skkn rèn kỹ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP I: PHẦN MỞ ĐẦU : ) LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Tập đọc phân môn tiếng việt tiểu học Tập đọc có nghĩa đọc kết hợp với quy tắc đọc chuyển văn chữ viết thành văn âm Phân môn dạy cho học sinh tri thức kỹ đọc, phát triển lực đọc hiểu, có kỹ hiểu giao tiếp, viết tả Chính tả kỹ viết văn chữ với quy tắc viết đọc chuyển văn viết thành văn âm với quy tắc đọc Chữ viết ký hiệu hình ảnh, thị giác ghi lại tiếng nói, hình nét tương ứng với đoạn âm có ý nghĩa tiếng nói Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập trình đọc, học chữ, học sinh biết đọc chữ nhận biết chữ cách đọc phát âm tai nghe để ghi nhớ âm thanh, kết hợp với nhìn để ghi nhớ chữ Sau tái chữ hình nét ghi chữ Học sinh có đọc thơng thạo nói viết học mơn học khoa học khác Vì trẻ phải học đọc sau học viết Tập đọc mơn học có tính chất cơng cụ có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó có ý nghĩa quan trọng việc học môn tiếng việt môn khoa học khác Kỹ đọc thực ần thiết người, không riêng học sinh cấp nói riêng, mà cịn tất cấp học khác Học sinh muốn viết văn trước hết phải có kỹ đọc thơng, đọc văn Đọc có sở hiểu nội dung văn đó, trái lại văn đọc sai làm nhiều lỗi làm ta hiểu sai nội dung văn Đọc cịn giúp học tốt mơn học khác sở cho việc học tốt môn Tiếng Việt 2, MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI : - Rèn kỹ nghe đọc, đọc văn đọc thông thạo, diễn cảm không mắc lỗi, đạt tốc độ quy định - Kết hợp đọc với hiểu nội dung đơn vị lời nói, cố nghĩa từ trau dồi vốn từ, nghĩa từ góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh - Bồi dương cho học sinh số đức tính, thái đọ cần thiết Tính xác, long tự hào, tinh thần trách nhiệm * Nhiệm vụ đề tài : Xác định nhiệm vụ mục tiêu phân môn tập đọc Không tách rời việc xác định mục tiêu nhiệm vụ dạy tiếng việt tiểu học Theo xác định mục tiêu phân môn tập đọc phải cụ thể hướng, điều kiện định lựa chọn nội dung phương pháp dạy môn tập đọc … Phân môn tập đọc giải vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để đọc tiếng dung chữ để học môn học khác để sử dụng giao tiếp Tập đọc mơn học có tầm quan trọng bậc ) ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Đối với phân mơn tập đọc đối tượng dạy học chủ yếu tập trung học sinh tiểu học cấp khác sử dụng phân môn tập đọc dạng khác Vì đối tượng nghiên cứu tập trung học sinh đầu cấp tiểu học : lớp 1, 2,3 4) GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU : Trường tiểu học nguyễn công trứ trường nằm địa bàn xã E Là trường khó khăn xã, có nhiều học sinh dân tộc thiểu số em chưa hiểu tiếng Kinh học sinh lớp 1-2-3 ) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tham khảo tài liệu sau Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp ( tập 1-2) nhà uất giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp ( tập) NXB giáo dục Tài liệu tập huấn giáo viên tiểu học Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp Tài liệu tập huấn giáo viên thay sách lớp II: PHẦN NỘI DUNG : ) CƠ SỞ LÝ LUẬN Việc dạy học tạp đọc đưa vào chương trình từ lâu đến nay, nhìn lại có số nhận xét qua thực tế giảng dạy thấy Đay phân môn cần thiết để tạo điều kiện học tốt môn học tốt Việc dạy tập đọc dạy cách có kế hoạch mang tính chủ động kết hợp với câu hỏi hướng đẫn học sinh tìm hiểu nội dung tập đọc học thuộc lịng qua giáo dục nhân cách, đạo đức thẩm mỹ lòng tự hào dân tộc tình thần đồn kết, u thương anh em, đồng bào Tăng cường kỹ đọc thông viết thạo, kỹ đọc diễn cảm Phân môn tập đọc khảng định vị trí, vai trị việc đọc hiểu văn Phân môn tập đọc phân môn kết hợp nhiều kỹ đọc nghe, hiểu ghi