skkn biện pháp chỉ đạo việc áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy và học

PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố hệ thống bao gồm: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp dạy học, môi trường giáo dục, Trong phương pháp dạy học thành tố trung tâm Để trình dạy học đạt hiệu người giáo viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến theo ý đồ sư phạm, biết thiết kế hoạt động học để học sinh tham gia chiếm lĩnh kiến thức học sinh phải tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Qua thực tế thử nghiệm phương pháp dạy học "bàn tay nặn bột" (BTNB), phương pháp dạy học tích cực, giúp hình thành giới quan khoa học niềm say mê sáng tạo cho học sinh Ở phương pháp này, HS tham gia thí nghiệm, tự đưa đánh giá, thảo luận so sánh kết với bạn nhóm để đến kết Hầu hết HS cảm thấy hứng thú, chủ động suốt trình thời gian tiết học, nắm vững kiến thức, hiểu sâu Để vận dụng phương pháp vào giảng dạy, y kiến giáo viên trường THCS nhận định: đội ngũ giáo viên trường THCS chuẩn trình độ vững vàng chuyên môn, sẵn sàng cho ứng dụng phương pháp BTNB vào giảng dạy Tuy nhiên, giáo viên số băn khoăn, như: áp dụng phương pháp BTNB vào giảng dạy sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng phần tổng sĩ số trường có, lớp học thực tế đông lớp học thử nghiệm nhiều; phận giáo viên thiếu kĩ phương pháp Trong năm qua có khơng nghiên cứu đề cập tới đổi phương pháp dạy học phải kể đến Đề án “ Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông giai đoạn 2011-2015” Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Để thực Đề án này, Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo có hướng dẫn cụ thể, tổ chức tập huấn phương pháp Bàn tay nặn bột Tuy nhiên, việc triển khai áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy số môn học trường Tiểu học đến nhiều hạn chế Vậy nguyên nhân dẫn tới tượng này? Theo tơi có nhiều ngun nhân nguyên nhân việc đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột cán quản lý trường Tiểu học chưa đáp ứng u cầu Vì tơi lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “ Biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học.” 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề xuất số biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thực hoá chủ trương đổi phương pháp dạy học ngành Giáo dục Đào tạo góp phần nâng cao hiệu quản lý cho cán quản lý trường Tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 3.2 Điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học 3.3 Đề xuất số biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học trường Tiểu học Linh Đàm PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp đạo cán quản lí việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên- Xã hội môn Khoa học trường Tiểu học Linh Đàm, Hà Nội PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, thu thập phân tích thơng tin để tìm hiểu phương pháp Bàn tay nặn bột, lí luận quản lí đạo dạy học Nghiên cứu số văn định hướng đổi giáo dục Đảng, số Hướng dẫn đổi phương pháp dạy học Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo 5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: Thông qua phiếu hỏi, vấn cá nhân dự Việc điều tra khảo sát thực hai nhóm đối tượng: - Giáo viên trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học Linh Đàm số trường Tiểu học quận nhằm phân tích, đánh giá thực trạng việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội môn Khoa học - Cán quản lý số trường Tiểu học quậnnhằm đánh giá thực trạng việc đạo triển khai áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội môn Khoa học 5.3 Phương pháp thực nghiệm: Thực số biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội môn Khoa học trường Tiểu học Linh Đàm để kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN CHỈ ĐẠO ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN – XÃ HỘI VÀ MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực ” Phát biểu hội thảo, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: nay, giáo viên trường học địa bàn mạnh thuận lợi tuổi đời trẻ, động, sáng tạo giảng dạy, có nhiều kĩ dạy học tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng tốt trang thiết bị dạy học vào tiết học Tất mạnh, kĩ cần thiết cho áp dụng phương