skkn HÌNH THÀNH kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH THÔNG QUA PHÂN môn tập đọc lớp 4

-1- Tên đề tài: HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP ĐẶT VẤN ĐỀ: 2.1/ TẦM QUAN TRỌNG VÀ GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI: Rèn luyện kỹ sống (KNS) cho học sinh Tiểu học, kỹ tự học tập, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh kiến thức yêu cầu quan trọng trường Tiểu học Tích hợp giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học vào môn học yêu cầu cấp thiết mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành công dân tương lai với đầy đủ lực phẩm chất người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ biết sống hợp tác, hịa nhập với cộng đồng Đặc biệt học sinh Tiểu học nay, ngồi việc giúp em hình thành kiến thức, người giáo viên phải trọng giáo dục, hình thành lực phẩm chất với KNS cần thiết, phục vụ việc học tập hòa nhập vào sống cộng đồng Vấn đề đặt là: Con đường để giáo dục KNS môn học bắt buộc thêm môn Tiếng Anh, Tin học có xu hướng tải học sinh Tiểu học Xuất phát từ thực tế này, cần chọn lựa đường tốt để giáo dục KNS cho em Đó đường tích hợp giáo dục KNS vào môn học, phân môn Tập đọc Bản thân phân môn Tập đọc nhận nhiệm vụ quan trọng học tập rèn luyện kỹ trẻ, kỹ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt Ngồi ra, hoạt động học phân mơn Tập đọc lớp diễn cách tích cực, người học có thêm kỹ kỹ giao tiếp, kỹ phân tích tổng hợp, kỹ hợp tác, kỹ thương lượng, kỹ định, xác định mục tiêu… -2- Trong phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nay, việc tạo cho em mơi trường học tập tích cực với nhiều kỹ cần thiết việc làm cần thiết giúp em học tập rèn luyện KNS Đề tài áp dụng cho giáo viên học sinh lớp phân môn Tập đọc cấp Tiểu học 2.2/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong năm qua, nhà trường phân công dạy lớp 4, thân tơi thấy việc dạy Tập đọc có nhiều yêu cầu cao kiến thức kỹ mà học sinh cần hình thành Ngồi việc hiểu nội dung giá trị nghệ thuật đoạn văn, đoạn thơ hay chuẩn mực mẫu văn luận, em cịn cần thể nội dung qua giọng đọc cho người nghe cảm thụ nội dung Đây yêu cầu mà người giáo viên trăn trở tìm cách dạy học tốt Trong thực tế giảng dạy, thấy việc dạy học phân môn Tập đọc lớp muốn đạt kết cao, cần tích hợp thật tốt việc học Tập đọc với rèn luyện KNS Vì với yêu cầu cao phần tìm hiểu nội dung tìm cách đọc hay, người học cần có cách học tích cực hơn, phải biết hợp tác, biết chia sẻ, biết thương lượng để đưa định tích cực nội dung cách đọc Bản thân việc đổi cách dạy, cách học việc làm giúp học sinh rèn luyện KNS Mấy năm qua, thường xuyên nghiên cứu, vận dụng thực lớp giảng dạy nên tơi thấy đạt hiệu cao Vì tơi xin chia sẻ qua đề tài: “ Hình thành kỹ sống cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc” để đồng nghiệp tham khảo góp ý CƠ SỞ LÝ LUẬN : Theo quan niệm nhà tâm lý giáo dục học nước giới, KNS gắn với yêu cầu giáo dục học sinh, là: Học để biết kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề,…; Học để làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với -3- căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông, ; Học để làm việc gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, hợp tác nghiên cứu, đảm nhận trách nhiệm,… thể rõ hoạt động học tập học