Đang tải... (xem toàn văn)
Trên bình diện quốc tế, những xu hướng nghiên cửu chính trong giáo dục đại học (GDĐH) hiện nay phải kể đến:1. Do vậy, việc mở rộng GD ĐH là điều kiện cần thiết để tăng thu nhập quốc[r]
(1)Khoa học Giáo dục Ng|
— Ỵ — ^ ên cứu
NHỮNG XU HƯỚNG NGHIÊN cứu CHÍNH VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC■ ■ ■ HIÊN NAY TRÊN THẾ GIỚI
Trong diễn văn khai mạc Giải Nobel năm 2008 Thụy Điển, TS Marcus storch - chủ tịch Hội đồng quĩ Nobel nói: “Nền tảng phát triển người tri thức Những đóng góp tri thức quan trọng đến từ đại học” Làm đại học hồn thành nhiệm vụ cách tốt nhất? Theo TS Marcus, đại học có ba nhiệm vụ chính:
(1) Là kí ức xã h ộ i: Đòi hỏi trường đại học chuyển tiếp tri thức có hơm đến hệ
(2) Là mũi nhọn xã hội: Tri thức - tảng phát triển kinh tế - xã hội tăng lên không ngừng Nếu không nâng cao nguồn lực chất lượng trường đại học cách để giữ vững tảng, khơng thể thỏa mãn nhiệm vụ Hệ lụy xã hội đình trệ
(3) Là gương phê phán cùa xã hội: Tuyên bố Liên Hiệp Quốc Tuyên Ngôn Phổ quát Quyền Con người vào ngày 10 tháng 12 năm 1948, điểm yếu quyền người tự tập hợp trao đổi tri thức Sự lựa chọn chiến lược phát triển giáo dục quốc gia sẻ đòi hỏi hai: Tri thửc lòng can đảm
Trên bình diện quốc tế, xu hướng nghiên cửu giáo dục đại học (GDĐH) phải kể đến:
1 Nghiên cứu tồn cầu hóa giáo dục đại học
Theo tài liệu nghiên cứu có “thị trường hố”, “tồn cầu hố”, “giảm dần trung ương hố” “phái Tân hữu” (the New Right) có mối quan hệ với Tồn cầu hố khái niệm tương đối phức tạp, khơng có quan hệ với khoa học xã hội mà đặt nhiều thách thức cho quốc gia khu vực giới
Những nghiên cứu toàn cầu hóa GDĐH liên quan đến nghiên cứu khám phá, q trình mang tính tồn cầu có ảnh hưởng đến thực tiên sách phát triển GD ĐH khu vực, quốc gia Có bốn đặc điểm lí luận
• TS VƯƠNG THANH HƯƠNG
Trung tâm Thông tin - T hư việ n
liên quan đến tồn cầu hóa giáo dục văn hóa quốc tế, hệ thống quốc tế, hậu thuộc địa văn hóa địa Những thuyết trình tồn cầu hóa giáo dục liên quan mật thiết đến ván đề nghiên cứu kinh tế tri thức phát triển khoa học - cơng nghệ, học tập suốt đời, di cư tồn cầu chảy máu chất xám chủ nghĩa tự Các tổ chức thườnq tiến hành nghiên cứu tồn cầu hóa GD ĐH phải kể đến Ngân hàng giới, OECD, Tổ chức thương mại quốc tế, Viện nghiên cứu kế hoạch hóa giáo dục quốc tế (IIEP), Liên hiệp quốc UNESCO
Những nghiên cứu tồn cầu hóa GD ĐH đặc biệt thể chủ đề sau đây:
- Tri thức trở thành yếu tố quan trọng cho tăng trưởng kinh tế phát triển:
Cạnh tranh quốc gia phụ thuộc nhiều vào khả sản xuất thu hút tri thức GD ĐH đóng vai trị quan trọng sản xuất, phân phối thu hút tri thức Do vậy, việc mở rộng GD ĐH điều kiện cần thiết để tăng thu nhập quốc dân tăng khả cạnh tranh toàn cầu
- Trạọ đổi trị thức trở thành dịch vụ thuung mại quốc tế quốc gia
