skkn một số trò chơi học tập rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 1 là người dân tôc thiểu số

1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn SKKN Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học đóng vai trị quan trọng, xem viên gạch ngơi nhà tri thức Trong đó, lớp xem sở, tảng ban đầu HS cho lớp học, bậc học Hiện nay, công đổi thực xã hội hóa giáo dục, nhà nước quan tâm có nhiều sách đầu tư nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Song q trình thực giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn, cịn tình trạng HS ngồi nhầm chỗ, HS hạn chế việc tiếp thu kiến thức; Đặc biệt với HS vùng khó khăn, có người dân tộc thiểu số xã Trường Sơn Các em HS Vân Kiều học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai, kĩ nghe, nói, đọc, viết em có nhiều hạn chế Việc tiếp cận kiến thức, kĩ HS lớp người Vân kiều trường Tiểu học gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ… khơng tránh khỏi có số HS bị “lỡ nhịp” so với HS người Kinh Mà với lớp 1, điều quan trọng HS phải biết đọc, biết viết Có đọc viết được, hiểu nội dung văn học tốt môn học khác Để phát huy tính tích cực HS, chương trình Tiểu học triển khai nghiêm túc việc thực mơ hình trường học thay đổi phương pháp dạy học, việc đan xen trò chơi học tập (TCHT) trình dạy học bổ ích phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp 1, giúp em “học mà chơi, chơi mà học” Xuất phát từ lí trải nghiệm q trình giảng dạy tơi mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm “Một số trò chơi học tập rèn kĩ đọc cho HS lớp người Vân Kiều” để giúp em HS lớp người Vân Kiều rèn kĩ đọc nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập lớp mà phân công giảng dạy trường PTDTBT Tiểu học Trường Sơn nói riêng chất lượng tồn trường nói chung 1.2 Điểm SKKN Đã có nhiều tác giả nghiên cứu với đề tài, báo cáo TCHT với môn Tiếng Việt lớp 1, như: - “Trò chơi học Tiếng Việt lớp 1” Phạm Tiến Tĩnh - “Qua trò chơi giúp HS nắm vần lớp 1” Trần Thị Xá - Chuyên đề “Một số biện pháp để dạy học tốt môn TV1-CGD” trường PTCS Yên Thanh -“Rèn KN học tốt TV1-CGD” cô giáo Bùi Thị Là trường TH số TT Mường Tè, Lai Châu - Các trò chơi củng cố kĩ sách thiết kế Tiếng Việt lớp CGD Hồ Ngọc Đại Tuy nhiên, đề tài, báo cáo tập trung nghiên cứu TCHT HS lớp chương trình Tiếng Việt hành hay đề biện pháp chung để rèn kĩ học tốt môn Tiếng Việt, áp dụng chung cho tất đối tượng HS Với sáng kiến kinh nghiệm “Một số trò chơi học tập rèn kĩ đọc cho HS lớp người Vân Kiều”, áp dụng số TCHT để bổ trợ, giúp HS lớp vùng khó nói chung HS người Vân Kiều nói riêng mà tơi giảng dạy để góp phần giúp em rèn kĩ đọc với môn Tiếng Việt 1-CGD Phần nội dung 2.1 Thực trạng Đối với thân tôi, năm học 2017 - 2018 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 