nhớ tái nên cịn có nhiều hạn chế việc tổ chức học tiết cho yêu cầu đạt hiệu cao Dưới nhìn giáo viên phân mơn địi hỏi lượng thời gian định Thực tế số giáo viên chưa coi trọng việc rèn kỹ đọc cho học sinh dừng lại góc độ học hiểu chưa thật sát với học sinh Giáo viên có tâm lý ngại sửa lỗi cho học sinh học sinh phần đa dừng lại đọc thông viết thạo, chưa có ý thức rèn đọc diễn cảm Cao giọng, hạ giọng, nhấn giọng phân biệt giọng nhân vật cốt đọc cho xong khôngcoi môn quan trọng Tình hình ảnh hưởng đến việc học đọc học sinh trường tiểu học nói chung với học sinh lớp 1-2-3 nói riêng Trước thực trạng than tơi thấy cần phải có vài ý kiến nhỏ để thực chương trìnhcuar cấp tiểu học nay, em học sinh từ đầu cấp học Đó lý khiến chọn đề tài 2) THỰC TRẠNG a) Thuận lợi, khó khăn trường tiểu học nguyễn công trứ trường mằm vùng sâu xa xã EaÔ lượng học sinh đơng Việc học tiếng việt em cịn khó khăn.Phần đa học sinh dân tộc thiểu số Đường sá lại cịn nhiều khó khăn mùa mưa lũ Cầu đường ngập lụt số học sinh phải nghỉ học khó khăn cho việc học tập giảng dạy phần đa gia đình học sinh chưa quan tâm đến việc học tập em mưa dài ngày đường sá lầy lội khơng chở học điều ảnh hưởng lớn đến tâm lý học học sinh Bên cạnh số khó khăn khơng thể nói đến thuận lợi trường lớp thống mát, lớp học đầy đủ tiện nghi, có đèn chiếu sang, có quạt điện,bàn ghế phù hợp đầy đủ cho học sinh học hai ca, đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, nhiệt tình cơng tác, u nghề ! mến trẻ Nhà quản lý ln có kế hoạch hoạt động phù hợp, sát tạo điều kiện cho việc dạy – học giáo viên học sinh b) Thành công, hạn chế Ta biết trình dạy học học sinh nhân tố quan trọng Chính các chiến lược dạy học tiến hướng đến người học, lấy lợi ích em làm đích Giáo viên cần tổ chức q trình dạy học cho để học sinh tự tìm kiến thức mới, soạn theo tinh thần đổi phương pháp.Phương pháp dạy học tạo điều kiện tối đa để học sinh chiếm lĩnh kiến thức đặc biệt gây hứng thú học tập Điều quan trọng giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua đọc diễn cảm, đọc hiểu từ cặp, bạn lớp, khối , trường Từ kích thích ý thức đọc chữ cho học sinh Ngay từ bắt đầu đọc âm vần Điều chắn làm cho kỹ đọc học sinh ngày cải thiện c) Mặt mạnh, mặt yếu phương pháp giải pháp dạy học làm phát triển tư cho học sinh tiểu học em tự vươn lên chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động Bên cạnh cịn số em tư hạn chế, chưa nắm bắt nhanh nhạy nội dung vấn đề nên khó khăn việc học d) Các nguyễn nhân, yếu tố tác động chủ yếu + Học sinh lớp chủ yếu em dân tộc thiểu số sống gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, cha mẹ chưa có ý thức việc phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ nên khơng tạo điều kiện cho học tập - Học sinh chưa có thời gian bồi dưỡng đọc nhà - Đườn sá lại khó khăn - Trình độ dân trí thấp, học sinh chủ yếu học tập lớp, Từ nguyên nhân dẫn đến việc học tiếng việt học sinh hạn chế học sinh đọc sai, hiểu chưa hết văn Vì tơi nghiên cứu tìm tịi đưa số biện pháp nhằm giúp học sinh đạt kết tốt học tập 3) GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP a, Mục tiêu giải pháp biện pháp Nhằm nâng cao kỹ học tiếng việt cho học sinh B, Nội dung cách thực Khảo sát chương trình sách giáo khoa lớp Học sinh học tập đọc kể chuyện chung dài có tới 5,6 đoạn ngồi cịn học thuộc lịng thơ ngắn Ngồi học sinh lớp luyện tập đọc biết kết hợp với đọc thầm hiểu nội dung bài, hiểu từ ngữ khó Tóm lại để dạy tót mơn tập đọc lớp giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình nội dung bài, tìm phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh từ nhằm nâng cao chất lượng dạy Khảo sát thiết kế