Các tiến công nghệ vượt qua biên giới quốc gia nhanh nguồn lực vật chất người Việc toàn cầu hóa thương mại xuyên biên giới, sản xuất tri thức tự thân trở thành q trình phụ thuộc vào lực lượng thị trường Hậu sản phẩm tri thức sở sản xuất tri thức trở thành hàng hỏa thương mại phần ghi “Thỏa thuận chung thương mại loại hình dịch vụ (GẠTS)” Thương mại GD ĐH thu hút đầu tư nguồn lực, kêu gọi cạnh tranh, mang lại lợi nhuận nhiều số ngành, lĩnh vực khác
- Tồn cầu hóa địi hỏi tăng cường k ĩ trong thị trường toàn cầu
Các hệ thống GD ĐH nhiều nước không đáp ứng yêu cầu sản xuất đội ngũ nhân lực có chun mơn, kĩ cao với kết họ phải nhập nhân lực có chất lượng đến từ quốc gia khác Việc cạnh tranh nhân lực có kĩ
(2)Ễgrtien ứu Khoa học Giáo dục ‘trận chiến trí não’ ngày tâng
lên thị trường nhân lực tồn cầu Nhiều quốc gia khuyến khích giáo dục xuyên biên giới để sản xuất sinh viên tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu chất lượng Trong trình này, giáo dục xuyên biên giới trờ thành cơng cụ quan trọng tồn cầu hóa GD ĐH việc bổ sung vào sản phẩm kinh tế toàn cầu
- Chủ trọng nghiên cứu quốc tế hóa phát triển giáo dục xuyên biên giới - ‘cross border education’
Năm 2005, bốn quốc gia (úc, New Zealand, Vương quốc Anh Hoa Kỳ) thu 25 tỉ USD thực giáo dục xuyên biên giới Các trường ĐH quan tâm đến giáo dục xuyên biên giới kể từ trở thành nguồn thu nhập mới, đặc biệt bối cảnh cắt giảm ngân sách nhà nước cho GD ĐH Điều dự tính thu nhập từ sinh viên ngoại quốc đến học chiếm nhiều 1/3 tổng thu nhập số trường đại học ức Nói cách khác, giáo dục xuyên biên giới mối quan tâm đồng thời nhiều sờ đào tạo việc cung cấp giáo dục xun biên giới Hiện có 04 hình thái GD ĐH xuyên biên giới, theo GATS, huy động của: (a) Các chương trình tài liệu khóa học; (b) Sinh viên; (c) Các nhà cung cấp (d) Giảng viên
2 Nghiên cứu tư nhân hóa GD ĐH
GD ĐH phát triển nhanh chóng thập niên gần số lượng sinh viên nhập học tăng lên gấp đôi vòng 15 năm qua Việc tăng nhanh số lượng sinh viên đế đáp ứng nhu cầu xã hội GD ĐH đòi hỏi cấp bách đội ngũ nhân lực có kĩ tham gia thị trường lao động
Nhiều phủ, đặc biệt nước phát triển khỏng có đủ nguồn lực đầu tư cho trường đại học công lập Do họ đề chiến lược mở rộng GD ĐH thơng qua hỗ trợ tài từ sờ ngồi cơng lập Điều liên quan đến phương pháp thu hồi vốn trường công lập việc thành lập trường đại học tư thục (Private Higher Education Institutions - PHEIs) Việc phát triển trường ĐH tư thục phần quan trọng để mở rộng GD ĐH
Các trường đại học tư thục xếp vào 02 loại hình: Vì lợi nhuận (for-profit) phi lợi nhuận (not-for-profit) Đối với trường lợi nhuận quản lí theo Luật doanh nghiệp, chúng hoạt động thu lợi nhuận từ dịch vụ giáo dục Phần lớn trường ĐH tư thục xây dựng vùng thành thị cung cấp khóa học
thân thiện với thị trường, chủ yếu lĩnh vực quản trị doanh nghiệp, khoa học máy tính, kế tốn, thị trường, kinh tế giao tiếp Học phí yếu tố quan trọng nguồn thu nhập trường tư thục Đối với trường lợi nhuận, học phí thường cao, cịn trường ĐH tư thục sở tôn giáo tài trợ, phi lợi nhuận sinh viên đóng học phí thấp
Viện nghiên cứu kế hoạch hóa giáo dục quốc tế (IIEP) tiến hành nghiên cứu lĩnh vực nhiều quốc gia để hiểu sâu GD ĐH tư thục Các nghiên cứu tìm hiểu vấn đề như: Phát triển GD ĐH tư thục, tuyển sinh, mơ hình sở hữu, loại hình khóa học, mơ hình tài
