Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hộ[r]
(1)MỤC LỤC MỤC LỤC
A.Phần thứ nhất: Đặt vấn đề 2
1. Lý chọn đề tài
2. Nhiệm vụ nghiên cứu
3. Phạm vi nghiên cứu
4. Thời gian nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
B.Phần thứ hai: Nội dung 4
Chương I Cơ sở lý luận sở thực tiễn
Chương II Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Chương III Kinh nghiệm tổ chức hình thành hợp tác nhóm
1 Các thành viên nhóm phụ thuộc lẫn cách tích cực
2 Tạo mơi trường hợp tác “ mặt đối mặt” nhóm
3 Nâng cao trách nhiệm cá nhân 10
4 Sử dụng kĩ giao tiếp kĩ xã hội 10
5 Rút kinh nghiệm tương tác nhóm 10
5.1 Xác định kĩ hợp tác nhóm nội dung hoạt động nhóm 10
5.2 Trình tự làm việc theo nhóm 11
5.3 Cách chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm 13
Kết đạt 16
C Kết luận khuyến nghị 17
I Kếtluận 17
(2)A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài:
Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cùng, công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân Cho nên việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực người học đường phát triển tối ưu giáo dục Và để đáp ứng yêu cầu trên, dạy học có nhiều phương pháp hình thức dạy học nhiều giáo viên áp dụng nhằm phát triển tư người học Trong số đó, hình thức tổ chức học tập theo nhóm vận dụng cách hiệu Như biết, học tập nhiệm vụ học tập hồn thành hoạt động tuý cá nhân Có câu hỏi, tập, vấn đề đặt khó phức tạp, địi hỏi phải có hợp tác cá nhân hồn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân, cần tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm Hình thức thảo luận nhóm có nhiều mạnh như:
- Góp phần rèn luyện tinh thần tự lực học sinh; giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp; tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau; phát huy vai trị trách nhiệm, tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định
- Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ, tin tưởng học tập
(3)hoạt, sáng tạo, người giáo viên phải tìm tòi, khám phá kỹ nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết cao Vì trình thực tế giảng dạy nhiều năm với trăn trở đến chọn đề tài sáng kiến “Kỹ dạy học theo nhóm” hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định
2 Nhiệm vụ nghiên cứu:
Tổ chức dạy học nhóm hình thức dạy học với nhiều tính ưu việt Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Dạy học theo nhóm địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt nhất, phát huy tác dụng tích cực việc giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh Học sinh không tập trung việc học nhìn chung lớp nào, trường có Nhìn thấy thực trạng khó khăn đó, tơi vào tìm hiểu phương pháp học tập theo nhóm để có biện pháp giáo dục đắn Nhằm mục đích giúp em tiếp thu kiến thức cách tốt nhất.Vì xác định mục đích đó, tơi tìm hiểu vấn đề
3 Phạm vi nghiên cứu:
Nghiên cứu “Kỹ dạy học theo nhóm” thử nghiệm biện pháp đề xuất Trường THCS nói chung
4 Thời gian nghiên cứu:
Thời gian: Bắt đầu từ ngày 01/9/2015 đến ngày 20/3/2016 5 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát
(4)B PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SƠ THỰC TIỄN 1 Cơ sở lí luận:
Trong sống xã hội, hợp tác có tính phổ biến, mang chất sinh học tự nhiên diễn suốt đời người Sự hợp tác diễn gia đình, cộng đồng, cơng việc Thậm chí lúc nghỉ ngơi thành viên hoạt động để đạt mục đích chung Sự hợp tác diễn lĩnh vực kinh tế, trị, pháp luật, tảng cách mạng tiến xã hội Các nghiên cứu cho thấy hợp tác định thành bại cá nhân xã hội Do vậy, học hợp tác nhóm hình thức tổ chức học tập học sinh theo nhóm nhỏ lớp, nhấn mạnh đến kĩ hợp tác mang tính xã hội Dạy học theo nhóm tác giả nêu cách gọi khác nhau: phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phương tiện theo nghĩa rộng Dù có quan niệm rộng, hẹp khác lại đưa dấu chung dạy học theo nhóm mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết hợp tác thành viên nhóm với nhằm giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Cuối định nghĩa dạy học theo nhóm hiểu sau: Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học giáo viên xếp học sinh thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, theo học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm
2 Cơ sở thực tiễn:
Nhóm bao gồm nhóm nhỏ người làm cơng việc, gặp gỡ để nhận dạng, phân tích giải vấn đề đặt Nhóm khơng phải chế, hay tổ chức mang tính hình thức, thứ mốt thời, chương trình, mà cách làm việc, thay đổi thói quen bảo thủ suy nghĩ người Nhóm làm thay đổi mối quan hệ người với người công việc
(5)của tổ chức thay đổi theo hướng tích cực, người có thái độ thiện chí với Chính mà vấn đề hóc búa thường giải dễ dàng - Xây dựng tinh thần đồng đội hỗ trợ phát triển:
Sau quãng thời gian học tập, đặc biệt công việc lặp lặp lại, vấn đề cần giải phức tạp, áp lực công việc cao làm cho người thực cảm thấy dễ chán nản, đơn điệu, bng xi Khi đó, tham gia nhóm làm họ trở nên hưng phấn, họ chờ đón hoạt động nhóm tham gia nhóm, họ bị thu hút vào cơng việc hết, nhóm có hỗ trợ đồng đội, có điều kiện thể cá nhân, chia sẻ kinh nghiệm hướng dẫn thành viên khác việc trước xem nhàm chán đây, nhìn từ góc độ khác từ nhóm, vấn đề trở nên hấp dẫn
- Mở rộng hợp tác liên hệ tất cấp:
Khi tham gia nhóm, thành viên có xu hướng mở rộng hợp tác với để tạo thống tổ chức, giúp xóa bỏ ngăn cách mối quan hệ Nhóm cách kết nối tất người không phân biệt chức vụ, cấp bậc
(6)CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Là giáo viên môn, thân nhận đạo, quan tâm sâu sát chi Đảng, Ban Giám hiệu, giúp đỡ tất đồng nghiệp HĐSP nhà trường
Bản thân tơi thích học hỏi, tìm tịi sáng tạo vận dụng phương pháp giảng dạy
Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ đảm bảo tốt cho việc thực công tác giáo dục
Qua dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, nhận thấy hạn chế dạy học theo nhóm số lớp sau:
- Sử dụng dạy học theo nhóm tuỳ tiện, khơng có lựa chọn thích hợp - Trong hoạt động nhóm có số em tham gia, số cịn lại khơng tham gia tham gia khơng tích cực: Hoạt động nhóm tập trung số đối tượng giỏi số học sinh khác lợi dụng hoạt động nhóm để chơi - Các thành viên nhóm khơng lắng nghe ý kiến nhau: có tượng
lấn át chấp nhận ý kiến cách miễn cưỡng Thường Em giỏi áp đặt ý kiến cho tồn nhóm
- Cả nhóm phụ thuộc vào một, hai người, để mặc người điều khiển Nhóm hoạt động tự do, khơng có điều khiển Nhóm trưởng thư kĩ định, không thay đổi
- Giáo viên cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm không quy định rõ thời gian thảo luận học sinh nhởn nhơ đùa nhận nhiệm vụ
- Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm cịn mang nặng tính hình thức, chiếu lệ Nhiều giáo viên quan niệm hiểu muốn đổi phương pháp dạy học bắt buộc phải sử dụng hình thức thảo luận nhóm nên tiết dạy có giáo viên dự giờ, thăm lớp sử dụng đến thảo luận nhóm mà chưa thực ý đến hiệu
(7)(8)CHƯƠNG III KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HÌNH THÀNH HỢP TÁC NHĨM TRONG MƠN NGỮ VĂN
Học theo nhóm phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao: nghiên cứu học theo nhóm, vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thầntrách nhiệm HS thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều
Đặc biệt, HS học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cịn cho phép em thể vai trị tích cực việc học - hỏi, biểu đạt, đánh giá công việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngôn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực hoạt động học tập cá nhân
1 Các thành viên nhóm phụ thuộc lẫn cách tích cực:
Trong hoạt động hợp tác nhóm, học sinh phải nhận thấy thành công hưởng, thất bại chịu Vì thành viên nhóm phải gắn kết với theo cách: cá nhân tồn nhóm thành cơng cố gắng
Ví dụ: Giáo viên u cầu nhóm phải hồn thành vẽ tranh theo cốt truyện (Bài: Thạch Sanh) Nhóm trưởng phân cơng bạn hồn thiện tranh theo việc truyện Nếu bạn nhóm khơng hồn thành chắn tranh nhóm khơng hồn thành
Vì học hợp tác nhóm, học sinh có hai nhiệm vụ: - Thực nhiệm vụ giao
- Đảm bảo thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Bạn xong trước hỗ trợ cho bạn để nhiệm vụ nhóm hồn thành
(9)Học hợp tác nhóm địi hỏi trao đổi qua lại tích cực học sinh độc lập nhóm Điều thực thành viên nhóm nhìn thấy trao đổi Tương tác mặt đối mặt, có tác động tích cực học sinh như:
- Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú mới, kích thích giao thiệp chia sẻ tư tưởng, nguồn lực đáp án giải vấn đề, tăng cường kĩ tỏ thái độ, biểu đạt, phản hồi hình thức: lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khích lệ thành viên tham gia, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến
- Tầm quan trọng việc hoạt động nhóm: Là giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư
- Các kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển - Thông qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngơn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn
- Thông qua hoạt động nhóm, GV hỗ trợ đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin trình giao tiếp
- Học sinh làm việc nhiều tự tin
Điều quan trọng làm để có hiệu quả, biến lý thuyết thành hoạt động cụ thể, mang tính thường xun Đó biết thành thạo công việc
Mỗi thành viên nhóm có trách nhiệm người nhóm đạt mục đích đề ra, để làm điều số yêu cầu cụ thể:
+ Phải xác định mục đích chung nhóm + Xây dựng bước cụ thể để đạt mục đích
+ Mỗi thành viên xác định quyền hạn, vai trị lợi ích nhóm cá nhân mối liên hệ yếu tố
+ Mỗi thành viên phải có kiến thức kỹ cần thiết
+ Mỗi thành viên tự hào thỏa mãn với thành tích đạt nhóm
Các thành viên lắng nghe khai thác ý kiến đóng góp, đặc biệt ý kiến khác lạ (mặt tích cực ý kiến thường giúp nhóm dễ dàng vượt qua trở ngại) Các thành viên ý thức xây dựng nhóm làm việc ngày hiệu
(10)Sự đóng góp cá nhân (dù nhỏ) thành viên khác nhóm cơng nhận
Các thành viên phải tôn trọng giúp đỡ tạo môi trường làm việc thân thiện cởi mở
3 Nâng cao trách nhiệm cá nhân:
Nhóm hợp tác tổ chức cho thành viên nhóm khơng thể trốn tránh công việc, trách nhiệm học tập Mọi thành viên phải học, đóng góp phần vào cơng việc chung thành cơng nhóm Mỗi thành viên thực vai trò định Các vai trò luân phiên thường xuyên nội dung hoạt động khác (nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên ) Mỗi thành viên hiểu dựa vào công việc người khác
4 Sử dụng kĩ giao tiếp kĩ xã hội:
Học sinh phải thể kĩ làm việc nhóm nhỏ Đó kĩ năng:
- Kĩ hình thành nhóm như: tham gia vào hoạt động nhóm, khơng rời khỏi nhóm
- Kĩ giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt, tóm tắt xử lí thông điệp - Kĩ xây dựng niềm tin bày tỏ ủng hộ qua ánh mắt, nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ sẵn sàng giải thích giúp bạn
- Kĩ giải mối bất đồng như: kìm chế bực tức, khơng làm xúc phạm phản đối
5 Rút kinh nghiệm tương tác nhóm:
Sau hoạt động hợp tác, học sinh phải đánh giá trình hoạt động thành viên nhóm mặt tốt hoạt động chung đóng góp cá nhân bật cần phát huy, mặt cần thay đổi, cải thiện để hoạt động nhóm có hiệu Điều này, giúp học sinh học kĩ hợp tác với người khác cách có hiệu
