tai lieu tap huan – Bien soan GA Tich hop

1) Nghiên cứu mẫu giáo án tích hợp để xác định các nội dung cần thực hiện khi soạn giáo án. 2) Phân tích người học. Việc phân tích người học nhằm đánh giá một cách khách quan tình trạn[r]

(1)

Bộ lao động – Th-ơng binh Xã hội Tổng cục dạy nghề

*****

Tµi liƯu

Tập huấn bồi dưỡng “phương pháp biên soạn, tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp”

(2)

Mơc lôc

Néi dung Trang

1 Một số định h-ớng tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp

2 VỊ sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp 10

3 Ph-ơng pháp biên soạn giáo án tích hợp 15

4 Đánh giá dạy tích hợp 24

5 Công văn h-ớng dẫn biên soạn, tổ chức giảng dạy giáo án tích hợp vÝ dô minh häa

36

(3)

Một số định h-ớng tổ chức giảng dạy và đánh giá giảng tích hợp

Vụ Giáo viên&CBQLDN

Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành để dạy cho người học hình thành lực nhằm đáp ứng mục tiêu mơn học/mơ-đun Cũng giống giảng Lý thuyết giảng Thực hành, giảng Tích hợp cần có điều kiện định để tiến hành tổ chức giảng dạy Sau số vấn đề cần phải xem xét thống việc tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp 1.Các điều kiện để tiến hành tổ chức giảng dạy tích hợp 1.1 Về chương trình đào tạo: Mục tiêu quan trọng chương trình đào tạo nghề hình thành kỹ hành nghề (năng lực thực hiện) cho người học Theo xu chương trình dạy nghề xây dựng sở tổ hợp lực cần có người lao động thực tiễn sản xuất, kinh doanh Phương pháp dùng phổ biến để xây dựng chương trình phương pháp phân tích nghề (Phương pháp DACUM) phân tích chức nghề cụ thể Theo phương pháp chương trình đào tạo nghề thường kết cấu theo mô-đun học tập Mô-đun theo định nghĩa Luật Dạy nghề đơn vị học tập tích hợp kiến thức chun mơn, kỹ năng thực hành thái độ nghề nghiệp cách hoàn chỉnh nhằm giúp cho người học nghề có lực thực hành trọn vẹn số công việc nghề Như vậy, theo định nghĩa mục tiêu đào tạo mơ-đun hình thành kỹ nghề Điều này, đồng nghĩa với việc nội dung giảng dạy mô-đun phải xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” hay nói cách khác “ theo lực thực hiện” Trong lý luận thực tiễn, để hình thành lực thực hành (kỹ năng) hay lực thực người học cần phải hướng dẫn theo trình tự hợp lý, đảm bảo tính khoa học thực tiễn, kết hợp (tích hợp) kiến thức chuyên môn kỹ thực hành q trình học tập Thơng thường thể thơng qua trình tự thực hay quy trình cơng nghệ để hình thành kỹ cần có Như vậy, điều kiện để giảng dạy tích hợp là: chương trình phải cấu trúc theo mô-đun lực thực hiện.

(4)

Chương trình Ví dụ minh hoạ 1 Chương trình đào

tạo cấu trúc theo mơn học

Tiến độ:

- Môn LT: Học kỳ III - Môn TH: Học kỳ V

2 Chương trình đào tạo cấu trúc theo mô-đun lực thực hiện:

a Quan điểm 1

-Tích hợp theo Mơ-đun -Tiến độ: Tồn LT mô-đun dạy trước tiếp sau TH

- Thực tế tiến hành dạy LT riêng TH riêng (LT +TH)

b Quan điểm 2 - Tích hợp theo - Tiến độ: LT (kiến thức) dạy trước TH (thực hành) dạy sau học xong toàn LT - Thực tế tiến hành dạy LT riêng TH riêng (LT +TH)

b Quan điểm 3

-Tích hợp theo bước cơng việc

-Tiến độ: LT (kiến thức) TH (thực hành) dạy tích hợp bước công việc (tiểu kỹ năng)

- Giờ lý thuyết thực hành học không phân chia riềng biệt mà đan xen bước công việc

Trong thực tế, từ năm 2006 đến Bộ LĐTBXH ban hành 200 chương trình khung cho nghề, số chương trình khung đáp

Mơn học (LT): Máy điện Bài 1 : Động điện xoay chiều pha (4h).

Bài 2 : Động điện xoay chiều ba pha (16h)

Môn học (TH): Thực hành sửa chữa máy điện

Bài 1 : Sửa chữa Động điện xoay chiều pha (12h)

Bài 2 : Sửa chữa Động điện xoay chiều pha (48h)

Môđun: Sửa chữa Động điện xoay chiều

Bài1 : Sửa chữa Động điện xoay chiều pha (16h) 1 Xác định thông số kỹ thuật động -Lý thuyết (Kiến thức):

-Thực hành (Kỹ năng): Hướng dẫn ban đầu; Hướng dẫn thường xuyên

2 Chuẩn bị sửa chữa

3 Kiểm tra xác định hư hỏng 4 Sửa chữa hư hỏng

5 Kiểm tra hồn thiện

Mơđun: Sửa chữa Động điện xoay chiều

Bài1 : Sửa chữa động điện xoay chiều pha (16h) I Lý thuyết: 4h

II Thực hành: 12h

Môđun: Động điện xoay chiều I Lý thuyết: 20h

Bài 1 : Động điện xoay chiều pha (4h). Bài 2 : Động điện xoay chiều ba pha (16h)

II Thực hành: 60h

(5)

ứng đầy đủ yêu cầu để tổ chức giảng dạy tích hợp theo bước cơng việc cịn chưa nhiều Do vậy, sở dạy nghề triển khai tổ chức dạy học tích hợp gặp nhiều khó khăn

1.2 Về sở vật chất: Bản chất tổ chức dạy học tích hợp tổ chức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành không gian (cùng địa điểm tổ chức dạy học) thời gian (cùng tiến hành thời gian dạy kỹ năng) Điều này, có nghĩa dạy kỹ phần kiến thức chun mơn liên quan đến đâu dạy đến đó, sau dạy thực hành kỹ đó, hai hoạt động thực địa điểm (sau gọi Phịng dạy học tích hợp) Như vậy, Phịng dạy học tích hợp có đặc điểm khác so với Phòng chuyên dạy lý thuyết Phòng chuyên dạy thực hành Cụ thể sau:

+ Phải đáp ứng điều kiện dạy lý thuyết thực hành: Hiện chưa có chuẩn quy định loại phịng Tuy nhiên, đặc điểm việc tổ chức dạy học tích hợp phịng học phải có chỗ để học lý thuyết đồng thời phải có chỗ để bố trí máy móc thiết bị thực hành Vì vậy, diện tích phịng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn ghế học lý thuyết, lắp đặt thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh….(Tham khảo sơ đồ bố trí thiết bị Phụ lục 1,2)

+ Số phòng học, trang thiết bị giảng dạy cho nghề tăng: Do khơng cịn phòng lý thuyết dùng chung cho tất nghề trường nữa, nghề phải bố trí phịng riêng chun mơn hóa cho lớp học Nếu theo cách tổ chức dạy lý thuyết riêng, thực hành riêng trung bình nghề có lớp (mỗi lớp 35 học sinh) cần phòng lý thuyết chung phòng thực hành nghề Cũng vậy, tổ chức dạy tích hợp phải cần tới phịng (mỗi phịng khơng q 18 người) dạy lý thuyết thực hành

Với yêu cầu này, có nhiều sở dạy nghề chưa đáp ứng được sở vật chất việc tổ chức giảng dạy tích hợp

1.3 Về đội ngũ giáo viên: Như nói giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyêt thực hành, giáo viên phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành nghề Theo thống kê số giáo viên sở dạy nghề có đủ điều kiện chiếm 40%, thách thức lớn sở dạy nghề chuyển sang tố chức dạy học tích hợp

Tổ chức đánh giá giảng tích hợp

(6)

đánh giá giảng Thực hành với nhau, đảm bảo tính logic, khoa học thực tiễn Thông thường đánh giá theo nội dung sau:

- Đánh giá công tác Chuẩn bị giảng; - Đánh giá lực sư phạm;

- Đánh giá lực chuyên môn ( kiến thức, kỹ năng); - Đánh giá thời gian thực giảng

Sau số nội dung chi tiết:

Stt Nội dung đánh giá

I Chuẩn bị giảng

1 Hồ sơ giảng đủ theo quy định; Xác định mục tiêu bài;

3 Giáo án thể đầy đủ bước lên lớp; dự kiến phương pháp phân bố thời gian cho nội dung hợp lý; Đồ dùng, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu sư phạm; chuẩn bị đầy đủ điều kiện cho thực hành Có phiểu hướng dẫnluyện tập hợp lý, đảm bảo hình thành kỹ năng; II Sư phạm

1 Phong thái tự tin; diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu; Đặt chuyển tiếp vấn đề hợp lý,sinh động;

3 Kết hợp hài hoà phương pháp dạy học; làm bật trọng tâm bài;

4 Kết hợp dạy kiến thức với hướng dẫn kỹ hợp lý; lựa chọn bước, thao tác cần làm mẫu; Khai thác, sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng, phương tiện dạy học; thiết bị, dụng cụ trình dạy học; trình bày bảng khoa học; Tổ chức tốt trình dạy học, đảm bảo hình thành kỹ năng; phát huy tính tích cực, sáng tạo người học; xử lý tốt tình sư phạm; Kết hợp dạy kiến thức, hướng dẫn kỹ với việc thực mục tiêu giáo dục; Thực đúng, đủ bước lên lớp theo giáo án

III Chuyên môn

1 Khối lượng kiến thức, kỹ phù hợp với mục tiêu đào tạo đối tượng; Nội dung kiến thức xác, có cập nhật bổ sung kiến thức mới; cấu trúc logic khoa học; Trình tự (quy trình) hợp lý; sát thực tế;

4 Thao tác mẫu thục, chuẩn xác; sản phẩm đạt yêu cầu;

5 Phân tích sai hỏng thường gặp, biện pháp phòng tránh, khắc phục; Đảm bảo an toàn, vệ sinh lao động

(7)

1 Sớm, muộn  phút

2 Sớm, muộn từ >1 đến  phút Sớm, muộn từ 3 đến  phút

4 Sớm, muộn > phút giảng không xếp loại

Với bốn nội dung cần đánh giá nêu trên, tùy theo yêu cầu cụ thể mà đơn vị tổ chức đánh giá lựa chọn thang điểm đánh giá tiêu chí, nội dung cho phù hợp Các thang điểm thường dùng: 10, 20, 100

Tóm lại: Việc thống cách thức tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp sở dạy nghề cần thiết Đây việc làm không giúp cho giáo viên dạy nghề giải khó khăn vướng mắc phải tổ chức dạy học tích hợp mà cịn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sở dạy nghề./

(8)

Phụ lục

SƠ ĐỒ LẮP ĐẶT THIẾT BỊ DÙNG CHO CÁC NGHỀ THIẾT BỊ CỒNG KỀNH VÀ LẮP ĐẶT CỐ ĐỊNH

Phụ lục

Màn chiếu Bảng

Máy tính + Đèn chiếu + Máy in

Tủ Giáo viên

Bàn Giáo viên

Ghế người dự Bàn Giám khảo

1,2 m

1,2 m 1m 1m

Bàn học sinh Thiết

(9)

SƠ ĐỒ LẮP ĐẶT THIẾT BỊ DÙNG CHO CÁC NGHỀ MÁY TÍNH

Bảng

Máy tính + Đèn chiếu + Máy in

Tủ Giáo viên

Bàn Giáo viên

Gi

á

đ

ặt

vật

tư

, thiết

b

ị

th

ực

h

àn

h

Bàn Giám khảo

Gi

á

đ

ặt

vật

tư

, thiết

b

ị

th

ực

h

àn

h

1,2 m Các bàn máy tính 1,2 m

cho học sinh Màn chiếu

(10)

VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP

PGS.TS Bùi Thế Dũng

Trung tâm Hỗ trợ Phát triển Cơng nghệ

1 Dạy học tích hợp – quan niệm

Dạy học tích hợp có lẽ bắt đầu cách giản dị từ góc độ phương pháp Đó mong muốn kết hợp dạy lí thuyết với dạy thực hành dạy nghề Nếu vậy, hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học Suy rộng ra, dạy học tích hợp nhằm đồng thời giúp người học có kiến thức kĩ nghề nghiệp trình học tập Với tư cách là phương pháp dạy học tích hợp cách thức đề đạt đến mục tiêu học tập Mục tiêu dạy nghề (khóa dạy nghề) nhằm trang bị kiến thức , kĩ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để tìm việc làm tự tạo việc làm sau hồn thành khố học – nghĩa lực hành nghề

Nếu quan sát dạy học tích hợp từ góc độ phương thức đào đào tạo so sánh với đào tạo theo lực (CBT) Theo đó, chuẩn đầu đồng thời mục tiêu dạy nghề giúp người học hình thành lực thực hành nghề Phương thức đào tạo theo lực đề cập nhiều tài liệu hội thảo

Với hai cách tiếp cận thống nhận thức là: a Dạy học (nghề) tích hợp đào tạo theo lực

b Phương pháp dạy học tích hợp cách thức thực trình dạy học nhằm đạt mục tiêu lực hành nghề người học

2 Những thay đổi điều kiện triển khai

Với nhận thức nêu phần 1., yếu tố sau trình dạy học cần phải thay đổi tương ứng:

- Chương trình: Chương trình đào tạo xây dựng theo hướng mơ đun hóa định hướng đầu lực hành nghề

(11)

- Phương tiện: Phương tiện dạy học bao gồm học liệu thiết kế, phát triển phù cho theo gói/mơ đun đào tạo

- Cơ sở vật chất địa điểm học tập: Thay hai địa điểm phịng học lí thuyết xưởng học thực hành truyền thống, địa điểm học tập đảm bảo đủ điều kiện cho phần học kiến thức (lí thuyết) lẫn luyện kĩ (thực hành)

- Giáo viên: Mẫu hình giáo viên vừa dạy lí thuyết vừa dạy thực hành cần thiết để triển khai dạy học tích hợp

- Đánh giá: Đánh giá kết học tập nhằm xác nhận/công nhận lực mà người học đạt thông qua đánh giá thực mức độ đạt mục tiêu điều kiện kiến thức, kĩ thái độ

Các yếu tố sư phạm tương tác cần ý tất giai đoạn trình dạy học:

3 Thực tiễn dạy học tích hợp Việt Nam 3.1 Các pháp lý

Các pháp lý liên quan đến dạy học tích hợp dạy nghề :

- Điều 19, Điều 26 Luật dạy nghề 2006 phương pháp dạy học “ phương pháp dạy nghề phải kết hợp rèn luyện lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chun mơn phát huy tính tích cực, tự giác, động, khả làm việc đơc lập/tổ chức làm việc theo nhóm”

(12)

học môđun lại bao gồm học với mục tiêu diễn đạt dạng kiến thức kĩ Các chương trình khung ban hành đến có trung bình khoảng 20 mơđun 10 môn học

- Quyết định 09/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 27/3/2008 qui định nguyên tắc, qui trình xây dựng ban hành tiêu chuẩn kĩ nghề quốc gia Trên sở Quyết định này, có dự thảo tiêu chuẩn kĩ nghề quốc gia cho 95 nghề Trong hồ sơ tiêu chuẩn kĩ nghề quốc gia có bao hàm kết phân tích nghề với thông tin nhiệm vụ, công việc nghề Trong phiếu phân tích cơng việc, cơng việc khai triển thành bước cơng việc với tiêu chí thực hiên, kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có để thực Phiếu tiêu chuẩn thực công việc mô tả qua tiêu chí thực hiện, kiến thức, kĩ thiết yếu tiếu chí hình thức đánh giá

- Thông tư 15/2011/TT-BLĐTBXH ngày 10/5/2011 đánh giá kĩ nghề quốc gia qui định qui trình, phương pháp đánh giá cơng nhận trình độ kĩ nghề quốc gia

- Quyết định 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 4/11/2008 hệ thống biểu mẫu , sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề, có phân biệt loại s ổ giáo án giáo án lý thuyết (mẫu số 5), giáo án thực hành (mẫu số 6) giáo án tích hợp (mẫu số 7) Giáo án tích hợp xây dựng cho bao gồm thông tin mục tiêu (năng lực), hình thức tổ chức dạy học, đồ dùng trang thiết bị, nội dung thực (dẫn nhập, giới thiệu chủ đề ( Giới thiệu nội dung chủ đề cần giải quyết: yêu cầu kỹ thuật, tiêu chuẩn kiến thức kỹ năng), giải vấn đề ((Hướng dẫn học sinh rèn luyện để hình thành phát triển lực phối hợp thầy), Kết thúc vấn đề (Nhận xét kết rèn luyện, lưu ý sai sót cách khắc phục, kế hoạch hoạt động tiếp theo), hướng dẫn tự học) - Công văn 1610/TCDN-GV ngày 15/9/2010 hướng dẫn biên soạn giáo án

và tổ chức dạy học tích hợp

Các văn pháp lí để xây dựng giáo án, tổ chức thực dạy học tich hợp

Tuy nhiên, thực tế hoạt động dạy học cho thấy:

- Chương trình dạy nghề xây dựng từ chương trình khung có cấu trúc mơ đun hóa, chưa đáp ứng tiêu chí mơ đun đào tạo theo lực cấu trúc, mục tiêu,nội dung,tiêu chí đánh giá - Điều kiện sở vật chất sở đào tạo chưa đủ đáp ứng cho dạy tích

(13)

- Đội ngũ giáo viên đáp ứng u cầu dạy học tích hợp cịn hạn chế 3.2 Xây dựng giáo án tích hợp

Trong điều kiện nước ta, qui trình xây dựng giáo án tích hợp sau đề xuất:

Theo mẫu giáo án QĐ 62, khó khăn phần Giải vấn đề Ở hiểu khai triển theo chiều dọc theo chiều ngang Khai triển theo chiều dọc Công văn 1610 nhằm xác định tiểu kĩ (năng lực thành phần) để tạo cấu trúc học, làm phân giai đoạn cho trình dạy học

Khai triển theo chiều ngang cho giai đoạn (tiểu kĩ năng/năng lực thành phần) nhằm xác định Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện, học liệu hoạt động giáo viên học sinh

4 Kết luận

Xây dựng giáo án tích hợp bước quan trọng chuẩn bị dạy học theo lưc Về có sở khoa học, pháp lí điều kiện để triển khai bước đầu Tuy nhiên, để có nhận thức chung đầy đủ cần tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên quản lí cách thực tế hệ thống

8/17/2011 49

Môđun/Mục tiêu Mô đun

Xác định cấu trúc Bài/Mục tiêu Bài

Khai triển giai đoạn

Phương pháp, tổ chức, GV, HS, phương tiện, học liệu

Phân tích nghề

Qui trình xây dựng giáo án tích hợp

(14)

Tài liệu tham khảo

[1] Luật Dạy nghề, 2006

[2] Các tiêu chuẩn dựa lực thực hiện, đào tạo học tập Bob Mansfield/Hammerton, Lars-Goeran Andersson/Hifab 2004 [3] Jorg-Peter Pahl

(15)

PHƯƠNG PHÁP BIÊN SOẠN GIÁO ÁN TÍCH HỢP

Ths Nguyễn Thế Mạnh

Trường ĐHSPKT Nam Định 1 Những sở biên soạn giáo án tích hợp

1.1 Khái niệm giáo án tích hợp

- Khái niệm dạy tích hợp: Bản chất tổ chức dạy tích hợp tổ chức dạy học kết hợp dạy lý thuyết thực hành khơng gian, thời gian Điều có nghĩa dạy kỹ đó, phần kiến thức chuyên mơn liên quan đến đâu dạy đến thực hành để luyện tập Cả hai hoạt động thực địa điểm Như vậy, sở vật chất, phòng dạy tích hợp có đặc điểm khác so với phòng chuyên dạy lý thuyết chuyên dạy thực hành theo cách dạy truyền thống (www.molisa.gov.vn) Một nghề gồm nhiều lĩnh vực, hay nhiệm vụ nghề Nội dung đào tạo xây dựng thành mô đun đào tạo tương ứng với lĩnh vực, nhiệm vụ nghề Trong mô đun đào tạo gồm nhiều đơn nguyên học tập/bài Mỗi đơn ngun/bài tình giải cơng việc nghề hay kỹ nghề nghiệp Như vậy, mô đun giúp người học thực kỹ (hoặc phần kỹ năng) sở vận dụng kiến thức vừa lĩnh hội để thực quy trình thực hành Đối với kỹ phức tạp, dạy kỹ phân chia thành dạy tiểu kỹ (lý thuyết liên quan, thực hành rèn luyện kỹ năng)

- Giáo án tích hợp: giáo án kế hoạch hoạt động giáo viên học sinh nhằm làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ thái độ lao động nghề nghiệp sống

(16)

HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN GIÁO ÁN TÍCH HỢP PHẦN THỰC HIỆN BÀI HỌC

TT Nội dung

Hoạt động dạy học

Thời gian Hoạt động

giáo viên

Hoạt động học sinh 1 Dẫn nhập

Giới thiệu tổng quan học

Lựa chọn hoạt động phù hợp

2 Giới thiêu chủ đề - Tên học: - Mục tiêu:

- Nội dung học: (Giới thiệu tổng quan quy trình cơng nghệ trình tự thực hiện kỹ cần đạt theo mục tiêu học) + Tiểu kỹ 1;

+ Tiểu kỹ 2;

+ Tiểu kỹ n

- Lựa chọn hoạt động phù hợp

3 Giải vấn đề

1 Tiểu kỹ (Công việc 1)

a Lý thuyết liên quan: (chỉ dạy kiến thức lý thuyết liên quan đến tiểu kỹ năng1) b Trình tự thực hiện: (hướng dẫn ban đầu thực tiểu kỹ năng1)

c Thực hành: (hướng dẫn thường xuyên thực tiểu kỹ năng1)

2 Tiểu kỹ (Công việc 2)

(các phần tương tự thực

(17)

hiện tiểu kỹ năng2)

n Tiểu kỹ n (Công việc n): (các phần tương tự thực hiện tiểu kỹ n)

4 Kết thúc vấn đề

- Củng cố kiến thức: ( nhấn mạnh kiến thức lý thuyết liên quan cần lưu ý)

- Củng cố kỹ năng: ( củng cố các kỹ cần lưu ý; sai hỏng thường gặp khắc phục )

- Nhận xét kết học tập: (Đánh giá ý thức kết quả học tập)

- Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau:( kiến thức, vật tư, dụng cụ, )

5 Hướng dẫn tự học

- Hướng dẫn tài liệu liên quan đến nội dung học để học sinh tham khảo -Hướng dẫn tự rèn luyện

Căn mẫu giáo án tích hợp điểm cốt lõi biên soạn giáo án người giáo viên phải xác định kỹ tiểu kỹ thực dạy Để xác định kỹ mô đun hay bài, nghiên cứu mục tiêu, đề cương giảng chương trình khung, quan trọng nghiên cứu sơ đồ phân tích nghề phiếu phân tích cơng việc mơ đun Trong chương trình khung Bộ Lao động – Thương binh Xã hội ban hành có số nghề có kèm sơ đồ phân tích nghề phiếu phân tích cơng việc Giáo viên vào sơ đồ phân tích nghề đề xác định kỹ năng/tiểu kỹ cần rèn luyện cho học sinh

1.2 Thời lượng lý thuyết/thực hành mô đun/bàicủa mơ đun

(18)

trình độ trung cấp nghề Công nghệ sợi gồm 16 mô đun: tỷ lệ LT/TH: 24,2 % ( 246 LT/ 1017 TH) Cụ thể:

Mã MH,

MĐ

Tên mô đun

Thời gian đào tạo (giờ) Tổng

số

Trong Lý

thuyết

Thực hành

Kiểm tra

I Các môn học chung 210 106 87 17

II.2 Các môn học, mô đun chuyên môn nghề 1500 272 1034 194 MĐ 14 Công nghệ xé, trộn - chải thô 120 32 78 10