3 Nghiên cứu đàm bào chất lượng trong GD Đ H
Đảm bảo chất lượng GD ĐH xu hướng nghiên cứu quan trọng nhiều nước giới Gần 1/2 quốc gia giới xây dựng chế đảm bảo chất lượng GD ĐH vòng 1-2 thập kỉ gần Các kết nghiên cứu lí giải vấn đề sau:
• Do bành trướng hệ thống GD ĐH, có nhiều loại hình sờ đào tạo khác nhau, qui mô khác cung cấp GD ĐH bao gồm: sở đào tạo công lập, tư thục, giáo dục xuyên biên giới tổ chức giáo dục từ xa
• Tồn cầu hóa mang đến gia tăng gian lận khoa học ví ‘Xưởng sản xuất cấp’, ‘Các nhà cung cấp đêm’, ‘Cơ sở đào tạo ma’ ‘Gian lận cáp’ Điều đặt yêu cầu có sờ thẩm định chất lượng thật để cung cấp chứng tin cậy khoa học thông qua sử dụng phương pháp đảm bảo chất lượng
• Chất lượng sở GD ĐH gánh chịu khó khàn kinh tế việc ưu tiên phát triển giáo dục Do đặt kì vọng lớn chế đảm bảo chất lượng trì kiểm tra nâng cao chất lượng
• Đảm bảo chất lượng gắn kết với việc huy động chuyên gia gia tảng số lượng trình hội nhập vùng nước quốc tế Điều đặt yêu cầu việc có chế hiệu cơng nhận chun mơn thành tựu GD ĐH nước bối cảnh tồn cầu hóa
Các hướng nghiên cứu vấn đề trọng đảm bảo chất lượng sở GD ĐH trách nhiệm cấp quốc gia quốc tế
Đảm bảo chất lượng sở GD ĐH có hai mục tiêu lớn: Kiểm tra/tự chịu trách nhiệm
(3)Khoa học Giáo dục Ngi I ên :ứu
nâng cao chất lượng Kiểm tra/tự chịu trách nhiệm liên quan đến trình đánh giá xem sở đào tạo chương trình đào tạo có đáp ứng chuẩn tối thiểu Nâng cao chất lượng xác định trình phát triển điểm mạnh, điểm yếu sở đào tạo hỗ trợ khoa học nhà trường
Viện nghiên cứu kế hoạch hóa giáo dục quốc tế (IIEP) tiến hành dự án nghiên cứu phương pháp luận cách thức tổ chức hệ thống đảm bảo chất lượng Dựa kết nghiên cứu, họ soạn thảo 05 mô đun cho chương trình giáo dục từ xa “Đảm bảo chất lượng ngoài: Những lựa chọn cho lãnh đạo sở GD Đhf' Các khóa học tổ chức bốn khu vực: Anglophone, Châu Phi năm 2006; Châu Á -T h i Bình Dương năm 2007; Francophone Châu Phi nước Arab năm 2008 Ngồi có khóa học tổ chức cho quốc gia với mục tiêu hỗ trợ xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng đánh giá chất lượng hệ thống hành
4 Nghiên cứu phát triển (R&D) GD ĐH
Sau chiến thứ hai, môi trường trị tài cơng hỗ trợ cho nghiên cứu thuận lợi Các nước phát triển, đặc biệt Hoa Kỳ trọng nghiên cứu GD ĐH, coi nhân tố quan trọng cho phát triển chủ yếu trường ĐH tiến hành hoạt động R&D Sự kiện ‘Sputnik’ có ảnh hưởng lớn đến cạnh tranh nghiên cứu khoa học Các sách tài cơng ưu tiên cho hoạt động R&D sờ GD ĐH
Khoảng cách tri thức ngày có khác biệt lớn nước phát triển phát triển Các nước phát triển thiếu nguồn lực tài người thiếu quan tâm đến hoạt động R&D Họ cần tăng cường sản xuất tri thức nội thu hút tri thức đến từ nước khác Để tiến hành nghiên cứu tăng cường nguồn lực nghiên cứu, hệ thống trường ĐH cần nâng cấp thông qua việc mờ rộng chương trình đào tạo đại học sau đại học (đào tạo nghiên cứu sinh) Tri thức yếu tố quan trọng giúp tăng trưởng kinh tế cạnh tranh toàn cầu Tiềm tăng trưởng tương lai kinh tế tri thức phụ thuộc vào khả sản xuất tri thức, cần trọng đến giá trị to lớn hoạt động R&D mang lại Đầu tư vào hoạt động R&D góp phần tăng sản xuất tri thức, dẫn đến tăng trưởng kinh tế
