Học sinh có thể sử dụng các kiến thức về môn học – chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã được học, hoặc trình bày trong sách giáo khoa, nhưng ở[r]
(1)ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc
Số: 1261/GDĐT-THCS
Về Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra định kỳ tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ
năm học 2020 – 2021
Quận 7, ngày 22 tháng 10 năm 2020
Kính gửi: Hiệu trưởng trường THCS (CL&NCL).
Căn Công văn 3333/GDĐT-TrH ngày 09 tháng 10 năm 2020 Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra định định kỳ tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ năm học 2020-2021.
Phòng Giáo dục Đào tạo (GDĐT) hướng dẫn cụ thể việc biên soạn đề kiểm tra tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh năm học 2020 – 2021 sau:
1 Kiểm tra, đánh giá định kì
- Kiểm tra, đánh giá định sau giai đoạn giáo dục nhằm đánh giá kết học tập, rèn luyện và mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục quy định;
- Kiểm tra, đánh giá định kì, gồm kiểm tra, đánh giá kì kiểm tra, đánh giá cuối kì, thực thông qua: kiểm tra (trên giấy trên máy tính), thực hành, dự án học tập.
- Thời gian làm kiểm tra, đánh giá định kì kiểm tra giấy hoặc máy tính (hệ thống phần mềm) từ 45 phút đến 90 phút Đề kiểm tra được xây dựng dựa ma trận, đặc tả đề, đáp ứng theo mức độ cần đạt của môn học, hoạt động giáo dục quy định.
- Đối với thực hành, dự án học tập phải có hướng dẫn tiêu chí đánh giá trước thực hiện.
Thời gian kiểm tra đánh giá định kỳ năm học 2020 – 2021 - Kiểm tra đánh giá kỳ 1: Sau tuần thứ 8, tuần thứ học kỳ 1 - Kiểm tra đánh giá cuối kỳ 1: từ 21/12/2020 – 05/1/2021.
- Kiểm tra đánh giá kỳ 2: Sau tuần thứ học kỳ (tuần 25 của năm học)
- Kiểm tra đánh giá cuối kỳ 2: từ ngày 3/5 – 15/5/2021 Riêng học sinh khối từ 25/4 – 08/5/2021.
3 Nội dung kiến thức, kỹ kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá định kỳ
(2)dung điều chỉnh công văn 3280/BGDĐT-GDTrH năm 2020 Ngữ liệu sử dụng kiểm tra đánh giá phải phục vụ cho chuẩn kiến thức kỹ năng (yêu cầu cần đạt) kiểm tra đánh giá định kỳ
- Nội dung kiểm tra, đánh giá định từ tuần đầu học kỳ đến tuần thực kiểm tra đánh giá định kỳ học kỳ Bài kiểm tra đánh giá định kỳ phải đảm bảo kiểm tra theo diện rộng (ở mức độ nhận biết, và thông hiểu) kiến thức kỹ năng, đồng thời phải đảm bảo mức độ sâu, phân hóa (ở mức độ nhận thức vận dụng vận dụng cao).
4 Nội dung kiến thức, kỹ kiểm tra đánh giá định kỳ hình thức khác
- Kiểm tra đánh giá định kỳ hình thức dự án học tập thực hành thực kế hoạch kiểm tra đánh giá giáo viên lãnh đạo nhà trường duyệt, quy định quy chế kiểm tra đánh giá nhà trường
- Giáo viên sử dụng kết đánh giá dự án học tập thực hành quy đổi thành điểm kiểm tra đánh giá định kỳ phải đảm bảo quy định sau:
+ Các dự án học tập, thực hành tổ chức thực chuẩn kiến thức kỹ môn học.
+ Các dự án học tập thực hành phải có đầy đủ tiêu chí đánh giá: Q trình tiếp nhận nhiệm vụ, trình thực nhiệm vụ kết thực hiện nhiệm vụ học tập, kết đánh giá học sinh với kết đánh giá của giáo viên với học sinh … Các tiêu chí cơng bố cho học sinh trước khi thực dự án học tập thực hành
+ Điểm số dự án học tập, thực hành phải quy đổi thang điểm 10.
5 Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra
Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau:
Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra
Người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, căn chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp
Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra
- Đề kiểm tra có hình thức sau: + Đề kiểm tra tự luận;
(3)khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận.
- Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác
Bước 3: Thiết lập ma trận, đặc tả đề kiểm tra (chi tiết mục văn bản
này)
- Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức chính cần kiểm tra đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao (theo tỉ lệ: 4:3:2:1 3: 4: 2:1 3.5 : 3.5 : : 1).
- Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi
- Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức.
Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận, đặc tả
- Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi và tổng số câu hỏi ma trận đề quy định.
- Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu mục 7 công văn này.
Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm
- Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:
+ Nội dung: khoa học xác;
+ Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; + Phù hợp với ma trận đề kiểm tra.
Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
- Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau:
+ Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát hiện những sai sót thiếu xác đề đáp án Điều chỉnh từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác.
(4)+ Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện).
+ Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm.
6 Các bước thiết lập ma trận đặc tả đề kiểm tra đánh giá (phụ lục 1)
Bước Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra đánh
giá.
Bước Căn chuẩn kiến thức kỹ (bản đặc tả yêu cầu cần đạt)
xác định chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy.
- Lưu ý xác định chuẩn cần đánh giá:
+ Chuẩn kiến thức kỹ chọn để đánh giá chuẩn có vai trị quan trọng chương trình mơn học Đó chuẩn kiến thức kỹ có thời lượng giảng dạy nhiều chương trình làm sở để hiểu các chuẩn khác;
+ Mỗi chủ đề (nội dung, chương ) phải có chuẩn đại diện được chọn để đánh giá;
+ Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) Nên để số lượng chuẩn kĩ chuẩn đòi hỏi mức độ tư cao (vận dụng) nhiều hơn.
Mức độ Mô tả
Động từ thường dùng đặc tả
và câu hỏi Nhận
biết
Học sinh nhớ khái niệm bản, có thể nêu lên nhận chúng yêu cầu
Kể, liệt kê, nêu tên, xác định, viết, tìm, nhận ra,…
Thơng hiểu
Học sinh hiểu khái niệm có thể vận dụng chúng, chúng thể hiện theo cách tương tự cách giáo viên đã giảng ví dụ tiêu biểu chúng trên lớp học.