MĐ 15 Công nghệ ghép - thô 120 32 78 10

MĐ 16 Công nghệ chải kỹ 90 25 55 10

MĐ 17 Công nghệ kéo sợi 90 25 59

MĐ 18 Công nghệ xe sợi 90 25 52 13

MH 19 Kiểm tra chất lượng sản phẩm 30 21 MĐ 20 Gia công xơ liên hợp xé trộn 90 67 15

MĐ 21 Gia công chải thô 90 67 15

MĐ 22 Gia công ghép cúi 90 67 15

MĐ 23 Gia công chải kỹ 90 10 66 14

MĐ 24 Gia công kéo sợi thô 90 72 10

MĐ 25 Gia công kéo sợi 120 95 17

MĐ 26 Gia công đánh ống 75 52 15

MĐ 27 Gia công đậu sợi 75 57 10

MĐ 28 Gia công xe sợi 90 67 15

MĐ 29 Thực tập tốt nghiệp 105 12 78 15

Tổng cộng 1980 563 1189 228

(19)

Điều hồ khơng khí (xem bảng: phân bổ thời gian mô đun Đo lường Thiết bị đo)

TT NỘI DUNG

PHÂN BỔ THỜI GIAN Tổng

số(giờ) LT TH KT Bài 1về đo lường cấu đo : Khái niệm chung tiêu chuẩn Bài 2: Đo điện trở, dòng điện, điện áp 10

3 Bài 3: Đo công suất điện 10

4 Bài 4: Đo tần số, góc lệch pha đo tốc độ

5 Bài 5: Đại cương đo lường lạnh

6 Bài 6: Đo áp suất đo nhiệt độ 10

7 Bài 7: Đo độ ẩm

8 Bài 8: Đo lưu lượng, đo nồng độ, tốc độ gió

9 Bài 9: Kiểm tra kết thúc mô-dun 0

10 Tổng cộng 60 15 37

Nhận xét: có thực ca thực hành, có thực ca thực hành) Điều đặt cách thức thực dạy cách thức chọn dạy 45' kỳ hội giảng Rõ ràng dạy, có giảng chứa đựng nhiều lý thuyết có có thực hành Đây khó khăn lớn giáo viên lựa chọn giảng tích hợp kỳ hội giảng

2 Các bước biên soạn giáo án tích hợp

Có thể có nhiều cách thức khách quy trình biên soạn giáo án tích hợp, theo chúng tơi, việc biên soạn giáo án thực theo bước sau:

1) Nghiên cứu mẫu giáo án tích hợp để xác định nội dung cần thực soạn giáo án

2) Phân tích người học Việc phân tích người học nhằm đánh giá cách khách quan tình trạng phát triển kiến thức, kỹ tư tưởng – hành vi học sinh lớp dạy để có phương án tổ chức lớp tốt Việc phân tích người học nhằm xác định nội dung hình thức kiểm tra cũ cho thuận lợi cho việc đặt vấn đề vào giảng đồng thời xác định hoạt động tìm kiếm, phân tích thơng tin mà tự học sinh tham gia hoạt động học

(20)

Để xác định mục tiêu giáo án, giáo viên nên thực nội dung sau:

- Tham khảo mục tiêu mô đun hệ thống mô đun chương trình đào tạo nghề phiếu phân tích cơng việc

- Xác định vị trí mơ đun, chương trình đào tạo nghề - Phát biểu chi tiết mục tiêu học tập học sinh

4) Xác định hoạt động học tập học sinh

Dạy môn đun dạy cho học sinh phương pháp cách thức hành động, cần trọng yêu cầu bản:

- Hoạt động dạy học tập trung hướng tới mục tiêu; - Để HS nêu cao trách nhiệm trình học; - HS phải hình thành phát huy lực hợp tác; - HS phải học cách tìm kiếm thông tin;

- HS bộc lộ lực họ; - HS phải học cách học;

- Người dạy hạn chế đến mức tối đa việc trọng đến thuyết giảng mà cần coi trọng định hướng hành động cho HS

- Học sinh có thời gian điều kiện luyện tập để hình thành kỹ nghề Xác định hoạt động mà học sinh phải tiến hành, đồng nghĩa với xác định phương pháp dạy học, hoạt động học trị cần có hoạt động tương ứng thầy để hướng dẫn, tổ chức, đánh giá Sự khác biệt chủ yếu phương pháp tính chất vai trị hoạt động thầy trò

Từ việc xác định hoạt động học tập mà người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học vận dụng dạy

5) Xác định dàn sơ lược

Việc xác định dàn sơ lược phải tiến hành công việc sau đây: - Xác định kỹ tiểu kỹ cần thực

- Xác định kiến thức liên quan đến kỹ tiểu kỹ năng; 6) Xác định phương tiện dạy học sử dụng dạy

(21)

7) Xác định thời gian cho nội dung giáo án Trong việc xác định thời gian thực giáo án cần trọng thời gian thực dạy – học tiểu kỹ

8) Rút kinh nghiệm sau thực giáo án: công tác chuẩn bị, trình thực hiện, kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ mà học sinh lĩnh hội được, 3 Ví dụ biên soạn giáo án tích hợp mô đun đào tạo nghề

Trong viết này, đề cập đến việc biên soạn nội dung phần thực học, có lấy ví dụ giáo án "Hàn leo giáp mối có vát cạnh hai thép bon thấp phương pháp hàn MAG"

Hướng dẫn chung

Bài "Hàn leo giáp mối có vát cạnh hai thép bon thấp phương pháp hàn MAG"

Mục dẫn nhập

“Giới thiệu tổng quan về bài học ”

Nếu soạn để giảng thường nhật: Về thời gian không gị bó, phần tốt tổ chức tình học tập cho học sinh tiếp cận, giống thực tế sản xuất tốt, địa điểm tốt giống với vị trí việc làm cơng việc mà vị trí việc làm cần

giáo viên giới thiệu sản phẩm (hoặc phận) hàn phương pháp hàn leo giáp mối

Đặt vấn đề Tên học: - Mục tiêu:

- Nội dung học: (Giới thiệu tổng quan quy trình cơng nghệ trình tự thực kỹ cần đạt theo mục tiêu học)

+ Tiểu kỹ 1; + Tiểu kỹ

Giới thiệu Kỹ thuật Công nghệ hàn

Các dạng hư hỏng, nguyên nhân biện pháp phịng ngừa, khắc phục Cơng việc chuẩn bị

Các tiểu kỹ cần thực Giải

vấn đề

1 Tiểu kỹ (Công việc 1) a Lý thuyết liên quan:

b Trình tự thực hiện: (hướng dẫn ban đầu thực tiểu kỹ năng1) c Thực hành: (hướng dẫn thường xuyên thực tiểu kỹ năng1)

Hàn đính gá phơi vị trí - Yêu cầu hàn đính gá

phơi

- Trình tự hàn đính gá phôi Hướng dẫn thao tác, GV làm mẫu Học sinh thực rèn thao tác hàn đính

3÷4 1,5÷2 55°÷60°

(22)

2 Tiểu kỹ Hàn lớp lót

- Yêu cầu hàn lớp lót - Trình tự hàn lớp lót

Hướng dẫn thao tác, GV làm mẫu Học sinh thực rèn thao tác hàn lót Tiểu kỹ Hàn lớp trung gian

- Yêu cầu hàn trung gian - Trình tự hàn lớp lớp trung gian Hướng dẫn thao tác, GV làm mẫu Học sinh thực rèn thao tác hàn Tiểu kỹ Hàn lớp phủ

- Yêu cầu hàn lớp phủ - Trình tự hàn lớp phủ Hướng dẫn thao tác, GV làm mẫu Học sinh thực rèn thao tác hàn Tiểu kỹ Làm

(tương tự tiểu kỹ 4)

Như vậy, giáo viên lựa chọn tiết giảng dừng tiểu kỹ vây, việc đánh giá dạy tích hợp phải có cách đánh giá phù hợp, tránh trường hợp giáo viên thực dạy tích hợp trình giảng Việc biên soạn giáo án tích hợp cần thực theo bước đề cập xác định kỹ tiểu kỹ cần hình thành cho người học

Tài liệu tham khảo

1 Công văn 1610/TCDN – GV ngày 15/9/2010 hướng dẫn biên soạn giáo án tích hợp

2 Thơng tư số 19/2011/TT – LĐTBXH ngày 21/07/2011 ban hành Chương trình khung sư phạm dạy nghề giáo viên dạy trung cấp nghề cao đẳng nghề

3 Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu phương pháp dạy học tích hợp, Đại học SPKT TP Hồ Chí Minh

4 Nguyễn Thế Mạnh, Bàn phương pháp dạy học dạy tích hợp, Đặc san Tổng cục dạy nghề, 7/2009

ĐÁNH GIÁ BÀI DẠY TÍCH HỢP

TS Nguyễn Văn Tuấn

(23)

Chương trình khung dạy nghề Tổng cục Dạy nghề đạo xây dựng theo định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH Chương trình xây dựng theo hệ thống kết hợp môn học mô đun định hướng năn lực thực Các mô đun thiết kế theo quan điểm dạy học tích hợp hướng đến kỹ hành nghề Từ đến khái niệm dạy học tích hợp sử dụng Song nguyên nhân chủ quan khách quan, việc triển khai dạy học mô đun dạy nghề theo quan điểm dạy học tích hợp cịn có khó khăn Trong phạm vi đánh giá dạy tích hợp, người nghiên cứu tập trung trình bày số trình bày số nội dung sau đây:

- Cơ sở chung dạy học tích hợp - Đặc điểm dạy tích hợp - Đánh giá dạy tích hợp Cơ sở chung dạy học tích hợp

1.1 Khái niệm “Dạy học tích hợp”

Theo Xavier Roegiers, “dạy học tích hợp quan niệm trình học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai hoặc nhằm hòa nhập HS vào sống lao động.” Như vậy, theo quan điểm Xavier Roegier, lực sở khoa dạy học tích hợp, gắn học với hành.1

Theo Nguyễn Văn Khải từ góc độ lý luận dạy học: “Dạy học tích hợp tạo ra tình liên kết tri thức mơn học, hội phát triển lực của học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo”2

Theo quan điểm người nghiên cứu, tích hợp khơng có nghĩa kết hợp, gộp lại cách nhất, không đơn giản phép cộng thuộc tính thành phần đối tượng, mà kết hợp theo thể thống nhất, qui

1Xavier Roegirs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà

trường, NXB giáo dục, ( biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị )

2Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường THPT để nâng

(24)

định lẫn nhau, có mối liên hệ mật thiết, thể tính liên kết tính tồn vẹn tích hợp Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ lĩnh hội, truyền thụ, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với hoạt động dạy học hay giải vấn đề, tình thực tiễn đặt

1.2 Mục đích dạy học tích hợp

Chương trình dạy nghề truyền thống phần lớn theo quan điểm tiếp cận nội dung Chương trình dạy nghề thiết kế thành môn học lý thuyết môn thực hành tách rời Bên cạnh ưu điểm nội trội loại chương trình có hạn chế sau:

- Quá nặng phân tích lý thuyết, định hướng thực tiễn hành động; - Thiếu yếu phát triển kỹ quan hệ qua lại cá nhân

(kỹ giao tiếp);

- Lý thuyết thực hành tách rời có mối quan hệ; - Khơng giúp người học làm việc tốt nhóm; - Nội dung trùng lắp, học có tính dự trữ;

- Không phù hợp với xu học tập suốt đời

Cùng với xu hướng cân tân giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, từ năm 90 chương trình thiết kế theo quan điểm kết hợp mơn học mô đun kỹ hành nghề3 Các mô đun xây dựng theo quan điểm hướng đến lực thực Mô đun đơn vị học tập có tính trọn vẹn, tích hợp lý thuyết thực hành mà sau học xong người học có lực thực nhiệm vụ nghề nghiệp

Mô đun đào tạo đơn vị học tập tích hợp tất thành phần kiến thức liên quan môn lý thuyết với kỹ để hình thành lực thực Như dạy học mô đun thực chất dạy học tích hợp nội dung để nhằm hướng đến mục đích sau:

(25)

- Định hướng vấn đề cần giải – lực thực công việc; - Định hướng sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật, giải

những vấn đề liên quan đến sống nghề nghiệp; - Phát triển lực thực học sinh;

- Giảm trùng lắp kiến thức kỹ môn học; 2 Đặc điểm dạy tích hợp

2.1 Bài dạy tích hợp hướng đến hình thành lực

Mỗi mô đun đào tạo tập trung hướng đến lĩnh vực nghề Các dạy mô đun tình nghề nghiệp, hay cịn gọi công việc Các xác định dạy thơng qua hoạt động phân tích nghề (xem hình 1) Nội dung dạy tích hợp xác định kết phân tích cơng việc

Hình Mối quan hệ lĩnh vực/nhiệm vụ nghề, mô đun đào tạo NL dạy modun

Với quan điểm trên, chương trình khung thiết kế ban hành Các mô đun chương trình định hướng phát triển lực nghề nghiệp Các dạy tập trung hướng đến hình thành lực

4 Bader, R./Schäfer, B.:Lernfelder gestalten Vom komplexen Handlungsfeld zur didaktisch

strukturierten Lernsituation In: Die berufsbildende Schule 50 , 1998, 7-8, S 234

CÁC LĨNH VỰC, NHIỆM VỤ NGHỀ NGHIỆP (trong trình lao động) - Các lĩnh vực công việc nghề

- Các vấn đề, nhiệm vụ có tính tổng thể liên quan đến nghề nghiệp, cá nhân xã hội

CÁC LĨNH VỰC ĐÀO TẠO – MÔ ĐUN ĐÀO TẠO

- Các mô đun đào tạo tương ứng với lĩnh vực, nhiệm vụ nghề

- Mô đun đào tạo tổng hợp gồm nhiều cơng việc nghề, mà

các tình học tập hay dạy hướng đến nănglực thực

hiện

CÁC BÀI DẠY

(26)

Có nhiều định nghĩa khác lực Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm

Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động hay lực thực Chính lĩnh vực sư phạm nghề, lực hiểu là: khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề trong tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sự sẵn sàng hành động

Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau:

 Những nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực;

 Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;

 Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp;

 Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình nghề nghiệp cụ thể;

Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực Các lực cịn địi hỏi công việc, nhiệm vụ, vai trị vị trí cơng việc Vì vậy, lực xem phẩm chất tiềm tàng cá nhân địi hỏi cơng việc

(27)

Các thành phần cấu trúc lực

- Năng lực chuyên môn (Professional competency):

Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết

chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực „nội dung chuyên môn“, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương

pháp chuyên môn

- Năng lực phương pháp (Methodical competency):

Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức

(28)

Là khả đạt mục đích tình xã hội xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành

viên khác

- Năng lực cá thể (Induvidual competency):

Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi

Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác

Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực

2.2 Bài dạy tích hợp nhiều nội dung hướng đến Các dạy chương trình mơ đun gồm loại sau5:

- Loại hoạt động: loại thường trình bày nội dung có liên quan chủ yếu đến việc hình thành kỹ hoạt động đo đạc, khoan, lắp ráp, sửa chữa, v.v… Ví dụ, “Đo thước cuộn thước gập”, “Điều chỉnh xu páp động đốt trong”, “Làm bình lọc khí động tơ”, “lập báo cáo tài chính”…

- Loại thông tin kỹ thuật:

+ phương tiện, thiết bị, cơng cụ,… Loại thường trình bày thông tin nguyên lý hoạt động, kết cấu số liệu kỹ thuật công cụ tay, máy móc, thiết bị,…Ví dụ, “Nhận biết loại khoan

(29)

mũi khoan”, “ Phân loại động ô tô”, “Nhận biết loại dao phay công dụng chúng”, “Nhận biết loại thiết bị tra dầu mỡ công dụng chúng”…

+ vật liệu, phương pháp:

Loại thường trình bày cơng dụng, cấu trúc đặc tính kỹ thuật hay phân loại nguyên vật liệu loại vải, loại gỗ,…Bài dạy loại trình bày phương pháp gia cơng khác Ví dụ, “Nhận biết loại gỗ”, “Nhận biết loại vật liệu bôi trơn công dụng chúng”, “Nhận biết loại cáp điện công dụng chúng”, “Xác định phương pháp vật liệu để mắc ăng ten ti vi FM rađiô”…

+ biểu đồ/sơ đồ:

Tất dạy có liên quan tới việc đọc diễn giải biểu đồ, vẽ, sơ đồ mạch điện, điện tử, thủy lực, sơ đồ nguyên lý làm việc thiết bị… thuộc loại Ví dụ, “Đọc sơ đồ nguyên lý làm việc máy tiện”, “Đọc sơ đồ xây dựng”, “Đọc sơ đồ mạch điện chuông điện”, “Đọc sơ đồ mạch điện mạch kiểm tra bước có ngắt mạch tay cho động pha 2+4 cực”,…

+ lý thuyết:

Những đơn nguyên loại thường đề cập nguyên lý kỹ thuật, quy tắc tốn học, vật lý, phản ứng hóa học v.v… Ví dụ, “Định luật Ơm”, “Ngun lý điện từ”, “Tính tốc độ quay quãng đường được”…

- Loại an tồn lao động: Loại trình bày phạm trù tổng quát an toàn lao động cấp cứu, trang bị bảo hộ lao động, phòng hỏa, an tồn điện, v.v… Ví dụ, “Nhận biết trang bị bảo hộ lao động”, “Cấp cứu”… Những kiến thức an toàn lao động chuyên biệt cần cho mơ đun, coi phần nội dung trình bày mục riêng mơ đun, đơn ngun

(30)

tình đó, nội dung dạy học gồm loại hoạt động loại thông tin kết hợp với diện đạt hành động (xembảng dưới.)

Số

TT Tên mô đun

Thời gian Tổng

số

Lý thuyết

Thực hành

Kiểm tra* Nhận dạng, tháo lắp cấu phân phối khí 19 16

2 Sửa chữa cụm xu páp 23 20

3 Sửa chữa đội cần bẩy 20 17

4 Sửa chữa trục cam bánh cam 18 15

5 Bảo dưỡng cấu phân phối khí 15 12

Cộng: 95 15 80

Bảng 2: Nội dung chương trình mơ đun đào tạo: sủa chữa bảo dưỡng cấu phân phối khí

2.3 Phương pháp dạy học dạy tích hợp

Quan điểm đổi chất lượng dạy học dạy nghề trang bị cho học sinh lực thực nhiều tri thức có tính tái Người học cần trang bị lượng tri thức đồng thời liên kết định hướng tới lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Quan điểm phương pháp dạy học dạy tích hợp kiểu dạy học giải vấn đề kiểu dạy học định hướng hoạt động

Bản chất kiểu dạy học người học phải hoạt động tay chân trí óc để tạo sản phẩm hoạt động Hoạt động học tập hoạt động có tính trọn vẹn

Hoạt động nói chung hoạt động học tập học sinh có cấu trúc sau:6

- Một hoạt động bao gồm nhiều hành động nhằm vào đối tượng để chiếm lĩnh Chính đối tượng trở thành động hoạt động chủ thể;

(31)

- Hành động thực hàng loạt thao tác để giải nhiệm vụ định, nhằm đạt mục đích hành động;

- Thao tác gắn liền với việc sử dụng công cụ, phương tiện điều kiện cụ thể

Trong hành động có ý thức nào, yếu tố tâm lý giữ chức năng:

- Định hướng hành động; - Thúc đẩy hành động;

- Điều khiển thực hành động; - Kiểm tra, điều chỉnh hành động

Bản chất kiểu dạy học định hướng hoạt động hướng học sinh vào hoạt động giải vấn đề kỹ thuật nhiệm vụ, tình nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ nghề nghiệp

Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động tổ chức q trình dạy học mà học sinh hoạt động để tạo sản phẩm Thông qua phát triển lực hoạt động nghề nghiệp Các chất cụ thể sau: Dạy học định hướng hoạt động tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn

vẹn, mà học sinh độc lập thiết kế qui trình hoạt động, thực hoạt động theo kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động

Tổ chức trình dạy học, mà học sinh học thơng qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức họ

Học qua hoạt động cụ thể mà kết hoạt động khơng thiết tuyệt đối mà có tính chất mở (các kết hoạt động khác nhau) Tổ chức tiến hành học hướng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ

giải nhiệm vụ nghề nghiệp

Kết dạy học định hướng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay ý tưởng hay định

(32)

Theo Hilbert Meyer7, dạy đánh giá tốt có 10 đặc điểm sau đây: - Cấu trúc trình dạy học hợp lý,

- Quản lý tốt thời gian,

- Khuyến khích khơng khí học tập học sinh, gây động học tập,

- Rõ ràng nội dung,

- Khuyến khích tích cực tham gia học sinh,

- Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học, phương tiện hợp lý, - Chú ý khuyến khích phát triển cá nhân lớp học, - Phát triển trí thơng minh khả giải vấn đề học sinh, - Rõ kết trọng tâm dạy,

- Chuẩn bị không gian lớp học hợp lý

Như dạy truyền thống lý thuyết hay thực hành đánh giá nội dung sau đây:

(1)Phần chuẩn bị:

- Giáo án, tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ cho dạy; - Không gian lớp học;

- Phương tiện dạy học; (2)Phần lên lớp:

- Tiến trình bước lên lớp;

- Cấu trúc nội dung dạy phù hợp với chủ đề dạy; - Gây động học tập chuyển ý;

- Tích cực người học; quan tâm đến người học;

- Phát triển khả giải vấn đề, giáo dục học sinh; - Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học, phương tiện hợp lý; - Kiểm soát thời gian nhịp độ dạy;

Những nội dung đánh giá chuyên biệt dạy tích hợp:

Đánh giá dạy tích hợp cần đánh giá tập trung vào nội dung sau:

(33)

- Sự tổ chức giải vấn đề tổng thể chủ đề dạy theo bước hợp lý gồm tiểu kỹ năng;

- Sự hình thành lực thực hiện: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá nhân;

- Sự tổ chức dạy theo đường định hướng hoạt động học sinh: lĩnh hội thông tin - lập kế hoạch - thực - kiểm tra đánh giá; Tài liệu tham khảo

[1.] Bader, R./Schäfer, B.:Lernfelder gestalten Vom komplexen Handlungsfeld zur didaktisch strukturierten Lernsituation In: Die berufsbildende Schule 50 , 1998, 7-8, S 234

[2.] Hilbert Meyer: Was ist guter Unterricht Berlin, Cornelsen 2004

[3.] Nguyễn Đức Trí: Giáo dục nghề nghiệp – Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Khoa học Kỹ thuật 2010, trang 205 - 214

[4.] Nguyễn Minh Đường: Mô đun kỹ hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn áp dụng Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, năm 1993, trang 32

[5.] Nguyễn Văn Khải (2008): Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục HS Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ tháng 1/2008

[6.] Xavier Roegirs (1996): Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB giáo dục, ( biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị )

(34)

CÔNG VĂN HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN, TỔ CHỨC GIẢNG DẠY GIÁO ÁN TÍCH HỢP VÀ VÍ DỤ MINH

HOẠ

Giáo viên & CBQLDN

I Công văn hướng dẫn biên soạn, tổ chức giảng dạy giáo án tích hợp BỘ LAO ĐỘNG – THƯƠNG BINH

VÀ XÃ HỘI

TỔNG CỤC DẠY NGHÊ

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc

Số: 1610 /TCDN-GV Hà Nội, ngày tháng năm 2010 V/v hướng dẫn biên soạn giáo án

tổ chức dạy học tích hợp

Kính gửi: Các Sở Lao động – Thương binh Xã hội

Tại Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 04/11/2008 Bộ trưởng – Thương binh Xã hội việc ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề quy định loại mẫu giáo án lý thuyết, thực hành tích hợp dùng sở dạy nghề Riêng mẫu giáo án tích hợp, nội dung có nhiều điểm mới, cấu trúc tương đối tổng quát, vậy, số sở dạy nghề cịn lung túng q trình áp dụng

Để thống cách biên soạn giáo án tích hợp, Tổng cục Dạy nghề hướng dẫn số nội dung liên quan, cụ thể sau:

1 Các điều kiện để tiến hành tổ chức dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành để dạy cho người học hình thành lực nhằm đáp ứng mục tiêu môn học/mô-đun Các điều kiện để tiến hành tổ chức dạy học tích hợp bao gồm:

1.1 Về chương trình đào tạo

Để dạy học tích hợp, chương trình đào tạo phải xây dựng theo định hướng “tiếp cận theo lực thực hiện” sở tổ hợp kỹ cần thiết thực tiễn sản xuất, tức chương trình phải cấu trúc theo mơđun lực thực nhằm hình thành kỹ hành nghề cho người học

1.2 Về sở vật chất

(35)

môn đến đâu, thực hành kỹ sau Cả hai hoạt động thực địa điểm Do vậy, nơi dạy học tích hợp phải thỏa mãn yêu cầu sau:

- Có đầy đủ máy móc, trang thiết bị phục vụ giảng dạy

- Có diện tích đủ lớn để vừa dạy học lý thuyết, vừa bố trí máy móc thiết bị để dạy thực hành

1.3 Về đội ngũ giáo viên

Giáo viên phải có khả dạy lý thuyết chuyên môn thực hành nghề

2 Một số định hướng biên soạn giáo án tích hợp

Tổng cục Dạy nghề hướng dẫn biên soạn giáo án tích hợp theo số nội dung chủ yếu sau đây:

2.1 Nội dung phần mở đầu, phần tổ chức lớp học, phần rút kinh nghiệm tổ chức thực hiện Mẫu giáo án quy định Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 4/11/2008 nêu chi tiết

2.2 Phần thực học (chi tiết phụ lục kèm theo)

Như vậy, để biên soạn nội dung theo hướng dẫn, giáo viên cần phải thực công việc sau:

- Căn vào mục tiêu mô-đun đào tạo xác định kỹ cần phải giảng dạy mô-đun

- Biên soạn giáo án tích hợp cho kỹ (thông thường kỹ năng kết cấu học mô-đun)

Trên số hướng dẫn biên soạn giáo án tổ chức dạy học tích hợp, Tổng cục Dạy nghề đề nghị Sở Lao động-Thương binh Xã hội sớm triển khai hướng dẫn đến sở dạy nghề để tổ chức thực

Trong trình triển khai thực có vướng mắc phản ánh Tổng cục (Vụ Giáo viên Cán quản lý dạy nghề), 37B Nguyễn Bỉnh Khiêm –Hà Nội, điện thoại: 04.39745195, Fax: 04.39740339, Email:

vugiaovien.gdvt@yahoo.com để hướng dẫn./

Nơi nhận: - Như trên;

- Tổng cục trưởng (để b/c); - Lưu VT, Vụ GV

KT TỔNG CỤC TRƯỞNG PHÓ TỔNG CỤC TRƯỞNG

(36)

Phụ lục

MẪU GIÁO ÁN TÍCH HỢP – PHẦN THỰC HIỆN BÀI HỌC

(Kèm theo công văn số: /TCDN-GV ngày tháng năm 2010)

TT Nội dung

Hoạt động dạy học

Thời gian

Hoạt động giáo viên

Hoạt động học sinh 1 Dẫn nhập

Giới thiệu tổng quan học Ví dụ: lịch sử, vị trí, vai trị, câu chuyện, hình ảnh liên quan đến học

Lựa chọn hoạt động phù hợp

2 Giới thiêu chủ đề - Tên học: - Mục tiêu:

- Nội dung học: (Giới thiệu tổng quan quy trình cơng nghệ trình tự thực kỹ năng cần đạt theo mục tiêu học)

+ Bước (Tiểu kỹ 1); + Bước (Tiểu kỹ 2);

+ Bước n (Tiểu kỹ n).

- Lựa chọn hoạt động phù hợp

3 Giải vấn đề

1 Bước (Tiểu kỹ 1): a Lý thuyết liên quan: (chỉ dạy những kiến thức lý thuyết liên quan đến Bước1)

b.Trình tự thực hiện: (hướng dẫn ban đầu thực Bước 1) c.Thực hành: (hướng dẫn thường xuyên thực Bước 1)

2.Bước (Tiểu kỹ 2): (các phần tương tự thực hiện Bước 1)

n Bước n (Tiểu kỹ n): (các phần tương tự thực

(37)

hiện Bước 1) 4 Kết thúc vấn đề

- Củng cố kiến thức: ( nhấn mạnh kiến thức lý thuyết liên quan cần lưu ý)

- Củng cố kỹ năng:( củng cố các kỹ cần lưu ý; sai hỏng thường gặp khắc phục )

- Nhận xét kết học tập: (Đánh giá ý thức kết học tập)

- Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau:( kiến thức, vật tư, dụng cụ, )

Lựa chọn hoạt

động phù hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp

- Hướng dẫn tài liệu liên quan đến nội dung học để học sinh tham khảo

-Hướng dẫn tự rèn luyện

(38)

II Ví dụ minh hoạ

HỒ SƠ BÀI GIẢNG TÍCH HỢP

(39)

( C¬ quan chđ qu¶n)

Tr-êng ………

-

Sổ giáo án

tích hợp

Môn học/Mô đun : MĐ19 - Hàn MIG/MAG nâng cao Líp : Hµn 33

(40)

Tên bài: Hàn góc khơng vát mép vị trí hàn đứng ( hàn mig, max )

Mục tiêu bài:

Sau học xong học ng-ời học có khả năng:

- Chuẩn bị đ-ợc thiết bị, dụng cụ, vật t- yêu cầu kỹ thuật

- Chọn đ-ợc chế độ hàn (dd, Ih, Uh, Vh), l-u l-ợng khí bảo vệ, ph-ơng pháp

chuyển động mỏ hàn, phù hợp với chiều dày vật liệu vị trí hàn

- Hàn đ-ợc mối hàn góc khơng vát mép vị trí hàn đứng đảm bảo yêu cầu kỹ thuật theo vẽ

- Thực tốt cơng tác an tồn vệ sinh công nghiệp đồ dùng trang thiết bị dạy học

+ Đồ dùng dạy học: Bản vẽ, bảng quy trình, tài liệu phát tay, máy tính, máy chiếu đa

+ Trang thit b: Mỏy hn MIG 225, đồng hồ đo áp suất khí, chai khí CO2, phụi

hàn (thép CT5 kích th-ớc: 5x70x250), dây hàn 0,8, dụng cụ nghề hàn Hình thức tổ chøc d¹y häc:

- DÉn nhËp: Theo líp

- Giới thiệu chủ đề: Theo lớp - Giải vấn đề:

+ Lý thuyÕt liªn quan, tr×nh tù thùc hiƯn : Tỉ chøc theo líp + Thùc hµnh: Tỉ chøc theo nhãm

- Kết thúc vấn đề: Theo lớp - H-ớng dẫn tự học: Theo lớp

I ổn định lớp học: Thời gian: 02’ - Kiểm tra sĩ số học sinh, kiểm tra bảo hộ lao động

Gi¸o ¸n sè: 03 Thêi gian thùc hiÖn: 08 giê

Bài học tr-ớc: Hàn giáp mối có vát mép vị trí hàn đứng

(41)

II thùc hiƯn bµi häc

TT Néi dung

Hoạt động dạy học

thời gian Hoạt động ca

giáo viên

Hot ng ca hc sinh

1 DÉn nhËp 03’

- Giới thiệu số hình ảnh ứng dụng mối hàn góc vị trí hàn đứng thực tế sản xuất

- Đặt vấn đề, giải thích ứng dng

- Quan sát hình ảnh, lắng nghe

2 Giới thiêu chủ đề 03’

- Tên học: - Mục tiêu:

- Nội dung học: + Nghiên cứu vẽ;

+ Chn bÞ thiÕt bÞ, dơng cơ, vËt t-;

+ Xác định chế độ hàn; + Gá kẹp phơi hàn; + Hàn đính;

+ Kü tht hµn;

Giíi thiƯu b»ng m¸y chiÕu

Quan sát, nghe ghi chép

3 Giải vấn đề 7h17’

1 Nghiªn cøu b¶n vÏ: - Lý thuyÕt:

- Trình tự thực hiện:

- Thực hành:

- Phát vấn: Trình bày kết cấu mối hàn yêu cầu kỹ thuật vẽ? - Nhận xét câu trả lời học sinh, kết luận

- Thao t¸c mÉu

- Giao viƯc, quan s¸t, uèn n¾n, nhËn

- Trả lời câu hỏi, đàm thoại, nghe ghi chép

- Quan s¸t, nhËn xÐt, lµm thư - Lµm theo

(42)

2 Chn bÞ thiÕt bÞ, dơng cơ, vËt t-:

- Lý thuyết:

Đặc điểm yêu cầu kỹ thuật dây hàn dùng máy hàn MAG:

- Trình tự thực hiện:

- Thùc hµnh:

3 Xác định chế độ hàn: - Lý thuyết:

Cơ sở lựa chọn chế độ hàn (yêu cầu kỹ thuật vẽ, bảng tra thông số )

- Trình tự thực hiện:

- Thực hành:

xét

- Diễn giải

- Thao tác mẫu

- Quan sát học sinh;

- Đánh giá kết

- t cõu hi m thoi sở lựa chọn chế độ hàn? - Giải thích thơng số kỹ thuật đ-a

Trình bày trình tự xác định chế độ hành làm mẫu - H-ớng dẫn học sinh xác định chế độ hàn với

h-íng dÉn cđa gi¸o viên

- Nghe, trả lời ghi chép

- Quan sát, nhận xét, làm thử

- Làm theo h-ớng dẫn giáo viên

- Nghe, trả lời ghi chép

- Làm theo h-ớng dẫn giáo viên

10

(43)

thông số khác nhau;

- Quan sát học sinh;

- Đánh giá kết 4 Gá lắp phôi liệu

- Lý thut:

- Tr×nh tù thùc hiƯn: - Thực hành:

- Phân tích tầm quan trọng gá kẹp phôi liệu

- Trình bày trình tự thao tác mẫu

- Quan sát, uốn nắn, nhận xét

- Quan sát, nhận xÐt, lµm thư

- Lµm theo h-íng dÉn cđa giáo viên

1h 17

5 Hn ớnh - Lý thuyết :

- Tr×nh tù thùc hiƯn:

- Thùc hµnh:

- Phát vấn: Các thông số yêu cầu mối hàn đính

- Giảng giải, phân tích tầm quan trọng mối hàn đính

- Thao t¸c mÉu

- Quan s¸t, nhËn xÐt, h-íng dÉn

- Nghe, trả lời câu hỏi

- Quan sát , nhận xét, làm thử

- Thc hin hàn đính theo h-ớng dẫn giáo viên

1h

6- Hoµn thiƯn mèi hµn -Lý thut:

(44)

+ Góc nghiêng mỏ hàn:  = 450,  = 750 -

800

+ Ph-ơng pháp chuyển động mỏ hàn: chuyển động mỏ theo hình bán nguyệt hình c-a

+ H-ớng hàn: từ d-ới lên +Một số khuyết tật th-ờng gặp, nguyên nhân biện pháp phòng tránh

+ An ton lao ng

- Trình tù thùc hiƯn:

- Thùc hµnh:

Giảng giải kỹ thuật hàn (góc nghiêng mỏ hàn, chuyển động mỏ hàn, h-ớng hàn )

§-a hình ảnh, vật phẩm dạng khuyết tật - Giải thích

nguyên nhân cách phòng tránh

- Thao tác mẫu - Đ-a hình ảnh, vật phẩm dạng khuyết tật

- Giải thích nguyên nhân cách phòng tránh

- Quan s¸t, nhËn xÐt, h-íng dÉn

-Nghe, ghi

- Thực theo h-ớng dẫn giáo viên

4 Kết thúc vấn đề 30’

- Cñng cè kiÕn thøc:

+ Phân tích kết cấu mối hàn + Chọn chế độ hàn

- Cñng cè kỹ rèn luyện:

+ Gá kĐp ph«i

+ Kỹ hàn đứng + Kỹ kiểm tra mối

- HÖ thèng kiÕn thøc

- Giải đáp thắc mắc học sinh

(45)

hàn, khắc phục sai hỏng - Nhận xét kết thực tập: + Thao ng tỏc

+ Đánh giá chất l-ợng mối hàn

+ An toàn

- H-íng dÉn chn bÞ cho ca sau:

Xem tr-ớc 4: hàn góc có vát mép vị trí hàn đứng ( hàn MIG-MAG )

- Đánh giá kết thực tập, phân tích -u nh-ợc ®iĨm qóa tr×nh lun tËp cđa häc sinh

-Rót kinh nghiƯm

5 H-íng dÉn tù häc 05’

Tham khảo số tài liệu mối hàn góc khơng vát mép vị trí hàn đứng, tìm hiểu thêm chế độ hàn vị trí với chiều dày vật liệu khác ứng dụng ph-ơng pháp hàn công nghiệp

Thut tr×nh Nghe, ghi

VI Rót kinh nghiƯm tỉ chøc thùc hiÖn:

(46)

đề c-ơng giảng thực hành hàn mig-MAG

Bài 3: hàn góc khơng vát mép vị trớ hn ng

1 Nghiên cứu vễ a Lý thuyÕt :

Yêu cầu kỹ thuật mối hàn góc khơng vát mép vị trí hàn đứng: - Mối hàn phẳng, vẩy xếp u

- Không rỗ khí, không cháy cạnh, không bị ăn lệch

- B-ớc hàn 2mm, biến dạng cho phép sau hàn 50

- Đảm bảo kích th-ớc

b Trình tự thù c hiƯn:

thùc hiƯn b-íc b¶ng trình tự thực học

2 chuẩn bÞ thiÕt bÞ, dơng cơ, vËt t- a Lý thuyết :

Đặc điểm yêu cầu kỹ thuật dây hàn dùng máy hàn MAG: - Tính chất bản:

- Đặc điểm cÊu t¹o:

b Trình tự thực hiện: thực b-ớc bảng trình tự thực học 3 Xác định chế độ hàn

a Lý thuyÕt:

Bảng chế độ hàn MAG vị trí hàn leo cho mối hàn góc với dây hàn  0,8 mm Bảng 6: Chiều dày vật liệu (mm) Dòng điện (A) Điện áp (V) Vận tốc cấp dây (m/ph) Tốc độ hành trình hồ quang (cm/ph) L-u l-ợng khí CO2 (l/ph)

1,6 – 3,2 90 – 130 16 – 20 6,5 – 8,6 45 – 62 10 – 15 –

(5)

130 – 190 (150)

20 – 25 (22)

9 – 13 (12)

65 – 87 (70)

10 – 15 (15) – 12 190 – 300 26 – 32 14 – 16 45 – 70 15 - 20

Nh- với chiều đ-ờng kính dây 0,8mm chiều dày vật liệu 5mm ta chn ch hn nh- sau:

- Dòng điện hµn: Ih = 150A

5

(47)

- Điện áp hàn: Uh = 22V

- VËn tèc cÊp d©y: Vd = 12 m/ph

- Tốc độ hành trình hồ quang 70 cm/ph (dịch chuyển hồ quang dọc theo đ-ờng hàn gọi tốc độ hành trình hồ quang)

- L-u l-ợng khí bảo vệ: Vk = 15l/ph

- Khoảng cách từ miệng phun đến đầu dây nhô (tầm với điện cực) 10~15 b Trình tự thự hiện: thực b-ớc bảng trình tự thực học 4 Gá lắp phôi

a Lý thuyÕt:

- Gá phôi liệu: Tr-ớc tiên đ-a phơi d-ới vào vị trí gá lắp, áp thứ hai (tấm trên) vào sát bề mặt đồ gá sau dùng vít định vị kẹp chặt - Trong q trình gá lắp điều chỉnh dùng d-ỡng để kiểm tra góc gá chi tiết tr-ớc hàn b Trình tự thực hiện: thực b-ớc 4trong bảng trình tự thực học

5 Hàn đính a Lý thuyết :

- Xác định vị trí, kích th-ớc mối hàn đính: Lđ = 10 – 15 (mm)

- Kỹ thuật hàn đính:

+ Gãc nghiªng má hµn:  = 450 ,  = 800 - 850

+ Chuyển động mỏ hàn theo hình c-a + H-ớng hàn từ d-ới lên

- Hàn kiểm tra mối hàn đính

b Tr×nh tự thực hiện: thực b-ớc bảng trình tù thùc hiƯn cđa bµi häc

6 hoµn thiƯn mèi hµn a Lý thuyÕt :

- Kü thuật hàn:

+ Góc nghiêng mỏ hàn: = 450 ,  = 750 - 800

+ Chuyển động mỏ hàn theo hình bán nguyệt hình c-a + H-ớng hàn từ d-ới lên

+ Tốc độ dịch chuyển mỏ hàn phụ thuộc

75- 800

450

(48)

vµo møc nóng chảy dây điền đầy mối hàn kim loại dây hàn - Chú ý:

+ Kết thúc đ-ờng hàn phải chấm ngắt thêm - lần để điền đầy bể hàn

+ Sau hàn xong không di chuyển mỏ hàn khỏi vùng hàn, phải giữ mỏ hàn khoảng 10 giây (Vì máy hàn MIG/MAG có chức năng: Khi bắt đầu bật cơng tắc mỏ hàn khí CO2 đ-ợc phun tr-ớc sau phát sinh h

quang Khi kết thúc hàn hồ quang bị ngắt tr-ớc, khí CO2 khoảng 10 giây

sau ngắt)

- Kiểm tra mối hàn : Đánh lớp khí bảo vệ lớp ôxit kim loại bề mặt mối hàn, kiểm tra kÝch th-íc mèi hµn vµ gãc chi tiÕt b»ng d-ìng

b Tr×nh tù thùc hiƯn: thùc hiƯn b-íc bảng trình tự thực học c Những dạng khuyết tật th-ờng gặp, nguyên nhân biện pháp phòng tránh:

TT Dạng khuyết

tËt

H×nh vÏ

minh häa Nguyên nhân

Biện pháp khắc phục

1

Mối hàn không thẩm thấu, rỗ khí

- Do dũng in hn thấp, tốc độ cấp dây chậm, dao động mỏ hàn nhanh

- Do l-u l-ợng khí bảo vệ không hợp lý

- Sai góc

- Tăng thêm dòng điện hàn, tăng tốc độ cấp dây hàn, giảm bớt tốc độ dịch chuyển mỏ hàn - Điều chỉnh lại l-u l-ợng khí bảo vệ 15(l/ph)

- Điều chỉnh lại góc

2

Mối hàn bị ăn lệch Mối hàn bị cháy cạnh

- Do sai góc  - Dịng điện hàn cao q, tốc độ cấp dây nhanh, dịch chuyển mỏ hàn chậm

- Điều chỉnh lại góc  - Giảm bớt dịng điện tốc độ cấp dây hàn tăng thêm tốc độ dịch chuyển mỏ hàn

3 Mèi hàn bị

chảy sệ

- Do tốc độ dịch chuyển mỏ hàn chậm

- Dao động mỏ hàn

- Tăng thêm tốc độ dịch chuyển mỏ hàn

(49)

không ph-ng phỏp - Sai gúc

hình c-a

- Điều chỉnh lại góc

(50)

PhiÕu h-íng dÉn thùc tËp hµn MIG/mag

Tên tập: Hàn góc khơng vát mép vị trí hàn đứng

Hä tªn häc sinh: Líp: M¸y sè: Ngày thực hiện:

Chuẩn bị điều kiện luyện tập:

+ Đồ dùng: Bản vẽ, bảng quy trình, tài liệu phát tay

+ Trang thit b: Máy hàn MIG, đồng hồ đo áp suất khí, chai khớ CO2,

3 phôi hàn (thép CT5 kích th-ớc: 5x70x200), dây hàn 0,8, mỡ chống dính, dụng cụ nghề hàn

Yêu cầu:

- Chấp hành nghiêm túc nội quy x-ởng thực tập - Sắp xếp nơi thực tập gọn gàng, khoa học - Tuyệt đối tuân thủ h-ớng dẫn giáo viên

TT c«ng

viƯc

Néi dung công việc

Định mức thời gian

Yêu cầu

cn t -c im

Giáo viên nhận

xét

1

Nghiên cứu vẽ lÇn 12

- Xác định đ-ợc thơng số kỹ thuật phơi hàn (vật liệu, kích th-ớc, hình dáng) - Xác định đ-ợc thơng số mối hàn (kích th-ớc, góc độ) Nghiên cứu vẽ lần phút

2

ChuÈn bÞ thiÕt bÞ, dông

cụ, vật t- lần phút Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ, vật t- đúng, đủ đảm bảo an tồn

Chn bÞ thiÕt bÞ, dơng

cơ, vËt t- lÇn 3phót

3

Xác định chế độ hàn lần

1 10 phút Xác định chế độ hàn đặt

chế độ hàn máy thông số kỹ thuật

Xác định chế độ hàn lần

2

(51)

Gá lắp phôi lần 15 phút th-ớc góc độ

5

Hàn đính lần 18 phút

Đảm bảo kích th-ớc, góc độ

6

Hoµn thiện mối hàn lần

1 50 phút

- Mối hàn đẹp, kích th-ớc vẽ

- Bề mặt không khuyết tật - Thẩm thấu đều, đạt 2/3 chiều dày vật liệu

Hoµn thiƯn mèi hµn lần

2 45 phút

Hoàn thiện mối hàn lÇn

3 40

Thêi gian lun tËp ca cho häc sinh: 278 Giáo viên h-ớng dẫn:

(52)

tr×nh tù thùc hiƯn

TT Néi dung

b-íc c«ng viƯc

Thiết bị-Dụng

cụ-vật t- Yêu cÇu kü tht

Ghi chó

1 Nghiên cứu vẽ : - Xác định vật liệu hàn; - Xác định kích th-ớc phơi hàn;

- Các yêu cầu kỹ thuật khác

Bn vẽ Xác định đ-ợc thông số kỹ thuật mối hàn, phơi hàn

2 Chn bÞ thiÕt bÞ, dơng cơ, vËt t-:

- Chn bÞ thiết bị: Máy

hàn MAG - Chuẩn bị dơng cơ: Bóa

tay, Th-íc gãc - Chuẩn bị vật t-: Phôi hàn

theo kích th-ớc, dây hàn

- Máy hàn - Dây hàn 0,8mm, chai khí CO2

- Phôi hàn

3

Xác định chế độ hàn: - Chọn bảng chế độ hàn theo kích th-ớc dây hàn t-ơng ứng

- Xác định chế độ hàn theo chiều dày vật liệu hàn + Đặt chế độ hàn máy hàn

Xác định chế độ hàn đặt chế độ hàn máy thông s k thut

4 Gá lắp phôi : - Gá phôi - Gá phôi - KiĨm tra kÝch th-íc

- ThÐp CT5 (5x70x200)x2 tÊm, bàn gá - Th-ớc lá, mũi vạch

- Xỏc định vị trí liên kết - Gá góc độ 70±1 0±

9005

(53)

5 Hàn đính:

- Vận hánh máy hàn - Hàn đính

- Kiểm tra

- Th-ớc lá, mũi vạch

- Máy hàn - Dây hàn 0,8, chai khí CO2

- Mặt nạ hàn - Kìm rèn, bàn chải sắt, găng tay

m bo ỳng kớch th-c v gúc độ

6 Hoµn thiƯn mèi hµn

- Hµn mèi hµn - KiĨm tra mèi hµn - Hoµn thiện mối hàn

- Máy hàn - Dây hàn 0,8 chai khí CO2

- Mặt nạ hàn - Găng tay - Kìm rèn, bàn chải sắt, găng tay, kính bảo hộ, d-ỡng mối hàn

- Chn -c chế độ hàn hợp lý - Duy trì vận tốc hàn góc độ mỏ hàn ln ổn định

- Chuyển động mỏ hàn theo hình bán nguyệt hình c-a - Mối hàn kích th-ớc vẽ - Bề mặt không khuyết tật - Thẩm thấu đều, đạt 2/3 chiều dày vật liệu 10 - 15 10 - 15

75 - 800

450

(54)

55

HỒ SƠ BÀI GIẢNG TÍCH HỢP

(55)

56

MỤC LỤC

Trang Chương trình mơ đun 2 Vị trí giảng ý định sư phạm Giáo án

4 Đề cương giảng 15 Tài liệu phát tay 20 Bản vẽ, bảng biểu

SỞ LAO ĐỘNG THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TP.HCM TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM

gi¸o ¸n

tÝch hỵp

Tên bài: VIẾT CHƯƠNG TRÌNH GIA CƠNG KHUÔN THEO

TỌA ĐỘ TƯƠNG ĐỐI TRONG MTS TOPMILL

Mơ-đun: Lập chương trình gia cơng sử dụng chu trình tự động, bù dao tự động máy phay CNC

Nghề: Cắt gọt kim loại

Lớp: C09CK Khóa: 09 Họ tên giáo viên: Phan Thị Đăng Thư

(56)

1 Thiết kế dạy học tích hợp:

Để tiến hành biên soạn học tích hợp, người giáo viên cần hiểu được: a) Bài học tích hợp đơn vị học tập nhỏ có khả hình thành nơi

người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần công việc chun mơn cụ thể, góp phần hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp họ

b) Thiết kế học theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt người học bước thực để hình thành lực Bài học theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kiến thức, kỹ chuyên môn để giải tình nghề nghiệp

c) Giáo án tích hợp đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp, truyền thụ áp đặt cho người học, mà thiết kế hoạt động, tình nhằm tổ chức cho người học thực lên lớp để giải nhiệm vụ học tập Việc thiết kế giáo án tích hợp phải đảm bảo nội dung cấu trúc đặc thù.Việc lựa chọn hoạt động GV HS đòi hỏi sáng tạo, linh hoạt để người học thông qua hoạt động mà tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ

2 Tổ chức giảng dạy tích hợp:

Tổ chức giảng dạy cho dạy tích hợp đạt hiệu cao người giáo viên cần quan tâm đến vấn đề sau:

- Chương trình đào tạo nghề - Mơđun giảng dạy

- Vị trí giảng ý định sư phạm - Biên soạn giáo án

- Đề cương giảng theo giáo án - Tài liệu phát tay cho người học

- Các vẽ biểu mẫu sử dụng giảng

Dưới ví dụ cụ thể biên soạn, tổ chức giảng dạy giáo án tích hợp hồn chỉnh cho nghề cắt gọt kim loại (cơ khí chế tạo):

(57)

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI (HỆ CAO ĐẲNG)

Mã MH,

MĐ

Tên môn học, mô đun

Thời gian đào tạo

Thời gian môn học, mô đun (giờ)

Năm

học Học kỳ Tổng số

Trong Giờ

LT

Giờ TH

I Các môn học chung 450 450

MH 01 Giáo dục quốc phòng 1 75 75 MH 02 Giáo dục thể chất 1 60 60

MH 03 Pháp luật 30 30

MH 04 Chính trị 90 90

MH 05 Tin học 1 75 75

MH 06 Ngoại ngữ 1 60 60

MH 07 Ngoại ngữ 2 60 60

II Các môn học, mô đun đào tạo nghề bắt buộc

2895 937 1958

II.1 Các môn học, mô đun kỹ thuật sở 295 272 23

MH 08 Điện kỹ thuật 45 36

MH 09 Cơ kỹ thuật 75 75

MH 10 Vật liệu khí 45 41 MH 11 Dung sai lắp ghép đo lường 45 45

MH 12 Vẽ kỹ thuật 1 45 45

MH 13 Tổ chức quản lý sản xuất 40 30 10

II.2 Các môn học, mô đun chuyên môn nghề

2600 665 1935

MH 14 Autocad 75 45 30

MĐ 15 Kỹ thuật an toàn bảo hộ lao động 1 30 25 MĐ 16 Nhập nghề cắt gọt kim loại 30 20 10 MĐ 17 Gia công nguội 1 80 10 70 MĐ 18 Tiện 1 140 30 110 MĐ 19 Tiện trục dài không dùng giá đỡ 80 10 70

MĐ 20 Tiện kết hợp 80 10 70

MĐ 21 Tiện lỗ 95 15 80

MĐ 22 Tiện côn 80 10 70

MĐ 23 Tiện ren tam giác 100 10 90 MĐ 24 Tiện ren truyền động 100 10 90 MĐ 25 Tiện định hình 85 80 MĐ 26 Tiện chi tiết có gá lắp phức tạp 110 20 90

MĐ 27 Hàn 90 30 60

(58)

Mã MH,

MĐ

Tên môn học, mô đun

Thời gian

đào tạo Thời gian môn học, mô đun (giờ)

Năm học Học kỳ Tổng số Trong Giờ LT Giờ TH MĐ 34 Cơ sở cắt gọt kim loại 60 60

MĐ 35 Tiện nâng cao 120 30 90 MĐ 36 Bào nâng cao 75 15 60 MĐ 37 Phay nâng cao 120 30 90 MĐ 38 Tính tốn truyền động số

cụm truyền động

2 125 45 80

MĐ 39 Thiết kế quy trình cơng nghệ 125 45 80

MĐ 40 Lập chương trình gia cơng sử dụng chu trình tự động, bù dao tự động máy phay CNC

2 155 45 110

MĐ 41 Gia công máy phay CNC 145 45 100 MĐ 42 Nâng cao hiệu công việc 40 30 10

Tổng cộng 3345 1387 1958

CHƯƠNG TRÌNH MƠ ĐUN 40

LẬP CHƯƠNG TRÌNH GIA CƠNG SỬ DỤNG CHU TRÌNH TỰ ĐỘNG, BÙ DAO TỰ ĐỘNG TRÊN MÁY PHAY CNC

Nghề: Cắt gọt kim loại

Trình độ đào tạo: Cao đẳng nghề

Thời gian: 155 (Lý thuyết: 45 giờ; Thực hành: 105 giờ; Kiểm tra: giờ)

Số

TT Tên mô đun

Thời gian

Tổng LT TH KT Tổng quan cấu tạo máy CNC 5

2 Kỹ thuật lập trình phay CNC 25 16 Các chu trình gia công phay CNC 31 23 Tọa độ tuyệt đối MTS TopMill 30 22 Mô phay CNC với MTS TopMill 28 20 Tọa độ tương đối MTS TopMill 12 12

I Viết chương trình gia cơng khn theo tọa độ tương đối MTS TopMill

4

II Lập chu trình gia cơng theo tọa độ tương đối MTS TopMill

8

7 Kỹ thuật lập trình phay CNC với MTS CAD-CAM Milling

19 12

(59)

VỊ TRÍ BÀI GIẢNG VÀ Ý ĐỊNH SƯ PHẠM a. Vị trí:

 Bài giảng thuộc số 6: Tọa độ tương đối MTS TOPMILL

 Bài: Viết chương trình gia cơng khn theo tọa độ tương đối

trong MTS TopMill được triển khai buổi học gồm

giờ Giáo viên trình bày tích hợp (45 phút), học lại SV thực tập rèn luyện kỹ viết chương trình, mơ kiểm tra kết phần mềm MTS TopMill

Nội dung bài:

 Tiểu kỹ 1: Xác định tọa độ điểm hốc theo tọa độ tương đối

 Tiểu kỹ 2: Viết chương trình gia cơng khn hốc mô với MTS TopMill

 Tiểu kỹ 3: Viết chương trình gia cơng khn hốc (từ chương trình gia cơng khn hốc 1) mô với MTS TopMill

b. Ý định sư phạm:

- Các phương pháp giảng dạy:

+ Vấn đáp, thuyết trình có minh họa vật thật trình chiếu Powerpoint

+ SV thực hành mơ máy tính cài đặt phần mềm MTS có kết nối mạng

+ Kiểm tra đánh giá nhận thức SV hình thức trắc nghiệm khách quan

- Hình thức tổ chức dạy học:

+ Hướng dẫn kiến thức lý thuyết (hình thức lớp – bài) + Thực hành luyện tập SV: theo nhóm (2 SV/nhóm)

- Phương tiện dạy học:

+ Sản phẩm mẫu, máy tính, máy chiếu Projector, Powerpoint, bảng biểu, thẻ màu, Hardlock phần mềm MTS TopMill + Tài liệu học tập cho SV

*Nếu có cố điện máy tính giảng dạy bảng kết

(60)

- Thông qua giảng, sinh viên có khả năng:

+ Trình bày khái niệm, đặc điểm tọa độ tương đối + Trình bày cấu trúc câu lệnh để viết chương trình gia cơng

theo tọa độ tương đối

+ Viết chương trình gia cơng khn bốn hốc theo tọa độ tương đối mô chương trình với MTS TopMill

+ Vận dụng quy trình viết chương trình gia cơng khn bốn hốc theo tọa độ tương MTS TopMill để viết

(61)

GIÁO ÁNSỐ: 25 Thời gian thực hiện:

Tên học trước: Mô phay CNC với MTS TopMill

Thực từ ngày : 15/7/2011 đến ngày 21/07/2011

BÀI:

VIẾT CHƯƠNG TRÌNH GIA CƠNG KHN THEO TỌA ĐỘ TƯƠNG ĐỐI

TRONG MTS TOPMILL

MỤC TIÊU CỦA BÀI:

Sau học xong này, người học có khả năng:

- Trình bày khái niệm, đặc điểm tọa độ tương đối

- Trình bày cấu trúc câu lệnh để viết chương trình gia cơng theo tọa độ tương đối

- Viết chương trình gia cơng khn bốn hốc sử dụng tọa độ tương đối MTS TOPMILL (các hốc khuôn phải theo quy luật) mô chương trình với MTS TopMill

- Vận dụng quy trình viết chương trình gia cơng khn bốn hốc theo tọa độ tương MTS TopMill để viết chương trình gia cơng khn thẳng hàng khn bậc

- Rèn luyện tính cẩn thận, xác, tự tin lập trình

ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC:

- Sản phẩm mẫu, máy tính, máy chiếu Projector, Powerpoint, bảng biểu, thẻ màu, Hardlock phần mềm MTS

- Tài liệu học tập cho SV

HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC:

- Hướng dẫn kiến thức lý thuyết (hình thức lớp – bài) - Thực hành luyện tập SV: theo nhóm (2 SV/nhóm)

I. ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: phút

- Số sinh viên vắng:

STT Họ tên Lý Ghi

(62)

+ Thái độ học tập lớp + Tác phong

II. THỰC HIỆN BÀI HỌC: Thời gian: 179 phút

Số

TT NỘI DUNG

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

GIAN (phút) HOẠT ĐỘNG CỦA

GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN

1 Dẫn nhập:

Viết chương trình gia cơng theo tọa độ tuyệt đối

- Cho SV quan sát sản phẩm nhận xét Sản phẩm 1: gia công hốc

- Câu hỏi: Những yếu tố cần xác định để viết chương trình gia cơng sản phẩm?

- Cho SV quan sát sản phẩm

Sản phẩm 2: gia công hốc

- Câu hỏi: Quan sát sản phẩm 2, so sánh với sản phẩm 1 cho nhận xét?

- Câu hỏi: Để gia công sản phẩm 2 viết chương trình nào?

- Câu hỏi: trường hợp sản phẩm hốc mà n hốc viết chương trình nào?

- Lý giải chuyển ý

(Chiếu slide 2)

- Quan sát sản phẩm

- Trả lời

- Quan sát sản phẩm

- Trả lời

-Trả lời

- Lắng nghe

3

2 Giới thiêu chủ đề:

- Tên học: Viết

chương trình gia cơng khn theo tọa độ tương đối MTS TopMill

- Mục tiêu:

- Giới thiệu tên

- Tuyên bố mục tiêu - Xem chiếu

(63)

Số

TT NỘI DUNG

GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN Sau học xong

này, người học có khả năng:

 Trình bày khái niệm, đặc điểm tọa độ tương đối

 Trình bày cấu trúc câu lệnh để viết chương trình gia cơng theo tọa độ tương đối

 Viết chương trình gia công khuôn bốn hốc sử dụng tọa độ tương đối MTS TOPMILL (các hốc khuôn phải theo quy luật) mơ chương trình

 Vận dụng quy trình viết chương trình gia cơng khn bốn hốc theo tọa độ tương MTS TopMill để viết chương trình gia cơng khn thẳng hàng khn bậc

 Rèn luyện tính cẩn thận, xác, tự tin lập trình

- Nội dung học:

 Tiểu kỹ 1: Xác định tọa độ điểm hốc theo tọa độ tương đối

 Tiểu kỹ 2: Viết chương trình gia cơng khn hốc mơ với MTS TopMill

 Tiểu kỹ 3: Viết chương trình gia cơng khn hốc (từ

- Chia nhóm

- Phát tài liệu học tập - Hướng dẫn cách ghi vào phiếu học tập

- Sinh viên tập trung theo nhóm

- Nhận tài liệu

(64)

Số

TT NỘI DUNG

GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN chương trình gia

công khuôn hốc 1) mô với MTS TopMill

3 Giải vấn đề:

Tiểu kỹ 1: Xác định tọa độ điểm nằm biên dạng gia công hốc theo tọa độ tương đối

Lý thuyết liên quan:

1 Khái niệm tọa độ tương đối:

2 Đặc điểm tọa độ tương đối:

Trình tự thực hiện:

- Phân tích vẽ - Xác định tọa độ điểm

Thực hành:

- Câu hỏi: quan sát hình hình 2, nhận xét tọa độ điểm?

- Nhận xét kết luận: hình biểu diễn tọa độ tương đối

- Yêu cầu SV khái quát tọa độ tương đối

- Nêu khái niệm tọa độ tương đối

- Nêu đặc điểm

(Chiếu Slide 9, 10)

- Yêu cầu SV phân tích vẽ (xác định biên dạng gia cơng hốc 1, điểm đặc biệt nằm biên dạng gia công, xác định gốc tọa độ làm chuẩn)

(Chiếu Slide 11 đến 13)

- Thao tác mẫu xác định điểm A, B, C mã lệnh tương ứng - Yêu cầu nhóm

- Quan sát - Trả lời

- Trả lời

- Lắng nghe

- Ghi vào phiếu học tập

- Quan sát trả lời

- Quan sát

- Hoạt động nhóm

(65)

Số

TT NỘI DUNG

GIÁO VIÊN

Tiểu kỹ 2:Viết

chương trình gia công khuôn hốc mô phỏng với MTS TopMill

Cấu trúc câu lệnh:

- Bổ sung mã lệnh để hoàn chỉnh câu lệnh - Bổ sung số thứ tự hồn chỉnh chương trình gia cơng

- Nhập chương trình vào máy tính mơ

Thực hành:

xác định tọa độ điểm lại theo tọa độ tương đối

(Chiếu Slide 14 đến 19)

- Kiểm tra kết đưa nhận xét

- Trình bày cấu trúc

- Giải thích cấu trúc

(Chiếu Slide 20)

- Câu hỏi: chương trình hồn chỉnh gồm phần?

- Yêu cầu nhóm bổ sung câu lệnh để hồn chỉnh chương trình gia cơng hốc

- Kiểm tra, nhận xét

- u cầu nhóm

- Trình bày kết giấy

- Quan sát

- Ghi chép vào phiếu học tập

- Lắng nghe

- Trả lời

- Bổ sung câu lệnh, hồn chỉnh chương trình - Giải thích

- Nhập chương trình vào

(66)

Số

TT NỘI DUNG

GIÁO VIÊN

Tiểu kỹ 3: Viết chương trình gia công khuôn hốc (từ

chương trình gia cơng

khn hốc 1) mơ

phỏng với MTS TopMill

Cấu trúc câu lệnh

- Quan sát qui luật hốc

- Bổ sung câu lệnh để hồn chỉnh chương trình gia cơng

Thực hành:

nhập chương trình vào máy tính mô gia công với MTS TopMill

(Quan sát, kiểm tra quá trình nhập chương trình mơ các nhóm)

- Nhắc lại phần cấu trúc câu lệnh

- Đặc biệt ý đến câu lệnh

G23 O Q S

- Yêu cầu nhận xét qui luật hốc - Câu hỏi: Hãy xác định tọa độ điểm A’?

- Yêu cầu SV quan sát đường chạy dao để thấy rõ chu trình gia cơng lặp lại

máy tính mô

- Lắng nghe

- Quan sát nhận xét

- Trả lời

- Quan sát

(67)

Số

TT NỘI DUNG

GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN hốc

- Câu hỏi: Các câu lệnh cần bổ sung gì? - Gợi ý

- Treo bảng, yêu cầu SV bổ sung câu lệnh để hồn chỉnh chương trình gia cơng bốn hốc

- Giải thích hồn chỉnh chương trình gia cơng khn bốn hốc - u cầu SV nêu thắc mắc trả lời câu hỏi (nếu có)

- Yêu cầu sinh viên bổ sung vào phiếu học tập - Yêu cầu nhóm nhập chương trình vào máy tính mơ gia công với MTS TopMill

Chú ý: hướng dẫn thao

tác chèn câu lệnh chặn đầu chặn cuối đoạn chương trình

(Quan sát, kiểm tra quá trình nhập chương trình mơ các nhóm)

- Trả lời

- Bổ sung câu lệnh

- Lắng nghe

4 Kết thúc vấn đề

- Củng cố kiến thức (Chiếu Slide 30 đến

32)

- Câu hỏi trắc nghiệm - Chọn đáp án

(68)

Số

TT NỘI DUNG

GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN - Củng cố kỹ rèn

luyện

- Nhận xét kết học tập

- Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau

- Nêu vấn đề cần lưu ý viết chương trình

- Nêu dạng sai hỏng thường gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục - Nhận xét

- Hướng dẫn luyện tập Bài tập: Viết chương trình gia cơng khn thẳng hàng khn bậc (bản vẽ) theo tọa độ tương đối

- Lắng nghe

- Quan sát, ghi chép

- Lắng nghe

- Quan sát, lắng nghe - Luyện tập

135

Tham khảo giáo trình liên quan

Hướng dẫn tham khảo tài liệu liên quan

Sinh viên rèn luyện cá nhân để hình thành phát triển kỹ

2

III. RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN:

1 Nội dung: Hình thức tổ chức dạy học: Phương pháp: Phương tiện thời gian:

HIỆU TRƯỞNG

TS NGUYỄN TRẦN NGHĨA

TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ MÔN

TRẦN QUẢN QUỐC

Ngày tháng năm 2011 GIÁO VIÊN

(69)

ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG

VIẾT CHƯƠNG TRÌNH GIA CƠNG KHN THEO TỌA ĐỘ TƯƠNG ĐỐI

TRONG MTS TOPMILL

I. Tiểu kỹ 1: xác định tọa độ điểm nằm biên dạng gia công hốc theo

tọa độ tương đối

1. Khái niệm tọa độ tương đối:

Tọa độ điểm gọi tương đối nhận điểm kề sát trước làm gốc tọa độ

2. Đặc điểm tọa độ tương đối:

- Bao lấy điểm trước làm gốc tọa độ

- Mọi kích thước ghi xuất phát từ vị trí kích thước trước

3. Xác định tọa độ điểm nằm biên dạng gia công hốc theo tọa độ

(70)

- Biên dạng gia công gồm: - đoạn thẳng

- cung tròn

- Các điểm đặc biệt nằm biên dạng gia công

(71)

II. Tiểu kỹ 2: Viết chương trình gia cơng khn hốc mô với MTS

TopMill

1. Cấu trúc câu lệnh:

G91

G90

G23 O … Q … S … Trong đó:

G91 khai báo tọa độ tương đối

G90 khai báo tọa độ tuyệt đối (Kết thúc tọa độ tương đối) G23 lệnh định nghĩa gọi lập lại đoạn chương trình O định dịng lệnh chặn đầu đoạn chương trình

……… ……… ……… ……… ………

(72)

Q định dịng lệnh chặn cuối đoạn chương trình

S số lần lập lại đoạn chương trình định (Nếu sử dụng lần khơng cần khai báo)

2. Viết chương trình gia cơng khn hốc 1:

N5 G54 X Y Z N10 T0101 M06 F200 N15 S2000 M03

N20 G00 X014 Y30 (Vị trí A)

N25 G00 Z2

N30 G91

N35 G01 Z-5

N40 G03 X6 Y-6 B6 (Vị trí B) N45 G01 X5 (Vị trí C) N50 G03 X6 Y6 B6 (Vị trí D) N55 G01 Y10 (Vị trí E) N60 G03 X-6 Y6 B6 (Vị trí F) N65 G01 X-5 (Vị trí G) N70 G03 X-6 Y-6 B6 (Vị trí H) N75 G01 Y-10 (Vị trí A) N80 G00 Z5

N85 G90

N90 M05 N95 M30

3. Mơ chương trình gia cơng khuôn hốc MTS TopMill

III.Tiểu kỹ 3: Viết chương trình gia cơng khn hốc (từ chương trình gia

cơng khn hốc 1) mô với MTS TopMill

(73)

2. Bổ sung câu lệnh để hoàn chỉnh chương trình gia cơng

(74)

N20 G00 X-21 Y30 (Vị trí A’)

N25 G00 Z2 N30 G91

N35 G00 X35 Y0 (Vị trí A)

N40 G01 Z-5

N45 G03 X6 Y-6 B6 (Vị trí B) N50 G01 X5 (Vị trí C) N55 G03 X6 Y60 B6 (Vị trí D) N60 G01 Y10 (Vị trí E) N65 G03 X-6 Y6 B6 (Vị trí F) N70 G01 X-5 (Vị trí G) N75 G03 X-6 Y-6 B6 (Vị trí H) N80 G01 Y-10 (Vị trí A) N85 G00 Z5

N90 G90

N95 G23 O30 Q90 S3

N100 M05 N105 M30

3. Nhập chương trình vào máy tính mơ với MTS TopMill

TÀI LIỆU THAM KHẢO

 Nguyễn Anh Tuấn, Cơ sở kỹ thuật CNC, trung tâm Việt Đức

 Nguyễn Quốc Định, Kỹ thuật lập trình CNC với MTS CAD/CAM - CNC, trung tâm Việt - Đức

 Trần Văn Địch, Công nghệ CNC, NXB KHKT 2007

 Võ Duy Liêm, Hệ thống điều khiển số cho máy công cụ CNC, NXB KHKT 2001

(75)

TR

ƯƠ Ø

NG

CAO ĐẲNG

N G

H E À

T H

AØ N

H PHỐ

HỒ CHÍ M

INH

TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO

Nhóm: Lớp:

Ngày nhận:

Trang/tổng số trang:

PHIẾU HỌC TẬP

Tên bài:

VIẾT CHƯƠNG TRÌNH GIA CÔNG KHUÔN THEO TỌA ĐỘ TƯƠNG ĐỐI TRONG MTS TOPMILL

I. Tiểu kỹ 1: xác định tọa độ điểm nằm biên dạng gia công hốc theo

tọa độ tương đối

(76)

Tọa độ điểm gọi tương đối

2. Đặc điểm tọa độ tương đối:

- -

3. Xác định tọa độ điểm nằm biên dạng gia công hốc theo tọa độ

tương đối

(77)

II. Tiểu kỹ 2: Viết chương trình gia công khuôn hốc mô với MTS

TopMill

1. Cấu trúc câu lệnh:

G91

G90 G23 O … Q … S …

Trong đó:

G23 O Q S

2. Viết chương trình gia công khuôn hốc

……… ……… ……… ……… ………

(78)

3. Mơ chương trình gia công khuôn hốc với MTS TopMill

III.Tiểu kỹ 3: Viết chương trình gia cơng khn hốc (từ chương trình gia

cơng khn hốc 1) và mô với MTS TopMill

(79)

(80)

3. Mô chương trình gia cơng khn bốn hốc với MTS TopMill

*Các sai hỏng thường gặp cách khắc phục

TT Các sai hỏng Nguyên nhân Cách khắc phục Mô sai biên

dạng

2 Chiều sâu cắt không theo yêu cầu vẽ