1B với số lượng 17 em, với 100% HS người Vân Kiều Là GVCN, tơi dựa vào tình hình cụ thể để bắt đầu trải nghiệm với sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi: - Số lượng HS nên dễ theo dõi, giúp đỡ em - Tài liệu TV1-CGD trường triển khai, áp dụng từ năm học 2013 - 2014 thay cho chương trình Tiếng Việt hành Trên thực tế, lúc đầu tiếp cận với tài liệu nhiều người (GV, HS, phụ huynh) cảm thấy khó, kiến thức nặng… với HS lớp Tuy nhiên, theo cảm nhận GV phân công giảng dạy môn Tiếng Việt 1- CGD năm tơi thấy rằng: với tài liệu HS dễ tiếp thu kiến thức cách chắn, nắm vững cấu tạo ngữ âm tiếng Việt, nắm luật tả, đọc thơng, viết thạo, phát âm tương đối chuẩn nhớ lâu - GV nhận thức tầm quan trọng việc đổi PPDH, HS quan tâm phát huy tính tích cực, chủ động học tập - Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học, trọng chất lượng hai mơn Tốn Tiếng Việt ln chun mơn, CBQL GV trọng * Khó khăn: - 100% HS người dân tộc Vân Kiều, chưa hiểu rõ tiếng Kinh, đến trường chí chưa học HS mầm non (Như HS PLoang, Rìn Rìn) nên HS cịn lạ với môi trường trường học, HS nhút nhát, cảm thấy lạc lõng, “sợ” tiếp xúc với người lạ “sợ” đến lớp Nếu có đến lớp ngại giao tiếp với bạn, với thầy cô giáo không hợp tác việc học, biết gục mặt xuống bàn có GV bạn lớp hướng dẫn, giúp đỡ - HS cịn lạ lẫm, có HS chưa chuẩn bị tâm lí sẵn sàng cho hoạt động học lớp - Mặc dù tổ chức phụ đạo vào số buổi học, HS hạn chế thường nhà, không tham gia - Sự quan tâm số gia đình việc học em chưa mức, chí có HS học khơng có đồ dùng học tập, phụ huynh cho phép em nghỉ học tùy tiện,… Theo tơi, ngun nhân khó khăn là: - Ở bậc học Mầm non, HS đến trường nên chưa quen với môi trường trường học Hiện nay, việc nhận biết bảng chữ khơng cịn nội dung bắt buộc cần phải đạt mầm non nữa, phần đa HS chưa nắm chữ - Các em HS giao tiếp với người thân người xung quanh chủ yếu tiếng Vân Kiều nên nhiều trường hợp lên học lớp mà HS chưa biết tiếng Việt - Có chênh lệch lực HS lớp - Nhận thức số bậc phụ huynh hạn chế, chưa ý thức tầm quan trọng việc học em, có hời hợt Hơn nữa, đặc điểm vùng rừng núi với công việc chủ yếu làm ruộng, làm nương rẫy, rừng, … nên số phụ huynh chưa có nhiều thời gian để quan tâm đến - Do suy nghĩ thiếu đầy đủ phụ huynh: HS học coi phó mặc, gửi gắm tất cho GV - Do tâm lí thân HS: thấy lạ (đối với trường, lớp, bạn bè, thầy cơ), cịn rụt rè, ngại giao tiếp, sợ người lạ, cảm thấy tủi thân, lạc lõng,… (như em Hồ Thị Mỹ, Hồ Thị Hằng) - Kinh tế người Vân Kiều cịn khó khăn nên đến lớp HS Vân Kiều không đảm bảo vật chất lẫn tinh thần HS lớp, nhỏ nhặt, bình thường như: bút, cặp sách, áo quần, dép giày, đồ ăn,… Qua điều tra nắm bắt, nhận diện bảng chữ trước bước vào lớp 1, số liệu cụ thể sau: Tổng số HS 17 HS Nắm hết chữ Tỉ lệ Biết 10-15 