sinh học Tập đọc Các quan niệm cho thấy khả cá nhân trì trạng thái tinh thần biết thích nghi tích cực tương tác với người khác với mơi trường học tập Kĩ mà người có được, phần lớn nhờ có kiến thức, muốn thể kỹ cách tích cực cần có kiến thức Việc đề cập thái độ góc nhìn hữu ích thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ Từ quan niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người, học tập Bản chất KNS kĩ tự quản thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Liên quan đến việc hình thành KNS cho học sinh, học tập đọc, nhận thơng qua tiết học cụ thể Có thể hình thành cho HS kỹ giao tiếp tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết, hiểu cảm thụ văn đọc hay Mà muốn hiểu văn bản, văn nghệ thuật, người đọc cần có kỹ nghe, phân tích, tổng hợp, ứng phó tích cực với khó khăn nghiên cứu, học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới, đưa định nội hàm văn mà định cách đọc cho hay Trong đổi phương pháp dạy học, học Tập đọc, kỹ hợp tác phối hợp tổ nhóm để nghiên cứu tìm hiểu cách đọc, tìm hiểu nội dung văn yêu cầu kỹ cần có người học Người giáo viên biết khéo léo tổ chức nhiều hoạt động học tập tích cực cho học sinh để em có nhiều cách học khám phá -4- hay, đẹp nội dung văn bản, góp phần lớn việc giáo dục KNS cho em Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết giáo dục Tiểu học Phương pháp dạy học cung cấp kiến thức chiều từ thầy đến trò cách thụ động chuyển sang hoạt động học tập tích cực có phối hợp thầy với trò, trò với thầy trò với trị Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tìm tịi, nghiên cứu để tìm kiến thức cách vững yêu cầu cần thiết để hệ trẻ phát triển toàn diện nhằm đáp ứng nhu cầu đổi hội nhập đất nước Việc đổi phương pháp dạy học, đòi hỏi thầy trò phải đổi cách dạy, cách học theo hướng “thầy thiết kế, trị thi cơng” Mà việc trị thi cơng để đạt hiệu cao vững cần phải đề cập đến kỹ tự nghiên cứu, tự chiếm lĩnh kiến thức hợp tác rèn luyện học sinh CƠ SỞ THỤC TIỄN : Học sinh trường Tiểu học Hồ Phước Hậu học sinh thuộc khu vực nông thôn miền núi, nhận thức xã hội nhiều hạn chế, tiếp cận với văn nghệ thuật cách thụ động vốn sống em nghèo Việc tìm hiểu từ ngữ mới, tìm hiểu nội hàm câu văn, đoạn văn, giá trị nghệ thuật tác phẩm điều lạ với em Giọng đọc mang nhiều yếu tố phương ngữ yếu điểm để thể tốt kỹ đọc Điều kiện kinh tế khó khăn gia đình yếu tố bất lợi cho em tiếp cận văn có giá trị nội dung nghệ thuật Vốn sống, môi trường xã hội hạn chế vấn đề khó việc giúp em tiếp cận văn mẫu mực văn nghệ thuật Muốn cho em hiểu từ mới, hiểu nội dung giá trị nghệ thuật văn phải đọc cho hay người giáo viên phải tổ chức nhiều hoạt động học giúp em chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kỹ đọc từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng Để đạt điều phải nhiều thời gian -5- Các điều kiện thiết yếu nghe, nhìn giúp HS tiếp cận với loại hình văn bản, văn nghệ thuật Tạo điều kiện cho em cảm thụ văn học hạn chế, yếu tố gây khó khăn học tập rèn luyện kỹ đọc cho em NỘI DUNG ĐỀ TÀI : 5.1/ CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CHUNG: Giáo dục KNS cho HS với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống, rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông cấp Tiểu học Phương pháp giáo dục KNS đạt hiệu