi phương pháp dạy văn - học văn Bởi lẽ, xét cho việc dạy văn cho học trị học văn đọc - cách tiếp nhận ,”tiêu dùng” sản phẩm văn chương (văn bản) có sinh mệnh, văn chương ngủ im lìm sách giáo khoa
Trên sở lý luận tiếp nhận, xác định mục tiêu cho đọc – hiểu văn thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến để giải mã sau:
<I> Mục tiêu tiết học, học ( gồm kiến thức, kỹ thái độ…)
Quen dần với cách đọc- tiếp nhận văn học (thực lâu dã thực khâu đọc-hiểu văn hời hợt ) Cách giải mã ( cảm nhận, hiểu, liên tưởng, tâm đắc, phân tích, đánh giá….) sản phẩm văn học cụ thể văn thơ bát cú Đường luật hoà quyện chất trữ tình, tự trào Nguyễn Khuyến dựng chuyện dí dỏm, hóm hỉnh, nhẹ nhàng mà sâu sắc
Từ đó, cảm, hiểu, tâm đắc, phân tích đánh giá cao tình bạn hồn nhiên chân thành, cởi mở mà thắm thiết tri âm tri kỷ Nguyễn Khuyến với bạn Đó giá trị tâm hồn cao sang giá trị vật dục thơng thường, vượt lên thói tục đời làm nên sinh mệnh thơ
< II> Tổ chức hoạt động tiếp nhận – giải mã(Tiếp nhận - giải mã văn bản)
1 Hoạt động gây khơng khí, tạo tâm cho học sinh (qua hoạt động hỏi cũ, trả lời, chuyển tiếp vào giáo viên, học sinh)
Có nhiều cách, sau vài ví dụ:
a Cách (Hỏi cũ hình ảnh “Ta với ta” Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan)
Ta với ta hai mà một, hai, hai Chỉ có nhà thơ đối diện với : nhỏ nhoi, lẻ, rợn ngợp trước trời biển mênh mang, núi non trùng điệp “ Một mảnh tình riêng ” khó bề chia sẻ gửi vào cảnh vật, gửi lại cho hậu câu chữ Nhưng thầy (cô) em thấy “Ta với ta” khác hơn, vui hơn, ấm áp gần gũi thơ khác nhà thơ khác sống kỷ với Bà Huyện Thanh Quan Đó thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến
Ghi bảng ( nói) Văn : “ Bạn đến chơi nhà ”( Nguyễn Khuyến)
(3)Những người học- người đọc thầy trị hơm hiểu quý trọng ông tiếp nhận (ghi bảng) văn “ Bạn đến chơi nhà ” ( Nguyễn Khuyến) vv…
(Vào tự nhiên ăn nhập tạo khơng khí cho tiết học, tạo tâm cho học trò, tránh lối nhàm chán, rườm rà: hết thông tin ngày tháng năm sinh tác giả rồi nhỏ, hai nhỏ, ta sang phần…Bởi lẽ, sáng tác văn chương đích thực nghệ sỹ chân đuợc “sinh nở” cõi im lặng, chốn tâm linh ám ảnh, day dứt, trăn trở, dâng ngập cảm xúc…và tỉnh táo thao thức khơn ngi…Sao ta nỡ phá hỏng khơng khí những“băm chặt” vụn vặt, nặng nề?! Đó lý ta phải tạo khơng khí cho học văn- giảng văn)
2 Hoạt động Đọc, khảo sát ngôn ngữ văn thơ
(Bài thơ có vấn đề thú vị ngơn ngữ gợi ý từ dị thích bị bỏ rơi – định vào vấn đề này)
Miêu tả hai bảng phụ ghi thơ SGK dị
Sau hướng dẫn học sinh khảo sát (tường trình chi tiết cách SKKN – “nguyên tác”) định dùng văn sau:
(Treo bảng phụ thứ ba chép thơ) Bạn đến chơi nhà
1 Đã lâu/nay/bác tới nhà, (Giữ nguyên theo SGK) Trẻ thời vắng, chợ thời xa ( Giữ nguyên theo SGK) Ao sâu nước cả, khơn mị cá, ( Chỉnh sửa theo dị bản) Vườn rộng rào thưa, khó đuổi gà (Giữ nguyên theo SGK) Cải tàn cây, cà nụ, ( Chỉnh sửa theo dị bản) Bầu vừa rụng rốn, mướp đương hoa (Giữ nguyên theo SGK) Trầu buồn nỗi, cau khơng có, ( Chỉnh sửa theo dị bản) Bác đến chơi đây, ta với ta ! (Giữ nguyên theo SGK)
Chúng sử dụng dị
Hoạt động Đọc – Hiểu văn (Tiếp nhận- giải mã văn bản).