chữ Tỉ lệ (%) (%) 17,6 29,4 Không biết chữ Tỉ lệ (%) 53,0 Từ bảng số liệu trên, cho thấy tỉ lệ HS nhận diện chữ thấp Hơn nữa, HS lớp chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập để nắm bắt kiến thức nên không tránh khỏi bỡ ngỡ, cảm thấy khó thích ứng nên ảnh hưởng đến kết học tập em Vì vậy, GV tơi phải nắm bắt tình hình thực tiễn, đặc điểm tâm lí HS lớp Đã tìm tịi, tham khảo biện pháp giúp em HS có cách bắt nhịp, làm quen với hoạt động học với cách nhẹ nhàng, thoải mái hứng thú tiết học Tiếng Việt với sáng kiến kinh nghiệm: “Một số trò chơi học tập rèn kĩ đọc cho HS lớp người Vân Kiều” 2.2 Nội dung SKKN Trò chơi học tập dạy học phương pháp dạy học bắt buộc, mà hình thức đan xen hoạt động tiết học nhằm phát huy tính tích cực, tạo hứng thú, thoải mái cho HS Đặc biệt HS chậm tiếp thu TCHT giúp HS gắn với kiến thức cần ghi nhớ cách cụ thể, gẫn gũi, đơn giản hơn, từ giúp em có “con đường” tiếp cận kiến thức cách dễ dàng hơn, tiện Sau số trò chơi mà tơi áp dụng với HS lớp q trình giảng dạy: 2.2.1 Phần học nét bản: Theo đạo hướng dẫn lãnh đạo ngành, thực giảng dạy tài liệu Tiếng Việt CGD phải thực nghiêm túc chương trình tuần Mặc dù tuần tuần học quan trọng cần thiết, tạo tiền đề để HS học tốt kiến thức tuần học Một mục tiêu tuần học HS phải nắm nét Để HS dễ nhận biết nét tiến hành phân loại theo cấu tạo nét thành nhóm với tên gọi để HS dễ so sánh dễ nhớ với trị chơi mang tính trực quan như: Trò chơi: Nhà thiết kế giỏi - Chuẩn bị: Mỗi HS chuẩn bị sợi dây dù dây chun - Cách thực hiện: HS dùng sợi dây để tạo nét học theo thể thức mô không gian Ai làm đúng, nhanh, đẹp thưởng Ví dụ: Khi dạy bài: Vị trí trên/dưới HS phải nhận biết nhóm nét móc in thường nét móc viết Khi giới thiệu nét móc in thường, HS dùng dây tạo thành hình mơ nét trước giới thiệu nét móc viết 2.2.2 Phần học âm, vần: Giai đoạn học âm giai đoạn vô quan trọng, làm tiền đề cho việc tiếp thu kĩ chương trình Tiếng Việt lớp HS nhận diện thuộc chữ ghép âm để tạo thành tiếng, thành vần Việc có ý nghĩa lớn việc thực kĩ đọc Vận dụng nét học với việc phân tích cấu tạo chữ cái, q trình dạy, tơi vận dụng số trị chơi học tập để giúp HS nhận biết ghi nhớ chữ Đó là: a) Trị chơi: Ghép âm - Mục đích: Nắm vững cấu tạo âm, giúp HS ghi nhớ âm học - Chuẩn bị: Bộ đồ dùng dạy Tiếng Việt CNGD - Thời gian tiến hành trò chơi: khoảng 3-5 phút GV tổ chức trị chơi phần ứng dụng tiết học để củng cố chữ in thường cách đọc âm học - Cách thực hiện: Dựa vào cấu tạo âm học, HS dùng vật liệu có Bộ đồ dùng dạy Tiếng Việt CNGD để ghép lại với để tạo thành âm theo yêu cầu Ví dụ: Khi dạy âm (nguyên âm, phụ âm) (SGK TV1, trang 19-21) Âm /a/ gồm nét: nét cong kín nét sổ thẳng ngắn ghép lại Âm /b/ gồm nét: nét sổ thẳng dài nét cong kín ghép lại Để giúp HS nắm cấu tạo cách