Kinh phí đầu tư cho R&D ở khu vực tư nhân thường hình thức dự án - trọng nghiên cứu ứng dụng thực tiễn, ngược lại sở công lập thường nhấn mạnh đến nghiên cứu Các sở GD ĐH tư thục tự đầu tư trang thiết bị phục vụ nghiên cứu khoa học Nhiều trường ĐH kì vọng vào nghiên cứu làm phát triển mối liên kết với khu vực sản xuất công nghiệp để tăng cường tính phù hợp ứng dụng kết nghiên cứu, chuyển giao cơng nghệ đóng góp hữu ích vào hệ thống đổi quốc gia
5 Nghiên cứu quản trị quản lí GD ĐH Sự bành trướng GD ĐH mang tính truyền thống gắn kết với trường ĐH cấp tài từ ngân sách nhà nước Xu hưởng thay đổi Nhà nước khơng cịn nhà tài trợ ngân sách độc quyền cho GD ĐH Hiện có nhiều mơ hình phân bổ tài loại hình nhà cung cấp tài Mơ hình truyền thống phân bổ trực tiếp từ ngân sách nhà nước bị thay bời hệ thống học tập mở bao gồm trường ĐH mở sờ đào tạo qua mạng Sự phát triển đại học tư thục, giáo dục xuyên biên giới đóng góp khu vực ngồi nhà nước góp phần tăng số lượng sinh viên mở rộng GD ĐH
Quản trị quản lí khu vực GD ĐH cơng lập bị nhận định chưa đạt hiệu suất hiệu Cần phải đổi cơng tác quản lí hướng tới định hướng thị trường GD ĐH Định hướng thị trường việc cắt giảm ngân sách nhà nước buộc trường ĐH phải trọng đến nguồn thu khác để tăng cường nguồn lực Để phát triển cần chuyển giao quyền tính chịu trách nhiệm từ phía quản lí (Bộ, ngành) sang nhà trường/cơ sở đào tạo hình thức tăng cường tự chủ cho trường đại học
Tăng quyền tự chủ trường công lập tăng cường trách nhiệm, quyền người thực nhà nước làm thay đổi mối quan hệ quản lí quản trị nhà nước trường đại học Các điều kiện dịch vụ, chất lượng hỗ trợ kết thay đổi nhà cung cấp Nói cách khác, gia tăng nhanh chống nhà cung cấp, đa dạng loại hình trường, chương trình sở đào tạo khác đặt thách thức việc quản lí hệ thống Hậu cấu quản lí thực tiễn quản lí thực hai cấp quản lí cấp cao nhà trường
(4)Khoa học Giáo dục
UNESCO, IIEP, WB tiến hành nghiên cứu tổ chức chương trinh tập huấn lĩnh vực quản trị quản lí GD ĐH Những nàm 1990, IIEP WB tập trung nghiên cứu quản lí trường ĐH cồng lập, nàm gần họ chuyển sang trọng đến khu vực GD ĐH khác như: GD ĐH tư thục, giáo dục xuyên biên giới, trường ĐH ảo, thay đổi phương thức tài cải tổ thể chế
6 Nghiên cửu xây dựng trường đại học đẳng cấp giới (World Class University)
Thuật ngữ ‘trường ĐH đẳng cấp giới’ cụm từ quen thuộc thập kỉ gần đây, khơng mang ý nghĩa cải thiện chất lượng học tập nghiên cứu GD ĐH mà phát triển lực cạnh tranh môi trường GD ĐH tồn cầu thỏng qua việc lĩnh hội, thích ứng sáng tạo tri thức tiến Tuy nhiên Altbach đưa đánh giá cô đọng chuẩn xác " nghịch lí trường ĐH đẳng cấp giới người đều muốn có trường ĐH đẳng cấp giới, chẳng biết khơng biết cách nào để có đuực nó”.