Bảng phụ 1 (Văn Sgk) 1 Đãbấy lâu/ nay/bác tới nhà, 2 Trẻ thời vắng, chợ thời xa. 3 Ao sâu nước khôn chài cá, 4 Vườn rộng rào thưa, khó đuổi gà. 5 Cải chửa cây, cà nụ, 6 Bầu vừa rụng rốn, mướp đương hoa 7 Đầu trị tiếp khách trầu khơng có,
8 Bác đến chơi đây, ta với ta !
Bảng phụ 2 (Dị thích SGK) 1 Chẳng khi/nay/bác tới nhà, 2 Trẻ thời vắng, chợ thời xa. 3 Ao sâu nước cả, khơn mị cá, 4 Vườn rộng rào thưa, khó đuổi gà. 5 Cải đã tàn cây, cà nụ,
6 Bầu vừa rụng rốn, mướp đương hoa. 7 Trầu buồn nỗi, cau khơng có.
(4)Sau hướng dẫn học sinh đọc – hiểu (trình bày chi tiết SKKN) đi đến tiểu kết (được gọi điểm chốt nhấn) sau:
Chốt 1(Nhấn mạnh): Tơi, nhà tơi có tất thơi chẳng so với niềm vui gặp bạn Vật chất đâu có thiếu dù chưa sang chưa sẵn sàng thơi Có mà khơng, khơng mà có ( ảo diệu văn chương chỗ này) Tơi đâu phải đón bạn “ mâm cao cỗ đầy”, không cần phải Tôi đón bạn mối thâm tình, trọng hậu bạn bè Mà bạn tôi, bạn đâu phải đến với bàn tiệc, mâm cỗ để thỏa mãn “ ăn” Bạn loại người đến chơi cần “ miếng ăn” Ông đùa hóm mà sâu sắc ( Liên hệ giáo dục): Vật chất thật quan trọng, đáp ứng nhu cầu sống người Nhưng vật chất không thơi chưa đủ làm nên tình bạn Thế điều làm nên tình bạn?(Hỏi bng - để ngỏ)
Chốt 2(Bình giải): Đến miếng trầu thứ khơng phải để đáp ứng cho nhu cầu ăn thứ dùng cho vui miệng , đưa đẩy chuyện trò thiếu nốt.Lại có nửa, thiếu cau nhạt thếch, dùng nổi, cho trầu đậm đà
Vui, hóm, dí dỏm chỗ sâu sắc chỗ Trầu( trầu) thiếu cau tơi thiếu bạn, nhạt nên tình kết giao đậm đà (Chúng tơi nghĩ thế, có suy diễn không? Âu cách giải mã)
Nó chuyển đến câu kết thật bất ngờ- bất ngờ lúc bạn đến Một kết bất ngờ khiến vỡ lẽ:
Bạn đến chơi đây, ta với ta !
Chốt 3(Nhấn mạnh): Hình ảnh “ ta với ta” đọng lại cuối thơ đẩy lùi hết thứ “thực phẩm” vật chất “có mà khơng , khơng mà có” nhà thơ dí dỏm kể lể Chỉ cịn lại “ ta với ta” đối diện đàm tâm sẻ chia, đồng điệu, hoà hợp, vui say nồng đượm Thử hỏi có cao sang , đậm đà ý vị “món” tình bạn lúc khơng !? Ý tứ sâu xa Nguyễn Khuyến Bây em hiểu làm nên tình bạn
Chốt 4: (Liên hệ giáo dục điều tâm đắc)
- Ông thuật chuyện nhẹ nhàng, dí dỏm lại để bày tỏ tình bạn thắm thiết cao sâu Nó cịn nóng hổi thời thời đại này, người ta thường chốt lại nhiều mối quan hệ bên mâm tiệc rượu bia ê cho “đẳng cấp “, “ sành điệu ” Thật nhầm lẫn
(5)tương đắc, tri âm, tri kỷ Một thứ văn hoá cao Điều khiến ngưỡng mộ yêu quý ông
Câu hỏi để kết luận: Tóm lại với thơ này, em thích nhớ (hoặc có ấn tượng gì?)
Chốt 5: (Thầy tóm lược):
* Một tình bạn thắm thiết, đậm đà, tri kỷ, đồng điệu bỏ qua xã giao thói tục bình thường, vượt lên thứ giá trị vật chất dễ cám dỗ, thăng hoa thành giá trị văn hoá phi vật thể- văn hố tình bạn
* Một quan niệm sâu sắc, đắn tình bạn, khơng nhuộm màu vật chất * Những điều Nguyễn Khuyến bộc lộ thật tâm đắc với chúng ta- người đọc ông- hiểu ông- lại thể qua lối kể chuyện hóm hỉnh nhẹ nhàng, Nguyễn Khuyến để ngụ tình (kể chuyện đầy khả “ngụ tình” “tả cảnh ngụ tình” vậy) với chữ dùng tinh luyện, xác thơ thất ngôn bát cú Đường luật đối câu đối chữ chỉnh (các em tự tìm hiểu thêm thể loại này) ( Với học trò lớp , nghĩ cần đến mà em thấy thú vị, thấy hiểu là đạt Chúng tơi khơng tán thành lối phân tích nhăm nhăm chẻ vụn hết câu chữ, hình ảnh, biện pháp gì cho vẻ đủ, nhiều khơng đọng lại học sinh Các biện pháp nghệ thuật tỉ mỉ giành cho nhà nghiên cứu phê bình.) Hỏi (câu hỏi cuối cách học, trao chìa khóa): Để đọc – hiểu - giải mã văn thơ ta phải làm nào? (GV rút số kết luận đường).
Bài tập vận dụng (về nhà)
Thầy: Sau đây, em chọn tập, trình bày cách cảm nhận, lý giải riêng sau thầy đọc, tiếp nhận, giải mã thơ “ Bạn đến chơi nhà’ Nguyễn Khuyễn ( Phát tập in sẵn )
Bài tập 1 So sánh hình ảnh “ Ta với ta” câu kết “ Qua Đèo Ngang” bà Huyện Thanh Quan với hình ảnh” ta với ta” câu kết “ Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến Bài tập 2 Có người đúc kết : “ Sự giàu có lớn người niềm vui tiếp xúc “ Ý kiến em nào?
Bài tập 3 Danh ngơn Phương Tây có câu : “ Khi có hai bánh mì tơi bán để lấy tiền mua hoa Cả tâm hồn cần ăn ưống” Ấn tượng em danh ngôn
(6)(7)D BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT.