đọc hai âm này, GV tổ chức trò chơi phần ứng dụng phần khởi động Cách chơi: GV: Ghép âm, ghép âm HS: Âm gì, âm gì? GV: Âm /a/ HS: Lấy tròn thẳng ngắn Ghép tròn bên trái thẳng ngắn bên phải, sát liền Hô to: Âm /a/, âm /a/ … GV: Ghép âm, ghép âm HS: Âm gì, âm gì? GV: Âm /bờ/ HS: Lấy trịn thẳng dài Ghép thẳng dài bên trái trịn bên phải, sát liền Hơ to: Âm /bờ/, âm /bờ/ HS tham gia trò chơi: Ghép âm Hiệu quả: Sau trị chơi, tơi thấy HS nắm cấu tạo âm, nhớ chữ in thường học Cũng qua trò chơi này, em thực hành với đồ dùng học tập, biết thực theo yêu cầu thao tác nhanh b) Trị chơi: Cái gì? Con gì? - Mục đích: Dạy âm - Thời gian tiến hành trò chơi: thường 5-7 phút GV tổ chức trị chơi vào hoạt động khởi động vào tiết ôn luyện Tiếng Việt - Cách thực hiện: Khi dạy âm mà HS khơng nhận diện hướng dẫn cấu tạo chữ, GV phải tìm tiếng gần gũi, tiếng gắn với thân, sống thường ngày HS hình ảnh quen thuộc để giúp HS liên tưởng, tạo lối mịn việc thu nhận thơng tin cho HS Thậm chí, có trường hợp phải sử dụng tiếng Vân Kiều để hỗ trợ lại việc dạy tiếng Việt cho HS Vân Kiều Ví dụ: Khi dạy âm /b/ gắn với hình ảnh bị Khi dạy âm /kh/ gắn với hình ảnh khỉ Khi dạy âm /p/ gắn với tiếng /pỉ/ (mẹ) Khi dạy âm /m/ gắn với tiếng /mẹ/ Khi dạy âm /k/ gắn với tiếng /kẹo/ … GV vào chữ cái, hỏi HS gì?con gì? HS nhớ tiếng hình ảnh gắn với âm hướng dẫn trước đó, phát âm lại âm Hiệu quả: Với đối tượng HS Vân Kiều, HS tiếp thu chậm sau chơi trò chơi thấy em nắm âm dễ dàng Trường hợp, HS quên âm đó, sau gợi ý tiếng hình ảnh kèm HS nhớ lại âm c) Trị chơi: Cá đớp mồi - Mục đích: Củng cố âm, vần học giúp HS biết cách ghép âm với âm âm với vần để tạo thành tiếng - Chuẩn bị: Hình mơ thức ăn cá (cỏ, rong, giun, ốc, hến,…) Mơ hình cá Các thẻ âm, vần chữ học vần biểu diễn Tiếng Việt lớp cơng nghệ giáo dục có đính nam châm - Thời gian tiến hành trò chơi: Từ 3-5 phút Có thể tổ chức việc (theo sách thiết kế Tiếng Việt CGD) phần thay nguyên âm để tạo thành tiếng mới; Hoặc tổ chức phần hoạt động ứng dụng học - Cách thực hiện: Xếp nguyên âm: a, e, ê, o, ô, ơ, i, u vần học hình thức ăn cá; Gắn phụ âm mơ hình cá Sau đó, cho HS chơi trị chơi để ghép phụ âm với nguyên âm phụ âm với vần để tạo thành tiếng Ví dụ: Khi dạy âm /m/ (SGK TV1, trang 42) GV vừa thao tác mơ hình vừa điều khiển HS chơi trị chơi: GV: Cá gì, cá gì? HS: Cá /mờ/, cá /mờ/ GV: Cá /mờ/ đớp mồi HS: Mồi gì, mồi gì? GV: Mồi /e/ HS: mờ-e-me … Tương tự với nguyên âm khác: mờ-a-ma, mờ-ê-mê, mờ-i-mi,… Một số hình ảnh HS chơi trị: Cá đớp mồi Hiệu quả: Sau chơi trị chơi này, tơi nhận thấy rằng: HS phân biệt nguyên âm, phụ âm (Phụ âm thuộc phần đầu, tương ứng với cá; nguyên âm thuộc phần vần, tương ứng với thức ăn cá); em vui vẻ, hứng thú nắm cách đánh vần để tạo thành tiếng d) Trị chơi: Bánh xe chữ - Mục