pháp BTNB vào giảng dạy Thứ trưởng cho biết, thực tế, phương pháp BTNB thực khơng hồn toàn giáo viên Về bản, phương pháp tổng hợp phương pháp dạy học trước mà giáo viên tiếp xúc như: phương pháp giảng dạy giải vấn đề, phương pháp dạy học tích cực Trong phương pháp BTNB, yêu cầu đặt giáo viên tạo tình để học sinh phát vấn đề học, từ để em tự đưa tình giải vấn đề để đến kết Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển nhận định, phương pháp BTNB phương pháp giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo phát hiện, giải vấn đề Mục tiêu quan trọng sống em gặp phải nhiều vấn đề cần phải giải Do giáo viên phải người hướng dẫn cho học sinh kĩ tự phát giải vấn đề từ ngồi ghế nhà trường Về khó khăn mà giáo viên nêu, Thứ trưởng cho rằng, khó khăn trước mắt, hồn tồn khắc phục q trình ứng dụng phương pháp BTNB vào giảng dạy 1.2 Một số vấn đề phương pháp Bàn tay nặn bột: 1.2.1.Khái niệm “Bàn tay nặn bột”: - Theo Gioerges Charpak thì: “Bàn tay nặn bột” vượt tách đôi truyền thống phương pháp chương trình Trong đó, trẻ em hành động, thí nghiệm, nghiên cứu, tìm kiếm có câu hỏi kèm, hướng tới xây dựng kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kỹ thuật Như vậy: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học mà đó, học sinh tiến hành thao tác trí tuệ có hỗ trợ sơ dụng cụ giác quan để nghiên cứu, tìm tịi, khám phá tri thức Tất suy nghĩ kết học sinh mô tả lại chữ viết, lời nói, hình vẽ Hay nói cách khác: “ Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tổ chức nhằm giúp học sinh tự phát tri thức khoa học Trên sở vận dụng tất giác quan mình, kinh nghiệm, tri thức cũ vàtham gia làm thực nghiệm khoa học Chúng ta thấy rõ phương pháp Bàn tay nặn bột đề cao vai trị chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo HS, hình thành cho em phương pháp học tập đắn Các em học tập nhờ hành động, hút hành động Các em tiến dần cách tự nêu thắc mắc, nghi vấn, hỏi đáp với bạn, trình bày quan điểm mình, đối lập với quan điểm người khác, tranh luận, tạo mơi trường học tập tích cực 1.2.2 Một số đặc điểm phương pháp “ Bàn tay nặn bột”: - Mục tiêu hàng đầu phương pháp giúp học sinh tiếp cận dần khái niệm khoa học kỹ thuật thực hành, kèm theo vững vàng diễn đạt, nói viết - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đưa tiến trình ưu tiên cho việc xây dựng tri thức hoạt động, thí nghiệm thảo luận - Đó thực hành khoa học hành động hỏi đáp, tìm tịi, thực nghiệm, xây dựng tập thể tốt thu kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kĩ thuật - Phương pháp đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cứu khoa học Các em tự tìm tịi, khám phá kiến thức học thơng qua việc tiến hành thí nghiệm khoa học, trao đổi, thảo luận nhóm hướng dẫn giáo viên - Học sinh học tập nhờ hành động Các em học tập tiến dần cách tự nghi vấn Bạn bè trao đổi, quan niệm vấn đề khoa học với kiểm tra (sự sai) cách tiến hành làm thí nghiệm - Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh thoải mái đưa quan điểm vật, tượng Đó hiểu biết ban đầu học sinh Những hiểu biết đúng, chưa đầy đủ, sai, ngây thơ, ngờ nghệch tơn trọng, động viên khích lệ Khi học sinh đưa biểu tượng ban đầu vấn đề đặt ra, giáo viên không đưa lời nhận xét đúng, sai mà để em tự nhận thấy trình kiểm tra giả thuyết * Đối với học sinh: Khi tồn quan niệm sai khơng thích hợp, em tự nhận thức lại, sửa chữa lại cuối tiết học trình diễn biến tiết học Do có khác quan niệm nên gây tranh luận, thắc mắc mà muốn tháo gỡ phải tìm câu trả lời xác (tìm chân lý khoa học) Vậy muốn có câu trả lời buộc phải suy nghĩ, mày mị để tìm hướng hiệu tiến hành hành động để đến đích cuối Tóm lai, học sinh, biểu tượng ban đầu điểm xuất phát, tảng mà kiến thức thành lập * Đối với giáo viên: Giáo viên biết hiểu biết học sinh vấn đề học đạt mức độ để tính đến chướng ngại ẩn ngầm, nhận thức đường phải trải qua quan niệm người học với mục đích giáo viên để tìm cách xử lý thích hợp như: xác định cách thực tế trình độ bắt buộc phải đạt được, lựa chọn tình sư phạm, kiểu can thiệp công cụ so với kiến thức hoa học coi chuẩn thích đáng cuối để có đánh giá chuẩn mực, sát thực 1.2.3 Một số nguyên tắc sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” vào trình dạy học: Trong trình sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” để