Mặc dù có nhiều mâu thuẫn hạn chế phương pháp đánh giá, việc xếp hạng trường ĐH giới trở nên phổ biến khó biến bối cảnh phát triển GD ĐH Đẻ xây dựng trường đại học đẳng cấp giới, nhà khoa học kiến nghị quốc gia nghiên cứu giải đáp vấn đề đây:
(1) Tại cần xây dựng trường ĐH đẳng cấp giới? Những lợi ích kinh tế giá trị gia tàng mà họ mong muốn thành ỉập trương ĐH đẳng cấp giới so với giá trị trường tại;
(2) Tầm nhìn trường ĐH gì? Vị trí mà trường đạt gì?
(3) Nhà nước mong muốn đầu tư xây dựng trường ĐH đẳng cấp giới?
(4) Chất lượng tốt hồn cảnh quốc gia đó; nâng cấp trường hữu, sát nhập lại hay xây mới?
(5) Quá trình chọn lọc trường thực cách tiếp cận thứ thứ hai lựa chọn?
(6) Mối quan hệ sát nhập, tương thích trường với trường ĐH cũ nao?
(7) Sự chuyển đổi tài trợ sao? Bao nhiêu % chi từ ngân sách nhà nước? Phần khu vực tư nhân tài trợ? Các sáng kiến để cụ thể hóa việc
nào (ví dụ cấp đất hay miễn thuế)?
(8) Cơng việc quản lí bố trí để thúc đẩy trình chuyển đổi hỗ trợ cho việc thực tiễn quản trị phù hợp? Mức độ tự chủ hình thức chịu trách nhiệm áp dụng cho phù hợp?
(9) Vai trò phù q trình
gi?
(10) Làm để trường ĐH xây dựng đội ngũ lãnh đạo tốt nhất?
(11) Tầm nhìn tuyên bố sứ mệnh gi, mục tiêu cụ thể mà trường ĐH cần đạt gì?
(12) Những lĩnh vực trường ĐH cần phấn đấu đạt mức xuất sắc giảng dạy nghiên cứu?
(13) Nhóm sinh viên hướng tới lả đối tượng nào?
(14) Các mục tiêu quốc tế hóa mà trường cần phải đạt (về chuyên ngành, sinh viên, chương trình )
7 Những đề xuất nghiên u GD ĐH Việt Nam
Vấn đề ‘Nâng cao chất lượng giáo dục đại học’ Đại biểu Quốc hội thảo luận kì họp thứ 7, Quốc hội khóa XII diễn vào tháng 6/2010 Các chủ đề cần nghiên cứu để nâng cao chất lượng GDĐH Việt Nam đại biểu quốc hội đề xuất bao gồm:
(1) Việc phân cấp, phân quyền quản lí giáo dục đào tạo cho trường đại học;
(2) Việc cấp phép thành lập trường đại học;
(3) Nâng cấp trường từ cao đẳng lên đại học;
(4) Việc cấp tiêu tuyển sinh trường đại học;
(5) Các sách đa dạng hóa loại hình đào tạo đại học;
(6) Quy hoạch, phân bổ vùng, miền giáo dục - đào tạo;
(7) Việc gắn liền GDĐH phát triển kinh tế; (8) Vấn đề nâng cao chất lượng nội dung chương trình đào tạo đại học;
(9) Việc áp dụng khoa học, kĩ thuật giáo dục - đào tạo;
(10) Công tác nghiên cứu khoa học GDĐH;
(11) Chất lượng GDĐH nay;
(5)Khoa học Giáo dục
(12) Trình độ chun mơn đội ngũ cán giảng dạy đại học;
(13) Vấn đề tăng cường kiểm tra giám sát giáo dục - đào tạo; việc liên kết đào tạo quy phi quy;
(14) Vấn đề xử lí vi phạm quản lý giáo dục - đảo tạo
So sánh với xu hướng nghiên cứu GD ĐH giới, GD ĐH Việt Nam cần nghiên cứu có mang tính phổ qt chung phát triển GD ĐH giới đồng thời cần có cơng trình nghiên cứu giải thực tiễn phát triển GD ĐH mang tính đặc thù Việt Nam bối cảnh
CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH
1 “Globalization and cross-border education: Challenges for development of higher education in Commonwealth countries”. Paper prepared for the 17th Conference of Commonwealth Education Ministers Vice-Chancellors’ Forum, Kuala Lumpur, Malaysia, 15-19 June 2009