đích: Có thể áp dụng dạy âm, vần - Chuẩn bị: mơ hình vịng trịn với bán kính khác nhau, xếp chồng lên nhau, chân trụ, trục quay, thẻ chữ Nếu: Dạy phần âm vịng ngồi gắn nguyên âm, vòng gắn phụ âm Dạy phần vần vịng ngồi gắn âm đệm (âm chính), ngồi âm (âm cuối) để tạo thành vần mới; Hoặc vịng gắn phụ âm, vịng ngồi chứa vần học để tạo thành tiếng - Thời gian tiến hành trị chơi: Khoảng 5-7 phút GV tổ chức trò chơi hoạt động khởi động ứng dụng tiết học - Cách thực hiện: HS quay vòng trịn có dán sẳn âm vần để ghép, tìm vần tiếng tương ứng Mơ hình bánh xe chữ Hiệu quả: Sau chơi trò “Bánh xe chữ”, cảm nhận HS vui vẻ, tiếp thu nhanh Bên cạnh đó, thiết kế mơ hình với hoa văn, màu sắc đẹp hút, kích thích tị mị HS khiến cho em hứng thú thích đọc e) Trị chơi: Đi chợ - Mục đích: Củng cố lại âm, vần nhận biết trước Bước đầu cung cấp thêm vốn từ cho HS - Thời gian tiến hành trị chơi: Từ 3-5 phút Có thể áp dụng trò chơi sau học âm, vần để tìm tiếng chứa âm, vần vừa học; Hoặc tổ chức chơi hoạt động ứng dụng, củng cố học - Cách thực hiện: Sau HS có nhận diện ban đầu âm, vần Để khắc sâu cho HS, giúp HS thuộc vần cho HS tham gia trị chơi Có thể tổ chức cho HS chơi phần ứng dụng học âm chơi phần khởi động sau để củng cố âm, vần học Ví dụ: Khi dạy âm /r/ (SGK TV1, trang 54) cho HS thi tìm tiếng có âm /r/ với trị chơi “Đi chợ”: GV: Trị chơi, trị chơi HS: Chơi gì, chơi gì? GV: Trị chơi chợ Bạn A chợ HS: Mua gì, mua gì? HS A: Mua rổ HS: Rổ-rơ-hỏi-rổ (vỗ tay phân tích) GV: Trị chơi chợ HS: Ai đi, đi? GV: Bạn B chợ HS: Mua gì, mua gì? HS B: Mua rau HS: Rau-rờ-au-rau (vỗ tay phân tích) … Với trị chơi này, HS bắt buộc phải suy nghĩ, vận dụng kiến thức thực tế để tìm nêu tiếng có âm, vần học Giúp HS khắc sâu kiến thức, đồng thời tạo phản ứng nhanh nhẹn, chủ động cho HS f) Trị chơi: Truy tìm - Mục đích: Có thể áp dụng dạy âm dạy vần - Chuẩn bị: phiếu, sách, báo - Thời gian tiến hành: Từ 5-7 phút GV tổ chức vào tiết ôn luyện Tiếng Việt hoạt động ứng dụng tiết Tiếng Việt - Cách thực hiện: Khi học âm, cho HS xác định âm vần theo yêu cầu câu hay đoạn văn em quen mặt chữ Ví dụ: Khi học âm /nh/ GV cho HS tìm gạch chân âm /nh/ có tiếng câu đoạn văn phiếu tập, SGK chuẩn bị trước Sau em báo cáo kết quả, em tìm nhiều từ chiến thắng, tìm bị phạt g)Trò chơi: Hái bỏ giỏ - Mục đích: Củng cố nhận diện âm, vần - Chuẩn bị: rá nhựa/giỏ mây, mơ hình có ghi âm, vần - Thời gian tiến hành: Khoảng 5-7 phút Thường tổ chức phần khởi động trước thực việc (theo sách thiết kế Tiếng Việt CGD) - Cách thực hiện: GV phát âm, HS tìm hái có vần theo yêu cầu GV, vừa bỏ vào giỏ mình, vừa phát âm lại Ai hái nhiều HS thắng Trị chơi áp dụng cho đối tượng HS có hạn chế, khơng nắm cách đọc âm, vần GV tổ chức trị chơi Khi GV phát âm âm vần, yêu cầu HS tìm âm, vần có tác động ngược trở lại HS; bắt buộc em phải nhớ lại mặt chữ để tìm theo phát âm 2.2.3 Phần luyện tập tổng hợp: Theo tài liệu Tiếng Việt CGD phần luyện tập tổng hợp phần hệ thống hóa lại kiến thức học trước Với phần này, việc đọc HS việc quan trọng có thêm kĩ đọc hiểu Tuy nhiên, theo đặc thù đa số HS Vân Kiều phát âm tiếng Việt không chuẩn, đặc biệt thường bị mắc lỗi dấu Nếu phát âm không kéo theo viết sai lỗi tả, dạy đối tượng GV phải cố gắng giúp HS khắc phục hạn chế lỗi Trong trình giảng dạy, tơi tích cực sửa lỗi phát âm cho HS cịn nhiều khó khăn Một biện pháp tốt cho HS phát âm nhiều, cung cấp thêm vốn từ cho HS nhiều hình thức khác Do đó, bên cạnh sửa lỗi trực tiếp tơi cịn áp dụng trị chơi học tập bổ trợ cho HS việc sửa lỗi phát âm Trị chơi: Mang - Chuẩn bị: Thẻ có tiếng ngang, dấu - Thời gian tiến hành: Từ 5-7 phút Thường tổ chức vào hoạt động khởi động tiết học vào tiết ôn luyện Tiếng Việt - Cách thực hiện: Cung cấp tiếng có ngang, sau thực thao tác thêm để tạo thành tiếng Ví dụ: GV: Trị chơi, trị chơi HS: Chơi gì, chơi gì? GV: Trị chơi mang ô Bạn A mang “sắc” HS A: (Có tiếng /lan/) lan-sắc-lán GV: Bạn B mang “hỏi ” HS B: (Có tiếng /bang/) bang-hỏi-bảng GV: Bạn C mang “nặng ” HS C: (Có tiếng /kiên/) kiên-nặng-kiện Hiệu quả: Qua trị chơi HS củng cố vần học, nắm cách tạo thành tiếng từ ngang, em có lối mịn cách đánh vần hạn chế lỗi phát âm Nói chung, trò chơi học tập vận dụng dạy định trực tiếp đến hiệu việc học, hình thức bổ trợ HS khắc sâu kiến thức học với tâm lí thoải mái theo nghĩa “học mà chơi, chơi mà học” phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS Tiểu học nói chung HS lớp nói riêng Để phát huy hiệu chơi, đòi hỏi GV phải lựa chọn trị chơi hình thức tổ chức phù hợp tùy theo môn học, tùy theo nội dung học hoạt động học Kết quả: Tài liệu TV1-CGD ln tạo tích cực, chủ động cho HS Vì vậy, chuẩn bị tốt tâm lí HS cảm thấy tự tin, mạnh dạn để tiếp thu kiến thức, kĩ học Qua trải nghiệm đề tài q trình dạy học khơng giúp HS hạn chế mà cịn giúp HS lớp tơi có tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng, cảm thấy vui thích với hoạt động học 10 Với sáng kiến kinh nghiệm này, sau hết phần âm, vần, thấy HS lớp nắm vững âm, vần đọc đọc cách chắn, chất lượng đọc HS có kết đáng mừng: tốc độ đọc trơn số em có tiến rõ rệt Các HS có phối hợp, hợp tác với GV giảng dạy, với bạn bè,… Thể rõ qua bảng kết khảo sát cuối năm học 2017-2018 sau : Tỉ lệ Tổng số HS HS Tỉ lệ HS Tỉ lệ (%) đọc đánh vần (%) không đọc (%) HS đọc trơn 17 HS 14 82,4 17,6 0 Như vậy, bên cạnh đạo thường xuyên chuyên môn, CBQL, nỗ lực GV, gia đình HS đến cuối HK1 kĩ đọc HS có chuyển biến so với trước Đa số HS đọc trơn tốt, HS đọc đánh vần số HS có hợp tác chưa cao, phối hợp phụ huynh với giáo viên cơng tác giáo dục chưa tốt hiệu mong