tích cực thơng qua hoạt động như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trị chơi, dự án, tranh luận, động não, hỏi chuyên gia, viết tích cực, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Vấn đề cần quan tâm với giáo viên dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng làm để lồng ghép giáo dục KNS vào hoạt động, nội dung tiết học tập đọc cho hợp lý đạt hiệu cao việc cần phải nghiên cứu tìm biện pháp thực 5.2/ CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CỤ THỂ: 2/1: Rèn luyện kĩ nghe: Để HS cảm nhận nội dung văn bản, người giáo viên cần phải tìm cách truyền đạt để HS nghe biết cách nghe a/ Cách truyền đạt để HS nghe: * Nghe cách có ý nghĩa: (Tức nghe hiểu vấn đề để phản hồi đúng) Để HS nghe cách có ý nghĩa, tơi thường tạo tình trường hợp sau: -6- - Trước kiểm tra cũ, tơi thường có câu lệnh: “Cơ muốn biết em có đọc tiết luyện Tiếng Việt khơng việc nắm bắt nội dung câu hỏi nào?” - Khi giảng mới, thường xem trọng lời giới thiệu Vì giới thiệu cách dẫn dắt em vào cách nhẹ nhàng hiệu Ví dụ: Để dạy “Mẹ ốm”, tơi vào cách: “Có em bị ốm chưa? Khi ốm, thể có dấu hiệu nào? Lúc người sao? Và điều ta cần gì? Cơ giúp em nhớ lại điều qua “Mẹ ốm” tác giả Trần Đăng Khoa” Chỉ cần vậy, em lắng nghe đọc cách say sưa em dễ dàng trả lời nội dung câu hỏi * Nghe có hiệu quả: Trong giảng, tơi ln nói chậm, rõ, dùng từ ngữ giản dị, dễ hiểu gần gũi Khi nói, tơi ln quan sát xem ánh mắt, thái độ phản ứng học sinh, em thiếu tập trung, pha chút hài hước khơng nói to tiếng trích nặng lời Thỉnh thoảng tơi dừng lại đặt câu hỏi lửng để học sinh tập trung cao trình nghe b/ Rèn luyện cách nghe: Muốn nghe được, HS cần biết: - Người truyền tin nói nội dung gì? Nội dung gồm ý? Để bộc lộ ý đó, người truyền tin sử dụng từ ngữ trọng tâm biện pháp nghệ thuật nào? - Người truyền tin phát âm nào? Âm phát kết hợp phận miệng (lưỡi, nướu, răng, môi) để phù hợp với phụ âm, ngun âm đơn, đơi đó? - Cường độ âm to, nhỏ, mạnh, yếu từ ngữ trọng tâm nào, nhanh hay chậm cụm từ nào, câu nào? Nghe học sinh lớp không đơn nghe thông tin chiều mà phải nghe giao tiếp, nghe để hiểu, nghe để tranh luận, nghe để thương lượng tìm đến đích cảm thụ nội dung cách xác -7- 2/2: Rèn luyện kĩ nói: - Khi HS trả lời câu hỏi GV đưa ra, tơi ln khen ngợi em nói to, rõ ràng Trong q trình em thảo luận nhóm, tơi ln cho HS khác nhóm nhận xét xem bạn đưa nội dung thảo luận rõ ràng nhất, dễ hiểu để tuyên dương trước lớp Có vậy, em tạo thói quen nói to, rõ - Ngồi ra, giáo dục kĩ nói, tơi ln lưu ý HS số cách nói như: + Chú ý điều chỉnh trường độ, cường độ âm phù hợp, dễ nghe + Nói có nội dung, nắm bắt ý để nói, nhấn mạnh số từ trọng tâm để thân bộc lộ cảm xúc giúp cho người nghe thâm nhập vào văn + Khi trình bày ý kiến riêng tranh luận nội dung (khi thảo luận nhóm) cần phải khiêm tốn thể thái độ lịch thiệp, tôn trọng người khác Đây kỹ giao tiếp tích cực khơng học lớp mà ngồi đời muốn tranh thủ đồng tình ủng hộ người khác cần phải có 2/3: Kĩ đọc: Trong học tập làm việc ngày, thường đọc nhiều loại văn khác nhau, đọc cho đối tượng khác thời điểm khác Nhưng dù trường hợp nào, GV ý luyện cho em đạt yêu cầu sau: * Đọc đúng: - Đọc số tiếng (không thừa, không thiếu); phát âm chuẩn (âm, vần, dấu thanh); ngắt nghỉ chỗ - Đọc ngữ điệu: Tức lên giọng, xuống giọng, chuyển