dạy giáo viên lớp Qua khảo sát cho thấy giáo viên soạn theo quy định, đủ đề mục, rõ ràng, chuẩn bị kỹ càng, cách soạn khoa học Tuy nhiên chưa có dự tính xác cho hoạt động Chưa có câu hỏi gợi mỡ nhằm nâng cao hiệu dạy C, Điều kiện thực hiện, giải pháp biện pháp Trong dạy tập đọc, lời giới thiệu bài, hay chiếm ý hứng thú học tập học sinh thể loại chuyện đơn giản Sau giới thiệu giáo viên đọc diễn cảm thơ tóm tắt nội dung ngắn gọn súc tích hướng dẫn học sinh luyện đọc câu, đoạn kết hợp luyện đọc phát âm sai phương ngữ Tiếp tục cho học sinh đọc nhiều từ khó đọc cho nghe, thi đọc tìm hiểu bài, luyện đọc diễn cảm Giáo viên chưa ý đến học sinh yếu,để học sinh yếu nắm nội dung bài, cần phải đọc đọc lại văn nhiều lần Điều khó thời gian tiết dạy có hạn, việc dạy học kết hợp hiểu nội dung cho đối tượng khó khăn nên dạy đạt hiệu chưa cao Cịn phía học sinh bộc lộ rõ hạn chế mặt nhận thức, phát âm sai, hiểu lệch lạc, chưa chuẩn bị tốt nhà d) Một số cách thực giải pháp, biện pháp thực tế dạy học cho học sinh sử dụng số phương pháp dạy tiếng cho đối tượng cụ thể với mức độ phạm vi ứng dụng thích hợp việc xác lập cách đọc dựa đặc điểm ngữ âm học quy tắc đọc Vì cần nắm số quy tắc sau - Nguyên tắc đọc ngắn với phát triển tư - Nguyên tắc đọc dạng chữ viết thành dạng âm - Nguyên tắc đọc phát triển song song với hiểu nghĩa từ, hiểu nội dung Điều quan trọng phải kết hợp linh hoạt phù hợp phương pháp làm mẫu Dưới số phương pháp cụ thể - Phương pháp luyện tập theo mẫu : Giáo viên đưa đoạn câu dài cần ngắt nghỉ, đọc mẫu, học sinh nhận xét cách ngắt nghỉ nêu lý phải ngắt Giáo viên hướng dẫn phải ngắt hướng dẫn tìm cụm từ Cách nhấn giọng câu, từ, cần đọc nhanh, chậm cao giọng, thấp giọng - Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp trao đổi thầy trị, giáo viên nêu gợi ý học sinh tự nhận phương pháp đọc phát triển tư cho học sinh - Phương pháp giao tiếp : Cho học sinh đóng vai nhân vật thể qua giọng đọc - Phương pháp dạy học : Kết hợp hình thức dạy học theo nhóm có tác dụng thay đổi vị học sinh lớp Từ hình thức cá nhân sang hình thức tập thể giúp học sinh có động viên cố gắng nhóm Do vai trị giáo viên quan trọng việc nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm xác, tun dương kịp thời nguồn lực động viên học sinh thể học tập Nêu hướng khắc phục tồn Mối quan hệ Ta biết tằng trình dạy học, học sinh nhân tố quan trọng Chính chiến lược dạy học tiến hướng đến người học, hay lấy lợi ích em làm đích Giáo viên cần tổ chức trình dạy học cho để học sinh tự tìm kiến thức , soạn theo tinh thần đổi phương pháp Phương pháp dạy học tạo điều kiện tối đa để học sinh chiếm lĩnh kiến thức đặc biệt gây hứng thú học tập Điều quan trọng giáo viên cần tổ chức cho em thi đua đọc , quy tắc âm vần dễ lẫn từ cặp , bạn lớp, khối, trường từ kích thích em học ngày tốt hơn, C, kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu ,để nghiên cứu sáng kiến khảo sát chất lượng hs từ đầu năm học có kết sau Lớp TSHS 2B Điểm giỏi KS TS 18 Điểm % 17 TS Điểm TB % 33 TS Điểm yếu % 33 TS % 17 Qua khảo sát nhìn chung em hay mắc lỗi phát âm vùng miền đọc, đọc diễn cảm chưa tốt chưa biết phân biệt giọng nhân vật Hiểu lơ mơ chưa ý đọc lời đọc nhóm phân vai 4) KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Sau thời gian nghiên cứu thưc biện pháp nêu thấy kết chuyển biến rõ rệt, nhiều em trước đọc kém, phát âm sai chưa giọng, ngắt nghỉ chưa Kết cuối kỳ I cụ thể thực nghiệm lớp 2B thu kết sau : Lớp TSHS 2B Điểm giỏi KS TS 18 Điểm % 33 TS Điểm TB % 50 TS Điểm yếu % 17 TS % Qua thời gian áp dụng sáng kiến cho thấy học sinh có ý thức học, ý thức rèn luyện giọng đọc diễn cảm Có nâng cao nhiên việc