2 N.v Varghese GATS and Transnational Mobility in Higher Education In: Global Education Research Reports New York: Institute of International Education (ME), and the American Institute for Foreign Study Foundation (AIFS), 2009
3 M Martin Equity and quality assurance: a marriage of two minds 2009 New Trends in Higher Education series Paris: IIEP-UNESCO, forthcoming
4 R Martinez; I Kitaev Entrepreneurialism and internationalization of higher education in a knowledge society In: M Shattock (Ed.) 2009 ‘Entrepreneurialism in universities and the knowledge economy: diversification and organizational change in European higher education’. Berkshire: Society for Research into Higher Education (SRHE) & Open University Press, in association with IIEP/UNESCO
5 Jamil Salmi Challenges in developing the world class university The World bank, 2009.
6 http://www.na.aov.vn/htx/Vietnamese/?Newid= 39596#1 BBk4QrpntlW
SUMMARY
This article presents main focuses in higher education studies, those are globalization and higher education, R&D in higher education, privatization in HE, HE management and world class universities The author proposes some topics for HE research in Vietnam in the current time.
PHÁT TRIỂN TÌNH HUỐNG
(Tiếp theo trang 44)
thời gian bảo hành pl2{ = ĩk) Một sản phẩm phân xưởng 7;( = ũ ) sản xuất bán không hỏng thời gian bảo hành, nhà sản xuất lãi = đơn vị tiền Một sản phẩm phân xưởng r ( = ũ ) s ả n xuất bán bị hỏng trona thời gian bảo hành, nhà sản xuất thiệt hại Li2\= \,k ) đơn vị tiền Tính lợi nhuận trung bình bán sản phẩm
Mơ hình tốn: Tìm doanh thu trung bình EX (tiền lãi bán sản phẩm)
Theo cách phát triển tình trên, xây dựng toán tiệm cận với tỉnh thật sản xuất Qua s v hiểu để giải vấn đề thực tiễn, cần phải phát giải không toán Giảng viên cần bắc nhịp từ toán phổ thông tới vấn đề thực tiễn, cần rèn luyện cho s v khả nảng phát triển toán thực tiễn từ tình thực tế Việc làm nên tiến hành thường xuyên tất phân mơn Tốn, đặc biệt phân mơn tốn ứng dụng
TÀI LIỆU THAM KHÁO.
1 Blekman I l.,Mưskix A.D., Panovko la.G Toán học ứng dụng Người dịch: Trần Tất Thắng NXB Khoa học kĩ thuật Hà Nội, 1985
2 Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phồ thông cấp THPT, NXBGD, 2006.
3 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp day học môn Toán, NXBĐHSP, 2006.
4 Bùi Huy Ngọc, Tăng cường khai thác nội dung thực tế dạy học số học đại số nhằm nâng cao năng lực vận dụng toán học vào thực tiễn cho học sinh trung học sở Luận án tiến sĩ giáo dục học Trường Đại học Vinh, 2006
5 Hoàng Phê (chủ biên), Từđiển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển Ngôn ngữ, Hà Nội, 1992
6 Nguyễn Ngọc Thắng, Nguyễn Đình Hố, Quy hoạch tuyến tính, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004.
SUMMARY
According to the author lecturers could develop the ability to transform a real situation into real exercise by students by approaches: looking at real situations from various perspectives, developing real situations into real exercises with new theoretical approaches, extending the real situations; these areas very important in applied Mathematics.
http://www.na.aov.vn/htx/Vietnamese/?Newid=