giọng, ngắt (ở câu văn dài), ý đến trường độ, cường độ âm thanh, nhấn giọng -8- từ ngữ trọng tâm để làm toát lên nội dung Những yêu cầu cần thể rõ nét có câu hội thoại như: “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”, “Ở vương quốc tương lai”, Thái sư Trần Thủ Độ” - Đọc âm, vần: + Cách phát âm tiếng có âm s,x: Chẳng hạn âm “s” cần khít hai hàm lại bật mạnh âm từ miệng Cịn muốn tạo âm “x” đánh lưỡi lên sát nướu, cho xì để tạo âm Sau tơi cho học sinh luyện đọc lại nhiều lần + Ngoài phụ âm đầu (s/x) dễ lẫn lộn trên, em gặp nhiều khó khăn đọc số vần có ngun âm đơi mà em hay phát âm sai VD vần “ươu” từ “con hươu” Nếu em đọc sai, hướng dẫn cụ thể sau: “Muốn tạo vần “ươu”,các em cho ra, sau uốn khép trịn mơi lại, ép lưỡi với nướu mà hở mơi tạo thành vần “ươi”” - Đọc dấu Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc âm, vần tơi cịn luyện dấu Vì HS tiểu học cịn có em chưa phát âm đúng, đọc dấu nhiều yếu tố mang lại Trong đó, yếu tố đặc điểm khu vực vùng miền nơi em sinh sống ngã hỏi Khi luyện đọc, tơi đưa tiếng mà có dấu hay lẫn, chẳng hạn như: “Tặc lưỡi” , “Giận dữ”, “Dũng cảm”, bay được? Với tiếng có ngã trên, tập cho em cách đẩy lên ngắt khơng thả lỏng bình thường hỏi “cảm” * Đọc hiểu: Đây cách đọc để tự tiếp xúc với văn bản, hiểu văn cách đại khái thấu đáo Khi đọc, GV cần lưu ý cho HS nhận biết đề tài, chủ đề, nhận biết nội dung của đoạn câu Trong trình đọc hiểu, GV rèn cho em kĩ đọc đọc thầm, đọc lướt để nắm bắt ý lựa chọn thơng tin Cách đọc cịn giúp em tăng dần tốc độ đọc * Đọc diễn cảm: -9- - Để HS rèn kĩ đọc tốt, thường hướng dẫn cho em: + Cách lấy hơi, tập thở: Hít thở sâu, lấy chỗ ngừng nghỉ + Cách ngắt giọng, ngừng nghỉ chỗ lắng đọng Đôi lúc cần tạo im lặng chỗ nói lên suy nghĩ, cao trào chỗ xúc cảm lên cao; hay nhấn giọng từ ngữ, hình ảnh trọng tâm Ví dụ 1: Khi dạy “Dịng sơng mặc áo” (Tiếng Việt lớp 4- tập II - Tác giả: Nguyễn Trọng Tạo) Để thấy niềm vui bất ngờ tác giả phát vẻ đẹp đổi thay mn màu dịng sông qua ngắt nhịp câu thơ Sáng ra/ thơm đến ngẩn ngơ/ Dịng sơng mặc bao giờ/ áo hoa/ Ngước lên/ gặp la đà/ Ngàn hoa bưởi/ nở nhịa áo ai/ Ví dụ 2: dạy “Đôi giày ba ta màu xanh”Tiếng Việt lớp tập Bài có đoạn: - Đoạn 1: Vẻ đẹp đôi giày - đọc giọng hồi tưởng, nhẹ nhàng nhấn giọng số từ: Chao ôi! đôi giày đẹp làm sao! cổ giày cao, ôm sát chân, thân giày làm vải cứng, dáng thon thả, màu vàng màu da trời - Đoạn 2: Tâm trạng cậu bé - nhấn giọng từ ngữ tả xúc động niềm vui sướng cậu bé Hôm nhận giày, tay lái run run, môi cậu máy, mắt hết nhìn đơi giày, lại nhìn xuống đơi chân, lái cột hai giày vào với nhau, đeo vào cổ, nhảy tưng tưng Sau hướng dẫn kĩ đó, tơi thường tổ chức cho em luyện đọc hình thức sau: - Tổ chức trò chơi rèn kĩ đọc (“Ai đọc nhanh, đọc đúng”, “Đố bạn đọc từ , câu ,”, “Đố bạn tìm chỗ tơi đọc sai” - Tổ chức thi đọc (tăng dần mức độ đọc) thi đọc to; thi đọc đúng; thi đọc phát âm chuẩn; thi đọc diễn cảm - 10 - Như vậy, thông qua đọc, HS cảm nhận nội dung, ý nghĩa mà thấy giá trị nghệ thuật văn bản, đưa nhận xét, đánh giá chúng Đọc diễn cảm góp phần không nhỏ vào việc cảm thụ văn học HS, truyền nội dung cảm xúc văn, thơ tới người nghe cách hiệu Đọc diễn cảm giúp em nhận thức hay, đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người, thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc ta, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích làm việc, có khả tư cao thích ứng với sống xã hội sau mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên xã hội, người Thông qua đọc diễn cảm, học sinh nắm tư tưởng, chủ đề đơn giản bài, nắm dàn ý sơ lược, tóm tắt nội dung bài, biết phát giá trị nghệ thuật nhận xét đánh giá Từ em tự viết câu, đoạn, văn hiểu biết Đó sản phẩm học hỏi, tìm tịi, khám phá từ việc tiếp xúc văn đọc (đọc diễn cảm) Đồng thời GV dễ dàng đánh giá lực HS theo TT30/2014 BGD- ĐT 2/4 Kĩ viết: Trong tập đọc, kĩ viết rèn luyện cho HS tìm hiểu (Khi bạn trả lời câu hỏi, cá nhân HS ghi nhanh nội dung trọng tâm từ ngữ cốt lõi), thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi hay tìm nội dung v v Trong trường hợp này, HS có khả thể hết kĩ nghe, nói, đọc, viết GV rèn luyện 2/5 Kĩ giao tiếp: Việc rèn kĩ giao tiếp lồng ghép HS thảo luận nhóm để tìm hiểu nội dung bài, tức giao tiếp với bạn nhóm trình bày ý kiến trước lớp, trước thầy - 11 - - Khi thảo luận nhóm, GV nên taọ cho em khơng khí thoải mái, cho em nói tự theo điều hiểu, sau GV trau chút lại để em có câu nói hồn thiện Khơng nên phê bình em nói cịn lúng túng - Khi trình bày, GV nên tập cho em cách dùng từ, cử chỉ, thái độ, tư đứng, ánh mắt nhìn gần gũi thân thiện, vui vẻ - Trong học tập đọc, tơi thường hay chia nhóm đối tượng, nhóm có nội dung thảo luận mức độ khác nhau: * Nhóm (1) có lời nói lưu lốt, đọc trơi chảy, mạch lạc, thể biểu cảm nói, đọc * Nhóm (2) có lời nói tương đối lưu lốt biết thể biểu cảm * Nhóm (3) nhút nhát, nói cộc lốc, ngại giao tiếp Chia nhóm hình thức để tạo điều kiện cho tất đối tượng có điều kiện tập trình bày trước tập thể - Sắp xếp chỗ ngồi cho nhóm đối tượng (nhóm ngồi vị trí mà GV dễ dàng lui tới để giúp đỡ) - Kết quả: Sau tuần học (8 tập đọc), nhận khen ngợi động viên GV bạn, thành viên nhóm mạnh dạn nhiều Trao đổi với bạn trình độ, em tự tin hơn, nói có phần lưu lốt 2/6 Kĩ phân tích, tổng hợp: Trong q trình tìm hiểu bài, muốn HS nắm bắt nội dung cách vững chắc, tơi ln quan tâm đến kĩ phân tích, tổng hợp Qua từ trọng tâm, em tìm ý câu, đoạn sau em tổng hợp lại thành nội dung VD: Bài “Sầu riêng”, từ: đậm, ngào ngạt, thơm ngát, bay xa, lâu tan khơng khí => mùi thơm hoa sầu riêng; đậu chùm, trắng ngà, nhỏ vảy cá, giống cảnh sen con, nhụy li ti => vẻ - 12 - đẹp hoa sầu riêng => Từ ý nhỏ cho thấy: Nét đặc sắc hoa sầu riêng; thơm giống mít chín quyện với hương bưởi, béo trứng già, mật ong già hạn => Hương vị sầu riêng; lủng lẳng giống tổ kiến; => Nét đặc sắc sầu riêng; khẳng khiu, cành ngang, thẳng đuột => Thân, cành sầu riêng; nhỏ, xanh vàng, khép lại héo => Đặc điểm sầu riêng => Nội dung chính: Tả sầu riêng 2/7 Kĩ hợp tác: Kĩ rèn luyện hoạt động nhóm, hợp tác để thảo luận hướng mục tiêu chung, phấn đấu để tìm kiếm thành công công việc Kết cộng tác hiệu mong đợi tập hợp cá nhân thích hợp lại với để thảo luận, tìm ý đoạn, bài, để trả lời câu hỏi tìm cách đọc hay cho Để hợp tác có hiệu quả, thành viên nhóm phải có kĩ sau: - Biết lắng nghe ý kiến Đây kỹ quan trọng Kĩ phản ánh tôn trọng (hay xây dựng) ý kiến thành viên - Biết chất vấn thành viên tổ Qua cách thức người đặt câu hỏi, em nhận biết mức độ tác động lẫn nhau, khả thảo luận, đưa vấn đề cho thành viên khác - Biết trao