rèn đọc cho học sinh sớm chiều làm mà đòi hỏi phải có thời gian, giáo viên phải suy nghỉ, tìm tòi áp dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, mềm dẽo, bền bỉ kết nầng cao III: KẾT LUẬN, KIẾM NGHỊ 1, Kinh nghiệm cụ thể KINH NGHIỆM CỤ THỂ Dạy đọc cho học sinh hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp Do giáo viên hướng dẫn địi hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ, tư cách tích cực Cụ thể linh hoạt chủ động sáng tạo Qua việc đọc học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm nhược điểm để giúp em khắc phục phát huy Ở chương trình tiếng việt lớp chương trình cung cấp cố cho học sinh kỹ đọc, đòi hỏi phải có q trình lâu dài Do phải trọng đến phần luyện đọc diễn cảm đọc hiểu nhằm giúp em nắm vững quy tắc đọc dạng văn Qua trình nghiên cứu đề tài, với giúp đỡ ban giám hiệu đồng nghiệp với nổ lực than cố gắng nghiên cứu đáp ứng yêu cầu đặt thực tế dạy môn tập đọc lớp tiểu học 2, KẾT QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Sang kiến kinh nghiệm thực nghiệm trình giảng dạy đạt kết khả quan Sáng kiến áp dụng rộng rãi q trình dạy mơn tập đọc chương trình tiểu học nói chung mơn tập đọc lớp nói riêng tiểu học 3, ĐỀ XUẤT HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SÁNG KIẾN + Những đề xuất liên quan đến SGK – S GV Đối với chương trình cần xếp gần gũi với sống em học sinh - Đối với phương pháp giảng dạy Để đạt kết tơt giảng dạy trước hết giáo viên phải biết tự nâng cao kiến thức nghiệp vụ thân , học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo nội dung học phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh theo vùng miền Đội ngũ giáo viên cần thường xuyên bồi dưỡng để nâng cao tay nghề sư phạm cách tổ chức buổi chuyên đề, thao giảng tiết dạy Bên cạnh giáo viên nâng cao trách nhiệm học sinh Trong tiết dạy phải ý đến tất đối tượng học sinh Thiết kế giảng hay để thu hút em học tập, yêu thích học tập đọc Trong sang kiến kinh nghiệm trình độ tơi cịn hạn ché nên khơng thể tránh thiếu sót q trình thực Rất mong góp ý đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường IV: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Việc rèn kỹ đọc cho học sinh tiểu học góp phần cao giáo dục toàn diện cho em Đây vấn đề then chốt mà giáo viên trường tiểu học phải quan tâm, trọng Có chất lượng học tập nâng cao Tuy nhiên muốn thực đạt kết cao cần phối hợp với phụ huynh học sinh Ngoài giáo viên tiểu học phải tích cực học hỏi nâng cao tay nghề Điều quan trọng giáo viên cần phải rèn kỹ đọc tất môn học khác Để nâng cao hiệu rèn kỹ đọc cho học sinh tiểu học Tơi có mottj vài kiến nghị sau : Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế dạy thật khoa học, rõ rang phù hợp với học sinh Giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng kỹ đọc, tìm cách dạy hợp lý theo hướng đỗi phương pháp dạy học Chính tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm hi vọng tất giáo viên tiểu học ý đến việc rèn kỹ đọc cho học sinh Hàng năm trường đẩy mạnh phong trào thi đua đọc diễn cảm đến khối lớp Người viết ... tổ chức cho học sinh thi đua đọc diễn cảm, đọc hiểu từ cặp, bạn lớp, khối , trường Từ kích thích ý thức đọc chữ cho học sinh Ngay từ bắt đầu đọc âm vần Điều chắn làm cho kỹ đọc học sinh ngày... huynh học sinh Ngoài giáo viên tiểu học phải tích cực học hỏi nâng cao tay nghề Điều quan trọng giáo viên cần phải rèn kỹ đọc tất môn học khác Để nâng cao hiệu rèn kỹ đọc cho học sinh tiểu học. .. kết hợp luyện đọc phát âm sai phương ngữ Tiếp tục cho học sinh đọc nhiều từ khó đọc cho nghe, thi đọc tìm hiểu bài, luyện đọc diễn cảm Giáo viên chưa ý đến học sinh yếu,để học sinh yếu nắm nội