thực có hiệu quả, cần tuân thủ theo nguyên tắc sau: - Các em cần quan sát số vật, tượng giới thực tại, gần gũi, dễ cảm nhận tiến hành thực nghiệm chúng - Trong trình học tập, em tự lập luận đưa lý lẽ, thảo luận ý nghĩ kết đạt sở xây dựng kiến thức cho Một hoạt động mà hồn tồn dựa sách không đủ - Các hoạt động giáo viên đề cho học sinh tổ chức học nhằm đến tiến học tập Các hoạt động gắn với chương trình dành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh - Mỗi học sinh có ghi chép thí nghiệm em trình bày ngơn ngữ riêng - Mục tiêu chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo vững vàng diễn đạt nói viết 1.2.4 Bản chất việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Dạy học theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột, em tiến hành nghiên cứu dẫn đến hiểu biết Nhưng em cần hướng dẫn giúp đỡ câu hỏi thầy giáo hoạt động khuôn khổ đề tài xây dựng lựa chọn theo “cơ hội” Trong trình nghiên cứu, học sinh phải sử dụng tất giác quan để tìm tri thức Các em cần có ghi chép cá nhân để ghi lại ý tưởng mình, điều sửa chữa lại, cho phép giữ lại vết tích thử nghiệm liên tiếp, đánh dấu tiến trình nghiên cứu Vở ghi chép học sinh giữ suốt thời gian học Tiểu học cuối cấp học hình thành tập ghi nhớ đặc biệt Như chất “ Bàn tay nặn bột” phương thức cho phép em hội nhập tốt vào đời sống tự nhiên mà tạo cho em cách xử lý độc lập, có phần giống nhà nghiên cứu Khi xử lý độc lập, học sinh sử dụng giác quan số dụng cụ hỗ trợ cho thao tác trí tuệ Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” khơng địi hỏi phải sử dụng dụng cụ thí nghiệm phức tạp, đại, đắt tiền mà dụng cụ không tốn kém, đa số vật dụng dễ kiếm dễ sử dụng, khơng nặng nề Nó sử dụng hàng ngày với vài vật liệu đơn giản đủ Các thao tác dụng cụ thí nghiệm đơn giản khơng cần có hiểu biết kĩ thuật đặc biệt Các em thử nghiệm nhu cầu trồng cách thay đổi thông số : đất, nước, ánh sáng, nhiệt độ, không khí, cách so sánh phân tích kết thực nghiệm Các em phát rằng: cần thay đổi lần thơng số có kết luận khác nhau.Và q trình ấy, học sinh đặt câu hỏi thắc mắc: Tại có loại sống bám khác mà không cần đến yếu tố đất? Tại nảy mầm không xảy đất mà nhựa, tờ giấy? Như hạt có gì? Cây trồng có ăn đất khơng? Tại lại bón phân cho ? 1.2.5 Tiến trình dạy học mơn Tự nhiên- Xã hội mơn khoa học trường Tiểu học theo phương pháp Bàn tay nặn bột: - Bước 1: Đưa tình xuất phát nêu vấn đề - Bước 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh - Bước 3: Đề xuất câu hỏi (dự đoán/ giả thiết) phương án tìm tịi - Bước 4: Thực phương án tìm tịi - Bước 5: Kết luận kiến thức 1.2.6 Một số lưu ý sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học: - Trong trình HS thực hành, GV phải khéo léo theo dõi, quan sáthọc sinh xem em nghĩ vấn đề mà đặt để nắm tình hình Nếu có điều khơng khớp với dự định ban đầu cần phải có điều chỉnh cho phù hợp - Các biểu tượng HS đưa đúng, sai giáo viên không đánh giá không đưa câu trả lời GV gợi ý hay đặt thêm câu hỏi dẫn dắt HS tìm câu trả lời cho câu hỏi em khơng làm thay Ví dụ; “ Theo em, nào”? “ Em nghĩ (làm) thử xem”? “Em tìm cách làm để xem có khơng”? Ví dụ em lọc nước mà kết đục Gv gợi ý “ Các em thử xem thiết bị thí nghiệm có vấn đề khơng”? “ Xem lại bước tiến hành lọc nước em” Trong trường hợp thí nghiệm cần đến điều kiện, GV phải giúp em xác định điều kiện thí nghiệm (Ví dụ: Về mặt thời gian, mơi trường, nhiệt độ ) Điều này, bước đầu HS gặp khó khăn thực nhiều lần em quen dần việc đặt điều kiện cho thí nghiệm để đảm bảo độ xác cao * Tình xuất phát từ câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu sau : - Câu hỏi thường mang tính chất mở nửa mở phù hợp với mục tiêu học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh cho em có khả giải - Có tác dụng khêu gợi trí tị mị ham hiểu biết khoa học, kích thích em suy nghĩ tiến hành giải để đem lại hiểu biết - Câu hỏi phải gọn, rõ ràng, dễ hiểu, hạn chế từ ngữ mang khái niệm mà em chưa biết Nếu có, GV nên tìm từ ngữ thay cho vừa đảm bảo HS hiểu vừa giữ nguyên ý nghĩa Số lượng HS tham gia khảo sát 100 Rất Thành Chưa Rất Thành Chưa thành thạo đạt thành thạo đạt 80% thạo 20% 29% 51% thạo 5% 15% Với kết bảng chứng tỏ đa số giáo viên hiểu biết phương pháp Bàn tay nặn bột chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp vào dạy học dẫn đến kĩ vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột hạn chế 2.