Tóm lại, dạy học theo phương thức hợp tác nhóm giáo viên tổ chức cho học sinh đối diện nhóm học tập trao đổi, chia sẻ, tìm tịi những kinh nghiệm, kiến thức hay giải nhiệm vụ học tập giao. Trong đó, giáo viên bao quát, theo dõi hoạt động học sinh sẵn sàng làm cố vấn, trọng tài hay hỗ trợ nhóm cần thiết
Để thực dạy học hợp tác nhóm học cụ thể, tơi tiến hành sau:
(11)Có hai loại mục tiêu cần xác định rõ trước dạy
+ Một là, mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ xác định mức độ phù hợp với học sinh phù hợp với yêu cầu chung học
+ Hai là, mục tiêu kĩ hợp tác học sinh với nhau: thể kĩ hợp tác cụ thể, yêu cầu học sinh qua học Căn vào khả hợp tác nhóm học sinh tơi xác định kĩ cần rèn cho em
Trong học, tuỳ theo nội dung môn học, xác định nội dung vấn đề cho hoạt động hợp tác nhóm Vấn đề tơi đưa cho học sinh hoạt động học hợp tác nhóm ln đảm bảo: Nội dung vấn đề phải có độ khó, phức tạp định cho nhóm học sinh phải hợp tác với giải Nội dung vấn đề cho hoạt động nhóm, giải thành viên nhóm phải vận dụng kinh nghiệm thân Nội dung vấn đề hoạt động nhóm cho học sinh giải tơi dành thời gian hợp lí để học sinh thảo luận
Các vấn đề đưa cho học hợp tác nhóm tơi biên soạn phiếu học tập viết bảng phụ Các phiếu biên soạn đơn giản, rõ mục đích, có tính trực quan cao, khơng rườm rà, gây khó hiểu, thời gian
5.2 Trình tự làm việc theo nhóm. *Nhóm trưởng
- Chọn trưởng nhóm:
Có nên thiết bàn trưởng (đôi tổ trưởng), nói hay nhất, biết tất vấn đề thảo luận, có quyền lực cao
Phải có tố chất:
Am hiểu vấn đề nét khái quát Biết tâm lý nhóm điều động nhóm có khoa học
Xác nhận tiềm nhóm, khơi dậy tiềm Dân chủ
- Các cơng việc nhóm trưởng Chuẩn bị:
Nội dung ( xác định mục tiêu, chuẩn bị kiện, tư liệu, đặt vấn đề với số cá nhân tích cực để họ hạt nhân buổi họp)
Sắp xếp chỗ ngồi: Nguyên tắc tất nhìn thấy nghe
(12)Cùng nhóm viên xác định mục tiêu, chương trình nghị sự, thời gian dành cho phần toàn thảo luận, cách thức diễn đạt, hành vi cư xử thành viên nhóm Dành thời gian ngắn (5 -7 phút) nhóm trưởng đưa vấn đề (đơn giản ) tạo ý thành viên nhóm: vấn đề dạng tình huống, tốt nên thời liên quan đến chủ đề phải thảo luận, tạo điều kiện để thành viên tham gia ý kiến
Thái độ ân cần, quan tâm thành viên
Trong trình thảo luận: Điều động tham gia tích cực đồng Thái độ lắng nghe, khách quan Khuyến khích người rụt rè Khéo léo chặn bớt người nói nhiều, khuynh hướng lấn át người khác Quan sát tham gia thành viên (lặng thinh đồng tình hay dửng dưng hay lờ đi, hay chống đối, cười hứng thú hay châm biếm, thụ động)
Biết khai thác nội dung, ví dụ:
Khi dạy “ Tức nước bê ” - Ngữ văn 8: GV cho học sinh tranh luận
về thay đổi thái độ chị Dậu Cuộc tranh luận từ then chốt có liên quan đến trình diễn biến tâm lý chị Dậu đoạn trích gây tranh luậ n cách nhìn nhận hành động chị Dậu đánh lại cai lệ người nhà lý trưởng: (GV viết từ ngữ thành cột vào bảng phụ) GV dành cho học sinh thị đến phút để học sinh suy nghĩ lựa chọn ý kiến, chuẩn bị lý lẽ cho định lựa chọn mình: ? Em có nhận xét thái độ chị Dậu tên cai lệ xuất nhà chị để đòi tiền nộp sưu? (Thay đổi: Từ chỗ van xin đến liều mạng cự lại lúc đầu lý lẽ sau vũ lực)? Sự thay đổi thái độ chị Dậu trước hành động tên cai lệ người nhà lý trưởng chứng tỏ điều người phụ nữ nơng thơn ấy? Giáo viên nêu vấn đề :
+ Đây người đàn bà đanh đá, ghê gớm?
+ Đây người phụ nữ nông dân hậu, cam tâm chịu đựng song bị đẩy tới bước đường tự phát vùng dậy đấu tranh?
+ Chống lại tên cai lệ người nhà lý trưởng thể tình yêu thương chồng, kiên bảo vệ chồng bị đau ốm, không cho kẻ khác hành hạ?