muốn Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa SKKN - Nhận thức rõ tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng HS vùng khó, cơng đổi tồn diện giáo dục ngành - Tạo mặt chung, giảm mặc cảm tâm lí cho HS người Vân Kiều - Tìm biện pháp gần gũi, dễ dàng việc chiếm lĩnh kiến thức cho HS - Kĩ đọc có vai trị vơ quan trọng, kĩ cần đạt người học Đọc tốt viết tốt, hiểu văn tốt,… - Ý thức đắn đổi PPDH nhằm lấy HS làm trung tâm phát huy tính tích cực cho HS - Tạo thân thiện, gần gũi HS - HS, HS - GV 3.2 Những kiến nghị, đề xuất Với kết khả quan trên, không dừng việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm mà muốn tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu thêm tài liệu, phương tiện để tiếp tục áp dụng cho năm học tới lại phân công giảng dạy môn TV1-CGD Sau đây, xin mạnh dạn đưa số đề xuất, kiến nghị theo sáng kiến kinh nghiệm này: - Tổ chức chuyên đề để tìm biện pháp hay nhằm nâng cao chất lượng đọc; chuyên đề tìm hiểu tiếng Vân Kiều để hỗ trợ HS Vân Kiều học tiếng Việt, với HS lớp - Cần xếp, tổ chức thêm buổi phụ đạo HS vào số buổi chiều tuần 11 - Phụ huynh cần tạo điều kiện cần đủ vật chất, tâm lí cho HS trước bước vào lớp - Phụ huynh phải có quan tâm, phối hợp với GV cách tích cực công tác kèm cặp, nhắc nhở việc học em - Đề nghị tiếp tục quan tâm chế độ hỗ trợ cho HS Vân Kiều để em mạnh dạn, tự tin bạn đến trường Trên số kinh nghiệm q trình làm cơng tác chủ nhiệm giảng dạy môn TV1-CGD lớp 1B trường PTDTBT Tiểu học Trường Sơn đúc rút Dù có nhiều cố gắng thân trường, số năm cơng tác cịn ít, việc tiếp cận với tài liệu chưa có nhiều kinh nghiệm việc xây dựng kế hoạch tổ chức rèn luyện kĩ cho HS nên khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót nghiên cứu áp dụng thực tiễn Vì vậy, mong nhận nhận xét, góp ý đồng chí đồng nghiệp hội đồng giám khảo để sáng kiến kinh nghiệm thân đạt giá trị thực tiễn cao Xin chân thành cảm ơn ! Trường Sơn, ngày 15/10/2018 Người viết Ý KIẾN CỦA HĐKH TRƯỜNG SKKN XẾP LOẠI: Nguyễn Thị Như Quỳnh XẾP LOẠI CỦA HĐKH PHÒNG GD&ĐT QUẢNG NINH …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………… 12 ... dụng chung cho tất đối tượng HS Với sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số trò chơi học tập rèn kĩ đọc cho HS lớp người Vân Kiều”, áp dụng số TCHT để bổ trợ, giúp HS lớp vùng khó nói chung HS người Vân... ? ?Một số trò chơi học tập rèn kĩ đọc cho HS lớp người Vân Kiều” 2.2 Nội dung SKKN Trị chơi học tập dạy học khơng phải phương pháp dạy học bắt buộc, mà hình thức đan xen hoạt động tiết học nhằm phát... em rèn kĩ đọc với môn Tiếng Việt 1- CGD Phần nội dung 2 .1 Thực trạng Đối với thân tôi, năm học 2 017 - 2 018 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 1B với số lượng 17 em, với 10 0% HS người Vân Kiều Là