Giải thích, diễn giải, phác thảo, thảo luận, phân biệt, dự đốn, khẳng định lại, so sánh, mơ tả
Vận dụng
Học sinh hiểu khái niệm một mức độ cao “thông hiểu”, tạo sự liên kết hợp lý khái niệm và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin trình bày giống với bài giảng giáo viên sách giáo
(5)khoa.
Vận dụng cao
Học sinh sử dụng kiến thức về môn học – chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều được học, trình bày sách giáo khoa, nhưng mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ năng kiến thức giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình thực tiễn.
Tạo ra, phát ra, soạn thảo, dự báo, lập kế hoạch, xây dựng, thiết kế, tưởng tượng, đề xuất, định hình.
Bước 3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội
dung, chương…).
Căn vào mục đích đề kiểm tra đánh giá, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương…) chương trình thời lượng thực giảng dạy trong chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề.
Bước 4. Quyết định tổng số điểm kiểm tra, đánh giá định kỳ;
Bước 5. Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương…) tương ứng
với tỉ lệ %.
- Đối với môn Tiếng Anh, câu hỏi trắc nghiệm khách quan: câu hỏi có số điểm nhau, câu 0,25 điểm.
- Đối với đề tự luận 100%, biên soạn câu hỏi theo nhiều ý, ý 0,25 điểm
Bước 6. Tính số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng.
+ Căn vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, lực học sinh.
+ Căn vào số điểm xác định Bước 5 để định số điểm câu hỏi tương ứng, câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan phải có số điểm (0.25 điểm/câu).
+ Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp.
Bước 7. Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột;
Bước 8. Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột;
(6)7 Các yêu cầu câu hỏi đề kiểm tra đánh giá
7.1. Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn (trắc nghiệm khách quan môn Tiếng Anh)
a Một số nguyên tắc chung viết câu hỏi nhiều lựa chọn
- Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; mỗi câu hỏi phải đo kết học tập quan trọng (mục tiêu xây dựng).
- Cần xác định mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá để từ xây dựng câu hỏi cho phù hợp.
- Câu hỏi tập trung vào vấn đề Tránh việc câu trắc nghiệm gợi ý cho câu trắc nghiệm khác, câu độc lập với nhau.
- Câu hỏi khơng sai sót nội dung chun mơn;
- Câu hỏi có nội dung phù hợp phong mỹ tục Việt Nam;
- Câu hỏi chưa sử dụng cho mục đích thi kiểm tra đánh giá trước đó;
- Câu hỏi phải mới; không chép nguyên dạng từ sách giáo khoa hoặc nguồn tài liệu tham khảo; không chép từ nguồn công bố bản in điện tử hình thức;
- Câu hỏi cần khai thác tối đa việc vận dụng kiến thức để giải quyết các tình thực tế sống;
- Tránh việc sử dụng khôi hài.
- Tránh viết câu không phù hợp với thực tế.
- Các ký hiệu, thuật ngữ sử dụng câu hỏi phải thống nhất.
b Về câu dẫn câu trắc nghiệm khách quan
- Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể;
- Không trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa; - Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh;
- Đảm bảo hướng dẫn phần dẫn rõ ràng việc sử dụng từ ngữ cho phép thí sinh biết xác họ yêu cầu làm Câu nên xác định rõ ràng ý nghĩa muốn biểu đạt, từ dùng câu phải rõ ràng, xác, khơng có sai sót không lẫn lộn.
- Để nhấn mạnh vào kiến thức thu nên trình bày câu dẫn theo định dạng câu hỏi thay định dạng hồn chỉnh câu.
- Nếu phần dẫn có định dạng hồn chỉnh câu, không nên tạo chỗ trống hay bắt đầu phần câu dẫn.
- Tránh dài dòng phần dẫn
(7)- Phần dẫn phải phù hợp với mức độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) theo ma trận đề quy định.
c Về phương án lựa chọn
- Phương án câu hỏi phải độc lập với phương án của các câu hỏi khác kiểm tra;
- Mỗi câu hỏi có phương án đúng, xác nhất;
- Cần cân nhắc sử dụng phương án có hình thức hay ý nghĩa trái ngược phủ định
- Các phương án lựa chọn phải đồng theo nội dung, ý nghĩa tránh tình trạng câu dẫn đề cập vấn đề, phương án lại đề cập đến một vấn đề khác
- Các phương án lựa chọn nên đồng mặt hình thức (độ dài, từ ngữ, …)
- Tránh lặp lại từ ngữ/thuật ngữ nhiều lần câu hỏi.
- Không đưa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng”.
- Tránh thuật ngữ mơ hồ, xác định cụ thể mức độ như “thơng thường”, “phần lớn”, “hầu hết”,… từ hạn định cụ thể “luôn luôn”, “không bao giờ”, “tuyệt đối”…
- Nên viết phương án nhiễu thể khẳng định.
- Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức;
- Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch của học sinh;
- Phương án nhiễu không nên “sai” cách lộ liễu;
- Tránh sử dụng cụm từ chưa (sai ngữ pháp, kiến thức…): Hãy viết phương án nhiễu phát biểu đúng, không trả lời cho câu hỏi. - Lưu ý đến điểm liên hệ văn phạm phương án nhiễu có thể giúp học sinh nhận biết câu trả lời
- Phương án nhiễu làm thay đổi mức độ câu hỏi.
- Các phương án nhiễu nên phương án mà ta dự đốn học sinh đã sai lầm tính tốn nhận thức chưa nội dung câu dẫn.
7.2.Các yêu cầu câu hỏi tự luận
- Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình;
(8)- Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình huống mới;
- Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đánh giá;
- Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó;
- Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; - Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin;
- Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu của cán đề đến học sinh;
- Câu hỏi nên nêu rõ vấn đề: độ dài luận; mục đích luận; thời gian để viết luận; Các tiêu chí cần đạt.
- Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa trên lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm đó.
8.Tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ nhà trường
8.1. Việc phân công tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ.
- Nhà trường xây dựng quy chế kiểm tra đánh giá học sinh trường, điều chỉnh, bổ sung hàng năm Trong quy chế kiểm tra đánh giá, cần quy định cụ thể kiểm tra đánh giá định kỳ tổ chức tập trung hay phân quyền cho giáo viên thực kiểm tra đánh giá định kỳ tổ chức theo hình thức nào.
- Nếu kiểm tra đánh giá định kỳ tổ chức tập trung toàn trường, nhà trường cần thực theo bước:
+ Phân công tổ chuyên môn xây dựng ma trận đề kiểm tra đánh giá + Căn chuẩn kiến thức kỹ xây dựng đặc tả theo ma trận. + Căn theo ma trận đặc tả, giáo viên tổ chuyên môn được phân công nhiệm vụ theo định xây dựng đề kiểm tra đánh giá định kỳ.
- Nếu tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ quy chế kiểm tra đánh giá phân công cho giáo viên môn thực hiện, nhà trường cần thực theo các bước:
+ Phân công tổ môn xây dựng đề kiểm tra đánh giá định kỳ.
(9)+ Giáo viên ma trận, đặc tả hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra (trong công văn này) xây dựng đề kiểm tra cho lớp giảng dạy Lưu ý: Câu hỏi chưa sử dụng cho mục đích thi kiểm tra đánh giá trước
8.2. Quy trình xây dựng đặc tả, ma trận, đề kiểm tra định kỳ
- Căn chuẩn kiến thức, kỹ môn học, Tổ chuyên môn xây dựng đặc tả (các yêu cần cần đạt) cho môn/khối năm.
- Trước thời gian kiểm tra đánh giá định kỳ 10 ngày, trường hoàn chỉnh ma trận kiểm tra đánh giá, hoàn thành đặc tả cho đề kiểm tra định kỳ.
- Xây dựng đề kiểm tra đánh giá (một nhiều đề) theo ma trận bản đặc tả
8.3.Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phần mềm máy tính trong kiểm tra đánh giá học sinh
9 Cách thức thực hiện
- Nhà trường có kế hoạch đổi phương pháp dạy học, có đổi mới kiểm tra đánh giá năm học Kế hoạch cần quy định rõ nội dung các bước, quy trình tiến hành, công tác kiểm tra chuyên môn biện pháp đánh giá chặt chẽ, hiệu cuối thể thông qua kết áp dụng giáo viên.
- Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán tồn thể giáo viên nắm vững Chương tình giáo dục cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình mơn học, hoạt động Giáo dục đặc biệt chuẩn kiến thức kỹ năng, yêu cầu thái độ người học
- Tập trung đẩy mạnh khắc phục tình trạng giáo viên dựa vào sách giáo khoa để làm soạn bài, giảng dạy kiểm tra – đánh giá Tình trạng này dẫn đến việc kiến thức học sinh không mở rộng, không liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho học trở nên khơ khan, gị bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, khơng kích thích sáng tạo học sinh
Trong kế hoạch, phải đề mục tiêu, bước cụ thể đạo đổi kiểm tra, đánh giá để thu kết cuối cùng, phát động, xây dựng, củng cố thành nền nếp chuyên môn vững hoạt động dạy học:
- Nhà trường yêu cầu tạo điều kiện cho giáo viên nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ người học quy định tại chương trình mơn học căn pháp lý khách quan để tiến hành kiểm tra, đánh giá;
(10)- Trang bị kiến thức kỹ tối cần thiết có tính kỹ thuật kiểm tra, đánh giá nói chung hình thức kiểm tra, đánh giá nói riêng, đó đặc biệt kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra Cần sử dụng đa dạng loại câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi biên soạn đảm bảo kỹ thuật, có chất lượng
10 Trách nhiệm tổ chức thực hiện - Trách nhiệm nhà trường
+ Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình, tập huấn cụ thể cơng tác xây dựng ma trận, đặc tả đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ
+ Xây dựng quy chế kiểm tra đánh giá rõ ràng, đầy đủ phân công đúng người việc nhằm tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trường đúng quy định
- Trách nhiệm Tổ chuyên môn
+ Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình mơn học hoạt động giáo dục phụ trách tổ chức đều đặn việc dự rút kinh nghiệm, tăng cường ý thức khiêm tốn học hỏi sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm; thảo luận cách giải vấn đề mới, vấn đề khó, phát huy hoạt động tương tác hợp tác chuyên môn;
+ Yêu cầu giáo viên thực đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh Cần đa dạng hóa dạng tập đánh giá như: dạng tập nghiên cứu; đánh giá sản phẩm hoạt động học tập học sinh (tập làm tốt nhất học sinh; tập tranh ảnh học sinh sưu tầm, văn, thơ, báo sưu tầm theo chủ đề; sổ tay ghi chép học sinh…); đánh giá thông qua chứng minh khả học sinh (sử dụng nhạc cụ, máy móc ); đánh giá thơng qua thuyết trình; đánh giá thơng qua hợp tác theo nhóm; đánh giá thơng qua kết quả hoạt động chung nhóm…
Nhận cơng văn này, Phịng GDĐT đề nghị Hiệu trưởng có kế hoạch triển khai nghiêm túc thực hiện./.
Nơi nhận:
- Như trên;
- Lưu: VP, Tổ THCS
TRƯỞNG PHỊNG (đã ký đóng dấu)
(11)PHỤ LỤC 1
MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ
(Đính kèm Cơng văn /GDĐT-THCS ngày tháng 10 năm 2020)
stt
NỘI DUNG
KIẾN THỨC
ĐƠN VỊ KIẾN THỨC
CÂU HỎI THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC
tổng số câu
Tổng thời gian
NHẬN BIÊT THÔNG HIỂU VẬN DỤNG VẬN DỤNG CAO
TỈ LỆ % Ch
TN Thời gian ch TL Thờigian Ch TN Thờigian ch TL Thờigian Ch TN Thờigian
ch
TL Thờigian Ch TN Thời gian ch TL Thờigian Ch TN Ch TL
tổng
tỉ lệ 40% 30% 20% 10%
Tổng điểm 0 0 0 0
* chTN: câu hỏi trắc nghiệm khách quan; chTL: câu hỏi tự luận
(12)Bước 1: Liệt kê nội dung kiến thức kiểm tra định kỳ stt NỘI DUNG KIẾN THỨC
ĐƠN VỊ KIẾN THỨC
CÂU HỎI THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC tổng sốcâu
Tổn g thời gian
NHẬN BIÊT THÔNG HIỂU VẬN DỤNG VẬN DỤNG CAO
TỈ LỆ % Ch TN Thời gian ch TL Thời gian Ch TN Thời gian ch TL Thời gian Ch TN Thời gian ch TL Thời gian Ch TN Thời gian ch T L Thời gian Ch TN Ch TL Cơ chế di
truyền biến dị
I.1 Gen, mã di truyền I.2 Nhân đôi ADN I.3 Phiên mã, dịch mã I.4 Điều hòa hoạt động gen
I.5 Đột biến gen I.6 Đột biến NST
I.7 Tổng hợp chế di truyền biến dị
Tính quy luật hiện tượng di truyền Quy luật Menden
II.1 Quy luật phân li Quy luật phân li độc lập
II.2 Tương tác gen tác động đa hiệu gen II.3 Liên kết gen Hoán vị gen
II.4 Di truyền liên kết với giới tính Di truyền ngồi nhân
II.5 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen II.6 Tổng hợp quy luật di truyền
tổng
-tỉ lệ 40% 30% 20% 10%
tổng điểm 0 0 0 0
(13)S TT
Nội dung
kiến thức Đơn vị kiếnthức Chuẩn kiến thức kỹ cần kiểm tra
Số câu hỏi theo mức độ nhận thức
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng
Vận dụng
cao
1
I Cơ chế di truyền và
biến dị
I.1 Gen, mã di truyền
Nhận biết:
- Liệt kê loại đơn phân, liên kết có ADN - Tái khái niệm gen, mã di truyền
- Liệt kê thành phần cấu tạo gen cấu trúc (2 mạch, vùng) - Nhận dạng (tái hiện) chức vùng cấu trúc gen) - Liệt kê đặc điểm của mã di truyền
- Nhận biết trình tự nuclêơtit côđon mở đầu, côđon kết thúc - Nêu chức côđon mở đầu, côđon kết thúc dịch mã
Thông hiểu:
- Phân biệt khái niệm “gen” “vùng” - Trình bày đặc điểm mã di truyền
- Giải thích nguyên nhân mã di truyền mã ba - Giải thích đặc điểm mã di truyền
Vận dụng:
- Xác định khối lượng phân tử, chu kì xoắn, tổng số nuclêơtit số nuclêôtit loại, số liên kết hiđrô ADN
- Xác định trình tự nuclêơtit mạch ADN - Xác định số loại ba từ loại nuclêôtit
Vận dụng cao:
- Xác định số lượng tỉ lệ % loại nuclêôtit mạch đơn ADN …
1 II Tính quy luật tượng di
truyền
(14)- Với thời lượng giảng dạy đến tuần 16 tiết, từ thời lượng dạy học tỉ lệ % điểm kiểm tra chuyên đề tính số điểm cân chỉnh cho
phù hợp
- Với thời gian kiểm tra 45 phút, ta tính tốn theo đề kiểm tra kết hợp trắc nghiệm tự luận (7:3) - Ta có bảng tính tốn sau:
stt NỘI DUNG
KIẾN THỨC đơn vị kiến thức
thời lượng
giảng dạy
tỉ lệ %
số điểm tương đương
số điểm
cân chỉnh
Tỉ lệ % điểm
sau điều chỉnh
tổng số câu TN
tổn g số câu TL
1
Cơ chế di truyền và biến dị
I.1 Gen, mã di truyền
3 tiết 18.8% 1.875 2.0 20%
2 I.2 Nhân đôi ADN
3 I.3 Phiên mã, dịch mã
4 I.4 Điều hòa hoạt động gen 1 tiết 6.3% 0.625 0.5 5.0% 2
5 I.5 Đột biến gen 1 tiết 6.3% 0.625 0.5 5.0% 2
6 I.6 Đột biến NST 2 tiết 12.5% 1.25 1.25 12.5%
7 I.7 Tổng hợp chế di truyền biến dị 1 tiết 6.3% 0.625 0.5 5.0% 0 1
8
Tính quy luật và tượng
di truyền Quy luật Menden
II.1 Quy luật phân li Quy luật phân li độc lập 2 tiết 12.5% 1.25 1.25 12.5% 9 II.2 Tương tác gen tác động đa hiệu gen 1 tiết 6.3% 0.625 0.5 5.0% 2
10 II.3 Liên kết gen Hoán vị gen 2 tiết 12.5% 1.25 1.25 12.5%
11 II.4 Di truyền liên kết với giới tính Di truyềnngồi nhân. 1 tiết 6.3% 0.625 0.75 7.5% 12 II.5 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen 1 tiết 6.3% 0.625 0.5 5.0% 2
13 II.6 Tổng hợp quy luật di truyền 1 tiết 6.3% 0.625 1.0 10.0% 1
tổng 16 tiết 100% 10 100% 28 4
tỉ lệ 100%
tổng điểm 10.00
- Cân đối theo tỉ lệ mức độ nhận thức: nhận biết : thông hiểu: vận dụng : vận dụng cao 4:3:2:1
- Nhận biết thông hiểu theo mức rộng nên kiểm tra hình thức trắc nghiệm
(15)- Đề kiểm tra có 28 câu trắc nghiệm (70%) câu tự luận (30%)
- Bước 6, 7, 8, 9
stt
NỘI DUNG
KIẾN THỨC
ĐƠN VỊ KIẾN THỨC
CÂU HỎI THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC tổng số
câu Tổng thời gian
NHẬN BIÊT THÔNG HIỂU VẬN DỤNG VẬN DỤNG CAO TỈ LỆ%
Ch
TN Thời gian ch TL Thờigian TNCh Thờigian ch TL Thờigian Ch TN Thờigian ChTL Thờigian Ch TN gianThời ch TL Thờigian Ch TN Ch TL Cơ chế di
truyền biến dị
I.1 Gen, mã di truyền 0.75 - - - 1 0 0.75
20%
I.2 Nhân đôi ADN 0.75 - 1 - - - 2 0 1.75
I.3 Phiên mã, dịch mã 0.75 - - - - - - 1 1 5.75
I.4 Điều hòa hoạt động
của gen 0.75 - 1 - - - 2 0 1.75 5%
I.5 Đột biến gen 0.75 - 1 - - - 2 0 1.75 5%
I.6 Đột biến NST 2.25 - 2 - - - 5 0 4.25 12.5%
I.7 Tổng hợp chế di
truyền biến dị - - - 5.5 0 1 5.5 5%
Tính quy luật hiện tượng di truyền Quy luật Menden
II.1 Quy luật phân li
Quy luật phân li độc lập 2.25 - 2 - - - 5 0 4.25 12.5%
II.2 Tương tác gen tác
động đa hiệu gen 0.75 - 1 - - - 2 0 1.75 5%
II.3 Liên kết gen Hoán
vị gen 1.5 - 1 - - - - 5.5 3 1 8.0 12.5%
II.4 Di truyền liên kết với giới tính Di truyền
ngồi nhân 1.5 - 1 - - - 3 0 2.5 8%
II.5 Ảnh hưởng môi trường lên biểu
của gen - - 2 - - - 2 0 2 5%
II.6 Tổng hợp quy luật di
truyền - - - - - 0 1 5 10%
tổng 16 12 0 12 12 0 0 10 0 11 câu28 câu4 phút45 100%
tỉ lệ 40% 30% 20% 10% 100%
(16)Bước 9: Điều chỉnh đặc tả phù hợp với ma trận: S
TT
Nội dung kiến thức
Đơn vị kiến
thức Chuẩn kiến thức kỹ cần kiểm tra
Số câu hỏi theo mức độ nhận thức
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng
Vận dụng
cao
1 I Cơ chế di truyền và
biến dị
I.1 Gen, mã di truyền
Nhận biết:
- Liệt kê loại đơn phân, liên kết có ADN - Tái khái niệm gen, mã di truyền
- Liệt kê thành phần cấu tạo gen cấu trúc (2 mạch, vùng) - Nhận dạng (tái hiện) chức vùng cấu trúc gen) - Liệt kê đặc điểm của mã di truyền
- Nhận biết trình tự nuclêơtit cơđon mở đầu, côđon kết thúc - Nêu chức côđon mở đầu, côđon kết thúc dịch mã
1
I.2 Nhân đôi ADN
Nhận biết:
- Liệt kê nguyên tắc trình nhân đôi ADN - Liệt kê theo thứ tự ba bước q trình nhân đơi ADN
- Kể tên enzim tham gia vào q trình nhân đơi ADN ( Enzim nối (ADN ligaza); ADN polymeraza)
- Nêu chức enzim tham gia vào q trình nhân đơi ADN - Nêu (Nhận dạng) ý nghĩa Q trình nhân đơi ADN
- Nêu kết q trình nhân đơi ADN
- Nhận biết q trình nhân đơi ADN diễn giai đoạn chu kì phân bào? - Nêu (nhận dạng) khái niệm đoạn Okazaki
Thơng hiểu:
- Giải thích ngun tắc bán bảo tồn nửa gián đoạn trình nhân đơi ADN - Giải thích ADN tạo mang trình tự nuclêơtit giống giống hệt ADN mẹ
- Trình bày bước q trình nhân đơi ADN
- Phân biệt tổng hợp mạch ADN mạch phân tử ADN gốc mạch, số lượng mạch đơn có nguồn gốc khác q trình nhân đơi ADN
1 1
I.3 Phiên mã, dịch mã
Vận dụng:
Tính tốn tập đơn giản mối liên hệ ADN, ARN, protein, phiên
mã, dịch mã 1 1
(17)hòa hoạt động
gen
- Nêu (nhận dạng) khái niệm điều hoà hoạt động gen - Nêu (nhận dạng) ý nghĩa điều hòa hoạt động gen
- Liệt kê cấp độ trình điều hoà hoạt động gen tế bào nhân thực, tế bào nhân sơ
- Kể tên thành phần cấu tạo opêron Lac chức phần - Nêu (tái hiện) vai trò gen điều hòa điều hòa hoạt động gen
Thơng hiểu:
- Hiểu chế điều hịa hoạt động operon Lac để phân biệt hoạt động thành phần cấu trúc operon Lac có khơng có lactơzơ
2
I.5 Đột biến gen
Nhận biết:
- Nêu (tái hiện) khái niệm đột biến gen, đột biến điểm, thể đột biến - Kể tên loại đột biến điểm
- Kể tên nhóm nguyên nhân gây đột biến
- Nêu khái niệm: tác nhân đột biến, tiền đột biến
- Nhận biết vai trò ý nghĩa đột biến gen tiến hóa thực tiễn
Thơng hiểu:
- Trình bày ví dụ dạng đột biến (gây tác nhân bazơ G*, 5BU, tia UV)
- Trình bày chế phát sinh đột biến gen rối loạn
- Giải thích ảnh hưởng loại đột biến điểm (thay, thêm, cặp nuclêôtit) đến cấu trúc gen chuỗi pơlipeptit
- Giải thích thay đổi giá trị thích nghi đột biến gen vào môi trường tổ hợp gen
- Giải thích phụ thuộc tần số đột biến gen tác nhân đột biến cấu trúc gen
1 1
I.6 Đột biến
NST Nhận biết:- Nêu cấu trúc hiển vi cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắ́c thể - Nêu (nhận dạng) khái niệm cặp nhiễm sắ́c thể tương đồng
- Nêu (nhận ra) khái niệm đột biến cấu trúc, đột biến số lượng nhiễm sắ́c thể - Liệt kê dạng đột biến cấu trúc, đột biến số lượng nhiễm sắ́c thể - Nêu (nhận dạng) thể đột biến số lượng nhiễm sắc thể
- Nêu (nhận dạng) khái niệm dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể
Thơng hiểu:
- Giải thích ý nghĩa thay đổi hình thái nhiễm sắ́c thể trình phần bào
- Trình bày chế chung phát sinh đột biến cấu trúc, đột biến lệch bội, đột biến tự
(18)đa bội đột biến dị đa bội
- Trình bày hậu ý nghĩa dạng đột biến nhiễm sắc thể
- Phân biệt chất đột biến gen, đột biến cấu trúc đột biến số lượng nhiễm sắ́c thể
- Phân biệt đột biến tự đa bội đột biến dị đa bội