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng: Qua thực tế điều tra cho thấy giáo viên sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên-Xã hội môn Khoa học với nhiều lí khác nhau: STT Lí Thiếu sở vật chất, trang thiết bị dạy học Thiếu kĩ phương pháp Bàn tay nặn bột Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho tiết dạy Số học sinh/lớp đơng Ít tài liệu phục vụ giảng dạy học tập Tỷ lệ % GV Kết điều tra cho thấy trình áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên-Xã hội môn Khoa học giáo viên gặp phải khó khăn, mức độ có khác nguyên nhân cản trở việc áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột Ngồi khó khăn chủ quan giáo viên có ngun nhân khách quan liên quan đến cơng tác quản lí đạo Qua điều tra, khảo sát thực tế cho thấy trường Tiểu học Linh Đàm số trường Tiểu học địa bàn quận triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH; tổ chức tập huấn cho100% giáo viên phương 14 pháp Bàn tay nặn bột Đa số đồng chí cán quản lí cho rằng: Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực, giúp hình thành cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo giải vấn đề Tuy nhiên hiệu việc đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên-Xã hội môn Khoa học trường Tiểu học chưa cao việc đạo số cán quản lí cịn nhiều bất cập, nhiều yếu tố không đồng bộ: - Hầu hết đạo theo phương pháp chung chung, thiếu trọng tâm, không theo qui trình.Tính kế hoạch đạo cịn hạn chế nên việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên-Xã hội môn Khoa học trường Tiểu học chưa thường xuyên, liên tục - Công tác đạo bồi dưỡng giáo viên nhiều hạn chế, nội dụng bồi dưỡng chưa cụ thể, số nội dung cần thiết chưa quan tâm, hình thức bồi dưỡng chưa hợp lý nên hiệu thấp - Thiếu tác động nâng cao động lực làm việc giáo viên việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên-Xã hội mơn Khoa học, chưa khuyến khích, động viên mức tạo niềm say mê, hứng thú để giáo viên việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Tóm lại: Kết khảo sát thực trạng việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên-Xã hội môn Khoa học cho thấy phận giáo viên có cố gắng định việc sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột nhằm giúp học sinh hình thành giới quan khoa học niềm say mê sáng tạo song phải thừa nhận thực tế: giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trình dạy học Nguyên nhân thực trạng nhiều yếu tố cần phải nhấn mạnh vai trò đạo cán quản lí Những thực trạng nêu 15 điểm xuất phát để tìm biện pháp phù hợp với đặc điểm điều kiện nhà trường để việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên-Xã hội môn Khoa học đạt hiệu cao, đáp ứng yêu cầu đổi ngành Giáo dục Đào tạo CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀO DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN-XÃ HỘI VÀ MÔN KHOA HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LINH ĐÀM 3.1 Chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên : 3.1.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết việc đổi phương pháp dạy học ưu điểm phương pháp Bàn tay nặn bột: Phương pháp dạy học vấn đề có tính lịch sử, muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi trước hết ý thức.Trong việc thực đổi PPDH vai trị giáo viên quan trọng khó mà đạo hoạt động đổi PPDH đạt kết cao giáo viên không muốn đổi Đây mâu thuẫn thực tế mà nhiều cán quản lí cần phải giải Để nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết việc đổi phương pháp dạy học ưu điểm phương pháp Bàn tay nặn bột, thực số biện pháp sau: -Tổ chức buổi sinh hoạt tư tưởng, trị tổ chức cho cán giáo viên nghe thời sự, đọc sách báo, … để nắm biến chuyển xã hội, phát triển kinh tế, văn hoá giáo dục địa phương đất nước, nắm vững đường lối sách Đảng Nhà nước, bám sát chương trình hành động quốc gia tỉnh, huyện, … để giúp thành viên nhà trường nâng cao nhận thức hiểu biết trị- xã hội, làm cho họ có ý thức quan tâm đến vấn đề cấp thiết sống, thời đại - Tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập văn pháp quy Giáo dục đào tạo: Làm cho thành viên nhà trường nắm vững đường lối, 16 quan điểm giáo dục, sách Đảng Nhà nước, qua việc tổ chức học tập Nghị