Giảng dạy văn nói chung cực khó Dạy - học thơ cịn khó Dạy cho trẻ học khó Dù sao, qua việc thực giải pháp sở lý luận tiếp nhận văn học, chúng tơi có thu hoạch sau:
1/ Nắm đặc trưng, thể loại, chất sáng tạo văn chương – loại hình nghệ thuật thuộc hệ thống mỹ học Nghiền ngẫm nhiều để chọn lối phù hợp sở học vấn sâu rộng trình độ lý luận văn học vững vàng, có lý luận tiếp nhận văn học Cảm xúc phải thường xuyên đựơc bồi dưỡng
2/ Tôn trọng học sinh, bám sát tâm lý, độ tuổi Không tham lam, ơm đồm Giúp trị - người đọc đồng sáng tạo với tác giả- tìm cách giải mã tác phẩm văn chương chấp nhận cách giải mã hợp tình, hợp lý cho mang lại niềm vui hứng thú học tập, mang lại học nhân sinh, sẻ chia đồng cảm với nhà văn tâm đắc điều mà nhờ ta làm cho học sinh lớn lên nhân cách, phong phú tâm hồn
3/ Nhờ có lĩnh chủ kiến, dám nghĩ, dám làm, dám chịu, tránh cách dạy văn- học văn ”băm vụn” nặng nề, thiếu cảm xúc thường nghiêng phân tích nội dung, nghệ thuật khiên cưỡng theo lối lý luận ngôn ngữ ngữ pháp, cú pháp, tu từ vv lối giải mã tác phẩm theo quan điểm xã hội học đầy thiên kiến, ý chí áp đặt chiều, khơng đếm xỉa đến đối tượng, quan tâm đến cảm xúc văn chương
4/ Chúng mạnh dạn rời bỏ lối mòn, giáo điều cứng nhắc nặng, áp đặt mạnh dạn thay đổi cách kiểm tra đánh giá theo hướng dẫn đạo cấp chủ quản Tuy nhiên, muốn có ủng hộ nhiều nữa, đạo mạnh mẽ từ phía cấp quản lý cho dổi thật đồng từ mục tiêu, nguyên lý, chương trình SGK, trang thiết bị dạy học đến kiểm tra, đánh giá Như đổi phương phá dạy học thuận lợi có hiệu có tiếng nói pháp lệnh
Mơ hình đề xuất cho tiết Đọc – Hiểu văn văn chương.
1 Hỏi cũ (có thể không hỏi cũ) để chuyển tiếp gây không khí, tạo tâm đọc – hiểu – - tiếp nhận - giải mã văn
2 Hướng dẫn Đọc – hiểu – giải mã văn
3 Kết luận cách đọc – hiểu – giải mã khám phá tác phẩm Vận dụng: Giải tập theo yêu cầu cụ thể
(Mạnh dạn mở lối mới, rời bỏ đường mòn nhàm lặp, tẻ nhạt)
(8)Thực trạng Dạy Văn - Học Văn nặng nề áp đặt thiếu chất văn, thiếu hứng thú dẫn đến việc chán dạy ( từ phía giáo viên) chán học( từ phía học sinh), thơi thúc chung tơi trăn trở tìm hướng Hơn nữa, đổi phương pháp yêu cầu thực tế thật thiết văn đạo cấp chủ quản Nhờ hướng dẫn đạo khích lệ đồng nghiệp, chúng tơi suy nghĩ tìm tịi, góp tiếng nói sáng tạo, lối khác, mạnh dạn đột phá, hầu mong góp phần đổi phương pháp giáo dục nói chung cách dạy - cách học phân mơn Văn nói riêng Hi vọng hướng tường thuật, mô tả thực phù hợp lúc áp dụng, mang lại nhiều thuận lợi cho Dạy Văn - Học Văn vốn khó khăn lâu Mọi cịn khó đạt đồng thuận sức ỳ tâm lý, thói quen Mong đồng nghiệp trao đổi thêm để hoàn thiện tranh toàn cảnh việc dạy Văn- học Văn phong phú, da dạng, nhiều màu sắc hơn, thú vị, hấp dẫn Diễn Châu, tháng năm 2009. Tác giả
Phạm Trọng Nhân
(9)2. Luật Giáo dục
3. Chương trình giáo dục phổ thông - Bộ GD&ĐT
4. Phân phối chương trình mơn Ngữ văn (Sở GD&ĐT Nghệ An)
5. Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn - tập 1
6. Thơ văn Nguyễn Khuyến