- Giáo viên giám sát tranh luận HS, chuẩn bị vài câu hỏi cho nhó m theo nh÷ng ý em nêu để tất học sinh tham gia tranh luận
(13)khẳng định chân lý: “ở đâu có áp có đấu tranh” Chị lên ánh sáng chói lồ đêm “Tắt đèn”… Bài tập nhóm đa dạng viết báo kiện câu chuyện, lời thoại đoạn trích học
Ví dụ: GV tổ chức tập nhóm để học sinh có ý kiến với truyện ngắn “Lão Hạc” (Ngữ văn tập 1) *Vấn đề thảo luận: Cái chết Lão Hạc gợi cho em suy nghĩ xã hội thực dân nửa phong kiến thời ? Giáo viên: + Chia lớp thành nhóm (theo đơn vị tổ) Mỗi nhóm có nhó m trưởng, thư ký + Định hướng cho nhóm thảo luận theo hướng sau: ? Nếu không tự tử lão Hạc sống kiếp ? (Tổ 1) ? Cái chết lão Hạc có phù hợp với diễn biến tâm lý, tính cách lão Hạc hay không ? (Tổ 2) ? Tại Nam Cao không giải chết lão Hạc cách khác ? (Tổ 3) ? Thông qua chết lão Hạc tác giả muốn nói điều gì? (Tổ 4) - Thời gian để nhóm thảo luận phút - Các tổ cử đại diện, trình bày ý kiến
- Các thành viên nhóm khác đặt câu hỏi chỗ chưa hiểu để đại diện nhóm trả lời (nếu khơng trả lời thành viên nhóm khác bổ xung) - GV nhận xét rút kết luận chết lão Hạc Với lão Hạc, tác giả đặt nhân cách người bên bờ vực hoàn cảnh khốn để thử thách suy nghiệm Sự lựa chọn chết đau đớn tuyệt vọng lão Hạc đem tới cho người đọc nỗi đau đớn xót xa, thương cảm, đồng thời nhen nhóm ta niềm tin đẹp, thiện, nhân cách người Đói nghèo khơng làm cho lão Hạc thay đổi nhân cách Nhưng để giữ gìn nhân cách lão Hạc phải “sống mịn” chết thả m thể xác lẫn tinh thần Thông qua chết thả m khốc, tất yếu lão Hạc, Nam Cao phơi bày trước mắt người đọc số phận người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tá m, đồng thời lên tiếng tố cáo chế độ thực dân phong kiến đẩy họ vào bước đường Cái kiếp họ lão Hạc nói cách chua chát khơng kiếp chó Lão Hạc muốn lương thiện phảỉ chết Chí Phèo muốn làm người lương thiện phải tự đâm vào ngực
3 Bài tập sáng tạo (viết, vẽ…) thường giao cho cá nhân đem lại kết đáng ngạc nhiên làm việc theo nhó m Ví d ụ : Sau đọc hiểu văn “Chiếc cuối cùng” Ơ-Hen-ri, học sinh làm việc theo nhóm: vẽ kể lại tình tiết có ấn tượng tác phẩm
(14)Nhóm theo
Nhóm trưởng: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao
Thư kí : Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm
Báo cáo viên Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp GV đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động
Các thành viên Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao.
*Ngun tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ toàn nội dung đã ghi chép, người nói phải có người nghe, tơn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động…
Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm:
Nhóm theo biểu
tượng Nhóm đặt têncác lồi hoa Nhóm theo đếm
số
Nhóm theo màu
CÁC CÁCH CHIA NHĨM
Nhóm theo trình độ
Nhóm cặp
Nhóm tương trợ Nhóm theo
tháng sinh nhật
Nhóm ghép hình Bàn quay
(15)- Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định
- Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt;
- Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối
Tôi xin đưa hai mô hình để so sánh việc để bạn đồng nghiệp lựa chọn
Mơ hình 1: Theo cách xếp truyền thống
Mơ hình : Sắp xếp theo quan điểm dạy học
B ả n g
(16)(17)C PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ
Kết dạy học áp dụng tổ chức dạy học theo nhóm sau dạy xong môn Ngữ Văn cụ thể sau:
*Kết xếp loại học lực lớp 6A2 năm học 2015 - 2016: Thời
điểm TSHS
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
Giữa
HKI 37 12 32,4% 15 40,6% 8 21,6% 2 5,4%
Giữa
HKII 38 17 44,7% 16 42,2% 4 10,5% 1 2,6%
*Kết xếp loại học lực lớp 7A1 năm học 2015 - 2016: Thời
điểm TSHS
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
Giữa
HKI 31 12 38,7% 14 45,2% 5 16,1% 0 %
Giữa
(18)D PHẦN THỨ TƯ: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Tóm lược giải pháp.
- Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi rèn luyện
- Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học
- Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm q trình dạy học
- Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm
- Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học cách thường xuyên - Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm HS Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp cấp Tiểu học, đặc biệt mô hình trường học ENVN
Nội dung áp dụng: Các đơn vị kiến thức rộng, nhiều phương án trả lời (yêu cầu mở)
2 Kiến nghị:
Để hoạt động nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Với kinh nghiệm trăn trở thân trình bày đề tài Tôi mong muốn nhận đóng góp tất bạn đồng nghiệp, nhà chun mơn, nhà quản lí GD để chun đề hoàn thiện
Xin chân thành c m n!ả