quyết, Chỉ thị, giải pháp, mục tiêu Giáo dục đào tạo- điều quan trọng với bậc Tiểu học; làm cho cán giáo viên hiểu rõ nhiệm vụ, quyền hạn người, ý thức trách nhiệm cơng việc giao, xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, trí cộng đồng trách nhiệm, thực nhiệm vụ, phấn đấu mục đích chung Giúp giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học: Xuất phát từ yêu cầu đặt công đổi , đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đại đào tạo người lao động động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với sóng đổi kinh tế xã hội Để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục đào tạo hệ trẻ, đáp ứng với yêu cầu đất nước giai đoạn cần phải có phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu tiến xã hội Bởi việc áp dụng lí luận dạy học tích cực vào giảng dạy mơn học quan trọng cần thiết - Tổ chức cho giáo viên tham gia học tập chuyên đề đổi phương pháp, tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp Bàn tay nặn bột Cần phải làm cho giáo viên thấy rõ ưu điểm bật phương pháp Bàn tay nặn bột: Học sinh người chủ động hoạt động học tập, tự xây dựng kiến thức thông qua khám phá, thử nghiệm, thảo luận, hợp tác với bạn, định hướng, giúp đỡ giáo viên Qua học sinh nắm vững kiến thức, phát triển lực nhận thức tư sáng tạo; phát triển lực quan sát, thực hành; kĩ làm việc hợp tác theo nhóm, Góp phần phát triển lực tự học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột ý nhiều tới rèn kĩ diễn đạt qua ngơn ngữ nói viết, giúp học sinh phát triển khả diễn đạt, ngôn ngữ khoa học Qua việc tích cực tham gia hoạt động, qua bước phương pháp Bàn tay nặn bột, hình thành học sinh tác phong thói quen làm việc khoa học, thói 17 quen độc lập suy nghĩ, sáng tạo hành động, có lợi cho việc học tập nghiên cứu sau 3.1.2 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp Bàn tay nặn bột: 3.1.2.1.Nội dung bồi dưỡng: - Giới thiệu chung phương pháp Bàn tay nặn bột: + Khái niệm phương pháp Bàn tay nặn bột + Các nguyên tắc dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột + Ưu điểm phương pháp Bàn tay nặn bột + Khó khăn, hạn chế phương pháp Bàn tay nặn bột + Các bước dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột - Một số vấn đề sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học Tiểu học - Thiết kế vài tiết dạy Tự nhiên – Xã hội Khoa học theo phương pháp Bàn tay nặn bột 1.1.2.2 Hình thức bồi dưỡng: a.Tổ chức chuyên đề phương pháp Bàn tay nặn bột theo hướng đổi mới: Để mang lại hiệu thiết thực việc tổ chức chuyên đề, đạo đổi sinh hoạt chuyên môn Những năm trước đây, chuyên đề , giảng viên (người báo cáo) trình bày lí thuyết- học viên (giáo viên) nghe ghi chép Ở hình thức này, giáo viên thụ động tiếp nhận kiến thức dẫn đến hiệu chuyên đề không cao Để có hiệu cao việc tổ chức chuyên đề, cần phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên, giáo viên phải thực nghiên cứu, động não Chính , tiến hành tổ chức chuyên đề phương pháp Bàn tay nặn bột theo bước sau: Bước 1: Giáo viên nghiên cứu tài liệu phương pháp Bàn tay nặn bột; xem băng hình tiết dạy có sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột (Để tránh lãng phí thời gian, cung cấp tài liệu cho giáo viên nghiên cứu trước) 18 Trong bước cần yêu cầu giáo viên ghi lại thơng tin băn khoăn thắc mắc có liên quan đến phương pháp Bàn tay nặn bột Bước 2: Chia sẻ suy ngẫm: giáo viên thảo luận tổ(hoặc nhóm) chun mơn phương pháp Bàn tay nặn bột; nội dung tiết xem băng đĩa Định hướng cho giáo viên tập trung vào vấn đề cụ thể như: - Cách nêu tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề: mức độ phù hợp hấp dẫn tình xuất phát - Cách gợi ý để học sinh đưa câu hỏi thắc mắc(giả thuyết) - Cách hợp tác học tập học sinh nhóm - Cách hướng dẫn học sinh thảo luận, cách ghi thí nghiệm thời điểm ghi thí nghiệm Bước 3: Thảo luận tập trung: Đại diện giáo viên tổ, nhóm (thường tổ trưởng, nhóm trưởng) nêu ý kiến sau thống nhóm điều cịn băn khoăn, thắc mắc phương pháp Bàn tay nặn bột Các nhóm khác bổ sung đưa ý kiến riêng nhóm Bước 4: Tổng kết vận dụng: Người phụ trách chuyên đề (thường Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn giáo viên cốt cán) tổng kết vấn đề bật qua thảo luận vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học học sinh theo phương