BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2019 - 2020

Quá trình phát triển nghề nghiệp trong nhà trường bao gồm việc đánh giá các phương pháp dạy học hiện đang sử dụng và xem xét các khó khăn phát sinh khi sử dụng những phương pháp này. Ví [r]

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN

TRƯỜNG THCS CÁT LÁI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự – Hạnh phúc TỔ SỬ - ĐỊA - GDCD Quận 2, ngày 10 tháng 11 năm 2019

KẾ HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN Năm học 2019 – 2020

PHẦN I: THÔNG TIN CÁ NHÂN

Họ tên Giáo viên: NGUYỄN THỊ THANH HIỆP Ngày tháng năm sinh: 23/04/1996

Tổ chuyên môn: Sử - Địa - GDCD Năm vào ngành Giáo dục: 2018

Nhiệm vụ giao năm học: Giáo viên giảng dạy mơn Địa lí PHẦN II: KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

A Những xây dựng kế hoạch

- Thực Kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2019 - 2020 trường THCS Cát Lái;

- Căn Kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên Tổ Sử - Địa - GDCD B Đặc điểm tình hình

• Thuận lợi

- Có kế hoạch BDTX từ đầu năm học

- Được hướng dẫn từ Ban Giám Hiệu, tổ trưởng việc thực • Khó khăn: Khơng.

C Nội dung, thời lượng bồi dưỡng 1 Khối kiến thức bắt buộc

1.1 Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết/năm học/giáo viên

Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, nhà nước như: thị nhiệm vụ năm học 2019 – 2020 Bộ giáo dục;

Triển khai thực thị 05 – CT/TƯ ngày 15/5/2016 Bộ trị đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng đạo đức phong cách Hồ Chí Minh với chuyên đề “Xây dựng phong cách, tác phong người đứng đầu, cán đảng viên”;

Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng;

Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 thủ tướng phủ phê duyệt đề án đổi chương trình Sách giáo khoa giáo dục phổ thông;

Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 ban hành chuẩn Hiệu trưởng, CBQL giáo viên;

Thông tư 21/2014/TT-BGDĐT ngày 07 tháng năm 2014;

- Hình thức bồi dưỡng: Học tập trung, tham khảo tài liệu thảo luận nhóm sau buổi học trị hè thảo luận câu hỏi: “Qua chuyên đề học, thầy (cô) tâm đắc chuyên đề nào? Vận dụng công việc thân đơn vị công tác?

Thời gian

Tên, nội dung modul Hình

thức BD

Số tiết tự học

Số tiết học tập trung Tháng

8

- Nghị số 38/NQ/TW Trung ương phát triển bền vững kinh tế biển Việt Nam đến 2030 tầm nhìn đến năm 2045

- Quy định 08/Qđi/TW quy định nêu gương cán Đảng viên

- Triển khai nhiệm vụ năm học BGD, SGD; PGD;

- Tình hình thời ngồi nước; - Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh năm 2019 “Xây dựng ý thức tôn trọng Nhân dân, phát huy dân chủ, chăm lo đời sống Nhân dân theo tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh”

- Bình đẳng giới Việt Nam

PGD bồi dưỡng tập

trung

1.2 Nội dung bồi dưỡng 2: 30 tiết/năm học/giáo viên

Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho cán quản lý giáo viên cấp, nội dung đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học quận thành phố Hồ Chí Minh (bao gồm nội dung bồi dưỡng dự án, đơn vị cử cán quản lý giáo viên tham gia chuyên đề bồi dưỡng sở giáo dục (trường Đại học Sư phạm TP HCM, trường Đại học Sài Gòn, trường Cán Quản lý Giáo dục TP HCM, ) tổ chức năm học 2019 - 2020

* Nội dung bồi dưỡng dành cho giáo viên

- Một số vấn đề dạy học theo định hướng đổi chương trình sách giáo khoa phù hợp với thành phố Hồ Chí Minh

- Thực đổi công nghệ thông tin thông qua việc soạn giáo án điện tử Phần mềm Smart School, trường học kết nối…;

- Thiết kế, tổ chức dạy học phát triển lực học sinh theo phương pháp giáo dục STEM

Thời gian

Tên, nội dung chuyên đề Hình thức BD

Số tiết tự học

Số tiết học tập trung Tháng

8,9,10

- Ứng dụng công nghệ thông tin điều hành quản lý: Tham gia khóa bồi dưỡng thực sở liệu, phần mềm C2, EPMIS, giáo dục Smart School, chữ ký số…; Bồi dưỡng tập trung (SGD, PGD ) 20 10 Tháng 9,10,11, 1,2

- Một số vấn đề dạy học theo định hướng đổi chương trình sách giáo khoa phù hợp với thành phố Hồ Chí Minh

- Thực đổi công nghệ thông tin thông qua việc soạn giáo án điện tử Phần mềm Smart School, trường học kết nối…;

- Thiết kế, tổ chức dạy học phát triển lực học sinh theo phương pháp giáo dục STEM

Sinh hoạt tổ môn,

xây dựng chun đề, có sản phẩm, mơ hình (tự học) 20 10

Trường kiểm tra Tháng Kết thúc, nhận xét, đánh giá PGD,

Trường kiểm tra

1

2. Kiến thức tự chọn – Nội dung Bồi dưỡng 3: 60 tiết/năm học/giáo viên - Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học

- Thực hành, ứng dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Giáo dục giá trị sống, kĩ sống trường học

Ngoài ra, nhu cầu cá nhân, khối kiến thức tự chọn chương trình bồi dưỡng thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư: Thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo (về việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông); Thông tư số 31/2011/ TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo (về việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS) Thông tư số 27/2015/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 10 năm 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (về ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường cán quản lý trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học), cán quản lý giáo viên tự lựa chọn thêm module bồi dưỡng để đủ thời lượng theo quy định

Yêu cầu Mã

Modu l

Tên, nội dung modul

Mục tiêu bồi dưỡng Thời gian tự học Thời gian học LT Thời gian học TH VII. Hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp

THCS

Hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Các nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên

2 Mơ hình hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp

Có khả hỗ trợ đồng nghiệp việc phát triển nghề nghiệp nói chung cơng tác cấp phân công

3 Các yêu cầu người thực hoạt động hướng dẫn, tư vấn cho đồng nghiệp

VIII Tăng cường năng lực dạy học

THCS 17

Tìm kiếm, khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng Những thông tin phục vụ giảng Các bước thực phương pháp tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng Khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng

Sử dụng phương pháp, kĩ thuật tìm kiếm, khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng

10

IX Tăng cường năng lực sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

THCS 20

Sử dụng thiết bị dạy học

1 Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học

2 Thiết bị dạy học theo môn học cấp THCS

3 Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học

Sử dụng thiết bị dạy học môn học (theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS)

làm tăng hiệu dạy học

X Tăng cường năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

THCS 23

Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

1 Vai trò kiểm tra đánh giá

2 Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

3 Thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

Phân biệt thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

10

D Đăng ký xếp loại: Xếp loại Tốt

DUYỆT CỦA TTCM

Nguyễn Thị Đoan Trang

GIÁO VIÊN

Nguyễn Thị Thanh Hiệp DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS CÁT LÁI Độc lập – Tự – Hạnh phúc

Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Hiệp

Đơn vị công tác: Trường THCS Cát Lái, Quận 2 Tổ: Sử - Địa - GDCD

Nội dung bồi dưỡng:

MODULE THCS 9:

I PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

Phát triển nghề nghiệp cá nhân hiểu theo nghĩa rộng có liên quan đến việc phát triển người vai trò nghề nghiệp người Đây q trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học

Phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên bao hàm phát triển lực chuyên môn lực nghiệp vụ nghề cho giáo viên Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại xác định lực thực vai trò giáo viên trình lao động nghề nghiệp Bản thân vai trị giáo viên khơng phải bất biến

Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống

Ví dụ: Là giáo viên để phát triển nghề nghiệp giáo viên, đã: Tham gia lớp học nâng chuẩn; Tự học, tự bồi dưỡng; Tham dự đầy đủ buổi sinh hoạt Tổ - Nhóm chun mơn: hội giảng, chun đề (lắng nghe, tiếp thu góp ý đồng nghiệp), dự thăm lớp (đóng góp ý kiến cho đồng nghiệp); Thơng qua đợt tập huấn Sở, Phòng nhà trường,

 Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên

Phát triển nghề nghiệp giáo viên có chức mở rộng, đổi phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên

Chức mở rộng phát triển nghề nghiệp giáo viên làm cho phạm vi sử dụng lực nghề nghiệp vốn có giáo viên ngày mở rộng

Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực chức phát triển, trình làm cho lực nghề nghiệp giáo viên ngày nâng cao giúp giáo viên thực hoạt động nghề nghiệp tình khác mà đảm bảo kết

 Đặc điểm phát triển nghề nghiệp giáo viên

- Thứ nhất, phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa xu hướng tạo dựng thay dựa mơ hình chuyển giao

- Thứ hai, phát triển nghề nghiệp giáo viên q trình mang tính tất yếu lâu dài

+ Tất yếu: dạy học giáo dục trình thay đổi gắn liền với sáng tạo giáo viên

- Thứ ba, phải thực với nội dung cụ thể

- Thức tư, phát triển nghề nghiệp liên quan mật thiết với thay đổi/cải cách trường học

- Thứ năm, phát triển nghề nghiệp giáo viên trình cộng tác

- Thứ sáu, thực thể đa dạng khác biệt bối cảnh khác (khơng có dạng hay khuôn mẫu cho phát triển nghề nghiệp giáo viên để áp dụng cho sở giáo dục nào)

 Vai trò phát triển nghề nghiệp

- Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trị giúp/hỗ trợ giáo viên việc xây dựng lý thuyết thực tiễn sư phạm giúp họ phát triển thành thạo nghề

- Có ảnh hưởng tích cực/hiệu đến việc hình thành, phát triển hoạt động học tự giáo dục học sinh “Dùng nhân cách để tác thành nhân cách”

- Gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên

- Mang lại thay đổi cho cá nhân giáo viên cho hệ thống giáo dục (ở cấp độ vi mô vĩ mô)

II MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN 1 Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên gì?

Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên mơ hình giáo dục Các mơ hình giáo dục thường thuộc dạng mơ hình nhận thức, để vận hành hoạt động cần thiết nhằm gia tăng lực nghề nghiệp cho giáo viên, tạo hội để giáo viên phát triển nghề nghiệp thân

2 Một số mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên sử dụng phổ biến Việt Nam

a) Mô hình cá nhân tự định hướng phát triển

Giáo viên đặt mục tiêu phát triển nghề nghiệp cho thân, tự hoạch định hoạt động bồi dưỡng cá nhân cách thức để đạt mục tiêu Mỗi giáo viên tự tạo cho động học tập, phát triển nghề nghiệp

GV xác định mục tiêu mà cho quan trọng

- Liệt kê hoạt động mà thực để đạt mục tiêu - Các nguồn lực cần phải có để thực

- Cách thức tiến hành để trình thực thành tựu họ đạt đánh giá

b) Mô hình giáo viên tham gia vào trình đởi mới

Q trình phát triển nghề nghiệp nhà trường bao gồm việc đánh giá phương pháp dạy học sử dụng xem xét khó khăn phát sinh sử dụng phương pháp

Ví dụ: Qua việc tham gia lớp tập huấn, hội thảo, đọc tài liệu thực nghiệm đổi GD, giáo viên trang bị kiến thức, kĩ phục vụ tốt cho cơng việc như: sử dụng phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng,…

c) Mô hình thực nghiên cứu lớp học

Giáo viên nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học Mơ hình nghiên cứu bao gồm: xác định vấn đề nghiên cứu, thu thập số liệu, phân tích số liệu thực thay đổi phương pháp dạy học sau thu thập thêm số liệu để so sánh, đối chiếu

d) Mô hình tập huấn

Giáo viên tham dự lớp tập huấn theo: nhu cầu thân; yêu cầu tổ chức/người quản lý để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học giáo dục

Hoạt động tập huấn cho giáo viên thực theo hình thức khác nhau: tập huấn đại trà, tập huấn cho nhóm giáo viên; tập huấn tập trung hoặc tập huấn sở giáo dục

Ví dụ: Tham gia lớp tập huấn Sở, Phòng nhà trường tổ chức như: - Tập huấn đổi chương trình GD phổ thông năm 2018

- Tập huấn lồng ghép an ninh – quốc phòng vào dạy

- Tập huấn phần mềm như: Smart School, chuyển trường, trường học kết nối,… e) Mô hình mạng lưới giáo viên hướng dẫn đồng nghiệp

Mạng lưới giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên xích lại gần để giải vấn đề mà họ gặp phải công việc, nhờ phát triển nghiệp riêng người với tư cách cá nhân hay với tư cách nhóm giáo viên Ví dụ: Qua hoạt động sinh hoạt chun mơn Quận, nhà trường, tổ, nhóm tổ chức thao giảng, chuyên đề giúp giáo viên có hội học hỏi, trao đổi nghe góp ý từ GV cốt cán đồng nghiệp để rút kinh nghiệm

III CÁC YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN, TƯ VẪN CHO ĐỒNG NGHIỆP

phong phú, bao gồm: phát tiển chuyên môn; nghiệp vụ sư phạm; giá trị đạo đức nghề nghiệp

1 Các lĩnh vực hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên a) Hướng dẫn đồng nghiệp chuyên môn

- Phương pháp phân tích tổng thể chương trình mơn học nhằm định hướng cho việc khai thác, huy động chuyên môn đào tạo để thực thi chương trình mơn học;

- Những vấn đề trọng tâm, đơn vị kiến thức « khó dạy » cần lưu ý chương trình mơn học;

- Cách thức cập nhật thơng tin thực thi chương trình môn học;

- Thiết kế nhiệm vụ học tập, xây dựng tập, hướng dẫn học tập để hình thành phát triển hoạt động học tập mơn học cho học sinh ;

- Bồi dưỡng kiến thức nâng cao cho học sinh; phụ đạo học sinh học lực kém; bồi dưỡng học sinh giỏi

Ví dụ: Dự tiết thao giảng, chuyên đề giáo viên Quận, trường tổ, sau đưa nhận xét, góp ý

b) Hướng dẫn đồng nghiệp nghiệp vụ

Hướng dẫn đồng nghiệp có nhiều hình thức nhiều lĩnh vực, đồng nghiệp khơng chung chun mơn hướng dẫn nghiệp vụ : Khi phát khó khăn học tập học sinh ; Cách sử dụng câu hỏi trình giảng dạy; Quan sát phản ứng lớp học ; Sự chẩn đoán sau giảng ; Phân tích làm theo đề mục ; Phỏng vấn theo nhóm hoặc học học sinh ; Phân tích băng ghi hình/tiếng ; Ghi nhật ký giảng dạy,…

Ví dụ : Khi dự tiết Sinh học trường, tơi góp ý cách đặt câu hỏi ngắn gọn để giúp học sinh dễ hiểu,…

c) Hướng dẫn đồng nghiệp việc giúp học sinh lựa chọn tài liệu học tập tích cực tham gia sinh hoạt tập thể vượt qua vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân mối quan hệ

- Quan sát cá nhân

- Những nguyện vọng học sinh - Hồ sơ học sinh tài liệu cập nhật 2 Hình thức hướng dẫn đồng nghiệp

- Hướng dẫn đồng nghiệp sinh hoạt tổ chuyên môn (hoặc khối) chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

Ví dụ : Trong họp Tổ, nhóm đưa đóng góp giúp Tổ

- Hướng dẫn đồng nghiệp việc mời báo cáo viên để thực nội dung hướng dẫn

3 Cơng cụ thu thập thông tin hướng dẫn đồng nghiệp

a) Trắc nghiệm tâm lí: thí dụ đo Chỉ số Thơng minh (IQ), kiểu nhận thức/sở thích; tự khái niệm, khả lập luận giải vấn đề;

b) Trắc nghiệm thành tích: dùng để đo kết đạt lĩnh vực nhận thức - Để thu thông tin thái độ đối tượng cần đến công cụ đo thái độ như: Phiếu câu hỏi, Bản thống kê; Phiếu lấy ý kiến

- Để thu thông tin kỹ đối tượng cần đến công cụ đo kỹ năng, đo khía cạnh khác lực thực hành như: Các sơ đồ quan sát; Thống kê kỹ thực hành

4 Phương pháp thu thập xử lí thơng tin hướng dẫn đồng nghiệp - Phỏng vấn nhóm vấn cá nhân

- Quan sát theo nhóm quan sát cá nhân - Ghi chép

+ Ghi chép thành tích đồng nghiệp

+ Ghi chép thông tin tính cách đồng nghiệp + Ghi chép gia đình đối tượng hướng dẫn 5 Đặc điểm người hướng dẫn đồng nghiệp

Trong vai trò người hướng dẫn đồng nghiệp người giáo viên có số đặc điểm phẩm chất lực sau:

- Tơn trọng sở thích tin tưởng vào khả đồng nghiệp; có uy tín nghề nghiệp khả tạo tin tưởng đồng nghiệp Biết lắng nghe, chia sẻ cách khéo léo hướng dẫn với đồng nghiệp

- Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp

- Có thái độ thơng cảm, có kỹ động viên, thúc đẩy đồng nghiệp ; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với

6 Nguyên tắc xử người hướng dẫn đồng nghiệp

Sự tôn trọng triệt để nguyên tắc yếu tố đảm bảo thành công hướng dẫn nhằm hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp liên tục

- Sự tin cẩn - Sự kiên nhẫn - Tính tự nguyện - Tính khách quan

Phần lớn giáo viên trường ý thức trách nhiệm phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp Những giáo viên thực hướng dẫn đồng nghiệp giới hạn hiểu biết kinh nghiệm họ

8 Các bước giai đoạn lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp Các bước giai đoạn lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp gồm:

- Nhận rõ đồng nghiệp gặp vấn đề hoạt động nghề nghiệp - Viết mục tiêu cho chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn xác định

- Thực hoặc số mục tiêu mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn xác định

- Hoạt động mà bạn thực chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp - Dự toán đầu vào chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp bạn

- Trình bày văn kế hoạch theo mẫu để thuận lợi cho việc sử dụng giai đoạn thực đánh giá kế hoạch

Hình 1: Hỗ trợ Bí thư Chi Đoàn tuyên truyền ngày hội học sinh, sinh viên

Hình 3: Hỗ trợ góp ý chuyên đề “Giáo dục, ý thức bảo vệ môi trường và phòng chống rác thải nhựa

Cát Lái, Ngày 31 tháng 01 năm 2019 Người viết

Nguyễn Thị Thanh Hiệp

TỰ CHẤM GIÁM KHẢO CHẤM ĐIỂM TRUNG BÌNH

SỐ ĐIỂM

CHỮ KÝ

MODULE THCS 17:

“ TÌM KIẾM, KHAI THÁC, XỬ LÍ THƠNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG” I NHỮNG THƠNG TIN CƠ BẢN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG

1 Các khái niệm bản a Thông tin

Thơng tin tồn nhiều dạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác Khi tiếp nhận thông tin, người thường phải xử lý để tạo thơng tin mới, có ích hơn, từ có phản ứng định Trong lĩnh vực quản lý, thông tin định quản lý

Với quan niệm cơng nghệ thơng tin, thơng tin tín hiệu, ký hiệu mang lại hiểu biết, nhận thức người Thông tin muốn xử lý máy tính phải mã hố theo cách thức thống để máy tính đọc xử lý Sau xử lý, thông tin giải mã trở thành tín hiệu mà người nhận thức

Thông tin phục vụ giảng thơng tin có liên quan đến nội dung giảng Đó là văn bản, tài liệu, thông tin cập nhật, hình ảnh, mẫu vật có liên quan đến giảng có tác dụng phục vụ giảng

Ví dụ: Khi dạy dân số vùng miền, dân số nước giới thay đổi theo năm không cập nhật khơng thuyết phục học sinh

b Công nghệ thông tin truyền thông

Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thơng tin Có thể hiểu CNTT ngành sử dụng máy tính phương tiện truyền thơng để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thông tin Truyền thông luân chuyển thông tin hiểu biết từ người sang người khác ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thơng qua kênh truyền tin

Công nghệ thông tin truyền thơng có tác động mạnh mẽ đến phát triển xã hội nói chung giáo dục nói riêng Công nghệ thông tin truyền thông tạo cách mạng thực kinh tế xã hội nói chung giáo dục nói riêng

2 Vai trị cơng nghệ thơng tin phát triển xã hội a Vai trò phát triển kinh tế

CNTT giữ vai trò quan trọng phát triển xã hội thời đại ngày nay, nhân tố quan trọng, kênh kết nối trao đổi thành phần xã hội, văn hóa, giáo dục, kinh tế thời đại tồn cầu hóa

Sự phát triển CNTT tạo hàng loạt ngành nghề có giá trị gia tăng cao, đào tạo hàng triệu nhân cơng CNTT có tay nghề cao

b Vai trò y tế: Việc ứng dụng tiến khoa học kỹ thuật CNTT trở thành hình thức phổ biến có tác dụng hỗ trợ kịp thời thiết thực việc chữa bệnh cho nhân dân

c Vai trò giáo dục: Việc ứng dụng CNTT góp phần nâng cao chất lượng dạy cà học cấp, bậc học, mở rộng thêm nhiều loại hình đào tạo đào tạo từ xa, phối hợp liên kết trường, quốc gia với nhằm đưa chất lượng giáo dục nước ta ngang với nước khu vực giới

d Vai trò việc quản lý xã hội: Xã hội phát triển mối quan hệ ngày nhiều, độ phức tạp lớn làm cho việc quản lý xã hội ngày trở nên khó khăn Sự đời, phát triển công nghệ thông tin truyền thông tạo nên phương thức quản lý xã hội mới, đại

II CÁC BƯỚC CƠ BẢN THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP TÌM KIẾM THƠNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG

Để tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng cách có hiệu quả, giáo viên cần tìm hiểu, nắm vững thơng tin sau: Dạy gì? Trong chương trình nào? Đối tượng học ai? Trình độ nhận thức học sinh nào? Thời gian thực bao lâu? (một tiết hay tiết)

Khai thác thơng tin có liên quan đến dạy cách hợp lý Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung giảng, đối tượng học sinh

Bước 2: Tìm kiếm thơng tin (có thể sống, sách báo, phương tiện thông tin đại chúng, mạng Internet)

Bước 3: Lựa chọn thông tin tin cậy, phù hợp

Một điều kiện quan trọng để tăng cường hiệu giáo dục chất lượng giảng dạy tìm kiếm nguồn tư liệu phong phú phù hợp để bổ sung nội dung quy định chương trình sách giáo khoa Những tư liệu lựa chọn làm cho giảng trở nên phong phú, sống động, hấp dẫn hơn, học sinh tiếp thu giảng cách tự nhiên Internet thành tựu có tính đột phá nhân loại, công cụ vô hiệu cho việc khai thác tư liệu phục vụ cho giảng

Tuy nhiên, để hiểu sử dụng Internet cách có hiệu nhất, người giáo viên phải làm việc cần có u cầu gì? Theo nhiều giáo viên có kinh nghiệm khai thác Internet phục vụ cơng tác giảng dạy rằng: Khi tìm kiếm, lựa chọn tư liệu cho học điều quan trọng tính phù hợp Tư liệu phù hợp tư liệu liên qua đến nội dung giảng; có nội dung, hình thức đa dạng (thơng tin, hình ảnh, video ) chọn lọc; lượng thơng tin bổ sung vừa đủ khơng q ít, khơng q nhiều làm loãng nội dung

* Về hình thức: Nếu có tư liệu văn hay kiến thức tư liệu khác nên cung cấp dạng ảnh Vì tư liệu thông tin bổ sung nên tư liệu ảnh thích hợp thường mới, truyền đạt thông tin nhanh thông qua quan sát đọc hay giảng

* Về dung lượng: Thông tin tư liệu chiếm tỷ lệ vừa đủ, tư liệu lấn át nội dung giảng mà bổ sung, làm cho kiến thức cung cấp hấp thụ dễ dàng toàn diện

III KHAI THÁC, XỬ LÍ THƠNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG

Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin internet trở thành kho tài nguyên tri thức vô tận, lĩnh vực người biết cách khai thác

Giáo viên cần nhiều kỹ để tạo giảng điện tử tốt như: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng…nhưng giáo viên thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thơng tin Internet để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng

Một số yêu cầu điều kiện thiết yếu để khai thác internet

Là công cụ hiệu kho thông tin vô tận, Internet đòi hỏi giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ điều kiện định

Điều cần thiết tiếng Anh Tuy nội dung tiếng Việt phát triển với tốc độ nhanh nguồn thông tin lớn phong phú Internet tiếng Anh Nếu khơng có ngoại ngữ, giáo viên bị hạn chế nhiều

Thứ hai hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? Làm để sử dụng cơng cụ tra cứu, tìm kiếm Google, Yahoo, Altavista, hay kỹ chọn lọc từ khố tìm kiếm phù hợp với mục đích tra giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu

Ngồi thơng tin tìm kiếm trực tiếp website, việc liên lạc trực tiếp thư điện tử (email) với cá nhân, sở nghiên cứu tìm thấy Internet hay đồng nghiệp với giúp cung cấp tư liệu chuyên môn quý

Điểm cuối quan trọng muốn khai thác Internet cần phải truy cấp vào Internet cách Vấn đề trở nên dễ dàng hầu hết trường gia đình nối mạng Internet

2 Xây dựng thư viện điện tử trường THCS

đáng giá kết học tập học sinh, nội dung phục vụ ngoại khố mơn học nâng cao trình dạy học

Với thư viện điện tử này, giáo viên có sẵn số tư liệu để xây dựng giáo án điện tử riêng mình, tham khảo số giảng điện tử đồng nghiệp, hiểu biết thêm sở lý luận kiểm tra đánh giá biên soạn nội dung kiểm tra cho học sinh sở mẫu

3 Khai thác thơng tin Internet a Tìm kiếm thơng tin website Google

Sử dụng trình duyệt Internet Explorer gõ vào địa chỉ: http://www.google.com (trang Google Mỹ) hoặc http://www.google.com.vn (trang Google Việt Nam) Tất nhiên, sử dụng trang Google Việt Nam Đầu tiên truy cập vào trang Khi truy cập vào Google, để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho dạy học, ta cần quan tâm đến chức Tìm kiếm trang Web tìm kiếm hình ảnh

Ví dụ: Trong mơn Địa lí, cần tìm hình ảnh cà phê vùng trung du miền núi Bắc Bộ, ta gõ: Cây cà phê vùng trung du miền núi Bắc Bộ

Hình 1: Trang Web Google b Một số trang Web phục vụ cho dạy học

Hình 2: Trang Web violet

- Trang Web tìm kiếm video dạy học: https://www.youtube.com/

Hình 3: Trang youtube

- Trang Web dạy học trực tuyến: http://elearning.ioit-hcm.ac.vn - Mạng giáo dục edunet: http://www.edu.net.vn

c Một số phần mềm phục vụ dạy học

Sau lựa chọn thông tin phục vụ giảng, giáo viên phân loại thông tin, xếp việc đưa thông tin vào giảng cho phù hợp điều quan trọng

 Phần mềm lưu trữ tra cứu thông tin:

- Các từ điển, bách khoa toàn thư, phần mềm chuyên ngành; - Microsoft Encarta Encyclopedia;

- Từ điển Lạc Việt;

- Sách: Địa lí 6, Sinh vật rừng Việt Nam; - Tài liệu tham khảo: Du lịch Việt Nam…

 Phần mềm trợ giúp thiết kế xây dựng tài nguyên học tập: - Đồ họa, xử lí ảnh Photoshop, Coreldraw, Autocad…;

- Hoạt hình: 3D Studio, Flash…;

- Âm thanh: Sound Edit, Soundforge…; - Phim: Studio, Window movie maker…; - Công cụ Web: FrontPage, Dreamweaver…

 Phần mềm hỗ trợ thiết kế xây dựng giảng - Microsoft PowerPoint

Hình 4: Phần mềm Smart School  Phần mềm quản lí học tập

 Phần mềm giúp học sinh tự học  Phần mềm kiểm tra đánh giá III KẾT LUẬN

Để phù hợp với xu phát triển xã hội phương pháp giảng dạy giáo viên tự tạo cho giáo án điện tử nhờ có Internet mà giáo án điện tử phong phú nội dung hình thức Hầu tất học có sử dụng giáo án điện tử khơng có học sinh tỏ chán nản, lười biếng học tập hoặc học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại em tỏ thích thú Rõ ràng học tập em trở thành niềm vui lớn

Hình 5: Sử dụng máy chiếu

Hình 6: Sử dụng bảng tương tác

Cát Lái, Ngày 31 tháng 01 năm 2019 Người viết

Nguyễn Thị Thanh Hiệp

TỰ CHẤM GIÁM KHẢO CHẤM ĐIỂM TRUNG BÌNH

SỐ ĐIỂM

CHỮ KÝ

MODULE THCS 20:

I VAI TRÒ CỦA THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1 Một số vai trò thiết bị dạy học

- Trong phương pháp dạy học truyền thống, thiết bị dạy học đóng vai trị quan trọng việc minh họa hoặc cụ thể hóa kiến thức trừu tượng học sinh

- Khi đổi phương pháp dạy học, thiết bị có vai trị quan trọng, chúng tạo điều kiện cho việc dạy học đề cao chủ thể nhận thức học sinh

- Cung cấp kiến thức cho học sinh cách chắn, xác trực quan; hấp dẫn kích thích hứng thú học tập học sinh

- Rút ngắn thời gian giảng dạy mà bảo đảm HS lĩnh hội đủ nội dung học tập Gia tăng cường độ lao động giáo viên học sinh; nâng cao hiệu dạy học Thể yếu tố thực tế khó hoặc khơng quan sát, tiếp cận

- Giúp học sinh thu nhân thông tin cách sinh động, đầy đủ, chỉnh xác, mở rộng đào sâu tri thức lĩnh hội được; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết; phát triển hứng thú nhận thức, lực quan sát, phân tích tồng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy

- Giúp giáo viên có điều kiện trình bày giảng cách khoa học, tinh giản, đầy đủ, sâu sắc, sinh động, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh kiểm tra đánh giá học sinh

Tóm lại, sử dụng thiết bị dạy học góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học thầy trị

2 Các giá trị giáo dục thiết bị dạy học

- Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thơng tin, giúp HS học tập có hiệu - Giúp HS tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền

- Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội môi trường sống

- Giúp khắc phục hạn chế lớp học cách biến tiếp cận thành tiếp cận Điều thực thực phim ảnh mô phương tiện tương tự

- Cung cấp kiến thức chung, qua HS phát triển hoạt động học tập khác

3 Yêu cầu thiết bị dạy học

Trên sở phân tích thực trạng thiết bị dạy học trường phổ thông, người ta bổ sung tiêu chí đánh giá thiết bị dạy học cụ thể là:

- Phù hợp với nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học mới; - Dễ sử dụng, tốn thời gian lớp;

- Kích thước, màu sắc phù hợp;

- Đảm bảo an toàn vận chuyển, bảo quản, sử dụng; - Có tài liệu hướng dẫn cụ thể tiếng việt

II THIẾT BỊ DẠY HỌC THEO MÔN HỌC CẤP THCS

Thiết bị phần sở vật chất nhà trường, có tác dụng phục vụ trực tiếp gián tiếp cho việc lĩnh hội tri thức môn học học sinh (làm chức minh họa hoặc làm nguồn tri thức) Các mơn học có thiết bị chung thiết bị đặc thù riêng cho môn học Đối với mơn Địa lí, có thiết bị:

1 Các thiết bị dạy học truyền thống a Phịng địa lí

Phịng Địa lí nơi tổ chức hoạt động dạy học Địa lí, gồm học nội khóa hoạt động ngoại khóa Địa lí

b Quả địa cầu

Là phương tiện trực quan cần thiết quan trọng việc giảng dạy Địa lí, HS bắt đầu học khái niệm mở đầu Trái Đất

 Ưu điểm: Thể cách cụ thể xác hình dạng Trái Đất Do đó, đặc điểm hình cầu, diện tích, phương hướng Trái Đất giữ nguyên, tất nhiên khoảng cách thu nhỏ theo tỷ lệ cầu Các đối tượng thể cầu biểu băng ngôn ngữ đồ

Hình 1: Quả địa cầu c Bản đồ

Bản đồ giáo khoa địa lí đồ sử dụng dạy học địa lí tất cấp tất loại hình học tập, đào tạo

Bản đồ giáo khoa biểu thu nhỏ bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng dựa sở tốn học Bằng ngơn ngữ đồ, phương tiện (đồ họa) phản ánh dấu hiệu nhất, đặc trưng điển hình mơi trường địa lí; phản sánh phân bố, trạng thái, mối liên hệ tương hổ khách thể - tương ứng với mục đích, nội dung phương pháp mơn học nguyên tắc chặt chễ tổng quát hóa đồ, phù hợp với trình độ phát triển trí óc lứa tuổi HS cso xét đến yêu cầu giáo dục thẩm mỹ vệ sinh học đường

Ý nghĩa đồ dạy học Địa lí

- Đối với GV: Là cơng cụ để GV khai thác truyền đạt kiến thức; Là phương tiện để GV hướng dẫn HS tìm nội dung chủ yếu học

- Đối với HS: Là phương tiện giúp HS khai thác, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ phát triển tư

Bản đồ có vai trị quan trọng trình dạy học – “Bản đồ sách thứ 2” Sử dụng đồ tốt nâng cao hiệu dạy học

Sách giáo khoa Địa lí tài liệu cụ thể hóa nội dung chương trình đảm bảo cho HS hệ thống kiến thức, kỹ địa lí phù hợp với mục đích, yêu cầu dạy học môn nhà trường phổ thông

Ý nghĩa SGK

- Đối với GV: Thực chương trình thống nước Xác định mục tiêu, yêu cầu, kiến thức bản, dự kiến phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học

- Đối với HS: Là công cụ thông tin cung cấp tri thức bản; Là phương tiện giúp HS tự tìm hiểu khoa học; Rèn luyện kĩ Địa lí cho HS

Sách giáo khoa có vai trị quan trọng q trình dạy học Sử dụng sách giáo khoa tốt giúp nâng cao hiệu dạy học

Hình 4: Sách giáo khoa Địa lí 6 Hình 5: Sách giáo khoa Địa lí 7

Tập đồ bao gồm đồ, lược đồ, đồ thị câu hỏi tập đồ, tập dùng chủ yếu để dạy học lớp dạy học nhà Đồng thời, phương tiện để kiểm tra đánh giá kết học tập Địa lí học sinh

Hình 8: Tập đồ Địa lí 6 Hình 9: Tập đồ Địa lí 7

Hình 10: Tập đồ Địa lí 8

Hình 11: Tập đồ Địa lí 9 2 Các trang thiết bị phương tiện kĩ thuật dạy học địa lí

a Các thiết bị, phương tiện nghe nhìn dạy học Địa lí

Các thiết bị, phương tiện nghe nhìn dạy học Địa lí gồm máy chiếu hình; máy chiếu phim giáo khoa, băng hình địa lí; máy vi tính, máy chiếu projecter phần mềm địa lí, giảng điện tử địa lí,…

b Phim giáo khoa băng hình địa lí

Là phương tiện trực quan có nhiều ưu điểm việc chuyền tải thơng tin hỉnh ảnh, tạo điều kiện cho HS khai thác tiếp thu kiến thức tốt

Bước 1: GV giới thiệu nội dung học, đoạn băng HS cần xem đưa yêu cầu thông qua phiếu học tập

Nội dung câu hỏi Nội dung trả lời

Hướng di chuyển Trái Đất quanh Mặt Trời hướng chuyển động quanh trục có diễn luc khơng?

Độ nghiêng hướng trục vị trí: Xn phân, hạ phận, thu phân, đơng chí nào?

Quỹ đạo chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời có dạng hình gì?

Bước 2: GV mở băng cho HS xem

Bước 3: Yêu cầu HS thảo luận trình bày nhiệm vụ giao GV ghi tất ý kiến HS lên bảng em dễ quan sát bổ sung ý kiến

Bước 4: GV bổ sung ý kiến đến kết luận

Việc sử dụng băng hình dạy học địa lí, GV cần ý số điểm sau: Phải chọn lọc nội dung băng hình phù hợp với nội dung đề mục giảng

GV phải định hướng cho HS nắm mục đích, yêu cầu đề mục bài; GV nên mở băng hình theo đoạn HS trả lời yêu cầu GV đặt

III SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC; KẾT HỢP SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG VỚI THIẾT BỊ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ LÀM TĂNG HIỆU QUẢ DẠY HỌC

1 Sử dụng thiết bị dạy học phải phù hợp với mục tiêu học phát huy vai trò tối ưu nó

- Phải đáp ứng mục đích việc dạy học - Phải phù hợp với nội dung việc dạy học

- Có nhiều phương pháp khác sử dụng thiết bị phương tiện dạy học phải đề cao vai trò hoạt động, chủ động tích cực HS GV ln tạo điều kiện tối đa cho HS tự làm việc với phương tiện dạy học để khám phá, tìm tịi tri thức cần thiết cho mình, đồng thời cố gắng đảm bảo cho toàn HS tiếp cận

- Đồ dùng trực quan có nhiều loại, đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ước Vì sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu học,đi theo trình tự định đạt hiệu dạy

phân tích suy luận vấn đề

- Phối hợp nhiều loại, nhiều dạng thiết bị phương tiện dạy học khác dạy Tuy nhiên, số lượng phương tiện dạy học tiết không nên nhiều làm loãng trọng tâm học, mà quan trọng phải phù hợp, lúc, chỗ Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giáo viên cần quản lý, tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động học sinh tham gia vào việc học

2 Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học

- Để có tiết dạy thành công, giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy Khi có đủ tư liệu phải định hướng cơng việc: cần dạy gì, sử dụng phương pháp nào, cách thức dạy học sao, cần sử dụng đồ dùng cần thiết nào, ước lượng thời gian tổ chức dạy học Ngoài việc soạn giáo án đầy đủ, xác định mục tiêu học (bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng), giáo viên phải chuẩn bị thiết bị

- Đối với dạy có sử dụng giáo án điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu (video, hình ảnh, đồ ), cần ý đến phơng chữ, màu chữ, hiệu ứng thích hợp, đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung dạy Nội dung giảng điện tử cần đọng, súc tích (1 slide khơng nên có nhiều hình hoặc nhiều chữ), nội dung học sinh ghi cần có quy ước(có thể dùng khung hoặc màu nền), phối hợp phông màu chữ phù hợp với nội dung Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng, học sinh ghi

- Sử dụng thiết bị dạy học giúp cho học sinh biết vận dụng từ lý thuyết vào thực hành,đặt vị trí thích hợp để học sinh dể quan sát, dể dàng tiếp cận Phát huy tác dụng đồ dùng dạy học CNTT mà bảng đen khó đạt

Cát Lái, Ngày 31 tháng 01 năm 2019 Người viết

Nguyễn Thị Thanh Hiệp

TỰ CHẤM GIÁM KHẢO CHẤM ĐIỂM TRUNG BÌNH

SỐ ĐIỂM

CHỮ KÝ

MODULE THCS 23:

“KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH” I VAI TRÒ CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

Đánh giá q trình thu thập phân tích trạng so sánh với mục tiêu ban đầu đặt để nhận định kết cơng việc, từ đề xuất định thích hợp để cải thiện, điều chỉnh thực trạng

Đánh giá giáo dục trình thu thập lý giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo Đánh giá tiến hành phương pháp như: quan sát, vấn, điều tra, trắc nghiệm, chuyên gia,

Kiểm tra hình thức hay phương tiện cụ thể góp phần vào q trình đánh giá Thơng qua kết loại kiểm tra giáo viên dạy học mơn có thơng tin cần thiết để xác nhận thành tích học tập học sinh

2 Mục đích, vai trị kiểm tra đánh giá  Mục đích

- Làm rõ mức độ hoàn thành mục tiêu dạy học, phát nguyên nhân, điều chỉnh hoạt động dạy học

- Công khai hóa việc nhận định hoạt động học tập học sinh, từ tạo họi cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá phấn đấu vươn lên học tập

- Giáo viên có sở thực tế để không ngừng cải tiến, đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu học

 Vai trò

 Giúp giáo viên

- Nắm phân hóa trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ em yếu bồi dưỡng em khá, giỏi

- Có sở thực tế để tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy  Giúp học sinh

- Biết khả học tập so với mục tiêu đề ra, so với yêu cầu chương trình

- Tìm ngun nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động - Phát triển kỹ tự đánh giá

 Giúp cán quản lý giáo dục

Nắm thông tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng

 Giúp cha mẹ học sinh cộng đồng thấy kết dạy học. 3 Yêu cầu việc kiểm tra đánh giá

 Khách quan, xác

- Tạo hội để học sinh thể xác lực học tập - Nhận định sát hồn cảnh, điều kiện dạy học, tránh áp đặt, suy diễn chủ quan

 Toàn diện, hệ thống

- Quan tâm đánh giá kiến thức, lẫn kỹ lực tư duy, thái độ

- Đánh giá trình lâu dài, kết tổng hợp việc đánh giá sau học  Công khai kịp thời

- Việc tổ chức đanh giá kết đánh giá phải tiến hành công khai - Việc đánh giá kết phải công khai kịp thời

 Vừa sức, bám sát yêu cầu chương trình

- Không đặt trước học sinh nhiệm vụ q khó khăn, khơng thích hợp với học sinh

- Khơng đưa nội dung xa lạ, hoặc rời xa chương trình vào đánh giá học sinh  Việc kiểm tra cung cấp liệu, thông tin cho đánh giá Một kiểm tra Địa lí cần đạt yêu cầu sau:

 Cơ bản, cập nhật: Nội dung kiểm tra kiến thức kĩ bản, trọng tâm bài, chương; có ý nghĩa thiết thực học sinh

 Toàn diện: Chú trọng kiến thức, kĩ năng, thái độ Trong kiến thức, có câu hỏi kiện, kiểm tra trí nhớ logic câu hỏi suy luận, trọng câu hỏi suy luận

 Chuẩn mực: Độ khó phù hợp với chuẩn đánh giá môn học, nội dung làm phù hợp với thời lượng quy định

 Có sự phân hóa học sinh, tạo hội bộc lộ sự sáng tạo em.

II CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Trong q trình giảng dạy, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra khác để kiểm tra đánh giá lực học sinh kiểm tra quan sát, vấn đáp, kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra thực hành,…

a Quan sát

- Là hình thức kiểm tra, đánh giá dựa vào việc quan sát, theo dõi người học, nhằm thu thập thông tin làm sở cho việc đánh giá kỹ năng, hành vi thái độ người học

- Đây hình thức phổ biến áp dụng cho hoạt động học sinh lớp ngồi lớp Hình thức giúp giáo viên xác định thái độ, phản ứng vô ý thức, kĩ thực hành số kĩ nhận thức học sinh

Ví dụ: Quan sát để đánh giá thái độ học sinh môn học, thái độ lực làm việc theo nhóm, quan sát để đánh giá lực có lực tiềm ẩn HS lĩnh vực đó…

 Nhược điểm: Khó áp dụng với số đơng HS, q trình quan sát khơng thướng xun dẫn đến việc đánh giá sai lệch phụ thuộc nhiều vào quan điểm chủ quan người đánh giá

Ví dụ: Hình ảnh sau nói dạng quần cư nào? Hãy giải thích lí cho lựa chọn đó?

b Vấn đáp

Thường sử dụng nhiều việc đánh giá kiểm tra lực học sinh trình giảng dạy hoặc trước hay sau học xong học, chương hay chủ đề

Là hình thức kiểm tra GV đưa số câu hỏi, chủ đề thuộc nội dung môn học, HS bốc thăm hoặc tự chọn chủ đề, câu hỏi chuẩn bị thời gian qui định sau trình bày vấn đề chuẩn bị, GV vào nội dung trình bày để đặt câu hỏi hoặc hỏi thêm số câu hỏi khác nội dung mà HS trình bày, nhằm đánh giá việc nắm kiến thức, kĩ môn học cách sử dụng chúng

- Ưu điểm: Có tác dụng tốt để đánh giá khả đáp ứng câu hỏi nêu lên cách tự phát tình cần kiểm tra, rèn luyện cho HS khả ứng đối nhanh Giúp HS kiểm tra theo chiều rộng, chiều sâu kiến thức, kĩ thái độ HS tùy thuộc vào mục đích kiểm tra

- Nhược điểm: Mất nhiều thời gian đề, khó giữ bí mật đề thi cho thí sinh sau, phụ thuộc vào tâm lí người kiểm tra người kiểm tra

Ví dụ: Cấu tạo Trái Đất gồm lớp? Trình bày đặc điểm vỏ Trái Đất? c Trắc nghiệm

Trắc nghiệm chia làm loại: Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan

 Trắc nghiệm tự luận

Là dạng kiểm tra sử dụng phổ biến nhà trường Cho phép HS trả lời cách tự lựa chọn, tổng hợp trình bày tri thức phù hợp nhất, với giới hạn tương đối rộng nội dung Do vậy, đánh giá khả phân tích tổng hợp sáng tạo trình bày luận HS

- Ưu điểm: Có khả đo lường kết học tập HS mức độ phân tích tổng hợp đánh giá Nó tạo điều kiện cho HS bộc lộ khả suy luận, phê phán, trình bày ý kiến dựa trải nghiệm cá nhân Đề kiểm tra thường dễ chuẩn bị, tốn thời gian công sức

- Nhược điểm: Bài tự luận có số câu hỏi nên khó đại diện đầy đủ cho nội dung cần đánh giá

+ Việc chấm điểm thường khó khăn tốn nhiều thời gian

+ Các tiêu chí đánh giá thường khơng thống điểm số bị ảnh hưởng nhiều từ yếu tố chủ quan người chấm

Ví dụ: Câu 1: Trình bày đặc điểm khác quần cư nông thôn quần cư thành thị?

Câu 2: Hãy nêu tên sơng lớn cảnh quan tự nhiên Nam Á?  Trắc nghiệm khách quan

Là phương tiện kiểm tra, đánh giá kiến thức hoặc để thu nhập thông tin  Ưu điểm: Khảo sát số lượng lớn thí sinh, kết nhanh, điểm số đáng tin cậy, cơng bằng, xác, vơ tư, ngăn ngừa “học tủ”

- Thí sinh dành nhiều thời gian để đọc suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời số câu trả lời gợi ý

Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình HS trả lời ngắn gọn

+ Người chấm tốn cơng kết chấm kết quan khơng bị ảnh hường tâm lý chấm

 Nhược điểm:

+ Thí sinh có khuynh hướng đốn mị đáp án Khơng thấy rõ diễn biến tự thí sinh, khó soạn đề tốn công sức

+ Chất lượng trắc nghiệm xác định phần lớn dựa vào kỹ người soạn thảo

+ Người đề tốn nhiều công sức thời gian

+Cho phép đơi khuyến khích đốn HS + Không khơi dậy sáng tạo HS

- Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn Ví dụ: Chọn đáp án

Việt Nam nằm vĩ độ địa lí từ 8034’B đến 23023’B, Việt Nam chịu ảnh

hưởng loại gió:

A Tín Phong Bắc bán cầu B Tín Phong Nam bán cầu C Tây ôn đới Bắc bán cầu D Tây ôn đới Nam bán cầu - Câu trắc nghiệm “Đúng – sai”

Ví dụ: Khoanh vào “đúng” hoặc “sai” ứng với trường hợp Trong lớp vỏ khơng khí, có loại khí chủ yếu sau đây:

Thành phần lớp vỏ khí Đúng/Sai

Khí Ơ-xi chiếm 21% thể tích khơng khí Đúng/Sai

Hơi nước chiếm thể tích lớn khơng khí Đúng/Sai - Câu trắc nghiệm ghép đơi

Ví dụ: Nối phương án cột A với phương án cột B

A B

Đới nóng Lượng nhiệt cao, năm có mùa, gió Tín Phong Tây ơn đới thay thổi quanh năm

Lượng nhiệt trung bình, phân hóa thành mùa, gió Tây ơn đới thổi thường xun

Đới ơn hịa

Quanh năm nóng, gió Tín Phong thổi thường xun lượng mưa trung bình năm đạt 1000 – 2000mm

- Câu trắc nghiệm điền khuyết

Ví dụ: Điền từ thích hợp vào chỗ trống

Ở vùng núi, người dân chủ yếu sống nghề trồng trọt, chăn nuôi, sản xuất hàng………, kinh tế mang tính chất………

Việc đổi kiểm tra đánh giá người học có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học, giúp cho người dạy người học nắm kết đạt sau học phẩn hoặc trình học tập Tuy nhiên, cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: chất lượng đội ngũ giáo viên, chương trình đào tạo, phương pháp giáo dục…

Chất lượng giáo dục không đơn trình độ học tập – rèn luyện đánh giá điểm số qua môn thi, mà quan trọng kết thực tế hiệu sử dụng phẩm chất, lực người học hoạt động thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội

d Thực hành

Kiểm tra thực hành tiến hành lớp, phịng thí nghiệm, vườn trường, xưởng trường, thiên nhiên

Khi tiến hành kiểm tra thực hành, cần phải ý điểm sau - Theo dõi trình tự, độ xác, trình độ thành thạo thao tác - Kết hợp kiểm tra lý thuyết - sở lý luận thao tác thực hành

III THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

1 Thực phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cần chú ý đến mức độ từ thấp đến cao

Xác định theo cẩp độ: biết, hiểu, áp dụng, giáo viên phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình mơn học để mơ tả u cầu cần đạt theo cấp độ tư

Nhận biết Là mức độ thấp nhất, chủ yếu ghi nhớ nhắc lại đã học trước Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ thường bao gồm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được,

Hiểu biết :Bao gồm biết mức độ cao hơn, đòi hỏi biết ý nghĩa tri thức, liên hệ chúng với học, biết

Hiểu thể ba dạng:

Thứ truyền đạt lại thơng tin thu nhận thuật ngữ khác hay hình thức khác thông tin;

Thứ hai đưa thơng tin, nắm vững ý tưởng có thơng tin đó, đồng thời hiểu mối liên hệ bên chúng,

Thứ ba có khả đưa kết luận suy luận, khả tiên đoán,

Vận dụng: Được dựa thông hiểu, mức độ cao so với thông hiểu. Khi áp dụng, cần phải cần có vào hồn cảnh hoặc điều kiện cụ thể để lựa chọn, sử dụng tri thức học vào việc giải vấn đề đỏ

Các mục tiêu học tập cần xác định thống với nguyên tắc dạy học, bời chúng sở cho hoạt động giảng dạy hoạt động học tập Chẳng hạn, mục tiêu có khuyến khích cho cải tiến phương pháp giảng dạy học tập không, hoặc giúp cho việc áp dụng điều học vào thực tiến nào.

2 Quy trình xây dựng đề kiểm tra (đề tổng kết thi) gồm bước sau: a Xây dựng kế hoạch đề

Bước 1 Xác định mục đích đề kiểm tra

chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp

Ví dụ: Soạn đề kiểm tra tiết HKI lớp 7

Sử dụng để đánh giá trình học tập học sinh vào thời điểm HKI, cho đối tượng HS có nhận thức trung bình chủ yếu Trường THCS Cát Lái

Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận;

Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức

Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lí hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh sác

Ví dụ: Câu hỏi tự luận

Bước 3 Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng

Trong chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % só điểm, số lượng câu hỏi tổng sổ điểm câu hỏi

Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức

Bước 4 Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra chuẩn hoặc vấn đề, khái niệm

Ví dụ: (1,5 điểm) Trình bày thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên đối với sản xuất nơng nghiệp đới nóng

Bước 5 Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm

Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đắp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:

Nội dung: khoa học xác

Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra

Ví dụ: (1,5 điểm)

Mức đầy đủ: Nêu ý

- Mơi trường xích đạo ẩm: Nhiệt độ độ ẩm cao quanh năm

+ Sâu bệnh phát triển gây hại cho trồng, vật nuôi (0,5 điểm)

- Môi trường nhiệt đới nhiệt đới gió mùa: Khí hậu chia hai mùa mưa khơ + Bố trí mùa vụ lựa chọn loại trồng phù hợp theo mùa (0,5 điểm)

+ Các biện pháp tưới, tiêu nước, chống hạn hán, xói mịn, phịng trừ sâu bệnh có ý nghĩa quan trọng (0,5 điểm)

Mức tương đối đầy đủ: Thiếu hoặc trử lời sai ý trừ 0,5 điểm Mức khơng tính điểm: Cách trả lời khác hoặc khơng trả lời Bước 6 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót hoặc thiếu sác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác

Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng, có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng, sổ điểm có thích hợp khơng, thời gian dự kiến có phù hợp khơng

Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh

Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm b Xây dựng ma trận đề gồm bước sau:

+ Liệt kê tên chủ đề

+ Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư

+ Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương…) + Quyết định tổng số điểm kiểm tra

+ Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ % + Tính tỉ lệ % , số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng + Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột

+ Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột

+ Đánh giá lại ma trận (thẩm định) chỉnh sửa, hồn thiện Ví dụ:

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Cấp độ

Tên chủ đề

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng

Cấp độ thấp Cấp độ cao

Thành phần nhân văn của môi

trường nhân phân bố dân cư

Số câu Số điểm

Tỉ lệ %

1 1,5 15% 1,5 15% Mơi trường đới nóng và hoạt động kinh tế con người ở đới nóng

Trình bày thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên sản xuất nơng nghiệp đới nóng

Lấy ví dụ chứng minh mối quan hệ dân số, tài ngun mơi trường đới nóng

So sánh được khác biểu đồ nhiệt độ -lượng mưa

của mơi

trường xích đạo ẩm nhiệt đới

Xác định được hậu vấn đề di dân thành phố Hồ Chí Minh

đến môi

trường thành phố Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

1 1,5 15% 1,5 15% 2,0 20% 2,0 20% 70 70% Mơi trường đới ơn hịa và hoạt động kinh tế của con người ở đới ơn hịa

Trình bày đặc điểm ngành cơng nghiệp đới ơn hịa

Số câu Số điểm

Tỉ lệ %

1 1,5 15% Tổng câu Tổng điểm Tỉ lệ %

Hình 1: Thảo luận nhóm

Hình 2: Quan sát

Hình 4: Kiểm tra viết (làm tập)

Cát Lái, Ngày 31 tháng 01 năm 2019 Người viết

Nguyễn Thị Thanh Hiệp

TỰ CHẤM GIÁM KHẢO CHẤM ĐIỂM TRUNG BÌNH

SỐ ĐIỂM

ng: https://baigiang.violet.vn/ : https://www.youtube.com/ : http://www.edu.net.vn