- Giải thích ảnh hưởng dạng đột biến cấu trúc đến số lượng, thành phần trình tự xếp gen nhiễm sắ́c thể
- Trình bày ví dụ bệnh gây đột biến nhiễm sắ́c thể - Phân biệt sơ đồ dạng đột biến đột biến nhiễm sắ́c thể
- Giải thích chế phát sinh thể (2n + 1), (2n – 1), (3n) (4n), (2nAA + 2nBB) trình nguyên phân giảm phân
I.7 Tổng hợp chế di truyền
biến dị
Vận dụng:
- Xác định thay đổi axit amin gen bị đột biến ba cụ thể qua ví dụ
- Tính tốn số nuclêơtit, số liên kết hiđrơ… gen đột biến gen bình thường đơn giản
- Tính tốn số NST, số thể đột biến số lượng cấu trúc NST
- Tính số lượng nhiễm sắc thể tế bào (n), (2n), (2n + 1), (2n – 1), (3n), (4n), (2nAA + 2nBB)
- Tính số loại thể đột biến lệch bội
- Viết sơ đồ phép lai thể (4n) từ P đến F1 Vận dụng cao:
- Tính tốn tính tốn số nuclêơtit, số liên kết hiđrơ… gen đột biến gen bình thường thể đột biến NST (số lượng cấu trúc)
- Tính tốn số nuclêơtit, số liên kết hiđrơ… gen đột biến gen bình thường phức tạp
1
1 II Tính quy luật tượng di
truyền
II.1 Quy luật phân li Quy luật phân li độc
lập
Nhận biết:
- Nhận biết đối tượng nghiên cứu Menden
- Nêu khái niệm lai phân tích, cặp gen alen, cặp gen đồng hợp, cặp gen dị hợp - Nêu phương pháp nghiên cứu Menden
- Tái kiến thức dòng thuần, tự thụ phấn
- Nhận dạng nội dung quy luật phân li quy luật phân li độc lập
- Nhận dạng công thức chung quy luật phân li độc lập hai cặp tính trạng
Thơng hiểu:
- Trình bày kết phép lai phân tích tự thụ phấn
(19)- Trình bày ý nghĩa quy luật phân li phân li độc lập - Trình bày chất quy luật phân li phân li độc lập
- Trình bày sở tế bào học quy luật phân li phân li độc lập
II.2 Tương tác gen tác động đa hiệu gen
Nhận biết:
- Nêu (nhận dạng) khái niệm tương tác gen - Nêu (nhận dạng) khái niệm gen đa hiệu - Nêu (nhận dạng) chất tương tác gen
- Nêu (nhận dạng) khái niệm tương tác cộng gộp tương tác bổ sung
Thơng hiểu:
- Trình bày sở sinh hoá tương tác gen bổ sung - Phân biệt tương tác gen alen tương tác gen không alen
- Xác định dạng tương tác gen khơng alen qui định tính trạng - Trình bày ý nghĩa tương tác cộng gộp
1 1
3
II.3 Liên kết gen Hoán vị gen
Nhận biết:
- Nhận biết đối tượng nghiên cứu Morgan
- Nêu (nhận dạng) khái niệm nhóm gen liên kết, số nhóm gen liên kết - Nêu (tái hiện) phương pháp nghiên cứu Morgan
- Tái (nhận ra) thí nghiệm Morgan
Thơng hiểu:
- Xác định số nhóm gen liên kết lồi cụ thể - Xác định kì giảm phân xảy hốn vị gen - Trình bày sở tế bào liên kết hốn vị gen
- Trình bày ý nghĩa tượng liên kết gen hoán vị gen
- Xác định giao tử liên kết, giao tử hốn vị, tính tần số hốn vị gen - Trình bày ý nghĩa đồ di truyền
Vận dụng:
- Xác định tần số hốn vị gen ví dụ cụ thể - Xác định số loại giao tử tỉ lệ giao tử
- Xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai
Vận dụng cao:
- Tìm tỉ lệ cá thể mang số alen trội, alen lặn phép lai
- Tìm số loại kiểu gen dị hợp cặp, cặp gen cho gen có nhiều alen, nhiều gen khơng alen
- Tìm số loại giao tử giảm phân xét tế bào thể
2 1 1
4 II.4 Di
truyền liên
Nhận biết:
(20)kết với giới tính Di truyền ngồi
nhân
- Nêu (tái hiện) phép lai giúp Morgan, Coren tìm tượng di truyền - Nêu (tái hiện) khái niệm NST giới tính
- Nêu (nhận dạng) chế xác định giới tính NST - Nêu (tái hiện) khái niệm nhiễm sắc thể giới tính
Thơng hiểu:
- Phân biệt NST giới tính đực lồi cụ thể
- Đặc điểm di truyền gen NST X, Y (vùng khơng tương đồng, vùng tương đồng) - Trình bày đặc điểm di truyền nhân
- Xác định tính trạng gen ngồi nhân hay nhân qui định
II.5 Ảnh hưởng môi
trường lên biểu
của gen
Nhận biết:
- Kêu khái niệm thường biến, mức phản ứng
- Nêu ảnh hưởng điều kiện môi trường đến biểu gen - Nhận dạng mối quan hệ gen tính trạng
- Nêu khái niệm mềm dẻo kiểu hình
Thơng hiểu:
- Trình bày đặc điểm thường biến
- Trình bày tương tác gữa kiểu gen môn trường - Phân biệt thường biến, mức phản ứng
- Xác định tính trạng có mức phản ứng rộng hẹp
2
II.6 Tổng hợp quy luật
di truyền
Vận dụng:
- Viết sơ đồ lai từ P F1 F2
- Xác định kiểu gen kiểu hình bố mẹ (P) từ kết F1, F2
- Xác định tỉ lệ giao tử, tỉ lệ kiểu tình, tỉ lệ kiểu gen phép lai cặp gen alen phân li độc lập
- Xác định tỉ lệ giao tử, tỉ lệ kiểu tình, tỉ lệ kiểu gen phép lai cặp gen nằm cặp NST tương đồng (liên kết hồn tồn)
- Phân tích sơ đồ phả hệ, xác định kiểu gen cá thể phả hệ - Xác định dạng tương tác gen, tính tỉ lệ kiểu hình
(21)+ Trắc nghiệm:
Nhận biết: Thời gian đọc làm câu nhận biết từ 30 - 45 giây Câu dẫn câu hỏi, ngắn gọn, phương án rõ ràng, mức nhận biết Không sinh tư làm Mức độ câu hỏi nhằm kiểm tra kiến thức học sinh biết sau trình học Câu hỏi nhận biết nhằm kiểm tra diện rộng Cả câu dẫn phương án trả lời tối đa khơng q dịng
Thơng hiểu: thời gian đọc làm câu từ 45 - 75 giây/câu Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách Hs liên hệ, kết nối liệu, số liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa… Câu hỏi thơng hiểu nhằm mục đích kiểm tra diện rộng Câu hỏi nhận biết nhằm kiểm tra diện rộng Cả câu dẫn phương án trả lời tối đa khơng q dịng
Vận dụng: thời gian đọc, suy luận câu hỏi khoảng 90 giây.Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả áp dụng liệu, khái niệm, quy luật, phương pháp… vào tình vấn đề quen thuộc Câu hỏi vận dụng nhằm mục đích kiểm tra chiều sâu kiến thức
Vận dụng cao: Thời gian câu hỏi vận dụng cao từ 90s - 150 giây /câu Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả áp dụng liệu, khái niệm, quy luật, phương pháp… vào tình vấn đề Câu hỏi vận dụng nhằm mục đích kiểm tra chiều sâu kiến thức
Câu tự luận: đảm bảo theo mức độ 4:3:2:1, đó:
- Nhận biết: Mức độ (nhận biết) định nghĩa nhớ, thuộc lòng, nhận biết tái lại liệu, việc biết học trước Điều có nghĩa học sinh nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến khái niệm lí thuyết, tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây mức độ hành vi thấp đạt lĩnh vực nhận thức động từ thường dùng: Kể, liệt kê, nêu tên, xác định, viết, tìm, nhận ra,…
- Thông hiểu: Mức độ (thông hiểu) định nghĩa khả nắm bắt ý nghĩa tài liệu Học sinh hiểu khái niệm bản, có khả giải thích, diễn đạt kiến thức học theo ý hiểu có nêu câu hỏi trả lời câu hỏi tương tự gần vớ ví dụ học lớp Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ ngôn từ sang số liệu ), cách giải thích tài liệu (giải thích tóm tắ), mơ tả theo ngơn từ cá nhân Hành vi mức độ cao so với mức độ nhận biết Những động từ thường dùng : Giải thích, diễn giải, phác thảo, thảo luận, phân biệt, dự đốn, khẳng định lại, so sánh, mơ tả
- Vận dụng: Mức độ biết vận dụng kiến thức kĩ học để giải vấn đề quen thuộc tương tự học tập, sống Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn sử dụng, xử lý khái niệm chủ đề tình tương tự gần giống tình gặp lớp Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm học vào xử lí vấn đề học tập, đời sống thường ngày Hành vi mức độ cao so với mức độ nhận biết thông hiểu Những động từ thường dùng: Giải quyết, thể hiện, sử dụng, làm rõ, xây dựng, hoàn thiện,xem xét, làm sáng tỏ
(22)Bảng mô tả đề minh họa: - 28 câu trắc nghiệm (16 mức độ nhận biết, 12 mức độ thông hiểu) điểm - câu tự luận (2 câu mức dộ vận dụng, câu mức độ vận dụng cao) điểm
( chưa phân tích điều chỉnh)
Mức độ Câu Nội dung câu dẫn Phương án trả lời/đáp án Nội dung cần điều chỉnh
Nhận biết
1 Những ba sau gọi bộ ba kết thúc?
A. UAU, UUG UGX
B. UAA, UAG UGA
C. UAU, UUX UGG
D. AAA, UUG GGA Nhận biết
2
Trong trình nhân đôi ADN, đoạn Okazaki nối lại với thành mạch liên tục nhờ enzim nào?
A ADN giraza B ADN pôlimeraza C Hêlicaza D ADN ligaza
Nhận biết
3 Đối mã đặc hiệu phân tử tARNđược gọi
A Codon B Axit amin C Anticodon D Triplet Nhận biết
4 Thành phần sau khơng có trong cấu trúc opêron Lac?
A Gen điều hòa B Cụm gen cấu trúc Z, Y, A C vùng khởi động D Vùng khởi động Nhận biết
5
Cá thể sau gọi thể đột biến?
A Cá thể mang đột biến gen biểu kiểu hình lặn
B Cá thể mang đột biến biểu kiểu hình
C Cá thể mang đột biến gen biểu kiểu hình trội
D Cá thể mang đột biến gen biểu kiểu hình trung gian
Nhận biết
6
Mức xoắn cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể sinh vật nhân thực gọi gì?
A sợi siêu xoắn
B nuclêơxơm
C sợi
D sợi nhiễm sắc Nhận biết Dạng đột biến cấu trúc NST
chắn dẫn đến làm tăng số lượng gen nhiễm sắc thể ?
A Lặp đoạn
B Đảo đoạn
(23)D Chuyển đoạn Nhận biết
8
Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng thừa nhiễm sắc thể cặp tương đồng gọi gì?
A Thể ba B Thể ba kép C Thể bốn D Thể tứ bội Nhận biết
9
Lai phân tích phép lai cá thể cần kiểm tra kiểu gen với cá thể sau?
A Đồng hợp tử lặn
B Đồng hợp tử trội
C Có tính trạng trội
D Có tính trạng lặn Nhận biết
10
Nếu gen phân li độc lập, giảm phân tạo giao tử bình thường hợp tử Aabb tạo giao tử ab chiếm tỉ lệ ?
A 6,25%
B 50%
C 12,5%
D 25% Nhận biết
11
Với n cặp tính trạng n cặp gen chi phối tồn n cặp NST số loại giao tử tối đa đời sau bao nhiêu?
A B
C D n3 Nhận biết
12
Trường hợp gen loại ( trội lặn gen khơng alen) góp phần vào biểu tính trạng Đây dạng tương tác sau đây?
A Cộng gộp B Át chế C Bổ trợ D Đồng trội
Nhận biết
13
Moogan sau cho lai ruồi giấm chủng xám, cánh dài với ruồi đen, cánh ngắn F1, làm tiếp để phát liên kết gen hoàn toàn?
A Lai phân tích ruồi đực F1 B Lai phân tích ruồi đực P C Lai phân tích ruồi F1 D Lai phân tích ruồi P Nhận biết
14 Hốn vị gen có ý nghĩa thực tiễn?
A Làm giảm số kiểu hình quần thể
B Làm giảm nguồn biến dị tổ hợp
C Tạo nhiểu tổ hợp gen độc lập
D Tổ hợp gen có lợi NST Nhận biết 15 Đặc điểm phản ánh di
truyền qua chất tế bào?
A Đời tạo có kiểu hình giống mẹ
B Lai thuận, nghịch cho kết khác
(24)hình giống mẹ
D Lai thuận, nghịch cho kết giống
Nhận biết
16 Cơ chế xác định giới tính người sau ?
A Tinh trùng mang X thụ tinh với trứng mang Y tạo hợp tử phát triển thành gái
B Tinh trùng mang Y thụ tinh với trứng mang X tạo hợp tử phát triển thành gái
C Tinh trùng mang X thụ tinh với trứng mang X tạo hợp tử phát triển thành trai
D Tinh trùng mang X thụ tinh với trứng mang X tạo hợp tử phát triển thành gái
Thơng hiểu
17
Trong q trình nhân đơi ADN, chạc tái có mạch tổng hợp liên tục mạch tổng hợp gián đoạn?
A Vì enzim ADN polimeraza tổng hợp mạch theo chiều 5’→3’
B Vì enzim ADN polimeraza tác dụng lên mạch
C Vì enzim ADN polimeraza tác dụng lên mạch khn 3’→5’
D Vì enzim ADN polimeraza tác dụng lên mạch khuôn 5’→3’
Thơng hiểu
18
Khi cụm gen cấu trúc Z, Y, A opêron Lac E coli không hoạt động?
A Khi môi trường có khơng có lactơzơ
B Khi tế bào có lactơzơ C Khi tế bào khơng có lactơzơ D Khi mơi trường có nhiều lactơzơ Thơng hiểu
19
Gen ban đầu có cặp nuclêơtit chứa A (A*) T-A*, sau đột biến cặp biến đổi thành cặp nuclêôtit sau đây?
A T - A B A - T C G - X D X- G Thông hiểu 20 Dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể
nào không làm thay đổi hàm lượng ADN nhiễm sắc thể?
A Lặp đoạn, chuyển đoạn
B Đảo đoạn, chuyển đoạn NST
(25)D Chuyển đoạn NST Thông hiểu
21
Ở cà độc dược 2n = 24, số dạng đột biến thể ba phát loài bao nhiêu?
A 12 B 24 C 25 D 23 Thông hiểu
22
Kiểu gen cá chép không vảy Aa, cá chép có vảy aa Kiểu gen AA làm trứng khơng nở Tính theo lí thuyết, phép lai cá chép không vảy cho tỉ lệ kiểu hình đời là:
A 3 cá chép khơng vảy : cá chép có vảy
B 2 cá chép khơng vảy : cá chép có vảy
C 1 cá chép không vảy : cá chép có vảy
D 100% cá chép khơng vảy Thông hiểu
23
Trong trường hợp gen phân li độc lập, tổ hợp tự Cá thể có kiểu gen AaBb giảm phân bình thường tạo giao tử?
A loại giao tử B loại giao tử
C loại giao tử D 16 loại giao tử
Thông hiểu
24 Tương tác gen thường dẫn đến: hiệntượng sau đây?
A Cản trở biểu tính trạng
B Phát sinh tính trạng bố mẹ khơng có C Xuất biến dị tổ hợp
D Nhiều tính trạng biểu Thông hiểu
25
Phát biểu sau đồ di truyền?
A Bản đồ di truyền cho ta biết tương quan trội, lặn gen
B Khoảng cách gen tính khoảng cách từ gen đến tâm động
C Bản đồ di truyền sơ đồ trình tự xếp nuclêôtit phân tử ADN
D Bản đồ di truyền sơ đồ phân bố gen nhiễm sắc thể lồi Thơng hiểu 26 Việc lập đồ gen (bản đồ di truyền)
dựa kết sau ? A của gen giảm phân.Sự phân li ngẫu nhiên tổ hợp tự
B Đột biến chuyển đoạn để suy vị trí gen liên kết
(26)D Tần số hoán vị gen để suy khoảng cách tương đối gen NST Thông hiểu
27
Khả phản ứng thể sinh vật trước thay đổi môi trường yếu tố qui định?
A Tác động người B Điều kiện môi trường C Kiểu gen thể D Kiểu hình thể Thông hiểu
28 Sự mềm dẻo kiểu hình có ý nghĩa gì đối với thân sinh vật?
A Sự mềm dẻo kiểu hình giúp quần thể sinh vật đa dạng kiểu gen kiểu hình
B Sự mềm dẻo kiểu hình giúp sinh vật có mềm dẽo kiểu gen để thích ứng
C Sự mềm dẻo kiểu hình giúp sinh vật thích nghi với điều kiện mơi trường khác
D Sự mềm dẻo kiểu hình giúp sinh vật có tuổi thọ kéo dài mơi trường thay đổi
Vận dụng
29
Một mARN nhân tạo có loại nu với tỉ lệ A:U:G = 5:3:2
a Phân tử mARN có ba kết thúc? Đó loại nào? b Tỉ lệ mã chứa loại nu nói trên?
Vận dụng
30
Trong trường hợp gen qui định tính trạng tính trạng trội trội hồn tồn, thể có kiểu gen AaBbDd tự thụ phấn
a Đời có số kiểu gen kiểu hình tối đa bao nhiêu?
b xác định cá thể có kiểu hình đồng hợp trội đồng hợp lặn cặp gen nói có tỉ lệ bao nhiêu?
(27)qúa trình phân bào nào? Vận dụng cao
32
Trong trình giảm phân thể có kiểu gen
AB
ab xảy hoán vị gen với tần số 32% Cho biết không xảy đột biến Tỉ lệ giao tử Ab sinh từ thể chiếm tỉ liệ bao nhiêu?