đổi, suy xét ý tưởng đưa đồng thời biết tự bảo vệ thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến - Mỗi thành viên nhóm phải tơn trọng ý kiến người khác thể qua việc động viên, hỗ trợ nhau, nỗ lực biến chúng thành thực - Các thành viên phải đưa ý kiến tường thuật cách nghĩ cho người khác hiểu phải biết giúp đỡ - Mỗi thành viên phải đóng góp trí lực thực nhiệm vụ đề - 13 - 2/8 Kĩ xác định mục tiêu: Đây kỹ quan trọng học tập tất môn học thực tế hoạt động sống người Mục tiêu đích mà người học phải đạt tới khoảng thời gian định Mục tiêu nhận thức, hành vi, thái độ Kỹ xác định mục tiêu giúp học sinh sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu Mỗi tập đọc có yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ cần thiết mà em có sau học Muốn rèn kỹ xác định mục tiêu cho học sinh, giáo viên cần ý đến yêu cầu sau: Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể, trả lời câu hỏi như: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Để rèn kỹ xác định mục tiêu cho học sinh qua tập đọc, giáo viên phải tạo tình có vấn đề cho học sinh tư học để tìm mục tiêu cần đạt tập đọc em phải đọc tốt? Hiểu nội dung với chuẩn kiến thức kỹ qui định? Em tìm hiểu nội dung thời gia phút? Cần có hợp tác bạn không? Xác định mục tiêu tạo môi trường học tập tích cực học sinh Việc xác định mục tiêu thường giáo viên hỏi học sinh phần định hướng nhiệm vụ học tập lớp phần giới thiệu Ví dụ: Trong Thư thăm bạn – học sinh phải tìm hiểu ý nghĩa lòng nhân hậu sống – biết cảm thông, chia sẻ sống Việc đọc cần thể thái độ tình cảm cho phù hợp với chủ đề đọc Xác định mục tiêu giúp người học định hướng yêu cầu hoạt động học tiết học, làm cho việc tổ chức hoạt động dạy học giáo viên thuận lợi Muốn có kỹ xác định mục tiêu, học sinh cần phải có kỹ tự nhận thức, kỹ tư sáng tạo, kỹ tìm kiếm hỗ trợ 29/ Kĩ thương lượng: Kỹ thương lượng hay gọi kỹ đàm phán khả trình bày suy nghĩ, phân tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề Trong tiết tập đọc, kỹ thể rõ hoạt động nhóm để tìm cách đọc - 14 - ngắt nghỉ đúng, cách đọc hay đoạn văn tìm hiểu nội dung có tính trừu tượng cao giá trị nghệ thuật câu thơ, đoạn văn địi hỏi có tranh luận tìm chân lý Muốn giáo dục kỹ cho học sinh, giáo viên cần tạo mơi trường học tập tích cực lớp, tổ chức cho em hoạt động nhóm việc thảo luận tìm cách đọc đọc hay thảo luận tìm hàm ý sâu sắc nội dung câu thơ, đoạn văn Ví dụ bài: “ Bè xi sơng La”: Tìm ý nghĩa hai câu thơ: “ Trong đạn bom đổ nát Bừng tươi nụ ngói hồng” nên cho học sinh thảo luận để hiểu tinh thần vượt qua gian khó để xây dựng đất nước ông cha ta kháng chiến chống ngoại xâm Cũng với nội dung câu thơ giáo viên kết hợp giáo dục kỹ “Ứng phó với căng thẳng” Hình thành kỹ thương lượng cho học sinh cần kết hợp giáo dục kỹ khác kỹ kiên định, cảm thông, kỹ hợp tác khả thỏa hiệp vấn đề khơng có tính ngun tắc thân 2/10 Kĩ định: Kỹ định khả cá nhân biết định, lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân học sinh cần phải tự định cho thân, khơng trơng chờ, phụ thuộc vào người khác tham khảo ý kiến số người tin cậy trước định Trong học tập đọc, việc định cách phát âm, cách ngắt, nghỉ hay hiểu nội dung câu thơ, đoạn văn trình bày trước lớp kỹ cần Muốn giáo dục kỹ định cho học sinh giáo viên cần giao quyền tự chủ cho học sinh việc tìm cách đọc đúng, đọc hay, tìm hiểu nội dung cho học sinh Giáo viên theo dõi, định hướng xem xét định em đưa có khơng Nên khuyến khích nhiều học sinh mạnh dạn đưa định Để có kỹ định lại cần kỹ tư sáng tạo, kỹ phân tích tổng hợp, kỹ thu thập thơng tin KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC HIỆN : - 15 - Sau tổ chức thực biện pháp này, việc dạy thân q trình học học sinh có chuyển biến tích cực Đối với thân tôi, sau tập huấn chương trình giáo dục KNS cho học sinh, nghiên cứu, tham khảo thêm tài liệu, nhận thức giá trị việc giáo dục KNS cho học sinh Chính thân giáo viên thấy KNS cần cho muốn giáo dục học sinh giáo viên phải am hiểu trước Ngoài kĩ bẩm sinh, nhờ rèn luyện thêm, đến nay, tơi thục kĩ nghe, nói, đọc, viết, tự tin kĩ giao tiếp, hợp tác, phân tích tổng hợp, xác định mục tiêu, thương lượng định Tôi áp dụng tốt kĩ công tác dạy học đơn vị địa phương Nhờ mà thân ln đồng nghiệp, phụ huynh học sinh yêu mến; đạt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua” ; “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường, cấp huyện nhiều năm liền b/ Việc học học sinh: Những lớp chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy Toán, Tiếng Việt (trong có phân mơn Tập đọc, hết năm học lớp 4, em tiến nhiều kĩ nghe, nói, đọc, viết, phân tích, tổng hợp, xác định mục tiêu Nhiều học sinh hăng hái hoạt động có kỹ cần thiết giao tiếp học tập nên em tự tin thể kỹ Giáo dục KNS giúp cho em học tốt phân môn Tập đọc, em cịn biết viết văn trình bày vấn đề có bố cục Việc giải tốn có lời văn học môn Tự nhiên xã hội có phần dễ dàng hiệu rõ rệt Ngồi ra, việc rèn kĩ hợp tác, thương lượng, giải vấn đề, định giúp em động, tự tin nên em mạnh dạn tham gia nhiều hoạt động tập thể Hội khỏe Phù Đổng, văn nghệ, thi viết chữ đẹp, kể chuyện đạo đức Bác Hồ đạt hiệu cao Lên lớp 5, học sinh lớp giảng dạy năm qua, em lựa chọn nhiều hoạt động đọc tham luận đại hội liên đội, phát biểu cảm nghĩ buổi lễ tổng kết năm học làm MC cho chương - 16 - trình văn nghệ “Mừng Đảng, mừng xuân năm Bên cạnh đó, em ln đạt thành tích cao hội thi “Kể chuyện đạo đức Bác Hồ”, “Chỉ huy giỏi”, “Trò chơi dân gian” tham gia phát măng non tất hoạt động khác KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM : * Kết luận: Trong yêu cầu cao việc đầu tư chất lượng dạy học giáo dục học sinh, việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tiểu học, kỹ tự học tập, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh kiến thức yêu cầu quan trọng Tích hợp giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học vào môn học yêu cầu cấp thiết mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành công dân tương lai với đầy đủ lực phẩm chất người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ biết sống hợp tác, hịa nhập với cộng đồng Việc trì kết học tập cách sống, cách làm người, cách làm việc qua việc rèn luyện kĩ sống cần thiết cho sống hàng ngày người học tập, việc tự quản thân, làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống để cá nhân học tập làm việc có hiệu quả, biết tự lực sống * Bài học kinh nghiệm: Trong q trình nghiên cứu tổ chức thực hiện, tơi nhận thấy số vấn đề cần rút kinh nghiệm để thực sau: Vì giáo viên thần tượng học sinh, cô thầy mẫu mực, gương sáng Vậy để rèn cho em kĩ đó, giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi nhiều tài liệu, phải lọc để chọn biện pháp hiệu rèn luyện thật nhiều để trở nên chuẩn mực Vì thế, người giáo viên trở nên hồn thiện Việc hồn thiện kĩ trên, khơng có ích cho lớp dạy mà cịn có ích cho hệ sau nghiệp trồng người - 17 - - Người giáo viên phải ln nghiên cứu, tìm tòi nhiều tài liệu sách, báo, phim ảnh, thơng tin mạng có lọc, học hỏi người có kĩ sống tốt quanh để mình; biết phân tích, tổng hợp, biết tự đấu tranh xấu tốt, thiện, ác để đưa định đúng; biết thương lượng với người xung quanh để có lợi; làm việc hay nói vấn đề cần xác định mục tiêu để tránh sai lệch Đối với công việc chung, cần biết hợp tác để tăng thêm tình đồn kết tạo nên sức mạnh Có trở nên chuẩn mực trước học sinh phụ huynh - Ngồi việc tự rèn luyện cho thân mình, để việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh có hiệu quả, người giáo viên cần phải lên kế hoạch giảng dạy cho Tập đọc cách cụ thể như: + Cần xếp xem dạy kĩ nào, phần + Chọn hình thức để rèn luyện kĩ cho phù hợp với thời gian, đối tượng + Tạo cho học sinh khơng khí tự nhiên, thỏa mái, khơng gị bó, khơng tạo áp lực + Nhẹ nhàng sửa sai học sinh có hoạt động, lời nói, cử thiếu chuẩn xác ĐỀ NGHỊ : - Đề tài giai đoạn nghiên cứu vận dụng nên cần trợ giúp Hội đồng khoa học cấp trường Ngành góp ý đóng góp thêm biện pháp hay để đề tài hoàn thiện - Giáo viên nghiên cứu thực trường góp ý để đề tài bổ sung hoàn chỉnh Trên số nội dung, biện pháp mà thân thực để rèn kĩ sống cho học sinh lớp qua môn tập đọc Rất mong đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp góp ý để đề tài bổ sung hoàn chỉnh - 18 - PHỤ LỤC : (Các biểu mẫu trang 16 đến 18 ) - 19 - 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO: + Điều lệ trường tiểu học theo TT 41/BGD + Luật giáo dục ( Luật sửa đổi ) + Quyết định 16/BGD-ĐT chương trình giáo dục tiểu học + Quyết định 896/BGD-ĐT đổi soạn giảng cấp tiểu học + Sách giáo khoa, sách giáo viên môn tập đọc lớp + Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên + Tài liệu tập huấn giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học - 20 - 11/ MỤC LỤC : TT Nội dung 1,2 Tên đề tài, đặt vấn đề, lý chọn đề tài Cơ sở lý luận Trang - 21 - 10 11 Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết thực Kết luận học kinh nghiệm Đề nghị Phụ Lục Tài liệu tham khảo Mục lục 2-3 - 10 11 12 13 14 15 16 Người viết Nguyễn Thị Hồng Vân - 22 - PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG TH HỒ PHƯỚC HẬU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THƠNG QUA MÔN TẬP ĐỌC LỚP - 23 - Người viết: Nguyễn Thị Hoa Tháng 3/ 2016 - 24 - ... tình sống Liên quan đến việc hình thành KNS cho học sinh, học tập đọc, nhận thơng qua tiết học cụ thể Có thể hình thành cho HS kỹ giao tiếp tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết, hiểu cảm thụ văn đọc. .. Hình thành kỹ sống cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập đọc? ?? để đồng nghiệp tham khảo góp ý CƠ SỞ LÝ LUẬN : Theo quan niệm nhà tâm lý giáo dục học nước giới, KNS gắn với yêu cầu giáo dục học. .. sinh lớp phân môn Tập đọc cấp Tiểu học 2.2/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong năm qua, nhà trường phân công dạy lớp 4, thân thấy việc dạy Tập đọc có nhiều yêu cầu cao kiến thức kỹ mà học sinh cần hình thành