pháp Bàn tay nặn bột tốt Dựa kết thảo luận và điều rút sau buổi chuyên đề, giáo viên cần xác định rõ phương hướng áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội (với giáo viên lớp 1- 2- 3), môn Khoa học (với giáo viên lớp 4-5) cho phù hợp với thực tiễn lớp b Tổ chức dạy minh họa theo phương pháp Bàn tay nặn bột: * Công tác chuẩn bị: - Lựa chọn dạy minh họa: - Lựa chọn người dạy minh họa: nên chọn giáo viên dạy giỏi, nhiệt tình hăng hái thích sáng tạo việc dạy thí điểm đem lại hiệu cao 19 - Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy: Trong qua trình chuẩn bị, nên trao đổi kế hoạch học (giáo án) với người phụ trách chuyên đề - Bố trí địa điểm dạy minh họa có đủ chỗ ngồi cho người dự quan sát thuận lợi * Tổ chức dạy minh họa phương pháp Bàn tay nặn bột : Cần lưu ý để người dự tập trung quan sát hoạt động học học sinh (thái độ, nét mặt, cử chỉ, hành vi, lời nói,mối quan hệ học sinh, sản phẩm học sinh) Định hướng tập trung quan sát để trả lời câu hỏi sau: - Tình xuất phát giáo viên đưa có phù hợp với nội dung học khơng? Có thực gây hứng thú học tâp cho học sinh không? - Câu hỏi nêu vấn đề có gần gũi, dễ hiểu với học sinh khơng? - Học sinh có hiểu điều giáo viên yêu cầu đề xuất biểu tượng ban đầu khơng? - Học sinh có thực động não suy nghĩ, tích cực thực hoạt động học tập theo yêu cầu giáo viên không? - Mọi thành viên nhóm có hoạt động tích cực hợp tác để đề xuất giả thuyết, phương án thực nghiệm tiến hành thực nghiệm cách nghiêm túc không? - Học sinh có vừa suy nghĩ, vừa ghi chép thực nghiệm, phiếu thảo luận nhóm khơng? Sản phẩm học sinh nào? * Chia sẻ suy ngẫm: - Các giáo viên dự chia sẻ suy ngẫm tiết dạy minh họa sở lắng nghe tôn trọng ý kiến - Lưu ý: Không tập trung đánh giá, xếp loại tiết dạy giáo viên dạy mà chủ yếu phân tích tình quan sát từ hoạt động học kết học tập học sinh học Trước hết cần nhấn mạnh điểm thành công học; bên cạnh nguyên nhân học sinh chưa tích cực tìm giải pháp phù hợp để tạo hội cho học sinh tích 20 cực tham gia vào trình học tập nhằm nâng cao chất lượng học * Tổng kết vận dụng: - Người phụ trách chuyên đề tổng kết lại vấn đề bật qua thảo luận vấn đề cần suy ngẫm Giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy lớp 3.2 Chỉ đạo áp dụng vào giảng dạy đại trà: Chỉ đạo hoạt động dạy học lớp khâu nối tiếp để triển khai thực việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Phần lớn cán quản lí đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học không theo kế hoạch liên tục, không trì suốt năm học mà thường tập trung vào dịp kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 thông qua hoạt động hội giảng Vì vơ tình để giáo viên dễ quay trở lại áp dụng PPDH truyền thống mà trở thành cố hữu Để thành công việc triển khai đại trà áp áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học, người cán quản lí cần trọng cơng việc sau đây: * Xây dựng kế hoạch dạy học: -Tổ chức cho giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học mônTự nhiên Xã hội, môn Khoa học áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột (theo tinh thần Công văn số 3535/BGD ĐT- GDTrH) - Tùy theo khả điều kiện đối tượng, không thiết yêu cầu tất giáo viên phải dạy tất theo phương pháp Bàn tay nặn bột Mỗi giáo viên lựa chọn chủ đề (bài học) để dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột năm học Đối với giáo viên giỏi huy động họ tham gia dạy nhiều đối tượng giáo viên dạy trung bình yếu dạy số lượng Từ bước mở rộng dần số lượng dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột từ năm đến năm khác cho phù hợp với khả họ * Tổ chức hoạt động dạy học: 21 - Trên sở kế hoạch dạy học Ban Giám hiệu phê duyệt, giáo viên tiến hành thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề mà không thiết phải theo bài/tiết sách giáo khoa Mỗi chủ đề thực hay nhiều tiết học, tiết thực bước tiến trình sư phạm phương pháp Bàn tay nặn bột Các nhiệm vụ học tập thực ngồi lên lớp - Cần có biện pháp khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột thời gian chuẩn bị dạy Trong năm đầu thực hiện, chưa xếp loại dạy giáo viên nguyện vọng xếp loại - Trong q trình áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học, giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, cập nhật thông tin tài liệu dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Website: bantaynanbot.edu.vn 3.3.Chỉ đạo sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học để áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Đồ dùng dạy học có vai trị quan trọng trình dạy học đặc biệt hỗ trợ tích cực để áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Để phát triển nguồn đồ dùng dạy học, cần quan tâm đến vấn đề sau: - Tích cực tham mưu với cấp uỷ Đảng quyền địa phương qn triệt tới tồn dân Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ GD - ĐT chủ trường xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi - Tuyên truyền, vận động phụ huynh học sinh hỗ trợ nguồn lực cho nhà trường để xây dựng hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung để áp dụng có hiệu phương pháp bàn tay nặn bột - Phát động trì phong trào thi đua tự làm đồ dùng dạy học giáo viên, phong trào sưu tầm tự làm đồ dùng học tập học Khuyến khích 22 giáo viên linh hoạt ứng dụng đồ dùng đơn giản nhất, có; tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học từ vật liệu sẵn có - Có thể hỗ trợ giáo viên phần kinh phí làm đồ dùng dạy học 3.4 Tạo động lực để giáo viên tích cực áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học: Trong chức đạo nói chung, người cán quản lí phải ln tìm cách làm để người làm việc tích cực, hồn thành tốt cơng việc giao nhằm góp phần thực mục tiêu tổ chức.Trong đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học vậy, người cán quản lí phải tìm cách để thúc đẩy giáo viên tích cực sử dụng phương pháp này, nói cách khác, việc tạo động lực để giáo viên tích cực áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Có thể lâu mắc sai lầm làm cho người giáo viên cảm thấy việc đổi phương pháp dạy học “ công việc cưỡng bức”, việc “từ dội xuống”, họ “ dị ứng” với công việc Bây cần phải làm thay đổi cảm nhận cách làm cho người giáo viên thấy việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột nói riêng công việc đầy hứng thú, đầy sáng tạo, đầy thách thức Muốn ta nên tìm cách tạo bầu khơng khí thi đua sáng tạo phương pháp dạy học Ta nên dựa vào giáo viên say mê khoa học, lực lượng giáo viên trẻ, tuổi trẻ ln ham thích ( đầu óc họ chưa có “ lối mịn” ), ham thích sáng tạo, ln mong muốn chiến thắng thách thức, có nhiều hồi bão,…rồi khuyến khích họ tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học Cần phải có hình thức động viên, khen thưởng giáo viên tích cực áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột áp dụng đạt kết tốt Cần khen thưởng cơng bằng, khách quan tránh “ bình qn chủ nghĩa” việc khen thưởng Nếu sợ lịng, khó xử mà khen 23 người cố gắng không cần cố gắng Cần tạo tiến giáo viên việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Trước hết làm cho người giáo viên tìm thấy lợi ích riêng lợi ích chung Nếu người giáo viên thấy áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột chun mơn nâng cao hơn, kĩ sư phạm trở nên vững vàng hơn,…thì họ tích cực Nói chung muốn ngày phát triển hơn, giỏi giang hơn, họ muốn ngày tiến cơng việc làm CHƯƠNG KẾT QUẢ: Từ kết đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học trường tiểu học Tôi áp dụng biện pháp để đạo chuyên môn năm học 2013 - 2014 trường Tiểu học Linh Đàm, Kết thu sau: Bảng kết điều tra mức độ hiểu biết kỹ vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột giáo viên trường Tiểu học Linh Đàm( thời điểm tháng 02 năm 2014): Số lượng GV Mức độ hiểu biết Kĩ vận dụng PP Bàn tay nặn bột Không Hiểu Hiểu PP Bàn tay nặn bột Chưa Biết Vận hiểu rõ tham gia khảo sát 23 0% 26% 74% biết vận dụng vận dụng thành 44% thạo 52% dụng 4% Bảng kết điều tra lực học sinh trường Tiểu học Linh Đàm( thời điểm tháng 02 năm 2014): Kĩ làm thí nghiệm 24 Kĩ diễn đạt Số lượng HS tham gia khảo sát 23 Rất Thành Chưa Rất Thành Chưa thành thạo đạt thành thạo đạt 9% thạo 46% 37% 17% thạo 42% 49% Để kiểm chứng tính cần thiết khả thi biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học trường Tiểu học Linh Đàm , tơi dùng phiếu thăm dị ý kiến (mẫu phiếu phần Phụ lục), với tổng số phiếu 50 Kết thu sau: Mức độ cần thiết T Các biệp pháp T Tính khả thi Rất Cần Khơng Rất Khả Khơng cần (%) cần cần khả thi khả khả (%) (%) thi (%) thi thi(%) (%) (%) (%) Nâng cao nhận thức trị, tư tưởng, phảm chất đạo đức 92 0 84 14 98 0 96 0 88 10 88 10 90 10 0 84 12 72 12 16 70 20 0 90 10 0 lòng yêu nghề cho đội ngũ giáo viên Nâng cao chất lượng đội ngũ chuyên môn nghiệp vụ: 2.1.Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn để có hiệu thiết thực 2.2.Đẩy mạnh công tác nâng chuẩn tự bồi dưỡng giáo viên 2.3.Xây dựng đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng giáo viên cốt cán 2.4.Đẩy mạnh công tác viết SKKN Tăng cường kiểm tra đánh giá 96 chuyên môn nghiệp vụ 25 Đổi công tác thi đua- khen 88 10 90 thưởng Qua kết khảo sát bảng cho thấy 98% khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Nếu tổ chức thực tốt đồng biện pháp việc đạo áp dụng phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học thành công PHẦN KẾT LUẬN 1.BÀI HỌC KINH NGHIỆM QUẢN LÝ: Đổi phương pháp giáo dục đIểm nhất,đặc sắc đáng ý đổi chương trình giáo dục phổ thơng thực Nghị Đại hội Đảng IX, Nghị 40/ 2000/ QH 10 Đổi PPGD giữ vai trò đặc biệt quan trọng tạo chất lượng cho nguồn nhân lực cần quán triệt thể tất nội dung, khâu trình đổi chương trình giáo dục phổ thơng Cơng tác quản lý giáo dục phải đổi để theo kịp yêu cầu nhiệm vụ Một vấn đề quan trọng thể vai trị cơng tác quản lý đạo hoạt động đổi PPDH trường phổ thông với đổi nội dung giáo dục, sách giáo khoa, đổi sở vật chất - thiết bị dạy học Đề tài phác hoạ bước tranh thực trạng đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THCS, đồng thời số hạn chế có ảnh hưởng tới hoạt động đổi PPDH, vai trị người giáo viên yếu tố quan trọng, định thành công thực đổi PPDH Trên sở đề xuất số biện pháp góp phần thúc đẩy q trình đổi giúp cho việc đạo hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THCS có hiệu Đặc điểm dạy học trường THCS với nội dung dạy học vừa đa dạng vừa phân hoá gắn kết với tính đặc thù mơn học Tất vấn đề nằm lĩnh vực sáng tạo người giáo viên, áp đặt 26 không mang lại kết Tuy nhiên việc tạo đIều kiện, tạo môi trường cho hoạt động đổi PPDH trường THCS cần thiết hiệu trưởng phải đặc biệt quan tâm Chức đạo động nên đạo hoạt động đổi PPDH, Hiệu trưởng cần phải ứng phó kịp thời với tình thực tế định đắn, động viên giáo viên thực tốt yêu cầu đổi PPDH phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh nhà trường Mặt khác cần ý đổi chế quản lý trường THCS, thực dân chủ hố quản lý nhà trường, tạo chế sách khuyến khích để tăng động lực cho việc đổi PPDH góp phần to lớn thực hiệu chủ trường đổi PPGD Đổi PPDH chặng đường dài với nhiều khó khăn thách thức, địi hỏi khơng thể nóng vội, cực đoạn lại cơng việc cấp thiết phải làm Dẫn thực tế nhiều khó khăn CBQL trường THCS cần nhận thức đầy đủ đắn ý nghĩa to lớn đổi PPDH nêu cao tinh thần trách nhiệm để đạo thắng lợi hoạt động đổi PPDH trường THCS Điều kiện áp dụng: Việc đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học trường Tiểu học, cần thực cách có hệ thống, có khoa học theo qui trình chặt chẽ theo bước sau đây: - Lập kế hoạch - Chỉ đạo điểm : - Chỉ đạo đại trà: - Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm cho năm sau: KIẾN NGHỊ Với Bộ GD - ĐT: - Quan tâm xây dựng CBQL& đội ngũ giáo viên THCS đào tạo bồi dưỡng đủ số lượng, đồng cấu, đảm bảo chất lượng 27 - Tổ chức hội nghị tổng kết hàng năm việc thực chủ trường đổi PPDH Nêu điển hình học kinh nghiệm đạo đổi PPDH Với CBQL trường THCS - CBQL trường THCS cần tự bồi dưỡng thường xuyên để có đủ lực quản lý nói chung khả đạo hoạt động đổi PPDH nói riêng - Chú ý đầu tư xây dựng sở vật chất - thiết bị dạy học coi thiết bị dạy học điều kiện cần với đổi PPDH - Động viên, khuyến khích giáo viên thực đổi PPDH với quan tâm tới việc bồi dưỡng giáo viên PPDH tích cực 28 ... pháp Bàn tay nặn bột + Các nguyên tắc dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột + Ưu điểm phương pháp Bàn tay nặn bột + Khó khăn, hạn chế phương pháp Bàn tay nặn bột + Các bước dạy học theo phương. .. việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học trường Tiểu học Linh Đàm PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp đạo cán quản lí việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào. .. nhân việc đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột cán quản lý trường Tiểu học chưa ? ?áp ứng u cầu Vì tơi lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “ Biện pháp đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy