Giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học trong mỗi môn học và các chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ ch[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TÀI LIỆU
TẬP HUẤN CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
KĨ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ VÀ BIÊN SOẠN, CHUẨN HÓA CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC
(2)Hà Nội, năm 2018 MỤC LỤC
Trang Phần Những vấn đề chung kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát
triển lực học sinh
1.1 Định hướng đạo đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh
1.2 Nhiệm vụ giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh
1.3 Trách nhiệm cấp quản lý giáo dục
6 12 Phần Quy trình, kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra, biên soạn chuẩn hóa
câu hỏi trắc nghiệm khách quan 14
2.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra 14
2.2 Quy trình kĩ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan 15 2.3 Quy trình kĩ thuật chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm khách quan 28 Phần Vận dụng quy trình, kĩ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách
quan biên soạn đề kiểm tra môn Sinh học
32 3.1 Các loại câu hỏi cách viết câu hỏi TNKQ mơn Sinh học
3.2 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan
3.3 Kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan chủ đề/bài 3.4 Biên soạn đề kiểm tra TNKQ
33 40 44 73 3.5.Nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho giáo viên THCS
3.6 Một số câu hỏi đánh giá lực học sinh THCS 3.7 Các đề kiểm tra tham khảo
Phần Hướng dẫn biên soạn, quản lí sử dụng ngân hàng câu hỏi kiểm tra, đánh giá mạng
80 93 123 133
4.1 Truy cập đăng nhập hệ thống 133
4.2 Đăng ký học khóa tập huấn 134
4.3 Cách thức thực học 135
4.4 Cách thức trao đổi, thảo luận học 137
4.5 Soạn giáo án Online 139
4.6 Không gian học tập học sinh 150
(3)e) Phân tích, rút kinh nghiệm học
Quá trình dạy học học thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh GV
Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Nội
dung Tiêu chí
1. K ế h oạ ch v à tà i l iệ u d ạy h
ọc Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập.
Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh
Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh
2. T ổ ch ứ c h oạ t đ ộn g h ọc ch o h ọc s in h
Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS
Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập
Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh
3. H oạ t đ ộn g củ
a Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học
sinh lớp
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập
(4)h
ọc
s
in
h thực nhiệm vụ học tập.
(5)PHẦN 2
QUY TRÌNH, KĨ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ, BIÊN SOẠN VÀ CHUẨN HÓA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN
2.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra
Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước 1.Xác định mục đích đề kiểm tra
Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp
Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: - Đề kiểm tra tự luận;
- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan
Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác
Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận
Bước 3.Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra)
Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao
(6)Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức
(Các khung ma trận đề thi hướng dẫn cụ thể thể chi tiết Cơng văn số 8773 đính kèm theo).
Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra sau: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy;
B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra;
B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột;
B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Bước 4.Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm
Bước 5.Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm
Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:
Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra
Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm (kĩ thuật Rubric)
Bước 6.Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại tổng thể, có điều chỉnh cho phù hợp thấy cần thiết
(7)- TNKQ phương pháp kiểm tra, đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan
- Cách cho điểm TNKQ hồn tồn khơng phụ thuộc vào người chấm - Phân loại câu hỏi
Các loại câu hỏi TNKQ
Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice questions) Trắc nghiệm Đúng, Sai (Yes/No Questions)
Trắc nghiệm điền khuyết (Supply items) trả lời ngắn (Short Answer) Trắc nghiệm ghép đôi (Matching items)
So sánh câu hỏi/đề thi tự luận trắc nghiệm khách quan
Nội dung so sánh Tự luận Trắc nghiệm khách quan
1- Độ tin cậy Thấp Cao
2- Độ giá trị Thấp Cao
3- Đo lực nhận thức Như 4- Đo lực tư Như 5- Đo Kỹ năng, kỹ sảo Như
(8)7- Đo lực sáng tạo Tốt Yếu
8- Ra đề Dễ Khó
9- Chấm điểm Thiếu xác thiếu khách quan
Chính xác
và khách quan
10- Thích hợp Qui mơ nhỏ Qui mơ lớn
(9)Quy trình viết câu hỏi thơ
Ví dụ 1: Nung nóng hỗn hợp gồm 9,45 gam Al 27,84 gam Fe3O4 với hiệu suất
(10)phản ứng Lượng dung dịch NaOH dùng dư 20% so với lượng cần thiết Giá trị V là:
A *0,84 B 0,6144 C 0,875 D 0,64 Phân tích: Phương án A.
Phương án B: HS không để ý đến Al dư ⇒nNaOH cần = 0,256 mol, VD: NaOH cần = 0,256 0,5 = 0,512 lít ⇒VddNaOH lấy = 0,512.1,2 = 0,6144 lít
Phương án C: HS khơng hiểu rõ chất khái niệm “dùng dư 20%” HS đã nhầm tưởng “dùng dư 20%” tức “đã hao hụt 20% so với lượng cần thiết” (lượng dư dùng để bù đắp cho phần hao hụt) áp đặt công thức tính giống khái niệm (lấy kết từ đáp án): VddNaOH lấy = 0,7.100 80 = 0,875 lít
Phương án D: Tương tự phương án C (lấy kết từ phương án B): Vd: NaOH lấy = 0,512.100 80 = 0,64 lít
Ví dụ 2:
Phân tích: Phương án D.
Phương án A: HS nhầm với phép cộng, trừ số thông thường
Phương án B: nhầm với phép cộng, trừ số thông thường nhầm lẫn kí hiệu độ dài vec tơ với dấu giá trị tuyệt đối
Phương án C: HS nhầm tổng hai vec tơ với tổng độ dài hai đoạn thẳng c) Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ)
Câu MCQ gồm phần:
– Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn câu hỏi (STEM)
– Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án nhất, phương án lại phương án nhiễu (DISTACTERS)
Câu dẫn
Chức câu dẫn: - Đặt câu hỏi;
(11)- Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu:
- Câu hỏi cần phải trả lời - Yêu cầu cần thực - Vấn đề cần giải Có hai loại phương án lựa chọn: Phương án nhiễu – Chức chính:
• Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn
• Chỉ hợp lý HS khơng có kiến thức khơng đọc tài liệu đầy đủ • Khơng hợp lý HS có kiến thức, chịu khó học bài
Phương án đúng, Phương án tốt - Chức chính:
Thể hiểu biết HS lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề mà câu hỏi yêu cầu
Các dạng câu hỏi kiểm tra đánh giá KQHT – Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn:
1 Câu lựa chọn câu trả lời Câu lựa chọn câu trả lời Câu lựa chọn phương án trả lời Câu lựa chọn phương án để hoàn thành câu Câu theo cấu trúc phủ định
6 Câu kết hợp phương án
(12)Cấp độ Mô tả Nhận
biết
Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu
Thông hiểu
Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng, chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học
Vận dụng (ở cấp độ thấp)
Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa
Vận dụng (ở cấp độ cao)
Học sinh sử dụng kiến thức mơn học – chủ đề để giải vấn đề mới, khơng giống với điều học, trình bày sách giáo khoa, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ kiến thức giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình mà Học sinh gặp phải ngồi xã hội e) Một số nguyên tắc viết câu hỏi MCQ
- Câu hỏi viết theo yêu cầu thông số kỹ thuật ma trận chi tiết đề thi phê duyệt, ý đến qui tắc nên theo trình viết câu hỏi;
- Câu hỏi khơng sai sót nội dung chun mơn;
- Câu hỏi có nội dung phù hợp phong mỹ tục Việt Nam; không vi phạm đường lối chủ trương, quan điểm trị Đảng CSVN, nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam;
- Câu hỏi chưa sử dụng cho mục đích thi kiểm tra đánh giá trường hợp trước đó;
- Câu hỏi phải mới; không chép nguyên dạng từ sách giáo khoa nguồn tài liệu tham khảo; không chép từ nguồn công bố in điện tử hình thức;
- Câu hỏi cần khai thác tối đa việc vận dụng kiến thức để giải tình thực tế sống;
(13)1 YÊU CẦU CHUNG
1 Mỗi câu hỏi phải đo kết học tập quan trọng (mục tiêu xây dựng)
Cần xác định mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá để từ xây dựng câu hỏi cho phù hợp
Ví dụ: kiểm tra lái xe với mục đích đánh giá “trượt” hay “đỗ” Trong kiểm tra lớp học nhằm giúp giáo viên đánh giá việc học tập, tiếp thu kiến thức học sinh
2 Tập trung vào vấn đề nhất:
1 câu hỏi tự luận kiểm tra vùng kiến thức rộng vấn đề Tuy nhiên, câu MCQ, người viết cần tập trung vào vấn đề cụ thể (hoặc nhất)
Ví dụ:
- Với câu tự luận “Trình bày lịch sử phát triển bảng tuần hoàn?”=> Câu hỏi yêu cầu học sinh phải trình bày kiến thức tổng quan bảng tuần hoàn
-Với câu MCQ: “Ai người có vai trị quan trọng việc xây dựng bảng tuần hoàn?”
A Mendeleev B Lavoisier C Newlands D Hinrichs => Câu hỏi yêu cầu học sinh vấn đề: “người phát triển bảng tuần hoàn” 3 Dùng từ vựng cách quán với nhóm đối tượng kiểm tra: Cần xác định đối tượng để có cách diễn đạt cho phù hợp
4 Tránh việc câu trắc nghiệm gợi ý cho câu trắc nghiệm khác, giữ các câu độc lập với nhau
Các học sinh giỏi làm trắc nghiệm tập hợp đủ thông tin từ câu trắc nghiệm để trả lời cho câu khác Trong việc viết câu hỏi trắc nghiệm từ tác nhân chung, cần phải trọng thực để tránh việc gợi ý
Đây trường hợp dễ gặp nhóm câu hỏi theo ngữ cảnh
5 Tránh kiến thức riêng biệt câu hỏi dựa ý kiến cá nhân: Ví dụ: Cầu thủ bóng chày giỏi Liên đồn Quốc gia Mỹ ai? A RyneSandberg B BarryLarkin
C WillClark D * BobbyBonds
(14)Nên sửa thành:
Theo Tin tức thể thao, cầu thủ xuất sắc Liên đoàn Quốc gia năm 1990 ai? A RyneSandberg B BarryLarkin
C WillClark D * BobbyBonds
Câu hỏi thứ hai có vòng loại đề cập đến mùa cụ thể, đó, với câu hỏi có câu trả lời xác
6 Tránh sử dụng cụm từ nguyên văn sách giáo khoa
Việc sử dụng tài liệu sách giáo khoa quen thuộc cho câu hỏi trắc nghiệm làm hạn chế việc học tập kiểm tra phạm vi nhớ lại (có nghĩa là, học thuộc lịng tài liệu sách giáo khoa)
Ví dụ: Hồn thành khái niệm sau: “Sóng âm … Truyền mơi trường khí, lỏng, rắn.”
A 14ang dừng B 14ang tới
C *14ang D 14ang ngang
Câu hỏi cần học sinh học thuộc định nghĩa chọn đáp án 7 Tránh việc sử dụng khôi hài:
- Các câu trắc nghiệm có chứa khơi hài làm giảm yếu tố nhiễu có sức thuyết phục làm cho câu trắc nghiệm dễ cách giả tạo
- Sự khơi hài làm cho sinh viên xem trắc nghiệm nghiêm túc 8 Tránh viết câu KHÔNG phù hợp với thực tế:
Ví dụ: Một vận động viên leo núi có độ cao 200m phút Vận tốc vận động viên bao nhiêu?
Trên thực tế, khơng thể có chuyện leo núi 200m phút Vì vậy, câu hỏi khơng phù hợp với thực tiễn
2 KỸ THUẬT VIẾT PHẦN DẪN
1 Đảm bảo hướng dẫn phần dẫn rõ ràng việc sử dụng từ ngữ cho phép thí sinh biết xác họ yêu cầu làm gì
Câu nên xác định rõ ràng ý nghĩa muốn biểu đạt, từ dùng câu phải rõ ràng, xác, khơng có sai sót khơng lẫn lộn
Ví dụ : Đoạn hát (recitative) là
A* hình thức biểu âm nhạc B.phần nói opera
(15)Phần dẫn không cung cấp định hướng ý tưởng tác giả tiểu mục muốn biết
Nên sửa thành : Trong opera, mục đích đoạn hát ?
Định dạng câu hỏi có hiệu việc nhấn mạnh kiến thức đạt thay đọc hiểu
Ví dụ : Định dạng câu hỏi
Đối với tiểu mục nhiềulựachọn, định dạng khuyến khích sử dụng ?
A * Câu hỏi B Hoàn thành
C Nhiều lựa chọn phứctạp D Nhiều lựa chọn đa chiều - Định dạng hoàn chỉnh câu :
Đối với việc trắc nghiệm nhiều lựa chọn, phải sử dụng dạng ?
A.* Câu hỏi B Hoàn chỉnh câu
C Câu đa tuyển phức tạp D Câu lựa chọn đa chiều
2 Để nhấn mạnh vào kiến thức thu nên trình bày câu dẫn theo định dạng câu hỏi thay định dạng hồn chỉnh câu
Định dạng câu hỏi có hiệu việc nhấn mạnh kiến thức đạt thay đọc hiểu
Ví dụ: Định dạng câu hỏi
Đối với tiểu mục nhiều lựa chọn, định dạng khuyến khích sử dụng?
A * Câu hỏi B Hoàn thành
C Nhiều lựa chọn phức tạp D Nhiều lựa chọn đa chiều - Định dạng hoàn chỉnh câu:
Đối với việc trắc nghiệm nhiều lựa chọn, phải sử dụng dạng đây?
A.* Câu hỏi B Hoàn chỉnh câu
C Câu đa tuyển phức tạp D Câu lựa chọn đa chiều
3 Nếu phần dẫn có định dạng hồn chỉnh câu, khơng nên tạo chỗ trống ở hay bắt đầu phần câu dẫn
- Các định dạng gây khó khăn cho thí sinh đọc
Ví dụ : Các định dạng _ cách tốt để định dạng tiểumục
có nhiều lựa chọn
A hoàn thành B * câu hỏi
(16)4 Tránh dài dòng phần dẫn
Một số tiểu mục chứa từ, cụm từ, câu hồn tồn khơng có liên quan với trọng tâm tiểu mục Một lý cho việc để làm cho tiểu mục nhìn thực tế Dạng thức thích hợp trường hợp người làm trắc nghiệm phải lựa chọn, nhận biết kiện chuỗi thơng tin nhằm giải vấn đề
Ví dụ: Nhiệt độ cao mưa nhiều đặc trưng miền khí hậu ẩm ướt Những người sống loại khí hậu thường phàn nàn việc nhiều mồ hôi Ngay có ngày ấm áp dường họ khơng thoải mái Khí hậu mơ tả gì?
A sa mạc B* nhiệt đới
C ôn đới D cận xích đạo Nên sửa thành:
Thuật ngữ mơ tả miền khí hậu với nhiệt độ cao mưa nhiều? A sa mạc B* nhiệt đới
C ơn đới D cận xích đạo 5 Nên trình bày phần dẫn thể khẳng định
Khi dạng phủ định sử dụng, từ phủ định cần phải nhấn mạnh nhấn mạnh cách đặt in đậm, gạch chân, tất
Ví dụ: Âm KHƠNG thể truyền môi trường đây? A Khoảng chân không B Tường bê tông
C Nước biển D Tầng khí bao quanh trái đất KỸ THUẬT VIẾT CÁC PHƯƠNG ÁN LỰA CHỌN
1 Phải chắn có có phương án câu chọn phương án đúng/đúng nhất
Ví dụ: Học sinh đủ 16 tuổi phép lái loại xe có dung tích xi – lanh bao nhiêu?
A Từ 40 – 50 cm3 B Dưới 50 cm3
C 90 cm3 D Trên 90cm3
Đáp án B Tuy nhiên, phương án A trường hợp 2 Nên xếp phương án theo thứ tự đó
(17)A B C D
3 Cần cân nhắc sử dụng phương án có hình thức hay ý nghĩa trái ngược phủ định nhau
Khi có hai câu trả lời có ý nghĩa trái ngược phương án lựa chọn học sinh có xu hướng dự đốn phương án phương án tập trung phương án Để khắc phục, nên xây dựng cặp phương án có ý nghĩa trái ngược đơi
Ví dụ:Về mặt di truyền, lai cải tiến giống:
A ban đầu làm tăng tỉ lệ thể đồng hợp, sau tăng dần tỉ lệ dị hợp B làm tăng cá thể dị hợp thể đồng hợp
C ban đầu làm tăng tỉ lệ dị hợp, sau làm tăng thể đồng hợp D làm giảm cá thể dị hợp thể đồng hợp
Khi có hai câu trả lời có ý nghĩa trái ngược phương án lựa chọn học sinh có xu hướng dự đốn phương án phương án tập trung phương án Để khắc phục, nên xây dựng cặp phương án có ý nghĩa trái ngược đôi
4 Các phương án lựa chọn phải đồng theo nội dung, ý nghĩa
Học sinh có khuynh hướng lựa chọn câu không giống lựa chọn khác Tất nhiên, lựa chọn đồng đúng, câu trắc nghiệm câu mẹo, có tính đánh lừa
Ví dụ: Cái làm cho salsa nóng nhất? A Thêm ớt đỏ vào
B Thêm ớt xanh vào
C Thêm hành ớt xanh vào D.* Thêm ớt jalapeno vào
Ba lựa chọn A, B, C giống lựa chọn D khác với 5 Các phương án lựa chọn nên đồng mặt hình thức (độ dài, từ ngữ,…)
Không nên để câu trả lời có khuynh hướng ngắn dài phương án khác
Tính đồng dựa ý nghĩa, âm thanh, độ dài, loại từ Phân tích hoạt động quan đợt để lãnh đạo:
(18)B xác định chế độ khen thưởng C thay đổi chế quản lý
D nắm vững thực trạng, xác định mục tiêu cho hướng phát triển quan tương lai Phương án D dài, sửa lại “xác định hướng phát triển quan” 6 Tránh lặp lại từ ngữ/thuật ngữ nhiều lần câu hỏi
Câu gốc: Câu sửa:
Tắc động mạch vành bên phải gần nguồn gốc huyết khối kết của:
A. nhồi máu vùng bờ bên tâm thất phải tâm nhĩ phải
B. nhồi máu tâm thất trái bên C. nhồi máu tâm thất trái trước D. nhồi máu vách ngăn phía trước
Tắc động mạch vành bên phải gần nguồn gốc cục máu đơng tượng nhồi máu khu vực sau đây?
A. bờ bên hai tâm thất B. bên trái tâm thất C. trước tâm thất trái D. vách ngăn phía trước 7 Viết phương án nhiễu thể khẳng định
- Giống phần dẫn, phương án nhiễu phải viết thể khẳng định, có nghĩa là, cần tránh phủ định dạng KHÔNG TRỪ
- Thỉnh thoảng, từ tránh nội dung câu trắc nghiệm Trong trường hợp này, từ cần phải đánh dấu làm đậm, viết in, hay gạch
Khi chất lỏng sôi, tiếp tục đun nhiệt độ chất lỏng sẽ:
A Tiếp tục tăng B Không thay đổi
C Giảm D Không tăng không giảm
8 Tránh sử dụng cụm từ “tất phương án trên”, “khơng có phương án nào”
Nếu thí sinh có thơng tin phần (biết lựa chọn cho đúng/sai), thơng tin gợi ý thí sinh việc chọn lựa phương án tất phương án Khơng có phương án nào
Chọn khẳng định sai khẳng định sau:
(19)C a b sai D.Tất sai
9 Tránh thuật ngữ mơ hồ, khơng có xác định cụ thể mức độ “thông thường”, “phần lớn”, “hầu hết”, từ hạn định cụ thể “luôn luôn”, “không bao giờ”, “tuyệt đối”…
Các từ hạn định cụ thể thường mức độ mức chúng làm nên câu trả lời Ví dụ: Lý chủ yếu gây nên tính tin cậy trắc nghiệm lớp học?
A Hoàn toàn thiếu hướng dẫn có hiệu B Tồn câu hỏi thiếu hiệu
C.* Có q câu trắc nghiệm.
D Dạng thức tất câu hỏi lạ với học sinh
10 Câu trả lời phải thiết lập vị trí khác với tỉ lệ từ 10-25%Nên chia gần số lần xuất cho phương án A, B, C, D Không nên phương án xuất vị trí liên tục nhiều câu cạnh
4 LƯU Ý ĐỐI VỚI PHƯƠNG ÁN NHIỄU
1 Phương án nhiễu không nên “sai” cách lộ liễu; Ví dụ: Hà Tiên thuộc tỉnh:
A An Giang B Hậu Giang C * Kiên Giang D Hà Giang Thí sinh dễ dàng loại tỉnh Hà Giang
2 Tránh dùng cụm từ kỹ thuật có khuynh hướng hấp dẫn thí sinh thiếu kiến thức tìm câu trả lời có tính thuyết phục để đốn mị
Mỗi phương án nhiễu viết ngơn ngữ đơn giản, chúng sai rõ ràng
Ví dụ: Khi thiết kế trắc nghiệm, việc phải ln ln làm trước? A Xác định kích cỡ liệu xác định đối tượng chọn mẫu
B Đảm bảo phạm vi đặc điểm kỹ thuật dựa vào lý thuyết C.* Định rõ việc sử dụng cách chấm điểm việc giải thích.
D Lựa chọn mơ hình phản hồi theo số lượng tham số mong muốn
3 Tránh sử dụng cụm từ chưa (sai ngữ pháp, kiến thức…): Hãy viết các phương án nhiễu phát biểu đúng, không trả lời cho câu hỏi
(20)Điều nói chung mối quan hệ chất lượng độ tin cậy câu trắc nghiệm?
A Khơng thể có tính giá trị mà thiếu độ tin cậy
B * Các câu trắc nghiệm có khuynh hướng làm tăng lỗi đo lường.
C Việc thể câu trắc nghiệm thể việc dạy D Một phạm vi hạn chế điểm trắc nghiệm làm giảm độ tin cậy ước lượng 4 Lưu ý đến điểm liên hệ văn phạm phương án nhiễu giúp học sinh nhận biết câu trả lời
Ví dụ: Nhà nơng ln canh để
A Giãn việc theo thời vụ B Dễ dàng nghỉ ngơi
C bảo trì đất đai D Cân chế độ dinh dưỡng Phương án “B” bị loại bỏ khơng dạng ngữ pháp 2.3 Quy trình kĩ thuật chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm khách quan Các loại câu hỏi TNKQ
- Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice questions) - Trắc nghiệm Đúng, Sai (Yes/No Questions)
- Trắc nghiệm điền khuyết (Supply items) trả lời ngắn (Short Answer) - Trắc nghiệm ghép đôi (Matching items)
So sánh câu hỏi/đề thi tự luận trắc nghiệm khách quan
Nội dung so sánh Tự luận Trắc nghiệm khách quan
1- Độ tin cậy Thấp Cao
2- Độ giá trị Thấp Cao
3- Đo lực nhận thức Như 4- Đo lực tư Như 5- Đo Kỹ năng, kỹ sảo Như
6- Đo phẩm chất Tốt Yếu
7- Đo lực sáng tạo Tốt Yếu
8- Ra đề Dễ Khó
9- Chấm điểm Thiếu xác thiếu khách quan
Chính xác
và khách quan
(21)ĐẶC TÍNH CÂU HỎI DỄ
(có thể coi tương đương với cấp độ nhận biết, thơng hiểu)
- Chỉ u cầu thí sinh sử dụng thao tác tư đơn giản tính tốn số học, ghi nhớ, áp dụng trực tiếp công thức, khái niệm…
- Lời giải bao gồm bước tính tốn, lập luận - Mối quan hệ giả thiết kết luận trực tiếp
- Câu hỏi đề cập tới nội dung kiến thức sơ cấp, trực quan, không phức tạp, trừu tượng ĐẶC TÍNH CÂU HỎI TRUNG BÌNH
(có thể coi tương đương với cấp độ vận dụng thấp)
- Yêu cầu thí sinh sử dụng thao tác tư tương đối đơn giản phân tích, tổng hợp, áp dụng số cơng thức, khái niệm bản…
- Lời giải bao gồm từ tới bước tính tốn, lập luận - Giả thiết kết luận có mối quan hệ tương đối trực tiếp
- Câu hỏi đề cập tới nội dung kiến thức tương đối bản, không phức tạp, trừu tượng
ĐẶC TÍNH CÂU HỎI KHĨ
(có thể coi tương đương với cấp độ vận dụng cao)
- Yêu cầu thí sinh sử dụng thao tác tư cao phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo
- Giả thiết kết luận khơng có mối quan hệ trực tiếp - Lời giải bao gồm từ bước trở lên
- Câu hỏi đề cập tới nội dung kiến thức sâu sắc, trừu tượng Ví dụ: Lĩnh vực kiến thức toán
Câu dễ
Câu dễ vì:
- Khái niệm hàm lẻ khái niệm bản, dễ hiểu - Các công thức hàm số f(x), g(x), h(x) đơn giản
(22)Kết phân tích câu
Ví dụ: Câu trung bình
Câu có độ khó trung bình vì:
- Kiến thức (hình học khơng gian sơ cấp) - Tính tốn khơng phức tạp (2 bước)
- Dễ nhận đáp án Kết phân tích câu 20
(23)Câu khó vì:
- Kiến thức phức tạp (hàm hợp)
- Nhiều bước tư duy, tính tốn (3 – bước) - Khơng thể đốn mò
(24)PHẦN 3
VẬN DỤNG QUY TRÌNH, KĨ THUẬT BIÊN SOẠN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN SINH HỌC
3.1 Các loại câu hỏi cách viết câu hỏi TNKQ môn Sinh học a) Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn:
Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn (hay câu hỏi nhiều lựa chọn) loại câu ưa chuộng có hiệu Một câu hỏi loại thường gồm phần phát biểu chính, thường gọi phần dẫn (câu dẫn) hay câu hỏi, bốn, năm hay phương án trả lời cho sẵn để học sinh tìm câu trả lời nhiều phương án trả lời có sẵn Ngồi câu đúng, câu trả lời khác hợp lý (hay cịn gọi câu nhiễu)
Ví dụ: NHỮNG ĐIỀU KIỆN CẦN CHO HẠT NẢY MẦM
Khả nảy mầm loại hạt khác nhau: Hạt cà phê giữ khả nảy mầm vài Hạt lạc, hạt vừng giữ khả nảy mầm khoảng 7- tháng Có hạt sen cất giữ tới 2000 năm khả nảy mầm Người ta tìm thấy quan tài đá kim tự tháp cổ Ai Cập hạt lúa mì, tính đến ngàn năm, mà ngâm vào nước chúng khả nảy mầm Muốn cho hạt nảy mầm chất lượng hạt cịn cần có đủ nước, khơng khí nhiệt độ thích hợp Khi gieo hạt phải làm đất tơi xốp, phải chăm sóc hạt gieo: chống úng, chống hạn, chống rét, phải gieo hạt thời vụ
(Nguồn: Trích phần tóm tắt mục em có biết tr 115 SGK Sinh học 6) Câu hỏi – Hạt nảy mầm cần điều kiện sau:
A đảm bảo đủ nước, khơng khí, nhiệt độ thích hợp, chất lượng hạt giống tốt B tưới đủ nước, tạo điều kiện ánh sáng tốt
C làm đất tơi xốp, gieo hạt thời vụ chăm sóc hạt gieo D thường xuyên chống úng, chống hạn, chống rét
* Ưu điểm:
• Với phối hợp nhiều phương án trả lời để chọn cho câu hỏi, giáo viên dùng loại câu hỏi để KT-ĐG mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như: + Xác định mối tương quan nhân
+ Nhận biết điều sai lầm
(25)+ Định nghĩa khái niệm
+ Tìm nguyên nhân số kiện
+ Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật + Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ kiện + Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật
+ Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm
• Độ tin cậy cao hơn, khả đốn mị hay may rủi so với loại câu hỏi TNKQ khác số phương án lựa chọn tăng lên, học sinh buộc phải xét đoán, phân biệt rõ ràng trước trả lời câu hỏi
• Tính chất giá trị tốt Loại trắc nghiệm có nhiều câu trả lời có độ giá trị cao nhờ tính chất đo mức tư khác như: khả nhớ, áp dụng nguyên lý, định luật, suy diễn, …, tổng qt hố, … hữu hiệu
• Tính khách quan chấm Điểm số TNKQ không phụ thuộc vào yếu tố phẩm chất chữ viết, khả diễn đạt tư tưởng học sinh chủ quan người chấm
* Nhược điểm:
• Loại câu khó soạn phải tìm cho câu trả lời nhất, câu, phương án lại gọi câu nhiễu hợp lý Thêm vào câu hỏi phải đo mục tiêu mức lực nhận thức cao mức biết, nhớ • Những học sinh có óc sáng tạo, khả tư tốt tìm câu trả lời hay đáp án cho, nên họ không thoả mãn khó chịu
• Các câu TNKQ nhiều lựa chọn khơng đo khả phán đoán tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu TNTL
• Tốn giấy mực để in nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi * Những lưu ý soạn câu TNKQ nhiều lựa chọn
Câu TNKQ loại thẩm định lực nhận thức hiểu, khả vận dụng, phân tích, tổng hợp hay khả phán đốn cao Vì soạn câu hỏi loại cần lưu ý
(26)• Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu với học sinh có lực tốt tác động thu hút học sinh
• Các câu trả lời phải đặt vị trí khác số lần tương đương vị trí A, B, C, D Vị trí câu trả lời để chọn lựa nên xếp theo thứ tự ngẫu nhiên
• Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, diễn đạt rõ 26ang vấn đề hay nên mang trọn ý nghĩa Nên tránh 26ang câu câu hỏi loại “đúng sai” không liên hệ chung chỗ
• Các câu trả lời phương án cho sẵn để chọn lựa phải đồng với Tính đồng dựa ý nghĩa, âm thanh, độ dài, động từ, tính từ hay danh từ
• Nếu có phương án để chọn cho câu hỏi Nếu số phương án trả lời yếu tố may rủi tăng lên Ngược lại, có q nhiều phương án để chọn giáo viên khó tìm câu nhiễu hay học sinh nhiều thời gian để đọc câu hỏi
• Nên tránh dùng thể phủ định câu hỏi Không nên hai thể phủ định liên tiếp câu hỏi
b) Câu trắc nghiệm “đúng- sai”:
Là câu trắc nghiệm yêu cầu người làm phải phán đoán hay sai với câutrần thuật câu hỏi, để học sinh tuỳ ý lựa chọn hai đáp án đưa
Ví dụ: Hạt nảy mầm cần điều kiện định.Em khoanh tròn điều kiện mà em cho đúng?
Một điều kiện cần cho hạt nảy mầm là: Đúng/ Sai
Hạt khả nảy mầm Đúng/ Sai
Chất lượng hạt giống phải tốt Đúng/ Sai
Hạt cần có đủ nước, khơng khí nhiệt độ thích hợp Đúng/ Sai
Phải chăm sóc hạt gieo Đúng/ Sai
Phải bón phân cho hạt Đúng/ Sai
* Ưu điểm:
(27)• Có thể khảo sát nhiều mảng kiến thức học sinh khoảng thời gian ngắn
* Nhược điểm:
• Có thể khuyến khích đốn mị độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh học thuộc lịng hiểu,
• Khó dùng để phát yếu điểm học sinh Ít phù hợp với đối tượng học sinh giỏi
* Những nguyên tắc xây dựng dạng câu đúng, sai:
• Câu nên hỏi điều quan trọng, nội dung có giá trị khơng tiết vun vặt, khơng quan trọng
• Câu nên trắc nghiệm khả lí giải, khơng trắc nghiệm trí nhớ Càng khơng nên chép lại câu tài lệu giảng dạy, để tránh cho học sinh thuộc 27ang sách máy móc mà khơng hiểu
• Trong câu có vấn đề trọng tâm ý tâm, xuất hai ý(phán đoán) nửa câu đúng, nửa câu sai
• Tránh sử dụng từ ngữ có tính giới hạn đặc thù mang tính ám thị • Tránh điều chưa thống
c) Câu trắc nghiệm ghép đơi: (xứng – hợp)
Đây loại hình đặc biệt loại câu câu hỏi nhiều lựa chọn, loại có hai cột gồm danh sách câu hỏi câu trả lời Dựa hệ thức tiêu chuẩn định trước, học sinh tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác cho phù hợp Số câu hai cột khác Mỗi câu cột trả lời dùng lần hay nhiều lần để ghép với câu hỏi
Ví dụ: Hãy ghép thuật ngữ cột bên trái với mô tả cột bên phải
Thuật ngữ Mô tả
1 Gen Alen Tính trạng Alen trội Alen lặn Kiểu gen
a Khơng có tác động lên kiểu hình cá thể dị hợp tử b Một biến thể tính trạng
c Có hai alen y hệt gen
d Phép lai cá thể dị hợp tử tính trạng e Một biến thể gen
(28)7 Kiểu hình Đồng hợp tử Dị hợp tử 10.Lai phân tích 11.Lai tính
trạng
g Đặc điểm di truyền mà thay đổi hệ khác
h Ngoại hình cá thể trạng thái kiểu hình quan sát
i Phép lai cá thể chưa biết kiểu gen với cá thể có kiểu gen lặn đồng hợp tử
j Quy định kiểu hình cá thể dị hợp tử k Cấu trúc di truyền cá thể
l Đơn vị di truyền quy định tính trạng; tồn dạng khác
* Ưu điểm:
• Câu hỏi ghép đơi dễ viết, dễ dùng loại thích hợp với học sinh cấp THCS Có thể dùng loại câu hỏi để đo mức trí khác Nó thường xem hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan
• So với số loại trắc nghiệm khác đỡ giấy mực, yếu tố may rủi giảm * Nhược điểm:
• Loại câu trắc nghiệm ghép đơi khơng thích hợp cho việc thẩm định khả đặt vận dụng kiến thức, ngun lí
• Để soạn loại câu hỏi để đo mức kiến thức cao địi hỏi nhiều cơng phu Hơn số câu cột nhiều, học sinh nhiều thời gian đọc nội dung cột trước ghép đôi
* Những nguyên tắc xây dựng dạng câu ghép đơi:
• Trong cột phải có sáu câu nhiều mười hai câu Số câu chọn lựa cột trả lời nên nhiều số câu cột câu hỏi, câu trả lời sử dụng nhiều lần để giúp giảm bớt yếu tố may rủi • Phải xác định rõ tiêu chuẩn để ghép câu cột trả lời câu trả lời tương ứng Phải nói rõ mơi câu trả lời sử dụng lần hay sử dụng nhiều lần
(29)d) Câu trắc nghiệm điền khuyết
Đây câu hỏi TNKQ mà học sinh phải điền từ cụm từ thích hợp với chỗ để trống Nói chung, loại TNKQ cóa câu trả lời tự
Ví dụ: Sử dụng từ khóa khung (cho dưới) để hồn thiện câu sau: gồm tế bào thần kinh gọi nơron tế bào thần kinh đệm 2.Mô cấu tạo từ nhóm _ chuyên biệt
3.Mô _ ví dụ cho mơ thực vật
4.Hai ví dụ cho mơ động vật mơ _ mô
5. _ nhóm loại mơ khác làm với hoạt động
6.Khi quan hoạt động để thực chức định chúng gọi
7.Cơ thể người có nhiều hệ quan khác Đó hệ _, hệ hệ
8. _ tên gọi chung thể sống với hệ quan khác
* Ưu điểm:
• Học sinh khơng có hội đốn mị mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tự tìm câu trả lời Loại dễ soạn câu hỏi nhiều lựa chọn
• Rất thích hợp cho việc đánh giá mức độ hiểu bết học sinh nguyên lí, giải thích kiện, diễn đạt ý kiến thái độ Giúp học sinh luyện trí nhớ học, suy luận hay áp dụng vào trường hợp khác
* Nhược điểm:
• Khi soạn loại câu thường dễ mắc sai lầm người soạn thường trích nguyên văn câu từ SGK Ngoài loại câu hỏi thường giới hạn vào chi tiết vụn vặt chấm nhiều thời gian thiếu khách quan dạng câu hỏi TNKQ khác
• Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm, nhiều thời gian chấm, không áp dụng phương tiện đại kiểm tra- đánh giá
* Những nguyên tắc xây dựng dạng câu điền khuyết:
Tuần hoàn Sinh vật Hệ quan Tiêu hóa – Cơ Tế bào Rễ Thần kinh -Cơ quan
(30)• Lời dẫn phải rõ ràng, tránh lấy nguyên văn câu từ sách giáo khoa để khỏi khuyến khích học sinh học thuộc lịng
• Các khoảng trống nên có chiều dài để học sinh khơng đốn mò, nên để trống chữ quan trọng đừng nhiều
e) Câu hỏi hình vẽ (kênh hình)
Câu 1: Quan sát hình sau ta dễ dàng đốn thuộc _ nguyên phân. A kì trước
B kì C kì sau D kì cuối
Câu 2: Hình sau mơ tả chu kì tế bào
Thứ tự chu kì tế bào là:
A b → a → e → c → d B D → c → a → b → c C c → d → a → e → b D D → b → a → e → c * Ưu điểm:
• Học sinh rèn luyện kỹ quan sát, phân tích hình • Phát triển tư trừu tượng cho học sinh
* Nhược điểm:
•Hình đen trắng gây khó khăn cho học sinh quan sát, phân tích * Những nguyên tắc xây dựng dạng câu hỏi hình vẽ:
• Hình vẽ phải rõ ràng, tránh lấy nguyên vẹn hình từ sách giáo khoa để khỏi khuyến khích học sinh học thuộc lịng
• Các ghi hình phải rõ để học sinh khơng đốn mị, nên ý tới kích thước hình cho đủ rõ quan sát
3.2 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan
3.2.1 Vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển phân tích câu hỏi
(31)cách kỹ lưỡng có phê phán Phân tích câu hỏi thi – kiểm tra nhằm làm tăng chất lượng chúng, loại bỏ câu hỏi tồi, sửa chữa câu hỏi sửa đượcvà giữ lại câu hỏi đáp ứng yêu cầu Phân tích câu hỏi thi – kiểm tra thực hai phương pháp:
Phương pháp chuyên gia (Phương pháp bình phẩm, phê phán) cách đề nghị số chuyên gia cho ý kiến nhận xét câu hỏi thi – kiểm tra cụ thể theomột số tiêu chí đề Những người hỏi chun gia mơn học, chuyên gia soạn thảo văn bản, chí số thí sinh Cách tiếp cận có hai nguyên tắc:
+ Người hỏi phải người có khả bình phẩm, phê phán câu hỏi thi- kiểm tra;
+ Các câu hỏi thi – kiểm tra viết theo nguyên tắc xác định vàcó tiêu chí để bình phẩm, phê phán
Phương pháp định lượng (Phân tích số liệu): Phân tích thống kê kết làm bàicủa thí sinh Sau có kết quả, nhập liệu để phân tích Việc thường làmtrong q trình thử nghiệm câu hỏi thi – kiểm tra Mục đích thử nghiệm thu thập liệu để phân tích câu hỏi thi – kiểm tra, câu hỏi thi – kiểm tra cần phải sửa
Phân tích câu hỏi trắc nghiệm
Việc phân tích câu trắc nghiệm nhằm xác định độ khó, độ phân biệt hay khả phân loại thí sinh trả lời câu hỏi Các giá trị xác định qua phân tích, tính tốn kết thi kiểm thử sau lưu lại thuộc tính câu hỏi
3.2.1.1 Độ khó (DF)
Tỉ lệ thí sinh trả lời tổng số thí sinh cho ta số đo tương đối độ khó của câu hỏi Cơng thức tính độ khó câu hỏi:
Trong đó: R số thí sinh trả lời câu hỏi; N tổng số thí sinh trả lời câu hỏi
Thang phân loại độ khó quy ước sau:
(32)• Câu trung bình: DF = 30 – 70% • Câu khó: DF = 0–30%
Nên thường câu hỏi có DF nằm khoảng từ 25% đến 75% 3.2.1.2 Độ phân biệt (DI)
Phân bố tỉ lệ thí sinh trả lời thí sinh thuộc nhóm khá, nhóm trung bình nhóm cho ta số đo tương đối độ phân biệt câu hỏi.
Cơng thức tính độ phân biệt câu hỏi:
Trong đó: RH số thí sinh nhóm trả lời câu hỏi;
RL số thí sinh nhóm trả lời câu hỏi;
N tổng số thí sinh trả lời câu hỏi
Độ phân biệt DI ≤ thể câu hỏi khơng phân biệt thí sinh nhóm The Ebel (1956) câu hỏi có DI ≥ 0,3 trắc nghiệm lớp học câu hỏi có độ phân biệt tốt Cơng thức tính DI sử dụng để tính độ phân biệt cho phương án câu hỏi
Một ví dụ phân tích câu hỏi
Bảng Phân tích câu hỏi trắc nghiệm
N = 56 Bỏ A B C D
STT câu hỏi
RH RL DF DI H0 L0 HA LA HB LB HC LC HD LD
1 14 36 14 14 13 3
2 10 14
3 10 21 14 10 10 10
4 12 32 11 11 5 12
5 21 15 64 11 3 21 15
6 13 -13 20 15 0
7 14 38 13 14 7 14
8 14 10 13 10
9 16 14 54 16 14
10 8 29 8 8 10
(33)cột RH, RL phương án Từ ta thu kết phương án cần phải xem xét lại:
STT Câu A B C D
1 x
2 x
3
4 x
5 x x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x x
Trong đó, dấu “x” câu hỏi phương án cần phải xem xét lại
Các phương án Lý cần xem xét
- 5D, 7D
- 1D, 4C, 5A, 10B - 2C, 8C, 9A, 10A - Câu
- Câu 10
- Phương án có q thí sinh chọn trả lời - Phương án có độ phân biệt (DI = 0) - Phương án có độ phân biệt âm (DI<0) - Câu có độ phân biệt âm (DI<0)
- Câu có độ phân biệt khơng (DI = 0)
Sau nhóm câu hỏi, phương án có độ khó độ phân biệt chấp nhận lấy làm thuộc tính câu hỏi ngân hàng câu hỏi Đây sở hỗ trợ cho việc sinh đề thi dùng cho đối tượng thi khác mục đích đánh giá khác
3.2.2 Thuyết ứng đáp câu hỏi
(34)trắc nghiệm Rasch cho “nếu người có lực cao người khác xác suất để người trả lời câu hỏi phải lớn xác suất tương ứng người kia; tương tự vậy, câu hỏi khó câu hỏi khác thì xác suất để người trả lời câu hỏi phải nhỏ xác suất để người đó trả lời câu hỏi kia” Dựa sở này, Rasch mô tả mối liên hệ giữa xác suất trả lời câu hỏi thí sinh với lực thí sinh thơng qua hàm đặc trưng câu hỏi (Item Chacracteristics Function – ICF):
Với k lực thí sinh thứ k, bj là độ khó câu hỏi thứ j Xjk
ứng đáp thí sinh thứ k câu hỏi thứ j Xjk = thí sinh trả lời câu
hỏi Xjk = thí sinh trả lời sai câu hỏi Như vậy, P = Xjk= 1, xác suất để thí
sinh có lực θk trả lời ĐÚNG câu hỏi có độ khó bj
Độ khó câu hỏi đặc trưng cho khả trả lời câu hỏi thí sinh Câu hỏi có độ khó cao xác suất trả lời câu hỏi thí sinh thấp Baker phân loại độ khó câu hỏi theo mức sau: khó, khó, trung bình, dễ, dễ Một câu hỏi thuộc loại khó tham số bj≥ 2, thuộc loại khó 0,5 ≤ bj ≤
2, thuộc loại trung bình – 0,5 ≤ bj ≤ 0,5, thuộc loại dễ – ≤ bj ≤ - 0,5
thuộc loại dễ bj<-2.
3.2.3 Xử lý số liệu phần mềm Quest/Conquest
Sử dụng mô hình Rasch với phần mềm Quest/Conquest để phân tích câu hỏi/đề thi trắc nghiệm khách quan Mơ hình Rasch dạng mơ hình IRT tham số, mơ hình IRT hai tham số Thực tế đề thi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho thấy, gặp câu hỏi có độ khó cao lực thân, thí sinh có khuynh hướng dự đoán câu trả lời (theo cách chọn ngẫu nhiên phương án theo cách loại suy dựa kinh nghiệm thân) Do đó, Birnbaum đề xuất hai tham số dự đốn vào mơ hình để đo lường mức độ dự đốn thí sinh câu hỏi
(35)chuyển đổi từ kết mơ hình IRT sang hình thức cho điểm thơng thường, chẳng hạn thang điểm 10, vấn đề giáo viên cần quan tâm
3.3 Kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan chủ đề/bài 3.3.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra
Bước Xác định mục tiêu kiểm tra
Đề thi/kiểm tra đánh giá, cần phải xác định mục tiêu gì? Những kiến thức, kỹ hay lực cần đánh giá Có phương pháp, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá? Và, sử dụng kết kiểm tra nào? Kiểm tra đánh giá phần thiếu q trình dạy học, đó, phải tiến học sinh Có nghĩa phải cung cấp thông tin phản hồi để học sinh biết tiến đến đâu? Biết làm chủ kiến thức, kỹ mức phần hổng… sai sót nhận thức học sinh thường mắc… qua điều chỉnh q trình dạy học
Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau:
1 Đề kiểm tra MCQ (trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn); Đề kiểm tra câu hỏi dạng tự luận;
3 Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan
Bước 3.Xây dựng ma trận đề kiểm tra a) Khái niệm ma trận đề
Ma trận đề bảng mơ tả tiêu chí đề thi/kiểm tra gồm hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ tư học sinh cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Vận dụng mức độ cao hiểu mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá
(36)1 Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao
2 Kết hợp cách hợp lí hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội
3 Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng website Bộ (tại địa http :// truonghocketnoi edu ) sở/phòng GDĐT trường học
c) Quy trình kĩ thuật xây dựng ma trận đề (Cơng văn số 8773/BGDĐT- GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010)
Bước Liệt kê danh sách cần kiểm tra
Căn vào mục đích KT, thời gian KT loại hình KT (tự luận hay trắc nghiệm khách quan) để chọn chủ đề cần kiểm tra Đây mục tiêu học tập mà học sinh phải đạt theo Chuẩn KT – KN xét đến thời điểm thực Chương trình Giáo dục Ghi chủ đề chọn vào cột ma trận
Bước Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy
Nhập văn nội dung chuẩn chương trình quy định cho chủ đề chọn vào từng ô ô tương ứng với chủ đề cột 1.
Khi viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy:
(37)+ Mỗi chủ đề (nội dung, chương…) nên có chuẩn đại diện chọn để đánh giá
+ Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương, bài) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương…) Nên để số lượng chuẩn kĩ chuẩn đòi hỏi mức độ tư cao nhiều
Sáng tạo chuẩn cần đánh giá cấp độ tư cho phù hợp đối tượng kiểm tra (bước cần kinh nghiệm người viết ma trận) Vì chuẩn KT – KN chương trình dừng mức bản, tối thiểu nên viết ma trận GV cần xác định rõ bậc tư cần đánh giá phù hợp với đối tượng kiểm tra chủ đề nội dung kiểm tra
Bước Viết tỷ lệ % tổng điểm phân phối cho nội dung/chủ đề kiểm tra Căn vào mục đích KT, thời gian học tập nội dung/chủ đề mà cân nhắc định tỷ lệ % tổng điểm phân phối cho nội dung/chủ đề kiểm tra (cột 1)
Bước Quyết định ĐIỂM SỐ TỔNG kiểm tra
Căn vào mục đích KT (thi chọn học sinh giỏi, thi THPT quốc gia, kiểm tra học kì, kiểm tra 45 phút hay 15 phút) đối tượng HS mà Quyết định tổng số điểm ma trận
Bước Tính thành điểm số cho chủ đề ứng với tỉ lệ %
Từ tỷ lệ % tổng điểm phân phối cho nội dung/chủ đề kiểm tra tổng số điểm ma trận tính điểm số cho chủ đề ứng với %
Bước Quyết định tỷ lệ % phân phối cho HÀNG với cấp độ tư duy
Căn mức độ tư cần đo để định tỷ lệ % phân phối cho HÀNG với chuẩn tương ứng bậc tư cần đánh giá Tính tỉ lệ %, định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng, dựa vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng
Bước Tính thành điểm số tương ứng cho chuẩn đánh giá (chủ đề)
(38)người viết ma trận, ta điều chỉnh điểm số đơn vị kiến thức kĩ ô cho phù hợp với đối tượng mục đích kiểm tra
Bước Tính ĐIỂM phân phối cho cột (cấp độ tư duy)
Tính thành điểm số tương ứng cho chuẩn ô bậc tư cần đánh giá
Bước Tính tỷ lệ % TỔNG điểm phân phối cho cột.
Chỉ việc cộng dồn từ xuống cột Ý nghĩa bước giúp người viết ma trận thấy tương quan tỉ lệ bậc tư
Bước 10. Đánh giá lại bảng tiêu chí xem có đạt bạn dự kiến khơng Bạn thay đổi sửa thấy cần thiết Nhìn tổng thể bảng ma trận để đánh giá mức độ phù hợp, cân đối, hài hòa cột hàng
3.3.2 Kĩ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Sinh học a) Bảng mô tả mức độ yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan
- Bảng mơ tả tiêu chí chung (Theo Công văn 4325/BGDĐT-GDTrH Hướng dẫn nhiệm vụ GDTrH)
1 Nhận biết: nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học;
2 Thông hiểu: diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập;
3 Vận dụng: kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học;
4 Vận dụng cao: vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống
- Ví dụ bảng mơ tả tiêu chí cụ thể chủ đềLá – Sinh học – THCS Năng lực hình thành thơng qua chủ đề LÁ:
- Quan sát hình thái cấu tạo lá, hình thức biến dạng lá
(39)- Thiết kế thí nghiệm chứng minh nước qua lá, quang hợp hô hấp lá
- Ghi chép, xử lý trình bày số liệu thí nghiệm quang hợp, hơ hấp, hơi nước.
- Phát giải vấn đề mối liên hệ cấu tạo chức năng của lá, quang hợp hô hấp, phận có liên quan đến vai trị lá.
- Vận dụng kiến thức chủ đề vào thực tiễn trồng chăm sóc cây, có ý thức bảo vệ trồng xanh để bảo vệ môi trường.
- Sử dụng ngôn ngữ để định nghĩa, trình bày, mơ tả, giải thích,… kiến thức của chủ đề lá.
Đối chiếu lực với chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ hành, thành lập ma trận thể mục tiêu, nội dung mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực chủ đề Lá sau
(Bảng 1): Nội dung Nhận biết (Mô tả yêu cầu cần đạt) Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt) Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ
1.1 Kiến thức
- Nêu đặc điểm bên gồm cuống, bẹ lá, phiến
(40)- Phân biệt loại đơn kép, kiểu xếp cành, loại gân phiến
- Giải thích quang hợp
quá trình hấp thụ ánh sáng mặt trời biến chất vơ (nước, CO2,muối khống) thành chất hữu (đường, tinh bột) thải ơxy làm khơng khí ln cân - Giải thích việc trồng cần ý đến mật độ thời vụ
- Giải thích hơ hấp
diễn suốt ngày đêm, 40ang ôxy để phân hủy chất hữu thành CO2, H2O sản sinh lượng
- Giải thích đất thống, rễ hô hấp mạnh tạo điều kiện cho rễ hút nước hút khống mạnh mẽ
- Trình bày nước thoát
ra khỏi qua lỗ khí
- Nêu dạng biến dạng
(thành gai, tua cuốn, vảy, dự trữ, bắt mồi) theo chức môi trường
1.2 Kĩ
- Ghi chép, xử lý trình bày số liệu thí nghiệm quang hợp, hơ hấp, nước
- Thu thập dạng kiểu phân bố
- Biết cách làm thí nghiệm nước, quang hợp hô
(41)hấp
1.3 Thái độ
- Vận dụng kiến thức chủ đề vào thực tiễn trồng chăm sóc cây, có ý thức bảo vệ trồng xanh để bảo vệ môi trường
b) Hệ thống câu hỏi viết theo mức độ yêu cầu mô tả:
STT Mức độ Nhận biết
1. Hãy tìm câu khơng câu sau:
A Phiến màu lục, dạng dẹt, phần rộng lá, hứng nhiều ánh sáng
B Có kiểu gân lá: hình mạng hình cung
C Lá xếp theo kiểu: mọc cách, mọc đối, mọc vòng
D Lá mấu thân xếp s41ang giúp nhận nhiều ánh sáng 2. Cấu tạo gồm 3 phần chính là:
A Gân lá, cuống lá, đầu B Mép lá, gân lá, phiến
C Phiến lá, gân lá, cuống D Mép lá, đầu lá, thân
3. Trong khí sau ngun liệu cho q trình tạo tinh bột cây? A Khí Ơ xi
B Khí Các bơ níc C Khí Ni tơ D Khí Clo
4. Trong q trình quang hợp, để tạo chất hữu khí ơxi, thực vật cần điều kiện đây?
Hãy khoanh trịn “Có” “Khơng” ứng với điều kiện mà em cho cần thiết
Điều kiện cần thiết cho quang hợp Có khơng
Nước Có / Khơng
Khí cacbơnic lượng Có / Khơng
Khí cacbơnic Có / Khơng
Chất hữu nước Có / Khơng
Ánh sáng Có / Khơng
(42)5. Ngồi khí cacbơnic, sản phẩm q trình hơ hấp cịn có: A chất hữu cơ, nước lượng
B O2, nước lượng
C nước lượng D Oxy chất hữu
STT Mức độ Hiểu
1. Tìm điểm giống phần phiến loại Những điểm giống có tác dụng việc thu nhận ánh sáng lá? 2. Có dạng nào? Phân biệt dạng đó?
3. Cấu tạo phần thịt có đặc điểm giúp thực chức chế tạo chất hữu cho cây?
4. Vì nhiều loại lá, mặt có màu sẫm mặt dưới?
5. Vì hơ hấp quang hợp trái ngược lại có quan hệ chặt chẽ với nhau?
STT Mức độ Vận dụng
1. Vì người ta thường thả thêm rong vào bể ni cá cảnh?
2. Vì thực tế người ta khuyên không nên để nhiều hoa xanh phịng ngủ?
3. Những khơng có lá sớm rụng (xương rồng, cành giao) chức quang hợp phận đảm nhận?
4. Vì cần trồng theo thời vụ?
5. Vì đánh trồng nơi khác phải chọn ngày râm mát tỉa bớt cắt ngắn ngọn?
STT Mức độ Vận dụng cao
1. Khơng có xanh khơng có sống ngày Trái Đất, điều có khơng? Tại sao?
2. Hãy giải thích ý nghĩa câu tục ngữ: “Một đất nỏ giỏ phân” Để nâng cao suất trồng, trước gieo trồng cần có biện pháp kĩ thuật để xử lý đất?
3. Bố Nam mua bể cá có cá vàng Đồng thời, bác thả thêm vào bể rong chó Theo em, việc người ta thường thả rêu vào bể cá có ý nghĩa gì?
(43)(44)NĂNG LỰC LÀM THÍ NGHIỆM
Câu 1 Nêu các bước thí nghiệm phát tinh bột giải thích lại tiến hành thế?
Câu Trong trình tìm hiểu LÁ, nhà khoa học phát thật vô quan trọng: Lá thực vật thường chứa tinh bột Chúng ta chứng minh chứa tinh bột cách kiểm tra với dung dịch iot Nếu tinh bột trộn với iot, chúng chuyển thành màu xanh đen Để nhìn thấy đổi màu lá, cần thiết phải loại bỏ màu xanh trước Người ta tiến hành sau: a Cho vào cốc thủy tinh, đổ vào khoảng nửa cốc nước, đặt cốc lên lưới gause phía kiềng Dùng đèn cồn đun sôi khoảng vài phút (giết tế bào - giúp cho– chất khác dễ xâm nhập vào lá)
b Tắt đèn cồn, gắp sang cốc thủy tinh nhỏ hơn, đổ cồn vào cho ngập lá, cẩn thận đặt cốc nhỏ chứa cồn vào cốc lớn chứa nước sôi vừa sử dụng bật đèn cồn đun cách thủy Sau vài phút, trở lên có màu trắng (do cồn hịa tan phân tử diệp lục lá)
c Gắp khỏi cốc cồn, nhúng vào cốc nước nóng để rửa vài giây d Đặt vào đĩa petri, nhỏ vài giọt iot lên quan sát tượng Nếu chuyển thành màu xanh- đen nghĩa có tinh bột
Câu hỏi:
2.1 Tồn có chuyển thành màu xanh-đen khơng? Nếu khơng, giả thuyết bạn gì?
2.2 Tại phải tắt đèn cồn trước đặt cốc nhỏ chứa cồn lên đun tiếp? 2.3 Khi bạn đun sơi cồn, tượng xảy ra? Giải thích?
2.4 Nếu bạn lấy trực tiếp xanh nhỏ iot lên, có chuyển thành màu xanh đen không? Tại sao?
Câu Để chứng minh tạo thành tinh bột có ánh sáng, bạn Minh làm thí nghiệm sau:
a Chuẩn bị chậu cây, đặt chậu phòng tối (hoặc dùng giấy 44angbao kín hết phần lá, dùng hộp g44angcứng chụp lên để khơng có ánh sáng lọt vào) vịng 4-5 ngày để loại bỏ hết tinh bột dự trữ
(45)c Sau 1-2 ngày, lấy khỏe mạnh chậu thực thí nghiệm kiểm tra có mặt tinh bột
Câu hỏi:
3.1 Theo em, kết kiểm tra nào?
3.2 Tại phải dùng loại bỏ tinh bột thí nghiệm này?
3.3 Tại phải sử dụng cây: tối để ánh sáng? (hoặc dùng chúng đặt điều kiện khác nhau?)
3.4 Một điều quan trọng phải đặt điều kiện giống ngoại trừ điều kiện mà tìm hiểu (ở ánh sáng) Các điều kiện gì? Tại điều lại quan trọng?
Câu 4: Để xác định chất khí cần cho q trình tạo tinh bột, bạn HS đã tiến hành thí nghiệm sau:
a Chuẩn bị chậu tương tự Đặt chậu vào chỗ tối 3-4 ngày – Sau đó, đặt chậu lên kính ướt, dùng chậu thủy tinh (hoặc hộp nhựa trong) úp chậu
c Trong chuông A đặt thêm cốc nước vơi Trong chng B đặt chậu Đặt chng thí nghiệm chỗ có ánh nắng (hình 21.3 SGK) d Sau - giờ, ngắt để thử tinh bột dung dịch iot lỗng (thí nghiệm 2) Ghi lại kết mà em thu vào
Câu hỏi:
4.1 Tại trước tiến hành thí nghiệm lại cần đặt chậu vào chỗ tối? 4.2 Tại chuông A lại cần đặt cốc nước vơi cịn chng B khơng? Cốc nước vơi có vai trị gì?
4.3 Kết kiểm tra tinh bột chuông A chng B nào? Từ kết đó, em rút nhận xét chất khí cần lấy để thực trình quang hợp?
4.4 Thân non có màu xanh có tham gia quang hợp khơng? Vì sao?
4.5 Ở khơng có lá sớm rụng (xương rồng, cành giao) chức quang hợp phận đảm nhận? Vì em biết?
c) Các yêu cầu chung viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Sinh học Các yêu cầu CÂU DẪN
(46)1 Câu dẫn cho đọc hiểu cần có chất liệu lạ, khơng đơn việc lặp lại nguyên văn điều có học
2 Khơng soạn câu dẫn có phần thân cấu tạo theo lối phủ định
Ví dụ: Ứng dụng sau khơng dựa sở kỹ thuật di truyền?
A Tạo chủng vi khuẩn mang gen có khả phân huỷ dầu mỏ để phân huỷ vết dầu loang biển
B Sử dụng vi khuẩn E.coli để sản suất insulin chữa bệnh đái tháo đường người C Tạo chủng nấm Penicilium có hoạt tính pênixilin tăng gấp 200 lần dạng ban đầu D Tạo mang gen có khả tự sản xuất thuốc trừ sâu
3 Khơng dùng câu dẫn có cách thể làm rối trí học sinh, thể rắc rối việc dùng từ cấu trúc câu
Ví dụ: Nhằm nghiên cứu enzym polinucleaza vi rut, nhà khoa học đã định biến nạp biểu gen mã hoá enzym tế bào E.coli công nghệ ADN tái tổ hợp Phương án phản ánh thứ tự bước thực hiện?
I Nhân dòng gen vectơ biểu
II Nghiền vỡ tế bào phân lập tiểu phần tế bào chất III Thúc đẩy biểu protein
IV Phân lập ARN hệ gen virut từ hạt virut phân tách tinh V Thực phản ứng khuyếch đại PCR
VI Thực phản ứng phiên mã ngược VII Chọn lọc dòng tế bào mong muốn VIII Biến nạp gen vào tế bào E.coli Trả lời:
A IV, VI, V, I, VIII, VII, III, II B IV, II, III, I, VIII, V, VI, VII C VIII, VII, I, II, IV, VI, III, V D IV, VI, V, VIII, VII II, III, I
4 Thân câu dẫn tự phải có nghĩa phải nêu vấn đề rõ ràng
Ví dụ: Việc tách dòng khuyếch đại (sao chép) ADN tái tổ hợp tế bào sống (in vivo) cần thành phần thành phần sau?
(47)III Một mẫu dò ADN IV ADN ligaza V Một thể (dòng tế bào) chủ VI ADN thể cho
VII Các enzym metilnucleaza VIII Các enzym pronucleaza IX Một loại vectơ X Enzym Taq ADN polimeraza Trả lời:
A I, III, IV, V, VI B II, IV, V, VI, IX C II, V, VI, VII, IX D IV, V, VI, IX, X
5 Hình thức thể câu dẫn khơng chi phối, làm ảnh hưởng đến phần thân
Ví dụ: Trong kĩ thuật chuyển gen, đoạn ADN cho gắn vào vịng plasmid vì chúng có đầu dính giống Các đầu dính giống vì:
A chúng cắt loại enzim B chúng cắt hai loại enzim đặc hiệu C chúng cắt thời điểm
D tất đoạn ADN có đầu dính giống
6 Phần thân phải bao gồm nhiều phần câu dẫn tốt nhiêu, trừ trường hợp bao gộp trở thành manh mối để HS tìm câu trả lời Các đoạn lặp lại phải gộp vào phần thân phần mở đầu câu trả lời
Ví dụ: Đột biến gen có tần số thấp hầu hết có hại trở thành nguyên liệu q trình tiến hố chọn giống vì:
1 Hầu hết lặn nên dạng dị hợp thể đột biến có hại chưa biểu Số lượng gen nhiều nên tỷ lệ giao tử mang gen đột biến cao
3 Giá trị thích nghi đột biến phụ thuộc vào môi trường tổ hợp gen Nó nguồn nguyên liệu sơ cấp, qua giao phối tạo nguyên liệu thứ cấp Xuất vơ hướng có nhiều đột biến có lợi
Phương án đúng:
A 1, 2, B 1, 3, C 2, 3, D 1, 3,
7 Không dùng câu dẫn móc xích (câu trả lời câu trước điều kiện để nhận câu trả lời câu hỏi tiếp theo)
Ví dụ: Cho thời gian khơng có sóc bị chết, khơng có di cư nhập cư diễn Sau năm, số lượng sóc vườn quốc gia con?
(48)2 Công thức chung tăng trưởng quần thể sóc là:
A 40 x 3n B 40 x 2n C 40 x 3n+1 D 40 x 2n+1 Các yêu cầu CÂU LỰA CHỌN
Muốn thiết kế phương án chọn có ý nghĩa sử dụng cao, cần đảm bảo quy tắc
1 Mọi câu trả lời phải dùng chung cấu trúc ngữ pháp Câu trả lời phải có độ dài tương tự Không biến độ dài ngắn câu trả lời thành gợi ý cho HS chọn câu trả lời
Ví dụ: Các nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể: 1- thay đổi nhân tố sinh thái vô sinh
2- thay đổi tỉ lệ sinh sản tử vong 3- thay đổi nhân tố sinh thái hữu sinh 4- di cư nhập cư
Phương án đúng:
A 1, B 1, C 2, D 1, 2, 3,
A 1, B 1, C 2, D 2,
2 Câu hỏi tốt câu có câu trả lời câu trả lời
Ví dụ: Mức độ đa dạng quần xã phụ thuộc vào: 1- mối quan hệ mồi vật ăn thịt 2- cạnh tranh cá thể khác loài 3- thay đổi nhân tố vô sinh 4- cạnh tranh nội quần thể Phương án đúng:
A 1, 2, B 1, 2, C 2, 3, D 1, 3,
3 Các phương án sai (nhiễu) phải hợp lí có liên quan đến nội dung kiến thức, kĩ cần đánh giá
Ví dụ: Sự phân tầng làm giảm cạnh tranh quần thể vì: A làm phân hố ổ sinh thái quần thể quần xã B làm tăng khả sử dụng nguồn sống mơi trường C làm giảm số lượng cá thể có quần xã
(49)4 Không dùng câu trả lời dạng: khơng có câu trả lời đúng, tất điều
Ví dụ: Việc nghiên cứu diễn sinh thái giúp người hiểu quy luật phát triển quần xã sinh vật Nhờ cho phép:
A khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên khắc phục biến đổi bất lợi môi trường
B xây dựng quy luật dài hạn nuôi trồng thuỷ hải sản sản xuất nông nhiệp
C ứng dụng để cải tạo môi trường cải tạo quần xã theo hướng có lợi cho người
D Cả A, B, C
5 Không dùng từ gộp, bao hàm câu trả lời sai: khơng bao giờ, ln ln Ví dụ: Kết luận sau khơng đúng?
A Trong q trình diễn thế, cấu trúc quần xã thay đổi B Trong q trình diễn thế, vị trí lồi ưu thay đổi C Diễn sinh thái biến đổi thích nghi quần xã với môi trường D Ở quần xã đỉnh cực, cấu trúc quần xã ổn định mãi
6 Không dùng câu trả lời trái nghĩa đồng nghĩa Ví dụ: Có dạng đột biến nhiễm sắc thể?
A B C D
7 Vị trí câu trả lời câu nhiễu phải xếp ngẫu nhiên với tần suất ngang (nhờ ứng dụng tiện ích phần mềm trộn đề thi TN)
Ví dụ: đề quốc gia 40 câu 10 A; 10 B; 10 C; 10 D Tránh số lỗi thường gặp sau đây:
1) Câu hỏi dễ
Ví dụ 1: Dạng đột biến sau đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể? A Đảo vị trí cặp nuclêôtit. B Thêm cặp nuclêôtit C Mất cặp nuclêôtit. D Chuyển đoạn nhiễm sắc thể.
(50)Ví dụ 2: Trong giảm phân hình thành giao tử, phát sinh đột biến gen thì tên gọi dạng đột biến là:
A đột biến tiền phôi. B đột biến xôma. C đột biến xôma đột biến tiền phôi. D đột biến giao tử
Ở phần dẫn câu có từ giao tử, phương án trả lời, phương án D (phương án đúng) có từ giao tử Câu phạm lỗi cấu trúc phương án trả lời khơng giống phương án C dài hơn, bao gồ loại đột biến phương án khác có loại
2) Câu hỏi thiết kế với nhiều kiện thừa
Một số câu có nhiều kiện thí sinh lại trả lời cách dễ dàng dựa vào kiện, mà không cần xét đến kiện khác
Ví dụ: Ở người gen lặn a nằm nhiễm sắc thể giới tính X quy định tính trạng máu khó đơng, gen trội tương ứng A quy định máu đơng bình thường Một cặp vợ chồng máu đơng bình thường sinh trai mắc bệnh máu khó đơng Kiểu gen của cặp vợ chồng là:
A XaXa XA Y B XAXA Xa Y
C XAXa XA Y D XaXa Xa Y
Với câu hỏi này, thí sinh dễ dàng chọn phương án C, trường hợp bố mẹ có kiểu hình máu đơng bình thường mà không cần xét đến giữ kiện trai mắc bệnh máu khó đơng.
3) Độ dài phương án chọn khơng tương xứng nhau Ví dụ 1: Dạng thích nghi sau thích ghi kiểu gen? A Con bọ que có thân giống que
B Cây rau mác mọc cạn có hình mũi mác, mọc nước có thêm loại hình dài
C Người lên núi cao có số lượng hồng cầu tăng lên
D Một số lồi thú xứ lạnh mùa đơng có lơng dày màu trắng, mùa hè có lơng thưa màu xám
4) Các phương án trả lời không rõ ràng Ví dụ Về mặt di truyền, lai cải tiến giống
(51)C ban đầu làm tăng tỉ lệ dị hợp, sau làm tăng thể đồng hợp. D làm giảm cá thể dị hợp thể đồng hợp.
Trong câu 4, phương án A C đề cập đến thay đổi tỷ lệ thể đồng hợp và thể dị hợp, phương án B D không nêu thay đổi tỷ lệ mà đưa ra tăng (giảm) thể đồng hợp thể dị hợp Ở thí sinh hiểu rằng, khơng có tăng (hoặc giảm) tỷ lệ thể đồng hợp thể dị hợp, kiểu gen định, hai trạng thái (đồng hợp dị hợp) mà Do vậy, xét tỷ lệ, tỷ lệ thể đồng hợp tăng, tất yếu tỷ lệ dị hợp phải giảm ngược lại
3.3.3 Một số đề kiểm tra minh họa
Ví dụ 1: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT – SINH HỌC
Tên Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao 1 Mở đầu
03 tiết
Nêu đặc điểm chủ yếu thể sống: trao đổi chất, lớn lên, sinh sản, cảm ứng
Giải thích vai trị thực vật tự nhiên đời sống người
20% = 60 điểm
40% = 24 điểm 60% = 36 điểm 2 Tế bào
thực vật 02 tiết
Kể phận cấu tạo tế bào thực vật
Trình bày lớn lên phân chia tế bào, ý nghĩa lớn lên TV 15%= 45
điểm
40% = 18 điểm 60% = 27 điểm 3 Rễ
04 tiết
Trình bày miền rễ chức miền
Phân biệt rễ cọc, rễ chùm theo cách HS
Phân biệt loại rễ biến dạng chức chúng 30%= 90
điểm
(52)4 Thân 05 tiết
Nêu cấu tạo sơ cấp 52ang non
Trình bày chức mạch gỗ dẫn nước muối khoáng từ rễ lên thân, lá; mạch rây dẫn chất hữu từ thân, rễ
Giải thích thân mọc dài có phân chia mô phân sinh (ngọn chồi số loài)
Phân biệt cành, chồi với chồi nách (chồi lá, chồi hoa)
35%= 105 điểm
20% =21 điểm 40% = 42 điểm 24,76% = 26 điểm
15,24% = 16 điểm Tổng số câu
Tổng số điểm
100 % =300 điểm
3 câu
63 điểm21 %
4 câu
123 điểm41 %
2 câu
53 điểm17,67%
2 câu
61 điểm20,33%
Căn vào ma trận viết có đề kiểm tra sau: Câu 1: (60đ)
a/ Nêu đặc điểm chủ yếu thể sống? (24đ)
(53)Câu 2: (45đ)
a/ Ghi thích hình điền vào bảng sau: (18đ)
STT Tên phận Chức chính
1
b/ Trình bày trình phân chia tế bào thực vật? Sự phân chia có ý nghĩa đời sống thực vật? (27đ)
Câu 3: (90đ)
a/ Ghi thích cho hình, nêu đặc điểm chức miền? (18đ)
b/ Theo em, làm để phân biệt rễ cọc rễ chùm? (27đ)
c/ Rễ biến dạng thành phận cây, chúng thực chức gì? Vì em biết rễ biến dạng thành? (45đ)
Câu 4: (105đ)
a/ Thân gồm phận nào? (21đ) b/ Em cho biết thân dài đâu? (26đ)
(54)1.……… 2.……… 3.……… 4.……… 5.……… 6.………
d/ Theo em, làm để phân biệt cành, chồi chồi nách? (16đ) VÍ DỤ 2: ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT – Sinh học 7
Tên Chủ đề (nội dung, chương…)
Nhận biết Thông hiểu
Vận dụng
Cấp độ thấp Cấp độ cao
1 Lớp Lưỡng cư
03 tiết
Nêu được đặc điểm cấu tạo đại diện thuộc lớp Lưỡng cư
Trình bày hình thái cấu tạo phù hợp với đời sống ếch
đồng.Trình bày hoạt động tập tính ếch đồng 20% = 50
điểm 40% = 20 điểm 60% = 30 điểm 2 Lớp Bò sát
03 tiết
Trình bày tính đa dạng thống lớp Bị sát
Giải thích đặc điểm cấu tạo thích nghi với điều kiện sống thằn lằn bóng dài
20% = 50
điểm 50% = 25 điểm
50% = 25 điểm 3 Lớp chim
03 tiết
Nêu vai trò lớp Chim
(55)tự nhiên đời sống người
động chim bồ câu thích nghi với bay
20% = 50
điểm 40% = 20 điểm 60% = 30 điểm 4 Lớp Thú
05 tiết
Mô tả đặc điểm cấu tạo chức hệ quan Thỏ
Chứng minh Thú lớp động vật tiến hóa 40% = 100
điểm 50% = 50 điểm
50% = 50 điểm 8 câu
250 điểm (100%)
3 câu
90 điểm 36 %
3 câu 85 điểm 34 % 1 câu 25 điểm 10 % 1 câu 50 điểm 20 % Câu 1: (50đ)
a/ Chú thích hình 36.3 SGK _ Cấu tạo Ếch đồng (20đ)
b/ Trình bày hình thái cấu tạo Ếch đồng phù hợp với đời sống vừa nước vừa cạn Trình bày hoạt động tập tính Ếch đồng? (30đ)
Câu 2: (50đ)
a/ Hãy trình bày tính đa dạng thống lớp Bò sát (25đ)
b/ Hãy chứng minh thằn lằn bóng dài có đặc điểm cấu tạo cấu tạo phù hợp với đời sống hoàn toàn cạn (25đ)
Câu 3: (50đ)
a/ Em cho biết vai trò lớp Chim tự nhiên đời sống người? (20đ)
b/ Trình bày hình thái hoạt động Chim bồ câu thích nghi với đời sống bay lượn (30đ)
(56)a/ Cho biết đặc điểm cấu tạo, chức hệ quan Thỏ (50đ)
STT Hệ quan Cấu tạo Chức năng
1 Bộ xương
2 Hệ
3 Tuần hồn
4 Hơ hấp
5 Tiêu hóa
6 Bài tiết
7 Sinh sản
8 Thần kinh giác quan
b/ Vì lớp Thú lớp động vật tiến hóa nhất? Hãy chứng minh (50đ) 3.3.4 Viết hướng dẫn chấm biểu điểm cho đề kiểm tra
3.3.4.1 Viết hướng dẫn chấm cho đề kiểm tra SINH HỌC 6 Câu 1: (60đ)
a/ Cho biết đặc điểm chủ yếu thể sống? (24đ) b/ Thực vật có vai trị tự nhiên, người? (36đ) Giá trị
mong đợi
Mức độ thể làm học sinh
Cao Trung bình Thấp
Khái niệm khoa học hiểu biết
- Nêu đặc điểm thể sống, nêu định nghĩa đặc điểm sống - Nêu vai trò thực vật tự nhiên, động vật người (đưa ví dụ phong phú)
- Nêu đặc điểm thể sống
- Nêu vai trò thực vật tự nhiên, động vật người
- Nêu thiếu đặc điểm thể sống
- Nêu thiếu vai trò thực vật tự nhiên, động vật người
Diễn đạt thông tin
HS sử dụng từ(ngôn ngữ, văn phong) để trình bày HS sử dụng từ khoa
Hầu HS sử dụng từ để trình bày làm Nhìn chung HS dùng từ
(57)Giá trị mong đợi
Mức độ thể làm học sinh
Cao Trung bình Thấp
học phù hợp xác từ đầu đến cuối
khoa học phù hợp, cịn sai sót nhỏ
khoa học trình bày cịn sai sót
Điểm số Từ 45 đến 60 điểm Từ 25 đến 45 điểm
Dưới 25 điểm
Câu 2: (45đ)
a/ Ghi thích hình điền vào bảng (18đ)
b/ Trình bày trình phân chia tế bào? Sự phân chia có ý nghĩa đời sống thực vật? (27đ)
Giá trị mong đợi
Mức độ thể làm học sinh
Cao Trung bình Thấp
Khái niệm khoa học hiểu biết
- Ghi thích hình điền đầy đủ vào bảng - Trình bày q trình phân chia tế bào rõ, xác
- Ý nghĩa đời sống thực vật: nêu rõ, đủ ý
- Ghi thích hình điền bảng cịn thiếu hay sơ sót nhỏ - Trình bày q trình phân chia tế bào cịn sơ sót hay thiếu ý
- Ý nghĩa đời sống thực vật: chưa nêu thật rõ, thiếu ý
- Ghi thích hình điền bảng sai nhiều - Trình bày trình phân chia tế bào chưa rõ, thiếu xác
- Ý nghĩa đời sống thực vật: chưa nêu rõ, thiếu ý
Diễn đạt thông tin
HS sử dụng từ(ngơn ngữ, văn phong) để trình bày HS sử
Hầu HS sử dụng từ để trình bày làm Nhìn chung HS dùng từ khoa học phù
(58)Giá trị mong đợi
Mức độ thể làm học sinh
Cao Trung bình Thấp
dụng từ khoa học phù hợp xác từ đầu đến cuối
hợp, cịn sai sót nhỏ
một vài từ khoa học trình bày cịn sai sót
Điểm số Từ 32 đến 45 điểm Từ 20 đến 32 điểm Dưới 20 điểm Câu 3: (90đ)
a/ Chú thích cho hình, cho biết đặc điểm chức miền? (18đ) b/ Theo em, làm để phân biệt rễ cọc rễ chùm? (27đ)
c/ Rễ biến dạng thành phận nào, chúng thực chức gì? Vì em biết rễ biến dạng thành? (45đ)
Giá trị
mong đợi Mức độ thể làm học sinh
Cao Trung bình Thấp
Khái niệm khoa học hiểu biết
- Ghi thích hình nêu đủ đặc điểm chức miền rễ
- phân biệt rễ cọc rễ chùm - Nêu loại rễ biến dạng giải thích
- Ghi thích hình nêu chưa đủ đặc điểm chức miền rễ - phân biệt rễ cọc rễ chùm
- Nêu đúng, cịn thiếu loại rễ biến dạng giải thích
- Ghi thích hình cịn sai nêu thiếu, sai đặc điểm chức miền rễ - phân biệt rễ cọc rễ chùm
- Còn nhầm lẫn loại rễ biến dạng giải thích
Diễn đạt thơng tin
HS sử dụng từ(ngơn ngữ, văn phong) để trình bày HS sử dụng từ khoa
Hầu HS sử dụng từ để trình bày làm Nhìn chung HS dùng từ khoa học phù
(59)Giá trị
mong đợi Mức độ thể làm học sinh
Cao Trung bình Thấp
học phù hợp xác từ đầu đến cuối
hợp, cịn sai sót nhỏ
nhưng cịn sai sót
Điểm số Từ 60 đến 90 điểm Từ 30 đến 60 điểm Dưới 30 điểm Câu 4: (105đ)
a/ Thân gồm phận nào? (21đ) b/ Em cho biết thân dài đâu? (26đ)
c/ Chú thích hình: Cấu tạo thân non Từ cho biết đặc điểm chức mạch rây mạch gỗ (42đ)
(60)Giá trị mong đợi
Mức độ thể làm học sinh
Cao Trung bình Thấp
Khái niệm khoa học hiểu biết
- Nêu đủ phận thân
- Giải thích nguyên nhân thân dài
- Ghi thích hình Nêu đúng, đủ đặc điểm chức mạch rây mạch gỗ
- Nêu đúng,có thể cịn thiếu phận thân
- Giải thích chưa thật hoàn chỉnh nguyên nhân thân dài - Ghi thích hình Nêu chưa đủ đặc điểm chức mạch rây mạch gỗ
- Nêu thiếu phận thân - Giải thích chưa nguyên nhân thân dài
- Ghi thích hình cịn sai sót Nêu chưa đúng, thiếu đặc điểm chức mạch rây mạch gỗ
Diễn đạt thông tin
HS sử dụng từ (ngơn ngữ, văn phong) để trình bày HS sử dụng từ khoa học phù hợp xác từ đầu đến cuối
Hầu HS sử dụng từ để trình bày làm Nhìn chung HS dùng từ khoa học phù hợp, cịn sai sót nhỏ
Đơi HS sử dụng từ để trình bày HS dùng vài từ khoa học trình bày cịn sai sót
Điểm số Từ 70 đến 105 điểm
Từ 35 đến 70 điểm
Dưới 35 điểm
3.3.4.2 Viết biểu điểm cho đề kiểm tra SINH HỌC 6
Câu 1 60 điểm
a) đặc điểm chủ yếu:
Trao đổi chất (ví dụ: trao đổi nước cây)
Lớn lên (sinh trưởng- phát triển) Ví dụ: Sự lớn lên bưởi,
(61)cây nhãn…
Sinh sản (Ví dụ: Sự hoa, kết phượng…) Cảm ứng (Ví dụ: Hiện tượng cụp xấu hổ…)
6 điểm điểm b) Liệt kê số vai trò chủ yếu Thực vật đối với:
- Tự nhiên: Làm giảm ô nhiễm môi trường… - Đối với động vật: Cung cấp thức ăn, chỗ ở… - Đối với người: Cung cấp lương thực…
12 điểm 12 điểm 12 điểm
Câu 2 45 điểm
a) Chú thích hình nêu chức phận:
TT Tên phận Chức năng
1 Vách tế bào Làm cho tế bào có hình dạng định Màng sinh
chất
Bao bọc bên tế bào, bảo vệ tế bào Chất tế bào Dạng keo lỏng, chứa bào quan (lục
lạp, không bào…), nơi diễn hoạt động sống tế bào Nhân Điều khiển hoạt động sống tế
bào
4 điểm
4 điểm điểm
5 điểm b) Sự phân chia:
- Quá trình phân chia:
(1) Phân chia nhân (2) Phân chia chất tế bào (3) Hình thành vách ngăn
- Kết phân chia: Từ tế bào thành tế bào
- Ý nghĩa lớn lên phân chia: Tăng số lượng kích thước tế bào Giúp sinh trưởng phát triển
12 điểm
6 điểm điểm
Câu 3 90 điểm
a) ST T
Tên miền Chức năng
1 Miền trưởng thành (có mạch dẫn)
(62)2 Miền hút (có 62ang hút)
Hấp thụ nước muối khoáng Miền sinh trưởng (chứa
các tế bào phân chia)
Làm cho rễ dài Miền chóp rễ Che chở cho đầu rễ
5 điểm
4 điểm điểm b) Phân biệt rễ cọc rễ 62ang dựa vào:
Tiêu chí Rễ cọc Rễ chùm
Vị trí mọc rễ
Có rễ cái, rễ mọc từ rễ
Gồm nhiều rễ mọc từ gốc thân thành chùm
Kích thước rễ
Khơng nhau, có rễ to, khỏe Các rễ khác nhỏ
Các rễ to, dài gần
Ví dụ Rễ bưởi, rễ rau rền, rễ hồng xiêm…
Rễ lúa, rễ tỏi tây…
9 điểm
9 điểm
9 điểm c) - Rễ biến dạng thành phận:
Loại rễ biến dạng
Chức năng Ví dụ
Rễ củ Rễ phình to, chứa chất dự trữ cho hoa, tạo
Cà rốt, cải củ, củ sắn…
Rễ móc Bám vào trụ, giúp leo lên Trầu không, vạn niên thanh… Rễ thở Rễ mọc ngược lên mặt
đất, giúp hơ hấp điều kiện thiếu khơng khí
Bần, bụt mọc…
Giác mút Đâm vào thân cành khác, lấy thức ăn
Dây tơ hồng, tầm gửi…
- Dấu hiệu nhận biết rễ biến dạng: Không mang
9 điểm
9 điểm
9 điểm
9 điểm điểm
(63)a) - Thân gồm phận: + Thân
+ Cành + Chồi + Chồi nách
5 điểm điểm điểm điểm b) - Bộ phận làm cho thân dài ra: Phần ngọn; số loài phần
ngọn thân
- Nguyên nhân làm cho thân dài ra: Do phân chia tế bào thuộc mô phân sinh mô phân sinh ngọn, chồi (ở số loài)
13 điểm 13 điểm c)
d)
- Chú thích hình cấu tạo thân non: Lông hút
2 Biểu bì Thịt vỏ Mạch rây Mạch gỗ Ruột
- Đặc điểm chức mạch rây mạch gỗ
Mạch Đặc điểm Chức năng
Mạch rây Gồm tế bào sống (có chất tế bào), có vách mỏng
Vận chuyển chất hữu từ xuống phận khác
Mạch gỗ Gồm tế bào chết (khơng có chất tế bào), vách tế bào hóa gỗ dày
Vận chuyển nước muối khoáng từ rễ lên thân,
- Phân biệt cành, chồi chồi nách (chồi lá, chồi hoa) dựa vào:
* Vị trí : Cành mọc từ thân chính; Chồi thân cành; Chồi nách dọc thân cành
* Đặc điểm: …
* Chức năng: Chồi phát triển thành (thân chính); chồi nách phát triển thành cành mang cành
(64)mang hoa hoa
(65)3.4 Biên soạn đề kiểm tra TNKQ 3.4.1 Ma trận đề kiểm tra Sinh học
Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
Vận dụng Vận dụng cao Chủ đề 1: Các
thí nghiệm của Menđen
- Nhận biết số cặp tính trạng tương phản sinh vật
- Chỉ kết phép lai cặp tính trạng theo quy luật phân li Menđen
-Tính tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai hai cặp tính trạng
Suy luận kiểu gen bố mẹ để phân li kiểu hình với tỉ lệ định theo quy luật phân li độc lập Menđen Tỉ lệ: 4,8%
Số điểm: đ
2c x 1đ = 2đ 50%
1c x 1đ = 1đ 25%
1c x 1đ = 1đ 25%
Chủ đề 2: Nhiễm sắc thể
- Nhận biết số lượng NST đặc trưng củamột số lồi
- Nhận biết cặp NST giới tính lồi : ếch, nhái, bị sát, bướm - Chỉ biến đổi hình thái NST qua kì phân bào
- Phân biệt NST giới tính NST thường
Tỉ lệ: 14,8 % Số điểm: đ
3c x 1đ = 3đ 75%
1c x 1đ = 1đ 25%
Chủ đề 3: AND Gen
-Nhận biết đơn phân ADN
- Viết trình tự nucleotit mARN biết trình tự
(66)- Nêu nguyên tắc bổ sung thể cấu trúc ADN
-Nêu chức loại ARN
nucleotit ADN
Tỉ lệ: 18,6 % Số điểm: đ
3c x 1đ = 3đ 60%
1c x 1đ = 1đ 20%
1c x đ = 20 %
Chủ đề 4: Biến dị
- Nhận biết dạng đột biến gen - Nhận biết dạng đột biến số lượng NST
Phân biệt đột biến thường biến
Tỉ lệ: 11,1 % Số điểm: đ
2c x 1đ = 2đ 66,66%
1c x 1đ = 1đ 33,34% Chủ đề 5:
Ứng dụng di truyền học
- Nhận biết trình tự khâu kĩ thuật gen
- Nêu ứng dụng công nghệ tế bào
- Xác định cặp bố mẹ cho lai ưu
Tỉ lệ: 11,1 % Số điểm: đ
2c x 1đ = 2đ 66,7%
1c x 1đ = 1đ 33,3% Chủ đề 6:
Sinh vật môi trường
- Phân loại số yếu tố mơi trường theo nhóm nhân tố sinh thái
- Khái qt vai trị nhân tố vơ sinh tới sinh vật - So sánh giới hạn sinh thái số lồi sinh vật
Phân tích đặc điểm sinh thái tập tính sinh vật thích nghi với điều kiện mơi trường Tỉ lệ: 14,8%
Số điểm: đ
1c x 1đ = 1đ 25%
2c x 1đ = 2đ 50%
(67)Chủ đề 7: Hệ sinh thái
- Nhận biết đặc trưng quần thể
- Nêu dấu hiệu điển hình quần xã
- Phân biệt quần thể tập hợp cá thể ngẫu nhiên
Xác định đặc điểm số hệ sinh thái tự nhiên
Tỉ lệ: 14,8% Số điểm: đ
2c x 1đ = 2đ 50%
1c x = 1đ 25%
1c x = 1đ 25%
Tổng điểm: 27 Tỉ lệ
15c x 1đ = 15đ 55,6%
8c x 1đ = 8đ 29,6%
4c x 1đ = 4đ 14,8% 3.4.2 Đề kiểm tra Sinh học 9
(Thời gian làm phần TNKQ 45 phút, không kể thời gian phát đề) Hãy khoanh vào đáp án
Câu 1.Trong trường hợp gen trội hoàn toàn, tỉ lệ phân tính : kiểu hình F1 sẽ
xuất kết phép lai
A Aa x Aa B Aa x aa C AA x Aa D AA x aa Câu Thực chất di truyền độc lập tính trạng là:
A Đời sau có tỉ lệ phân li : 3: : B Đời sau có loại kiểu hình khác
C Sự phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST giảm phân thụ tinh
D Sự phân li độc lập cặp tính trạng
Câu 3.Cho A: tròn; a: bầu; B: dài; b: ngắn Các gen không alen nằm trên cặp nhiễm sắc thể khác Phép lai AaBb x AaBb cho F1 có tỉ lệ kiểu
gen là:
A 1:1:1:1 B 3:1.C 1:2:1:2:4:2:1:2:1.D 3:3:1:1
Câu Trong trường hợp trội lặn hoàn tồn phép lai sau cho tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1?
A AaBb x aabb B AaBb x Aabb C AaBb x AABb D AaBb x AABB
(68)A 12 B 14 C 16 D 28
Câu Sự đóng xoắn tối đa nhiễm sắc thể xảy kì nguyên phân ? A Kì cuối B Kì đầu C Kì D Kì sau Câu 7: Trong tế bào sinh dưỡng loài sinh vật, NST giới tính có đặc điểm: A Có thể cặp tương đồng khơng tương đồng tùy giới tính B Luôn cặp tương đồng
C Luôn cặp khơng tương đồng
D Có nhiều cặp, thường khơng tương đồng
Câu Tế bào có NST kí hiệu AaBbDd Khi giảm phân bình thường tạo được tối đa loại giao tử ?
A B C 16 D Câu Đơn phân ADN là:
A axit amin B Glucose C Nuclêôtit D Ribôzơ (đường C) Câu 10.Nguyên tắc bổ sung cấu trúc ADN dẫn đến hệ :
A A = X, G = T B A = G, T = X C A + T = G + X D A + G = T + X
Câu 11 Loại ARN sau có chức trực tiếp truyền đạt thông tin di truyền?
A tARN B rARN C mARN D mARN tARN Câu 12 Cho đoạn mạch ADN có trình tự nuclêơtit sau:
Mạch 1…ATTGXGAAT… Mạch 2…TAAXGXTTA…
Nếu sử dụng mạch mạch khn trình tự nuclêôtit mARN là:
A …AUUGXGAAU… B …AUUGXGUAA…
C …ATTGXGAAT… D …ATTGXGAAT…
Câu 13 Cơ chế di truyền cấp độ phân tử sinh vật tóm tắt theo sơ đồ: A Gen→ tính trạng→m ARN → prơtêin
B Gen →mARN→ tính trạng→ prơtêin C Gen → mARN→ prơtêin → tính trạng D Gen→ prơtêin→ tính trạng → mARN
(69)…ATTGXGAATATTGXGAAT… …TAAXGXTTATAAXGXTTA… Gen đột biến
…ATTGXGAATTTGXGAAT… …TAAXGXTTAAAXGXTTA… Đột biến loại đột biến nào?
A Đột biến gen cặp nuclêôtit B Đột biến gen thêm cặp nuclêôtit C Đột biến gen thay cặp nuclêôtit D Đột biến dị bội 2n –
Câu 15: Lúa có nhiễm sắc thể lưỡng bội 24, người ta phát lúa có 25 nhiễm sắc thể tế bào sinh dưỡng Những do:
A Đột biến gen
B Đột biến dị bội 2n + C Đột biến dị bội 2n – D Đột biến đa bội
Câu 16: Một đặc điểm thường biến là: A Biểu đồng loạt theo hướng xác định
B Di truyền
C Xuất với tần số thấp ngẫu nhiên D Thường có hại cho sinh vật
Câu 17: Khâu cuối kĩ thuật gen là: A Tạo ADN tái tổ hợp
B Tách ADN tế bào cho C Tách ADN làm thể truyền
D Chuyển ADN lai vào tế bào nhận, tạo điều kiện cho gen ghép biểu Câu 18: Phép lai cặp bố mẹ sau cho ưu lai cao ?
A AabbCC × aaBBcc B aabbcc × aabbcc C Aabbcc × aaBBcc D aabbCC × aabbCC
(70)A Nhân giống vơ tính ống nghiệm B Tạo chủng vi sinh vật C Tạo giống biến đổi gen D Tạo ưu lai
Câu 20: Độ ẩm thuộc nhóm nhân tố sinh thái nào? A Nhóm nhân tố hữu
B Nhóm nhân tố hữu sinh C Nhóm nhân tố vơ D Nhóm nhân tố vơ sinh
Câu 21: Vai trò ánh sáng động vật là:
A Nhận biết vật, định hướng không gian, sinh trưởng, sinh sản B Kiếm mồi, giao phối, tự vệ, tìm đường
C Nhận biết đồng loại, làm tổ, kết đôi giao phối D Lẩn tránh kẻ thù, chăm sóc non
Câu 22: Sinh vật sống đâu có giới hạn chịu đựng nhiệt độ lớn nhất: A Biển B Rừng rậm.C Sa mạc D Vùng cực
Câu 23: Trong điều kiện mùa đông miền Bắc nước ta, thường gặp loài ếch nhái, rắn ở:
A Ven lũy tre làng
B Trong vườn rậm rạp
C Trong hang hốc ven đê hay hang hốc cổ thụ D Trên bãi cỏ đồng
Câu 24: Cho sơ đồ tháp tuổi ba quần thể: 1,2,3.
Kết luận sau đúng?
A Quần thể số quần thể suy thoái
(3)
(71)B Quần thể số quần thể ổn định C Quần thể số quần thể phát triển
D Quần thể số số lượng cá thể tiếp tục tăng Câu 25: Độ đa dạng quần xã là:
A Mức độ phong phú số lượng loài quần xã B Mật độ cá thể loài quần xã
C Tỉ lệ % số địa điểm bắt gặp loài tổng số địa điểm quan sát D Thành phần loài ưu thế, loài đặc trưng
Câu 26: Tập hợp cá thể sinh vật sau quần thể?
A Tập hợp cá thể rắn hổ mang, cú mèo lợn rừng sống rừng mưa nhiệt đới
B Tập hợp cá thể cá chép, cá mè, cá rô phi sống chung ao
C Các cá thể chuột đồng ruộng lúa, cá thể đực có khả giao phối với sinh chuột
D Các cá thể rắn hổ mang sống đảo cách xa Câu 27: Cho hình vẽ lưới thức ăn:
Lồi cịn khuyết (…? ) hình vẽ là:
A Chuột B Bị C Chó sói D Vi sinh vật 3.4.3 Hướng dẫn chấm đề kiểm tra Sinh học
Câu 10
Đáp án
(72)Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp
án
C A C A B A D A A D
Câu 21 22 23 24 25 26 27
Đáp án
(73)3.5 Nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho giáo viênTHCS
Việt Nam công đổi phương pháp dạy học cấp học từ tiểu học đến đại học Tuy nhiên, muốn làm tốt điều địi hỏi phải có đổi cách đồng từ nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học đến kiểm tra đánh giá kết dạy học Trong đó, kiểm tra đánh giá đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai mặt chất lượng đào tạo gây tác hại lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vì vậy, đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, thúc đẩy trình học tập, nâng cao lực sáng tạo học tập
Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bao gồm đối hình thức chủ thể đánh giá Đánh giá không vào kiểm tra thường kỳ mà phải đánh giá trình học tập, đánh giá khơng dựa vào kiến thức mà cịn phải đánh giá kỹ cao đánh giá lực, khơng giáo viên có đánh giá học sinh mà học sinh có quyền đánh giá lẫn tự đánh giá thân
Đánh giá lớp học hình thức đánh người dạy trực tiếp người học tự thực hiện, đó, hình thức đánh giá quan trọng để thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện trình dạy học Trong viết đề cập cách khái quát vấn đề nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho giáo viên phổ thông nhằm giúp giáo viên phổ thơng có nhìn tồn diện ứng dụng cách thành thạo hình thức đánh giá họ tồn quyền người có trách nhiệm lớn việc thực trình dạy học, viết tiếp sau nghiên cứu sâu việc đổi cách đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
3.5.1.Đánh giá đánh giá lớp học
Đánh giá hoạt động người nhằm phán xét hay nhiều đặc điểm vật, tượng, người theo quan niệm chuẩn mực định mà người đánh giá cần tuân theo
(74)giáo dục đào tạo hệ thống đánh giá đóng vai trò phản hồi hệ thống, sở để đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm điều khiển hệ thống đạt kết tối ưu
Có nhiều cách định nghĩa khái niệm đánh giá, theo Đánh giátrong dạy học thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận, phán đốn trình độ, phẩm chất người học đưa định để cải thiện trình dạy học dựa sở thông tin thu thập cách hệ thống trình dạy học
Thuật ngữ “Assess” có gốc từ từ La-tinh ‘assidere’ có nghĩa “ngồi bên cạnh” (‘to sit with’), điều cho thấy việc đánh giá phải tiến hành vớivà cho học sinh thay học sinh (Green, 1998) [5], có nghĩa việc đánh giá khơng GV thực mà GV với HS thực đánh giá HS, mục đích nâng cao chất lượng dạy học
Bản chất đánh giá lớp học
Đánh giá lớp học hình thức đánh giá phổ biến trường học việc tự nhiên việc dạy học Nó thường thực nhiều lần học giáo viên học sinh đặt câu hỏi nội dung học, báo cáo nhiệm vụ họ, đưa định việc phải làm Các mục tiêu học gì? HS hiểu biết đến đâu? Làm cách để HS đạt mục tiêu học? Mục đích việc đánh giá, thảo luận để giúp học sinh làm việc chất lượng cao Các liệu thu thập thảo luận q trình sử dụng để truyền đạt thông tin quan trọng học sinh để bậc cha mẹ người lớn khác có quan tâm
Đánh giá lớp học khác với hình thức đánh giá học tập khác chỗ thu nhận phản hồi từ người học nhằm cải thiện q trình dạy học, nói cách khác mục tiêu để hiểu rõ việc học tập người học để cải thiện trình dạy học
Năm 1998, Paul Blackvà Dylan Wiliam thuộc Kings College London công bố nghiên cứu quan trọng họ việc đánh giá lớp học Nghiên cứu Black and Wiliam’s cho thấy tác động tích cực đánh giá việc học tập HS thật dựa yếu tố
(75) Học sinh cần phải tham gia
Kết đánh giá cần sử dụng để điều chỉnh việc giảng dạy
Cần ghi nhận tác động đánh giá động học tập thúc đẩy lòng tự
trọng (self-esteem) HS – hai nhân tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến học tập HS
HS phải tạo hội tự đánh giá hiểu cách sử dụng kết
Vai trị đánh giá lớp học
Đánh giá lớp học hình thức đánh giá tập trung vào quan sát cải thiện việc học quan sát cải thiện việc dạy Cá nhân người dạy người định đánh giá gì, cách đánh giá cách đáp ứng lại thông tin thu thông qua đánh giá
Thông qua đánh giá lớp học người học củng cố nội dung học tập kỹ tự đánh giá, người dạy làm rõ thêm trọng tâm dạy học cách tập trung vào câu hỏi: Các kỹ kiến thức cần thiết cố gắng dạy gì? Tơi phát liệu người học có học hay khơng cách nào? Và làm tơi giúp người học học tập tốt hơn?
Ví dụ: GV đặt mục tiêu cung cấp cho HS kiến thức lượng, ứng dụng kiến thức thực tiễn Tuy nhiên, thông qua thảo luận lớp, vài HS chưa hiểu thấu đáo chưa phân biệt dạng lượng GV phải đưa số thí nghiệm đặt số nhiệm vụ cho HS thảo luận để hiểu thêm khái niệm
Mục đích đánh giá lớp học cải thiện chất lượng học tập người học, cung cấp chứng để đánh giá định việc lên lớp, cung cấp thơng tin người học học, học học tốt Vì vậy, đánh giá lớp học đóng vai trị quan trọng q trình dạy học trường phổ thông
Kỹ thuật đánh giá lớp học
Để thực đánh giá lớp học, GV thực bước sau:
Bước 1: Xác định điều bạn muốn từ việc đánh giá lớp học (kiến thức, kỹ năng, thái độ )
(76)Bước 3: Giải thích mục đích việc thu thập thơng tin phản hồi cho HS tiến hành thu thập
Bước 4: Sau thu thập thông tin, đánh giá định điều cần thay đổi thực
Bước 5: Giải thích cho người học biết bạn thu thơng tin sử dụng chúng
Các hình thức đánh giá lớp học Hình thức làm kiểm tra
Đây hình thức đánh giá áp dụng phổ biến trường phổ thông Việt Nam Người dạy đánh giá người học thơng qua kiểm tra 10 phút, 15 phút, 30 phút hay 45 phút Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khách quan kết hợp hai để đánh giá xem người học đâu q trình dạy học, từ giúp đỡ, định hướng cho người học để học tập tốt người dạy thay đổi cách dạy học để đáp ứng với trình độ lĩnh hội HS
Khi đánh giá dựa vào kiểm tra, người dạy không vào nội dung khoa học mà cịn phải đánh giá cách trình bày, diễn đạt, chữ viết, bố cục đánh giá không việc cho điểm mà quan trọng GV phải nhận xét chi tiết làm HS, GV cần có trả kiểm tra để nhận xét, đánh giá cho HS nhằm giúp em cải thiện trình học tập
Hình thức quan sát
Đánh giá thơng qua quan sát học hình thức đánh giá quan trọng, giúp cho người dạy có nhìn tổng quan thái độ, hành vi, tiến kỹ học tập người học suốt trình dạy học, để từ giúp cho người học có thái độ học tập tích cực tăng cường kỹ học tập Các quan sát là: Quan sát thái độ học; Quan sát tinh thần xây dựng bài; Quan sát thái độ hoạt động nhóm, Quan sát kỹ trình diễn HS; Quan sát HS thực dự án lớp học, quan sát sản phẩm thực học
Muốn đánh giá học sinh thông qua quan sát GV cần thiết kế bảng kiểm, phiếu quan sát quan sát tự ghi chép lại nhật ký dạy học
(77)Rubric giúp cho HS suy nghĩ xem nên học học cho học/dự án Nó khuyến khích HS tự định hướng học tập, rubric thường sử dụng để đánh giá tập/dự án, đưa trước tiến hành tập/dự án HS tham gia xây dựng rubric để tự đánh giá tiến
Đặc điểm bảng kiểm: Tập trung vào mục tiêu đánh giá (kỹ năng, hành vi, thái độ kết quả…); Có thang mức để phân biệt cấp độ; Miêu tả cụ thể đặc điểm mức hoàn thành (đặc tả)
Bảng kiểm có ưu điểm sau: Khuyến khích học tập tự định hướng; Giúp việc đánh giá khách quan quán; Buộc GV phải cụ thể hóa mục tiêu dạy học; Tiết kiệm thời gian cho GV; Khuyến khích HS đánh giá ngang 77ang; Cung cấp phản hồi cho GV HS; Phù hợp cho mục đích dạy học phân hóa đối tượng; Dễ sử dụng dễ giải thích
Quan sát khơng sử dụng bảng
GV viết nhật ký giảng dạy theo ngày theo lớp, ghi chép hoạt động xảy học, sau thơng báo với HS GV ghi chép sau học mục đích việc ghi chép để làm nhằm giúp cho HS có ý thức học sau
Hình thức vấn đáp, thảo luận nhóm
GV vấn đáp nội dung cũ để kiểm tra việc học nhà HS đặt câu hỏi cho HS trả lời cá nhân hay hoạt động nhóm q trình dạy nhằm đánh giá mức độ đạt mục tiêu học chẩn đốn khó khăn mà người học mắc phải nhằm cải thiện trình dạy, giúp người học cải thiện việc học tập
Sử dụng phương pháp đặt câu hỏi thảo luận nhóm hội để làm tăng thêm kiến thức nâng cao hiểu biết học sinh GV sử dụng kỹ thuật dạy học kỹ thuật Tia chớp, kỹ thuật Động não để thu nhiều thông tin phản hồi từ HS
Tăng cường q trình thảo luận nhóm học giúp HS rèn luyện kỹ hợp tác, kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề
Hình thức HS tự đánh giá
(78)trong học Để tạo điều kiện cho HS tự đánh giá GV sử dụng kiểm tra, xây dựng bảng hỏi giao cho HS tập tự đánh giá, báo cáo/dự án thiết kế bảng kiểm kèm theo
- Đối với kiểm tra lớp: Sau HS làm GV cho HS tự đánh giá đánh giá bạn thơng qua việc cung cấp cho em đáp án kiểm tra
- Bảng hỏi tập hợp câu hỏi, báo vạch nhằm khai thác, thu thập thông tin thái độ người học sở giả thuyết mục đích người dạy Bảng hỏi sử dụng trước sau học xong kiến thức, kĩ học.Người học hồn thành bảng hỏi nhà lớp Người dạy xử lí kết bảng hỏi, phân loại, xác định mức độ đạt thái độ người học Phân tích nguyên nhân dẫn đến thái độ lệch lạc người học
- Đối với tự đánh giá thông qua tập, báo cáo/dự án: GV yêu cầu HS thực tập, báo cáo/dự án, sau em tự đánh giá làm thơng qua bảng kiểm GV HS tự thiết kế
Ví dụ: GV tập yêu cầu HS tóm tắt nội dung kiến thức vừa học Bảng kiểm đơn giản thiết kế sau:
Rất tốt: HS hiểu nội dung kiến thức sâu, rộng trình bày rõ ràng, súc tích, có hệ thống
Tốt: HS hiểu nội dung kiến thức tốt trình bày rõ ràng, có hệ thống
Đạt yêu cầu: HS hiểu nội dung kiến thức trình bày chưa thể tính hệ thống
Cần cố gắng thêm: HS hiểu kiến thức trình bày chưa rõ ràng Chưa hài lịng: HS cịn sai sót nội dung kiến thức trình bày lủng củng. Một số kỹ thuật khác thu nhận thông tin phản hồi từ người học
(i) Sau dạy xong bài/nội dung, đề nghị HS trả lời vào giấy hai câu hỏi: Nội dung (kỹ năng) quan trọng bạn học gì? Điều chưa hiểu bài? Với việc trả lời hai câu hỏi GV gợi người học học họ chưa học để hướng dẫn thêm
(79)(iii) Yêu cầu HS tóm tắt kiến thức vừa học số câu giới hạn
(iv) Yêu cầu HS viết câu trả lời ngắn cho câu hỏi: kiến thức vừa học ứng dụng thực tiễn nào?
(v) Yêu cầu HS đặt câu hỏi nội dung định đưa câu trả lời cho nội dung
3.5 Các kỹ đánh giá lớp học Kỹ thiết kế đề kiểm tra
Để thiết kế đề kiểm tra có chất lượng cần rèn luyện kỹ đặt câu hỏi kỹ thiết kế đề kiểm tra
Rèn luyện kỹ đặt câu hỏi
Giáo viên cần nắm vững vận dụng thành thạo quy trình đặt câu hỏi gồm bước bao gồm: (Em xem lại nhé, đặt câu hỏi cho học mà cho bài kiểm tra)
Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Phân tích nội dung học
Bước 3: Xác định kiến thức mã hóa thành câu hỏi Bước 4: Diễn đạt nội dung kiến thức thành câu hỏi
Bước 5: Lựa chọn, xếp câu hỏi thành hệ thống phù hợp với mục đích lý luận dạy học
- Hiểu biết nguyên tắc, quy trình thiết kế câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan vận dụng để thiết kế câu hỏi
- Hiểu rõ thang phân loại Bloom (6 mức) thang phân loại Bộ Giáo dục Đào tạo sử dụng (3 mức) vận dụng để đặt câu hỏi với mức độ khác
Theo thang phân loại Bloom có mức sau:
+ Mức (Nhớ): Loại CH yêu cầu HS nhắc lại kiến thức biết, HS dựa vào trí nhớ để trả lời
+ Mức (Hiểu): Loại CH yêu cầu HS tổ chức, xếp lại kiến thức học diễn đạt ngôn ngữ
(80)+ Mức (Phân tích): Loại CH yêu cầu HS phân tích nguyên nhân hay kết tượng, điều trước chưa cung cấp cho HS
+ Mức (Tổng hợp): Loại CH yêu cầu HS vận dụng, phối hợp kiến thức học để giải đáp vấn đề khái quát suy nghĩ sáng tạo HS
+ Mức (Đánh giá): Loại CH yêu cầu HS nhận định, phán đoán ý nghĩa kiến thức, giá trị tư tưởng, vai trò học thuyết, giá trị cách giải vấn đề đặt chương trình học
Ví dụ: Nội dung kiến thức Cấu tạo hoa đặt câu hỏi tương ứng với mức sau:
Mức 1: Nêu thành phần cấu tạo hoa? Mức 2: Phân biệt thành phần cấu tạo hoa?
Mức 3: Chỉ hoa, gọi tên thành phần cấu tạo số hoa thật (hoa sen, mướp, sầu riêng, râm bụt, hoa bưởi ) nêu chức thành phần
Mức 4: Phân tích cấu tạo hoa để thấy ứng dụng phân loại thực vật thành nhóm khác
Mức 5: Chứng minh cấu tạo phận có chức sinh sản hoa phù hợp chức chúng?
Mức 6: Căn vào cấu tạo hoa chứng minh thực vật có hoa nhóm thực vật tiến hóa trái đất?
Theo thang đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo có mức: Nhớ; Thông hiểu Vận dụng (cơ bản, nâng cao) Trong đó, vận dụng nâng cao ứng với mức sau thang phân loại Bloom
Kỹ thiết kế đề kiểm tra
Giáo viên cần hiểu vận dụng thành thạo quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo gồm bước [4]:
Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận
(81)Nên xây dựng đề kiểm tra có đủ mức độ nhận thức theo hướng dẫn Bộ GD ĐT Có thể vận dụng quan điểm PISA để thiết kế đề kiểm tra nhằm đánh giá lực giải vấn đề người học, đặc biệt tích hợp kiến thức liên mơn
Kỹ quan sát lớp học
Theo tài liệu Việt Bỉ [2], thực kỹ quan sát bao gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi cần quan sát Bước 2: Đưa tiêu chí/chỉ báo quan sát cho nội dung quan sát Bước 3: Thiết lập bảng kiểm, phiếu quan sát
Bước 4: Ghi thơng tin vào phiếu quan sát/bảng kiểm
Theo chúng tơi nên có thêm bước 5: Cơng bố bảng kiểm cho HS biết sau ghi chú, thông báo cho HS cách GV sử dụng bảng kiểm Thơng qua bước HS rút kinh nghiệm để học tốt sau
Việc quan sát HS quan sát cá nhân thơng qua trình diễn, báo cáo, thái độ học tập quan trọng quan sát HS qua việc học hợp tác Để thực tốt việc đánh giá HStrong học hợp tác, GV phải xác định số kĩ cần rèn luyện cho học sinh học hợp tác [2] Từ kỹ thiết kế bảng kiểm sau:
Bảng kiểm quan sát lập sau:
TT Các kỹ Đạt Không đạt
1 Kỹ giao tiếp, tương tác học sinh với học sinh Biết lắng nghe trình bày ý kiến cách rõ ràng Biết lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác
Biết ngắt lời cách hợp lí
Biết phản đối cách lịch đáp lại lời phản đối Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục Kỹ tạo môi trường hợp tác
3 Kỹ xây dựng niềm tin Kỹ giải mâu thuẫn
(82)Kỹ thiết kế công cụ đánh giá Kỹ thiết kế bảng hỏi
Thiết kế bảng hỏi thực theo bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu thiết kế bảng hỏi
Bước 2: Thiết kế câu hỏi cần thiết phương án chọn Bước 3: Sắp xếp câu hỏi theo trật tự logic
Ví dụ: Sử dụng bảng hỏi để đánh giá thái độ người học sau học Quang hợp
Hãy đánh dấu vào ô trống phương án mà bạn lựa chọn:
TT Vấn đề
Các phương án lựa chọn Đồng ý Phân vân Không
đồng ý Quang hợp có vai trị quan trọng
thực vật sinh vật khác
2 Học xong rèn luyện kỹ quan sát, hoạt động nhóm
3 Tơi hứng thú học nội dung
4 …
Kỹ thiết kế bảng kiểm
Quy trình thiết kế gồm bước sau:
Bước 1: Xác định nội dung quan sát: quan sát tinh thần học tập HS lớp, thái độ thực hành, thái độ làm việc nhóm, khả trình diễn, báo cáo
Bước 2: Xây dựng tiêu chí quan sát mức độ cho tiêu chí: tập trung ý nghe giảng, phát biểu ý kiến, tích cực thảo luận, trình bày logic, ngơn ngữ
Bước 3: Sắp xếp tiêu chí theo trật tự logic
Ví dụ 1: Bảng kiểm tinh thần học tập HS lớp:
TT Họ tên HS
Mức độ chăm nghe giảng
Phát biểu xây dựng
(83)Rất chăm Bình thường Chưa chăm Tích cực Bình thường Chưa tích cực Tích cực, hiệu Tích cực, chưa hiệu Chưa tích cực
Ví dụ Bảng kiểm thái độ chuẩn bị mẫu vật, phương tiện dạy học thái độ thực hành
TT
Họ tên HS
Chuẩn bị mẫu vật/PTDH Thái độ thực hành Có chuẩn bị
Khơngchuẩn bị Tích cực, hiệu Tích cực, chưa hiệu Chưa tích cực Đầy đủ, mẫu tốt Đầy đủ, mẫu không tốt Chưa đầy đủ, mẫu không tốt
GV rèn luyện cho HS tự thiết kế bảng kiểm theo bước sau: Bước 1: Cho HS xem vài làm mẫu tốt chưa tốt
Bước 2: Yêu cầu HS thảo luận đưa tiêu chí cho làm tốt
Bước 3: Thảo luận nhằm đưa mức độ đánh giá từ đến tốt cho tiêu chí
Bước 4: Cho HS luyện tập thử nghiệm rubrics đưa phản hồi
Bước 5: Hoàn thiện rubrics dựa phản hồi photo cho HS để sử dụng
Kỹ tổ chức hoạt động nhóm (em xem lại nhé: kỹ dạy học mà không phải kỹ đánh giá?)
Kỹ lựa chọn nội dung hoạt động nhóm
(84)dung có kiến thức liên quan chặt chẽ với kiến thức học Nên giao cho học sinh nhiệm vụ/câu hỏi mang tính tư địi hỏi phải hiểu sâu sắc phải thông qua thảo luận giải giao nhiệm vụ/câu hỏi đơn giản, mang tính kiện
Kỹ tổ chức hoạt động nhóm thảo luận
Giáo viên cần hiểu biết vận dụng thành thạo kỹ thuật dạy học tích cực có tổ chức hoạt động nhóm như: kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật động não, kỹ thuật lược đồ tư
Một số kinh nghiệm nhằm tổ chức hoạt động nhóm kích thích tính tích cực HS bao gồm:
- Mời người học trao đổi suy nghĩ câu hỏi hay chủ đề theo nhóm người hay theo nhóm nhỏ, sau yêu cầu đại diện nhóm chia sẻ suy nghĩ với nhóm lớn
- Trình bày nhiều câu trả lời cho câu hỏi yêu cầu người học lựa chọn
- Yêu cầu tất người học viết câu trả lời, sau đọc to câu trả lời chọn
- Thiết kế sử dụng tập tình Kỹ ứng xử đặt câu hỏi
GV cần rèn luyện kỹ ứng xử đặt câu hỏi để giúp HS tự tin trả lời Theo tài liệu Việt Bỉ, tác giả đề xuất yêu cầu người dạy cần thực rèn luyện kỹ bao gồm: Dừng lại sau hỏi để HS có thời gian suy nghĩ lời giải; Phản ứng tích cực với câu trả lời sai HS để HS thấy tơn trọng, kích thích, phấn chấn để sáng tạo tương lai; Khi đặt câu hỏi cần tích cực hóa tất HS cách thông báo cho HS em gọi để trả lời câu hỏi; Cần phân phối câu hỏi cho lớp, đặc biệt HS ngồi vị trí khuất cuối lớp; GV cần tránh việc tự trả lời câu hỏi mình, tránh nhắc lại câu trả lời HS
3.5.3 Một số biện pháp nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho GV phổ thông
(85)Về mặt sách
- Đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo giảm bớt thời gian lên lớp cho GV để họ có thời gian cho việc chấm bài, thiết kế công cụ đánh giá
- Giảm bớt số lượng HS lớp giúp cho việc quan sát đánh giá tốt
- Thay đổi hình thức đánh giá, thi cử chủ yếu dựa vào điểm số Biện pháp GV giảng dạy
- Đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo cho biên soạn tài liệu đánh giá lớp học, công bố trang mạng Bộ gửi tới tận Sở Phòng Giáo dục Đào tạo toàn quốc
- Tổ chức tập huấn định kỳ hàng năm cho GV phổ thông, cho GV thực hành đánh giá, thiết kế công cụ đánh giá: câu hỏi, tập, đề kiểm tra, phiếu quan sát, bảng kiểm, bảng hỏi, nhật ký dạy học
Biện pháp GV tương lai? Hs phổ thơng có gv tg lai?
- Thiết kế nội dung kiểm tra đánh giá lớp học vào chương trình dạy học cho trường đại học cao đẳng sư phạm
- Yêu cầu trường sư phạm tăng cường rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên, bao gồm PPDH kiểm tra đánh giá
Kết luận
Đổi kiểm tra đánh giá gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học, vấn đề quan trọng ngành giáo dục xã hội Để nâng cao kỹ đánh giá cho GV, thân người GV phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn, rèn luyện để thành thạo kỹ đánh giá đặc biệt đánh giá lớp học – nơi mà người GV có vai trị tiên q trình dạy học HS Ngồi ra, cần có quan tâm Bộ Giáo dục Đào tạo cấp ngành việc chủ trương sách giúp cho GV có thêm thời gian hội để thực mục tiêu 3.6 Một số câu hỏi đánh giá lực học sinh THCS
(86)1 Em kể tên bước quy trình nghiên cứu khoa học
2 Em thích phận kính hiển vi quang học đây:
II Hiểu
1 Mô tả nội dung cơng việc bước q trình nghiên cứu cho thí nghiệm sau: Khảo sát thời gian rơi tờ giấy phẳng tờ giấy vo tròn.
2 Trình bày cách sử dụng kính lúp kính hiển vi
3 Để an tồn cho bạn, q trình sử dụng dụng cụ làm thí nghiệm, em phải làm gì? Cho thước cuộn hình đây: Hỏi: Giới hạn đo thước bao nhiêu?
(87)Hãy nêu phương án thí nghiệm để đo đường kính ống nghiệm thuỷ tinh Nếu em có tay sợi dây đồng dài, thước thẳng có giới hạn đo 1m độ chia nhỏ 1mm Khi tiến hành thí nghiệm cần ý điều gì?
Để xác định khối lượng đứa bé người ta làm sau: + Bước 1: xác định khối lượng người mẹ, 52kg
+ Bước 2: người mẹ bế đứa bé xác định khối lượng hai, 58kg
Em giải thích cho biết ví dụ khối lượng đứa bé bao nhiêu?
Đo chiều dài bút chì theo cách sau hợp lí nhất?
IV Vận dụng cấp độ cao
Có thể xác định diện tích phịng hai cách: đo chiều dài chiều rộng, đếm viên gạch theo chiều dài chiều rộng, tính diện tích
a) Cách xác hơn, sao?
b) Để chuẩn bị kê giường, tủ vào phòng, người ta thường dùng phương pháp đếm gạch Vì sao?
Một sách có 300 trang dày 3cm Độ dày tờ giấy sách bao nhiêu? Biết rằng, trang sách in tờ giấy
A 0,01cm B 0,02cm C 0,10mm D 0,02mm
Chủ đề Các phép đo kỹ thí nghiệm I Nhận biết
1 Kể tên phép đo dụng cụ đo tương ứng Nêu tên kĩ thí nghiệm khoa học
II Thơng hiểu
Hãy chuyển đổi đơn vị đo:
(88)Hãy cho biết tên loại thước đây:
Từ hình vẽ bên dưới, xác định thể tích hịn đá A 0,8 cm3 B 1cm3. C 2,2cm3. D 3,2cm3.
Bạn An làm tiêu vảy hành quan sát kính hiển vi theo bước sau Em xem thứ tự bước bạn thực chưa? Nếu chưa xếp lại cho phù hợp
1 Nhỏ giọt nước cất lên lam kính
2 Cắt mẩu nhỏ biểu bì hành, đặt lên lam kính vị trí có giọt nước cất
3 Dùng kim mũi mác hay dao mỏng, tước lớp biểu bì từ mặt vảy củ hành Lấy vảy củ hành tây
5 Thêm giọt nước cất đậy lamen lên Quan sát tiêu kính hiển vi III Vận dụng cấp độ thấp
(89)a Rửa bình chia độ, sấy khơ đặt lên mặt bàn thí nghiệm b Bỏ viên đá nhỏ vào bình chia độ
c Đổ từ từ nước vào vừa ngập hết viên đá
d Đọc mực nước bình chia độ Giá trị đọc thể tích viên đá Nam lí giải: ban đầu khơng có nước nên thể tích lúc sau có viên đá thể tích viên đá Nam làm hay sai? Nếu sai phải sửa nào? IV Vận dụng cấp độ cao
Em chọn dụng cụ đo (hình bên dưới) phù hợp với phép đo bảng ghi kết vào cột B
Cân đồng hồ Cân y tế Thước cuộn Cốc thủy tinh
Thước gấp Đồng hồ bấm giây Đồng hồ kim Bình đong
Cột A: Các phép đo Cột B: dụng cụ đo
Đo trọng lượng thể người Đo chiều dài lớp học
Đo 200ml nước
Đo thời gian chạy bạn An hết quãng đường 100m Chủ đề Tế bào
I Nhận biết
(90)A B C D Mô tả trình phân chia tế bào thực vật
II Thơng hiểu
1 Em trình bày bậc cấu trúc nên thể sống từ nhỏ đến lớp Mô tả cấu trúc tế bào
III Vận dụng cấp độ thấp
1 So sánh tế bào nhân sơ, tế bào nhân thực Cho hình vẽ sau:
So sánh giống khác tế bào nhỏ (A.1) tế bào trưởng thành (A.3) Vì tế bào lớn lên được?
IV Vận dụng cấp độ cao
1 Bố trí thí nghiệm trồng đậu nghiên cứu ảnh hưởng nước lên sinh trưởng đậu
2.Sau làm dấm thời gian, người nơng dân thấy có lớp ván bề mặt hủ dấm Người nơng dân gọi giấm Theo em thật giấm gì? Ngun nhân xuất hiện?
(91)Em mô tả đặc điểm đặc trưng thể sống
II Thông hiểu
(92)Chủ đề xanh I Nhận biết
1 Hãy tìm câu khơng câu sau :
A Phiến màu lục, dạng dẹt, phần rộng lá, giúp hứng nhiều ánh sáng
B Có kiểu gân lá: hình mạng hình cung
C Lá xếp theo kiểu: mọc cách, mọc đối, mọc vòng
D Lá mấu thân xếp so le giúp nhận nhiều ánh sáng Cho hình vẽ sau
Em cho biết tên gọi hình A hình B gì? Nêu chức phận
3 Em thích phận cấu tạo lá:
4 Nêu vai trò nước muối khoáng với xanh
(93)6 Hơ hấp gì? Nêu ngun liệu sản phẩm q trình hơ hấp Hơ hấp có vai trị với xanh?
7 Chú thích cho phận hoa
8 Nêu định nghĩa sinh sản thực vật Nêu vai trò xanh môi trường, động vật người Kể tên số biện pháp bảo vệ xanh
II Thông hiểu
1 Cho biết sau có dạng thân gì?
(94)Cây rau má: ……… Cây cỏ mần trầu: ……… Một số sống môi trường thiếu chất dinh dưỡng nắp ấm, bèo đất Lá chúng đã:
A Biến thành gai B Biến thành bắt mồi C Biến thành tua D Biến thành tay móc
3 Em quan sát rễ số loại sau hồn thành bảng mơ tả cấu tạo đặc điểm loại rễ
TT Tên Đặc điểm Chức Tên biến dạng
1 Cây sắn
2 Cây trầu không Cây tầm gửi
(95)5 Cây Xương rồng có đặc điểm giúp thích nghi với đời sống khô hạn?
(96)III Vận dụng cấp độ thấp Cho hình vẽ sau
Em so sánh giống khác đặc điểm cấu tạo đơn kép
2 Bố Nam mua bể cá có cá vàng Đồng thời, bác thả thêm vào bể rong chó Theo em, việc người ta thường thả rêu vào bể cá có ý nghĩa gì?
3 Dựa vào đặc điểm vỏ chia thành hai nhóm khơ thịt Quả thịt chín mềm, vỏ dày, chứa đầy thịt Quả khơ chín vỏ khô, cứng, mỏng Em cho biết đặc điểm vỏ loại sau phân loại chúng
TT Tên quả Đặc điểm vỏ quả Phân loại
1 Quả vải
2 Quả cà chua
3 Quả cải
4 Quả mít
5 Quả chuối
(97)Hạt đậu Hạt ngô
5 Có bạn nói rằng, hạt lạc gồm có phần vỏ, phôi chất dinh dưỡng dự trữ Theo em, câu nói bạn có xác khơng? Vì sao?
6 Q trình lấy nước dinh dưỡng khoáng xanh chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố môi trường như: đất, nước, độ ẩm, khơng khí, nhiệt độ, ánh sáng, gió, phân bón
7 Em mơ tả cách bố trí thí nghiệm chứng minh ảnh hưởng nhiệt độ đến trao đổi nước dinh dưỡng khoáng
8 Em quan sát hình vẽ mơ tả thí nghiệm sau: Có cành rong ống nghiệm úp ngược nước, bình đặt bóng tối, bình đặt ngồi sáng
Sau vài giờ, cành rong ống nghiệm ánh sáng xuất nhiều bọt khí lên, em cho biết bọt khí gì? Giải thích
(98)10 Quan sát hình mơ tả thí nghiệm nhà bác học Priesley:
Em cho biết có khác hình (a) hình (b)? hình (c) (d) có khác khơng? Từ cho biết khí oxi có vai trị với sinh vật?
11 Vì ban đêm khơng nên để nhiều hoa xanh phịng ngủ đóng kín cửa?
(99)Cây rau má bò đất ẩm Củ gừng để nơi đất ẩm
Củ khoai lang để nơi đất ẩm Lá thuốc bỏng rơi xuống nơi ẩm Bảng
TT Tên Sự tạo thành
Mọc từ phần cây?
Phần thuộc loại quan nào?
Trong điều kiện nào?
1 Rau má
2 Gừng
3 Khoai lang Thuốc bỏng
(100)13 Em mơ tả đặc điểm hoa thích nghi với hình thức thụ phấn nhờ sâu bọ nhờ gió?
14 Em so sánh giống khác sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính 15 Em quan sát hình sau dựa vào hình ảnh minh họa hình để nêu vai trị xanh với khí hậu môi trường
IV Vận dụng cấp độ cao
1 Vai trò rừng việc hạn chế lũ lụt hạn hán nào? Tại nói “rừng phổi xanh người”?
2 Em nêu nguyên nhân khiến cho đa dạng thực vật Việt Nam giảm sút Chúng ta cần phải làm để bảo vệ đa dạng thực vật Việt Nam?
3 Hãy kể tên số xanh có giá trị địa phương em nêu vai trò chúng
TT Tên xanh Giá trị
1
4 Giải thích ý nghĩa biện pháp thường dùng trồng trọt để tạo điều kiện cho rễ hút nước muối khoáng tốt
5 Các biện pháp kỹ thuật tưới nước, bón phân cải tạo đất cho loại trồng gia đình
(101)Chủ đề 6: Nguyên sinh vật động vật I Nhận biết
1 Quan sát hình cho biết tên đại diện sau Nguyên sinh vật
2 Nêu vai trò nguyên sinh vật với đời sống người tự nhiên
3 Nêu vai trị Động vật khơng xương sống với đời sống người tự nhiên Nêu vai trò Động vật không xương sống với đời sống người tự nhiên Mô tả tác động người động vật
II Thông hiểu
1 Giải thích nguyên nhân số bệnh gây nên Nguyên sinh vật
2 Giải thích nguyên nhân số bệnh gây nên Động vật khơng xương sống Giải thích ngun nhân số bệnh gây nên Động vật không xương sống Trình bày lợi ích tác hại động vật với người
III Vận dụng cấp độ thấp
1 Ứng dụng kiến thức Nguyên sinh vật việc giữ gìn vệ sinh bảo vệ sức khỏe
2 Vận dụng biện pháp để phòng chống bệnh địa phương Nêu cách chăm sóc vật ni gia đình địa phương
4 Khi ruột, giun đũa trưởng thành gây hại cho thể người nào? a Tiết độc tố gây buồn nôn, đau bụng vặt, ăn không tiêu bị tắc ruột
b Lấy chất dinh dưỡng thức ăn người làm cho thể người bị gầy yếu, xanh xao, suy dinh dưỡng
c Giun đũa đẻ nhiều làm cho người có bụng to, khó thở, bị bệnh chân voi
(102)5.Vai trò giun đất với trồng trọt: a Làm đất tơi xốp
b Phân giun đất có tác dụng làm tăng tính chịu nước, tăng lượng mùn làm giảm lượng muối canxi, kali…
c Phân giun đất có tác dụng (gián tiếp) đẩy mạnh hoạt động vi sinh vật đất
d.Làm đất tơi xốp hơn, có tác dụng làm tăng tính chịu nước, tăng lượng mùn làm giảm lượng muối canxi, kali… đẩy mạnh hoạt động vi sinh vật
6 Ý nghĩa giai đoạn trứng ấu trùng phát triển mang trai mẹ là: a bảo vệ an toàn tránh bị động vật khác ăn
b di chuyển với trai mẹ
c cung cấp đầy đủ dưỡng khí thức ăn
d bảo vệ an toàn tránh bị động vật khác ăn cung cấp đầy đủ dưỡng khí thức ăn
7 Tập tính sâu bọ có đặc điểm:
a thể hoạt động sống sâu bọ, đặc biệt dinh dưỡng sinh sản b đáp ứng sâu bọ với kích thích bên ngồi hay bên thể; gia tăng tích thích nghi tồn sâu bọ; thể hoạt động sống sâu bọ, đặc biệt dinh dưỡng sinh sản; có khả chuyển giao từ thể sang cá thể khác, từ hệ sang hệ khác
c gia tăng tích thích nghi tồn sâu bọ
d có khả chuyển giao từ thể sang cá thể khác, từ hệ sang hệ khác
Chủ đề 7: Đa dạng sinh học I Nhận biết
1 Nêu khái niệm đa dạng sinh học, ý nghĩa bảo vệ đa dạng sinh học Một số lồi mọc sa mạc khơ nóng vì:
A chúng có số đặc điểm thích nghi: thân mọng nước, rễ ăn sâu, lan rộng, biến thành gai
B.chúng có số đặc điểm thích nghi: thân mọng nước, rễ ăn sâu, lan rộng, phát triển
(103)D.chúng có số đặc điểm thích nghi: thân bụi, rễ ăn sâu, lan rộng, biến thành gai, có túi muối
3 Tảo thực vật bậc thấp : A Cơ thể có cấu tạo đơn bào B Sống nước
C Chưa có thân, rễ, thật D Cơ thể có cấu tạo đa bào
4 Trong đặc điểm sau đây, đặc điểm đặc điểm thực vật thuộc nhóm Rêu
A.Có rễ, thân lá, hoa, quả, hạt
B.Thân khơng phân nhánh, chưa có mạch dẫn, chưa có rễ thức, chưa có hoa
C.Có rễ, thân, lá, quan sinh sản bào tử D.Có rễ, thân, lá, chưa có hoa
5 Trong đặc điểm sau đây, đặc điểm đặc điểm thực vật thuộc nhóm Quyết?
A.Có rễ, thân lá, hoa, quả, hạt B.Có rễ thân, lá, chưa có hoa,
C.Thân khơng phân nhánh, chưa có mạch dẫn, chưa có rễ thức, chưa có hoa
D.Có rễ, thân, thật, có mạch dẫn, sinh sản bào tử
6 Trong nhóm thực vật đây, nhóm thực vật gồm tồn thực vật thuộc ngành Hạt trần?
A Rau bợ, rau muống, rau cải, rau cần B Xu hào, cà rốt, su su, cà chua C Tuế, thơng, bạch
D. Mít, ổi, cà phê, thông
7 Giới Thực vật chia thành ngành: A Tảo, Nấm, Vi khuẩn, Địa y
B Tảo, Rêu, Dương xỉ, Hạt Trần, Hạt kín
(104)8 Báo Sói thuộc Bộ Ăn thịt Cấu tạo, đời sống , tập tính có nhiều điểm giống có điểm khác như:
a Báo ăn tạp, sói ăn động vật
b Báo rình mồi, vồ mồi cịn sói đuổi bắt mồi c Báo sống đơn độc, sói sống theo đàn
d Báo rình mồi, vồ mồi cịn sói đuổi bắt mồi báo sống đơn độc, sói sống theo đàn
II Thơng hiểu
1 Trình bày nguy dẫn đến suy giảm đa dạng sinh học
2.Để sống môi trường bãi lầy ven biển, rừng ngập mặn cần có số đặc điểm thích nghi Hãy khoanh tròn đặc điểm mà em cho đúng?
Đặc điểm thích nghi số sốngở môi trường bãi lầy ven biển
Đúng/ Sai
Có rễ chống (ví dụ: đước) Đúng/ Sai
Có rễ thở (ví dụ: bần, mắm) Đúng/ Sai
Một số có rễ đâm xuống đất sâu tới 20-30 m để lấy nước Đúng/ Sai Có tượng “sinh con”( ví dụ: Họ đước) Đúng/ Sai Một số có tượng biến thành gai Đúng/ Sai Lá mọc cạn có hướng nằm ngang có lỗ khí nằm chủ yếu mặt lá? Em khoanh tròn nhận định mà em cho đúng?
Lá có hướng nằm ngang có lỗ khí chủ yếu ở: Đúng/ Sai
Mặt Đúng/ Sai
Mặt Đúng/ Sai
Cả mặt Đúng/ Sai
Cả mặt khơng có lỗ khí Đúng/ Sai
III Vận dụng cấp độ thấp
1 Đề xuất số biện pháp nhằm bảo vệ đa dạng sinh học địa phương
2 Sống môi trường khác nhau, trải qua trình lâu dài, xanh hình thành số đặc điểm thích nghi Các mọc nơi râm mát ẩm nhiều (ví dụ: rừng rậm hay thung lũng) thân thường vươn cao, cành tập trung phần Hãy giải thích sao?
3 Nguyên nhân khiến động vật nhiệt đới đa dạng phong phú? a Do khí hậu ấm áp
(105)d Do khí hậu ấm áp, nguồn thức ăn phong phú môi trường sống đa dạng 4.Việc tạo sinh vật nhân tạo (Synthia) cho thấy vai trò to lớn việc phát sinh vật Trái Đất Em khoanh tròn “Đúng” “Sai” cho nhận định vai trò sinh vật nhân tạo (Synthia)
Em khoanh tròn “Đúng” “Sai” cho nhận định vai trò sinh vật nhân tạo (Synthia)
Đúng / Sai Nếu sử dụng sinh vật nhân tạo (Synthia) cách hợp lý làm giảm hiệu ứng nhà kính
Đúng / Sai Cây trồng sống nhóm sinh vật nhân tạo phát triển
Đúng / Sai Khi đưa sinh vật lên Hỏa có 95% bầu khí lỗng hành
tinh đỏ khí CO2 người xây dựng văn minh
Đúng / Sai Sinh vật (Synthia) tạo sinh vật ăn khí CO2 Trái
đất
Đúng / Sai Trong nông nghiệp, để tạo ngơ có khả kháng sâu bọ người ta
A chuyển gen kháng sâu bọ từ vi khuẩn vào nhân tế bào ngô B cho nhân tế bào hạt phấn kết hợp với nhân tế bào vi khuẩn ống nghiệm
C tiêu diệt toàn gen nhân tế bào ngơ sau chuyển gen nhân tế bào vi khuẩn để thay
D sử dụng tác nhân vật lí, hóa học tác động vào ngô IV Vận dụng cấp độ cao
1 Viết báo cáo ngắn tuyên truyền bảo vệ đa dạng sinh học địa phương.Theo em, để ngăn chặn nóng lên Trái Đất, phương hướng hành động phải nào?
2 Mất rừng nguyên nhân dẫn đến (hãy khoanh tròn phương án “Đúng” “Sai” ứng với nội dung sau
TT Nguyên nhân gây Hãy chọn phương án “Đúng” “Sai”
1 Hạn hán Đúng / Sai
2 Lũ lụt Đúng / Sai
3 Xói mịn Đúng / Sai
4 Mất nhiều sinh vật quý Đúng / Sai Giảm độ đa dạng sinh
học
(106)3.Trong sản xuất nơng nghiệp, người ta tính để sản xuất 1000 kg thóc, lúa lấy đất lượng muối khống bảng sau:
Tên loại muối khoáng Lượng muối khoáng để sản xuất 1000 kg thóc
Muối đạm (có chứa nitơ) -16 kg
Muối lân (có chứa phốt pho) - kg
Muối kali 2-4 kg
Đọc thông tin bảng số liệu cho biết cần nhiều loại muối khoáng nào?
A.Muối đạm B.Muối lân C.Muối kali D.Muối iốt
Các nhà khoa học tiến hành thí nghiệm trồng chậu sau: - Chậu A: có đủ muối khống hịa tan: muối đạm, muối lân, muối kali - Chậu B: Thiếu muối đạm
- Chậu C: Thiếu muối lân - Chậu D: Thiếu muối kali Kết là:
Chậu A: Cây sinh trưởng phát triển tốt Chậu B: Cây còi cọc, vàng
Chậu C: Cây còi cọc, rễ phát triển yếu, nhỏ vàng, chín muộn Chậu D: Cây mềm, yếu, vàng, dễ bị sâu bệnh
Kết thí nghiệm ta rút kết luận gì? Em khoanh tròn kết luận mà em cho đúng?
Kết luận rút từ kết thí nghiệm Đúng/ Sai Muối khoáng giúp cho sinh trưởng Đúng/ Sai Các loại địi hỏi lượng muối khống khơng giống Đúng/ Sai Cây cần nhiều loại muối khoáng, có loại muối
khống cần nhiều : muối đạm, muối lân, muối kali
Đúng/ Sai Cây sống nước khơng cần muối khống Đúng/ Sai
Chủ đề 8: Lí thuyết xác suất di truyền học
(107)thực tiễn đời sống-sản xuất, cần nắm vững vài khái niệm nguyên lý xác suất sau
1./ Một số khái niệm tính chất xác suất
Một cách đơn giản, xác suất (Probability) định nghĩa số lần xảy biến cố hay kiện (Event) cụ thể chia cho tổng số may mà biến cố xảy
Nếu ta ký hiệu xác suất biến cố A P(A), m số lần xẩy kiện A n tổng số phép thử hay tồn số khả có
Khi đó: P(A) = m / n
Trong ≤ m ≤ n, n > =>(0 ≤ P(A) ≤ 1)
Phép thử việc thực nhóm điều kiện xác định, ví dụ thí nghiệm tung đồng xu hay phép lai cụ thể Các kết khác có từ phép thử gọi biến cố, ký hiệu chữ in hoa A, B, C… Ví dụ: Kiểu gene dị hợp Aa tạo hai loại giao tử mang A a với xác suất ngang 0,5 kiểu gene đồng hợp AA, aa chẳng hạn cho loại giao tử Avà a
Khi thực phép thử xuất loại biến cố sau:
-Biến cố ngẫu nhiên (A) kiện xảy khơng xảy ra, với ≤ P(A) ≤
-Biến cố chắn (Ω) kiện thiết xảy ra, P(Ω) = 1.
-Biến cố khơng thể có () kiện thiết không xảy xác suất luôn (P() = 0)
-Biến cố xung khắc: Hai biến cố A B gọi đôi xung khắc với tích chúng biến cố khơng thể có:
A∩B = P() => P(A∩B) = P(AB) = P(A)+ P(B).
-Biến cố đối lập: "không A" (Ā) gọi biến cố đối lập biến cố A Ā = Ω \ A ĀA= Ω Khi P(Ā) = − P(A)
-Nhóm đầy đủ biến cố hay không gian biến cố sơ cấp (Ω) tập hợp toàn biến cố sơ cấp (ω) phép thử mà thực thiết chúng phải xảy ra, có tượng xung khắc đôi
(108)cốkhi chúng thoảmãnhaiđiềukiện sau:
Tổngcủachúnglàmộtbiếncố chắn:B1B2 Bn=Ω;vàChúngxungkhắctừngđôimột:BiBj = ; (ij).
2./ Một số nguyên lý xác suất bản 2.1 Xác suất điều kiện
Giả sử A,B biến cố P(A/B) > Gọi tỉ số ( ) ) ( B P B A P
xác suất ó điều kiện biến cố A với diều kiện biến cố B xẫy kí hiệu:
) (A B
P = ( )
) ( B P B A P
Nếu P(A) > gọi tỉ số ( ) ) ( A P B A P
= P(B A) xác suất có điều kiện biến cố B với điều kiện biến cố A xẫy
Ví dụ: từ kết thí nghiệm lai thứ đậu chủng hạt vàng hạt xanh Hãy tìm xác suất để đậu hạt vàng F2 thể dị hợp (Aa)?
Giải:
Khi viết sơ đồ lai ta có kiểu tổ hợp 1AA; 2Aa; 1aa, có kiểu tổ hợp có kiểu hình hạt vàng (A-) có kiểu dị hợp
Sơ đồ lai
P (hạt vàng) AA × aa (hạt xanh) G A a
F1 100% Aa
F2 1/4 AA 2/4 Aa 1/4 aa Gọi: A kiện đậu F2 hạt vàng
B kiện đậu F2 hạt dị hợp, Ta có: P(A) =3/4
P(A∩B) = P(B) =2/4
Áp dụng cơng thức ta có:P(B A)= ( ) ) ( A P B A P
= 4
=
2
Vậy xác suất để thu đậu hạt vàng F2 thể dị hợp 2/3 Quy tắc nhân :
(109)Ví dụ: Aa X Aa ắ A- ; ẳ aa Bb X Bb ắ B- ; ẳ bb => F2 9A-B- ; 3A-bb; aaB- ; 1aabb
Hai biến cố A B gọi độc lập với P(B/A) = P(B) P(A/B) = P(A) Nghĩa xảy hay không xảy biến cố không ảnh hưởng đến xảy biến cố
=> P(A∩B) =P(A).P(B)
Khi đó, quy tắc nhân phát biểu sau: Xác suất trùng hợp hai biến cố độc lập tích xác suất riêng rẽ chúng Nghĩa là, A B biến cố độc lập thì: P(A∩B) = P(A).P(B)
Nếu gene phân ly độc lập tổ hợp tự do, tỷ lệ phân ly đồng thời hai tính trạng tích tỷ lệ phân ly riêng rẽ tính trạng đó, ngược lại
* Hệ quả: Nếu tích tỷ lệ phân ly riêng rẽ tính trạng khác với tỷ lệ phân ly đồng thời hai tính, chứng tỏ tính trạng tn theo quy luật di truyền liên kết
Ví dụ: Kết phép lai cho thấy tỷ lệ phân ly hai tính 1A-bb:2A-B: 1aabb 3A-B-:1aabb Trong tỷ lệ phân ly tính trạng 3:1.Ta dễ dàng thấy tích (3:1)(3:1) ≠ 1:2:1 3:1, chứng tỏ tính trạng tuân theo quy luật liên kết hoàn toàn, kiểu gene bố mẹ chúng trường hợp đầu Ab/aB × Ab/aB AB/ab × Ab/aB, trường hợp sau AB/ab × AB/ab
2.2 Cơng thức xác suất tồn phần
Giả sử dãy B1, B2, B3,…,Bn hợp thành thành hệ đầy đủ kiện, nghĩa là: B1B2B3…Bn =Ω Bi Bj = , P(BiBj) = A biến cố bất kì.
P(A) = P(B1).P(A/B1) + P(B2).P(A/B2) + + P(Bn).P(A/Bn)
P(A) = n i
Bi) P(Bi).P(A/
; với i = 1, ,n (*) Công thức Bayes
Khi phép thử (*) thực có nghĩa P(A) xảy ra, P(A) xảy biến cố BiBj (B1 Bn) biến cố có khả xảy cao
(110)Suy ra: P(A) Bk) P(Bk).P(A/ P(Bk/A)
; với P(A) >
Thay P(A) từ cơng thức xác suất tồn phần trên, ta công thức Bayes
sau: P(Bi).P(A/Bi)
Bk) P(Bk).P(A/ P(Bk/A)
Trong đó: P(Bi) gọi xác suất tiền nghiệm P(Bk/A) gọi xác suất hậu nghiệm
Ví dụ: Lấy ngẫu nhiên đậu hạt vàng F2 (trong thí nghiệm Mendel) cho lai với hạt xanh, hệ lai nhận tất hạt vàng Hãy tìm xác suất hạt vàng F2 đem lai thể đồng hợp
Giải:
Ta biết F2 có tỷ lệ kiểu gene 1/4 AA : 1/2 Aa : 1/4 aa tỷ lệ kiểu hình 3/4 vàng : 1/4 xanh
Gọi B1 kiện hạt vàng F2 lấy thể đồng hợp; B2 kiện hạt vàng F2 lấy thể dị hợp; (B1B2 = Ω)
A kiện hạt vàng nhận hệ lai Ta có xác suất tiên nghiệm: P(B1) = 1/3 P(B2) = 2/3 Và xác suất điều kiện: P(A/ B1) = P(A/ B2) =
6 = 1/64 Vậy xác suất (hậu nghiệm) cần tìm là:
P(B1/A)=[P(B1).P(A/ B1) P(B2).P(A/B2)] B1) P(B1).P(A/ = 97 33 32 1/64)] (2/3 1) [(1/3 1) (1/3
3 Phương pháp giải số toán di truyền ứng dụng xác suất thống kê Bài tập Một người phụ nữ nhóm máu AB kết với người đàn ơng nhóm máu A, có cha nhóm máu O Hỏi xác suất trường hợp sau:
a Hai đứa nhóm máu A
(111)c Đứa đầu trai nhóm máu AB, đứa thứ hai gái nhóm máu B Giải:
Sơ đồ lai:
P : IAIB X IAIO IA,IB IA,IO
F : IAIA : IAIO : IAIB : IBIO a Xác suất đứa có nhóm máu A 50%
=> đứa có nhóm máu A là: 1/2 x 1/2 = 1/4 = 25% b Xác suất để có đứa có nhóm máu B là:1/4
Một đứa khác có nhóm máu O 0%
=> Xác suất để đứa nhóm máu B, nhóm máu O là: x 1/4 = 0%
c Xác suất để có đứa đầu trai nhóm máu AB, đứa thứ gái nhóm máu B là: 1/2 X 1/4 X 1/2 X 1/4 = 1/64
Bài tập Bố mẹ, ơng bà bình thường, bố bà ngoại mắc bệnh máu khó đơng Xác suất để cặp bố mẹ sinh mắc bệnh ?
Giải:
Bố bà ngoại mắc bệnh máu khó đơng có KG: XaY
bà ngoại bình thường có KG : XAXa Ơng ngoại bình thường có KG: XAY
Sơ đồ lai: XAXa x XAY
XAXA : XAXa : XAY : XaY Mẹ bình thường có KG: XAXA, XAXa
Bố bình thường có KG: XAY
Xác suất để sinh đứa bị bệnh mẹ bình thường có KG: XAXa
XAXa x XAY
XAXA : XAXa : XAY : XaY
100% bình thường 50% bình thường 50% bệnh Xác suất bị bệnh người là: 1/2 X 1/4 = 1/8
(112)thường, sơ đồ đây, vòng tròn biểu thị giới nữ, hình vng biểu thị giới nam, cịn tơ đen biểu thị người mắc chứng Phennylketonuria
a Xác suất mang bệnh người thứ bao nhiêu?
b Xác suất đứa trẻ mắc chứng Phennylketonuria sinh từ cặp vợ chồng anh, chị em họ lấy (người số 5) ?
Giải:
a Kết hôn người mang mầm bệnh (2 thể dị hợp) cho xác suất KG đời sau:
Sơ đồ lai:
P: Pp X Pp
F1: ¼ PP : 2/4 Pp: ẳ pp
Hay ắ s sinh bình thường ¼ mang chứng Phennylketonuria 2/4 ¾ số có kiểu hình bình thường mang mầm bệnh hay 2/4 : 3/4= 2/3 số có kiểu hình bình thường mang mầm bệnh Vậy xác suất mang mầm bệnh người số 2/3
b Người số có xác suất mang mầm bệnh 2/3 2/3 số trẻ bình thường cặp vợ chồng dị hợp mang mầm bệnh Người số có xác suất mang mầm bệnh gen lặn bố truyền cho
Xác suất bố mẹ dị hợp tử có mang chứng Phennylketonuria ¼ P mang mầm bệnh người số 2/3
P mang mầm bệnh người số
P bố mẹ dị hợp sinh mang mầm bệnh ¼
Vậy xác suất đứa bị bệnh là: 2/3 X X 1/4 = 1/6
1
3
5
(113)Bài tập Ở người, bệnh u xơ nang alen a nằm nhiễm sắc thể thường qui định, người bình thường mang alen A Có cặp vợ chồng bình thường mang cặp gen dị hợp Hãy xác định:
A Xác suất để có người trai cặp vợ chồng thứ mắc bệnh?
B Xác suất để có người cặp vợ chồng thứ có người bình thường người mắc bệnh
Giải: Sơ đồ lai:
Aa X Aa
1/4AA : 2/4Aa: 1/4aa
Bình thường Bệnh
A Xác suất có người mắc bệnh ¼
=> Xác suất có ngi trai b bnh l:ẵ x ẳ = 1/8
Mà xác suất để có người trai cặp vợ chồng thứ mắc bệnh là: (1/8)3 = 1/512
B Xác suất để có người bình thường ¾; Xác suất có người mắc bệnh ¼
Mà xác suất để có người cặp vợ chồng thứ có người bình thường người mắc bệnh là: [(3/4)3 x 1/4] = 27/64
Bài tập 5. Giả sử có sinh vật F1 có NST kí hiệu chữ sau AaBbDDEeFf Nếu tự thụ phấn tính xác suất thu kiểu gen F2 :
A-B-D-E-F-=? A-BbddE-F-=? aaB-D-eeff=? aabbD-eeff=? Giải
Sơ đồ lai
AaBbDDEeFf x AaBbDDEeFf
Theo quy luật Menden tính trạng di truyền độc lập với để tính xác suất ta cần tách riêng rẽ cặp tính trạng
Aa x Aa Bb x Bb DD x DD Ee x Ee Ff x Ff
(114)A-B-D-E-F- = ¾ x ¾ x x ¾ x ¾ = 81/256 A-BbddE-F- = ¾ x ¼ x x ¾ x ¾ = aaB-D-eeff = ẳ x ắ x x ẳ x ẳ = 3/256 aabbD-eeff = ¼ x ¼ x x ¼ x ¼ = 1/256 3.7 Các đề kiểm tra tham khảo
MA TRẬN ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI LỚP THỜI GIAN LÀM BÀI: 120 PHÚT
SỐ ĐIỂM: 300, GỒM CÂU
Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao 1 Các thí
nghiệm MĐ
(7 tiết)
- XĐ tỷ lệ KG, KH hệ lai
- Vận dụng qui luật để giải thích KQ
- Vận dụng qui luật để giải BT
2 câu, 20%= 60 điểm
1 câu, 60% = 36 đ
1 câu, 40% = 24 đ 2 Nhiễm sắc
thể (7 tiết)
- Nêu kiện giảm phân dẫn đến hình thành tổ hợp giao tử khác
- Biết XĐ kỳ NP Bộ NST 2n loài sơ đồ
1 câu, 10%= 30 điểm
50% = 15 đ 50% = 15 đ
3 AND gen
(6 tiết)
- Nêu ý nghĩa nguyên tắc bổ sung
- Giải thích nguyên tắc bổ sung chế di truyền 1 câu, 15%=
45 điểm
30% = 15 đ 70% = 30 đ
4 Biến dị (7 tiết)
(115)và đa bội để giải thích ví dụ thực tế 1 câu, 20%=
60 điểm
100% = 60 đ 5 Ứng dụng
DT BD (9 tiết)
- Vận dụng sở DT học để tính tỷ lệ kiểu gen, kiểu hình hệ tự thụ phấn giao phối cận huyết
1 câu, 10%= 30 điểm
100% = 30 đ 6 SV MT
(6 tiết)
- Giải thích tác động nhân tố nhiệt độ độ ẩm đến phát triển trứng tằm
- Vận dụng qui luật giới hạn sinh thái để giải thích ảnh hưởng độ ẩm đến nở trứng tằm
1 câu, 15%= 45 điểm
50% = 22 đ 50% = 23 đ
7 Hệ sinh thái (6 tiết)
- Xác định loại sinh vật chuỗi thức ăn mở đầu SV phân hủy
1 câu, 10%= 30 điểm
100% = 30 đ TS câu: 8
Điểm 300
(116)ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI LỚP 9 Thời gian: 120 phút
Câu (36 điểm).
Ở loài thực vật, hoa màu đỏ trội so với hoa màu trắng Cho giao phấn hoa đỏ chủng với hoa trắng chủng, thu F1 Cho F1 tự thụ phấn thu F2
a) Xác định tỉ lệ kiểu gen kiểu hình F1 F2 b) Màu sắc hoa bị chi phối quy luật di truyền nào? Câu (24 điểm).
Ở loài thực vật xét cặp gen (Aa; Bb; Dd), gen quy định tính trạng, tính trạng trội trội hoàn toàn Cho phép lai P: AaBbDd x AaBbDd
a) Có kiểu hình F1? Sự phân ly kiểu hình F1 tuân theo công thức nào?
b) Không cần lập bảng, tính tỉ lệ xuất F1 kiểu gen: AabbDd; AaBbDd Câu (30 điểm).
Giải thích nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn q trình nhân đơi ADN Nêu ý nghĩa q trình nhân đơi ADN
Câu (45 điểm).
b) Nêu kiện giảm phân dẫn đến hình thành tổ hợp nhiễm sắc thể khác giao tử
Hình 1: Trung tử
(117)Câu (60 điểm).
Ở loài thực vật giao phấn có NST lưỡng bội 2n, bố mẹ có kiểu gen Aa giao phấn với nhau, hệ xuất cá thể có kiểu gen Aaa Hãy giải thích chế hình thành cá thể có kiểu gen
Câu (45 điểm).
Trong phòng ấp trứng tằm, người ta giữ nhiệt độ cực thuận 25oC cho thay đổi độ ẩm tương đối khơng khí Kết thu sau:
Độ ẩm tương đối (%) 74 76 86 90 94 96
Tỉ lệ trứng nở (%) 90 90
a) Các số liệu mơ tả điều gì? Tìm giá trị giới hạn dưới, giới hạn khoảng cực thuận độ ẩm khơng khí nở trứng tằm
b) Nếu tăng giảm nhiệt độ lên cao xuống thấp nhiệt độ 25oC giữ nguyên độ ẩm cực thuận nở trứng tằm có bị thay đổi khơng? Giải thích Câu (30 điểm).
a) Dưới chuỗi thức ăn hệ sinh thái:
Lá rụng, thân khô mối gà rừng cáo nấm, vi khuẩn hoại sinh
Chuỗi thức ăn có loại sinh vật nào? Nấm vi khuẩn hoại sinh chuỗi thức ăn có vai trị gì?
Câu 8.(30 điểm)
Một quần thể thực vật, hệ xuất phát (P) có 100% kiểu gen Aa tự thụ phấn bắt buộc qua hệ Hỏi hệ F4 thành phần kiểu gen quần thể nào?
HƯỚNG DẪN CHẤM
NỘI DUNG ĐIỂM
Câu (36đ)
a) Tỉ lệ kiểu gen kiểu hình F1 F2 : * TH1: Hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng
P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa trắng) F1 Aa F2 Kgen: AA : Aa : aa; kiểu hình: hoa đỏ : hoa trắng
* TH2: Hoa đỏ tr ội khơng khồn tồn so với hoa trắng:
P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa trắng) F1 Aa (hoa hồng) F2 KG: 1AA : Aa : aa; kiểu hình: hoa đỏ : hoa hồng : hoa trắng
b) Trong hai trường hợp trội hoàn toàn trội khơng hồn tồn, màu sắc hoa chịu chi phối quy luật phân ly
12đ
12đ
(118)Câu (24 đ)
a) Số kiểu hình F1: 23 = 8; Tỉ lệ phân ly kiểu hình F1 tn theo cơng thức: (3 + 1)3
b) Tỉ lệ xuất F1 kiểu gen: AabbDd; AaBbDd - Tỉ lệ xuất F1 kiểu gen: AabbDd =
1 1 x x 2 =
1 16
- Tỉ lệ xuất F1 kiểu gen: AaBbDd =
1 1 x x 2 =
1
8 đ
8 đ đ Câu (30 đ)
a) *Giải thích nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bào tồn nhân đôi ADN: - Nguyên tắc bổ sung: A mạch khuôn ADN liên kết với T môi trường ngược lại; G mạch khuôn ADN liên kết với X môi trường ngược lại
- Nguyên tắc bán bảo tồn: Trong phân tử ADN có mạch cũ ADN mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu môi trường
* Ý nghĩa q trình nhân đơi ADN: Đảm bảo ổn định thông tin di truyền ADN qua hệ
b) Nếu trình phiên mã, dịch mã nguyên tắc bổ sung bị vi phạm cấu trúc phân tử ARN, prôtêin thay đổi Tuy nhiên cấu trúc gen khơng thay đổi Vì gen không bị đột biến
7 đ
7 đ đ 9đ Câu (45 đ)
a) Nhận xét: Tế bào kỳ giảm phân Bộ nhiễm sắc thể 2n = b) kiện giảm phân dẫn đến hình thành tổ hợp NST khác giao tử:
- Sự trao đổi chéo crơmatít cặp NST tương đồng kì trước giảm phân tạo loại giao tử khác cấu trúc NST
- Kỳ sau giảm phân I: Xảy phân ly độc lập- tổ hợp tự cặp NST tương đồng khác tạo loại giao tử khác nguồn gốc NST
- Kỳ sau giảm phân II: Xảy phân ly ngẫu nhiên nhiễm sắc thể đơn (crômatit chị em) cặp NST tương đồng tế bào
15đ
10đ
10 đ
10đ Câu (60 đ)
(119)Cơ chế hình thành: Trong trình phát sinh giao tử bên bố mẹ giảm phân khơng bình thường tạo giao tử Aa (n + 1) O (n – 1); bên giảm phân bình thường tạo giao tử A (n) a (n); qua thụ tinh giao tử Aa (n +1) kết hợp với giao tử a (n) tạo nên hợp tử Aaa (2n +1) Sơ đồ……
* Cá thể Aaa thể tam bội (3n)
Cơ chế hình thành: Trong trình phát sinh giao tử bên bố mẹ giảm phân khơng bình thường tạo giao tử Aa (2n), bên giảm phân bình thường tạo giao tử A (n) a (n); qua thụ tinh giao tử Aa (2n) kết hợp với giao tử a(n) tạo nên hợp tử Aaa (3n) Sơ đồ……
30 đ
30 đ
Câu (45 đ) a) Nhận xét:
- Các số liệu thu mô tả giới hạn sinh thái nở trứng tằm độ ẩm
- Giới hạn dưới: độ ẩm tương đối 74%; Giới hạn trên: độ ẩm tương đối 96%; khoảng cực thuận 86%- 90%
b) Nếu giữ nguyên độ ẩm cực thuận, thay đổi nhiệt độ nở trứng tằm thay đổi phụ thuộc vào nhân tố nhiệt độ Vì nhiệt độ trở thành nhân tố sinh thái giới hạn nở trứng tằm
15 đ 15đ
15 đ Câu (30 đ)
Chuỗi thức ăn:
- Chuỗi thức ăn có loại sinh vật: SVTT (bậc 1: Mối, bậc 2: gà rừng, bậc 3: cáo)
- sinh vật phân giải: mối, nấm, vi khuẩn hoại sinh
- Vai trò vi sinh vật phân giải: phân giải chất hữu chất vơ cơ, khép kín chu trình tuần hồn chất tự nhiên
10 đ 10 đ 10 đ Câu (30 đ)
Thành phần kiểu gen quần thể hệ F4 Aa =
1
2 = 0,0625 (= 6,25%) ;
AA = aa = (1 – 0,0625): = 0, 46875 (= 46,875%)
15 đ 15 đ
(120)2.1 Cách tính số câu hỏi cho kiểm tra dạng trắc nghiệm 100%
Tổng thời gian (phút) 90
Cấp độ câu hỏi, tập Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Số câu Điểm
Bậc 1 25 22.5 23 2.5
Bậc 2 30 27 14
Bậc 3 30 27
Bậc 3.5 15 13.5 1.5
Cộng 100 90 50 10
Tổng thời gian (phút) 60
Cấp độ câu hỏi, tập Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Số câu Điểm
Bậc 1 25 15 15 2.5
Bậc 2 30 18
Bậc 3 30 18
Bậc 3.5 15 1.5
Cộng 100 60 33 10
Tổng thời gian (phút) 45
Cấp độ câu hỏi, tập Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Số câu Điểm
Bậc 1 25 11.25 11 2.5
Bậc 2 30 13.5
Bậc 3 30 13.5
Bậc 3.5 15 6.75 1.5
Cộng 100 45 25 10
Tổng thời gian (phút) 15
Cấp độ câu hỏi, tập Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Số câu Điểm
Bậc 1 25 3.75 2.5
Bậc 2 30 4.5
Bậc 3 30 4.5
Bậc 3.5 15 2.25 1.5
Cộng 100 15 10
2.2 Cách tính số câu hỏi cho kiểm tra dạng tự luận 100%
Tổng thời gian (phút) 150
Cấp độ câu hỏi, tập Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Số câu Điểm
Bậc 25 37.5 2.5
Bậc 30 45 3
Bậc 30 45
(121)Cộng 100 150 10 10
Tổng thời gian (phút) 120
Cấp độ câu hỏi, tập Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Số câu 3ý Điểm
Bậc 25 30 2.5
Bậc 30 36
Bậc 30 36
Bậc 15 18 1.5
Cộng 100 120 10
Tổng thời gian (phút) 45
Cấp độ câu hỏi, tập Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Số câu 2ý Điểm
Bậc 20 2
Bậc 30 13.5
Bậc 30 13.5
Bậc 20
Cộng 100 45 10
Tổng thời gian (phút) 15
Cấp độ câu hỏi, tập Độ khó Tỉ lệ % Thời gian Số câu1ý Điểm
Bậc 20
Bậc 30 4.5
Bậc 30 4.5
Bậc 20
Cộng 100 15 10
2.3 Cách tính số câu hỏi cho chủ đề: b1: Số chuẩn KTKN bậc
c1: Số câu bậc b2: Số
chuẩn KTKN bậc
(122)chuẩn
KTKN bậc bậc b4: Số
chuẩn KTKN bậc
c4: Số câu bậc
Số câu hỏi x1 c1
x1=(c1 x b11)/b1
Số chuẩn KTKN b11 b1
x1: Số câu hỏi chủ đề
b11: Số chuẩn KTKN chủ đề Chú ý:
Trên ước lượng số câu hỏi cho kiểm tra, tùy theo câu hỏi tập cụ thể người đề lựa chọn cho thích hợp Những mơn có tính chất đặc thù ước lượng số câu hỏi cho kiểm tra theo chủ đề không thiết câu Miễn phải có câu, ý đảm bảo tỉ lệ bậc câu hỏi ma trận đề kiểm tra
(123)-PHẦN 4
HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN, QUẢN LÍ VÀ SỬ DỤNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRÊN MẠNG 4.1 Truy cập đăng nhập hệ thống
Sử dụng tài khoản cấp Trường học kết nối để đăng nhập sử dụng hệ thống Soạn dạy Online
- Truy cập truonghocketnoi.edu.vn;
- Kích chuột vào Banner đợt tập huấn (Xem hình);
- Chuyển sang trang Tập huấn trực tuyến
(124)4.2 Đăng ký học khóa tập huấn
Mỗi khóa học hệ thống phân chia thành chuyên mục/môn học/lĩnh vực khác
Quý thầy/cô lựa chọn chuyên mục/môn học/lĩnh vực phù hợp với để bắt đầu đăng ký tham gia khóa tập huấn
(125)Lưu ý: Khi đăng ký học, hệ thống yêu cầu nhập thẻ đăng ký homeSchool do Ban tổ chức cấp hình minh họa đây.
4.3 Cách thức thực học
Sau đăng kí tham gia học, q thầy/cơ cần thực hoạt động theo tiến trình học
Q thầy/cơ cần hồn thành hoạt động theo thứ tự lần lượt, hoàn thành hoạt động trước hoạt động sau mở Với hoạt động hồn thành, dấu tích xanh lên cuối tên hoạt động để quý thầy/cơ nhận biết
Q thầy/cơ theo dõi mức độ hồn thành học Mức độ hoàn thành menu bên trái
(126)Với hoạt động yêu cầu trả lời câu hỏi trắc nghiệm, q thầy/cơ tích chọn vào trịn trước phướng án lựa chọn với câu hỏi
(127)Khung trả lời hình dây, quý thầy gửi kết lên hệ thống
4.4 Cách thức trao đổi, thảo luận học
Hệ thống cung cấp cho quý thầy/cô 02 không gian trao đổi, thảo luận học:
4.4.1 Trao đổi với chuyên gia.
(128)Khung chat góc phải bên hình Q thầy/cơ bắt đầu thực việc trao đổi với chuyên gia
4.4.2 Trao đổi nhóm.
Q thầy/cơ tạo nhóm trao đổi với thành viên khác tham gia học cách chọn nút “Thảo luận” góc bên trái hình
(129)Khung khởi tạo thảo luận hình
Sau khởi tạo, khung chat lên góc bên phải hình, q thầy/cơ bắt đầu tiến hành thảo luận
4.5 Soạn giáo án Online
(130)- Khi đó, bạn vào Khơng gian giáo viên Tại đây, hệ thống hỗ trợ công cụ để bạn tạo giáo án điện tử Online (Hướng dẫn soạn chi tiết trình bày cụ thể phần dưới)
4.5.1 Tạo học – Nhập thông tin học
(131)Bước 2: Nhập thông tin học, bao gồm (xem ô màu đỏ): - Tiêu đề học;
- Hình ảnh minh họa cho học; - Mô tả, giới thiệu ngắn gọn học; - Nhập từ khóa liên quan đến học;
- Lưu thông tin học cách kích chuột vào nút “Lưu lại” 4.5.2 Tạo hoạt động học
(132)Để tiếp tục soạn nội dung học (tạo hoạt động), bạn kích chuột vào nút “Vào học” Khi đó, hình soạn nội dung học xuất hiện:
4.5.2.1 Cấu trúc không gian soạn
- Khung liệt kê danh sách hoạt động tạo học; - Mô tả chung học;
- Thanh công cụ điều khiển; - Nút “Tạo hoạt động” 4.5.2.2 Tạo hoạt động
(133)- Nhập tiêu đề hoạt động;
- Chọn Thể loại hoạt động: Hoạt động dạy học (Đối với Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình bày phần dưới);
- Nhập nội dung hoạt động;
- Kích chuột vào nút “Lưu lại” để ghi nội dung hoạt động vào hệ thống
* Công cụ hỗ trợ định dạng liệu (Văn bản, Video tự làm, Youtube, Flash, Hình ảnh, …) để giáo viên thực soạn thảo nội dung hoạt động (Xem hình)
(134)(2) Thêm video tự làm
(3) Thêm nội dung tương tác Flash
(135)(5) Thêm, chèn hình ảnh vào nội dung hoạt động
(6) Thêm biểu tượng vào nội dung hoạt động
Bước 2: Chỉnh sửa, hiệu chỉnh nội dung hoạt động
(136)(1) Thêm tài liệu tham khảo cho hoạt động học
(137)(3) Xóa hoạt động học
4.5.2.3 Tạo hoạt động kiểm tra, đánh giá
Hoạt động cho phép giáo viên cài đặt đánh giá trình học học sinh Giáo viên sử dụng hoạt động sau hoạt động học sau số hoạt động học tùy vào nội dung tiến trình dạy học
Quy trình tạo hoạt động kiểm tra, đánh giá bao gồm bước sau: Bước 1: Tạo hoạt động (Tương tự Tạo hoạt động học nêu trên).
- Nhập tiêu đề hoạt động;
- Chọn Thể loại hoạt động: Hoạt động kiểm tra, đánh giá;
- Kích chuột vào nút “Câu hỏi tự luận” “Câu hỏi trắc nghiệm” để thêm câu hỏi vào hệ thống Kích chuột vào nút “Lưu lại” để ghi nội dung hoạt động vào hệ thống
(138)(1) Nội dung câu hỏi;
(2) Chọn Thể loại câu hỏi trắc nghiệm: Mặc định lựa chọn 01 lựa chọn đúng; (3) Nội dung phương án 1;
(4) Lí giải, giải thích phương án (nếu có);
(5) Xác định mức độ câu hỏi: Nhận biết – Thông hiểu – Vận dụng – Vận dụng cao;
(6) Chọn phương án
Sau điền đủ thơng tin, kích chuột vào nút (7) Lưu lại để ghi câu hỏi vào hoạt động kiểm tra, đánh giá
(139)Giáo viên có thể:
(1) (2) Thêm câu hỏi mới;
(3) Thêm mô tả chung cho hoạt động; (4) Sửa câu hỏi
Như vậy, để soạn Online, giáo viên cần chuẩn bị kịch (tiến trình) dạy học bao gồm chuỗi hoạt động liên tiếp Trong đó, giáo viên tạo đan xen “Hoạt động học” “Hoạt động kiểm tra, đánh giá” để thực ý đồ dạy học
(140)4.6 Không gian học tập học sinh
4.6.1 Trong không gian soạn thảo giáo viên, hệ thống cung cấp thêm công cụ xem trước “Preview”, tức giao diện mà học sinh tiếp cận học Cụ thể sau:
- Hiển thị chế độ học sinh: Kích chuột vào “Preview”:
- Tắt hiển thị chế độ học sinh: Kích chuột vào nút “Đóng” 4.6 Học sinh học ?
- Sau soạn xong, giáo viên cấp quyền để học sinh vào học - Học sinh thực hoạt động học giáo viên tạo Khi học sinh kết thúc hoạt động tại, hệ thống tự gọi hoạt động
- Đối với Hoạt động kiểm tra, đánh giá: Hệ thống tự chấm điểm làm học sinh (đối với câu hỏi trắc nghiệm) ghi lại sản phẩm mà học sinh nộp (đối với câu hỏi tự luận) Giáo viên truy cập kết học tập học sinh gắn với học hệ thống; chấm điểm; quản lý điểm; trao đổi thảo luận, …
(141)(142)PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Số: 5555/BGDĐT-GDTrH
V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Hà Nội, ngày 08 tháng 10 năm 2014
Kính gửi: - Các sở giáo dục đào tạo
- Các sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
Nhằm hỗ trợ trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá (KTĐG) chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) hướng dẫn số nội dung sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH, KTĐG tổ chức, quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) qua mạng sau:
I Mục đích
1 Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học trung tâm GDTX, tập trung vào thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh;
2 Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập sinh hoạt chuyên môn qua mạng
(143)II Yêu cầu
1 Việc xây dựng chuyên đề dạy học môn học, chuyên đề tích hợp, liên mơn kế hoạch dạy học mơn phải nhằm góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh; kế hoạch dạy học tổ/nhóm chun mơn, giáo viên phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để tra, kiểm tra;
2 Việc sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường trung học trung tâm GDTX, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn mạng phải thực nghiêm túc, mang lại hiệu thiết thực Mỗi giáo viên có 01 tài khoản để tham gia khóa tập huấn, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn qua mạng Mỗi tổ/nhóm chun mơn trường trung học trung tâm GDTX phải xây dựng tối thiểu 02 chuyên đề dạy học/học kì; tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm nộp kết qua diễn đàn mạng
3 Các nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn khác phải tổ chức thực đầy đủ theo quy định hành
III Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi PPDH KTĐG 1 Xây dựng chuyên đề dạy học
Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng
2 Biên soạn câu hỏi/bài tập
(144)quá trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng
3 Thiết kế tiến trình dạy học
Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng
4 Tổ chức dạy học dự giờ
Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau:
- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ
- Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên"
- Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí
- Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực hiện nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động
(145)của chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học
5 Phân tích, rút kinh nghiệm học
Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên
Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Nội
dung Tiêu chí
1. K ế h oạ ch v à tà i l iệ u d ạy h
ọc Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập.
Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh
Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh
2. T ổ ch ứ c h oạ t đ ộn g h ọc ch o h ọc s in h
Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập
Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh
3. H oạ t đ ộn g củ
a Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học
sinh lớp
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập
(146)h
ọc
s
in
h kết thực nhiệm vụ học tập.
Mức độ đúng đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh
IV Tổ chức quản lí hoạt động chun mơn qua mạng
Để tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thơng, trung tâm GDTX phạm vi tồn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh mạng, Bộ GDĐT tổ chức "Trường học kết nối" mạng địa website: http://truongtructuyen.edu.vn Mỗi Sở GDĐT cấp 01 tài khoản cấp sở để tham gia tổ chức quản lí hoạt động chun mơn sở giáo dục địa bàn Sở GDĐT cấp tài khoản cho trường trung học/trung tâm GDTX để qua cấp tài khoản cho cán quản lí, giáo viên học sinh tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng
Giáo viên người trực tiếp tham gia thực nhiệm vụ chuyên môn khóa học/bài học/chun đề Trong q trình thực nhiệm vụ giao, giáo viên tham khảo tài liệu điện tử mạng hoặc/và tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu thảo luận với thành viên tổ/nhóm chun mơn (trực tiếp qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức vấn đề có liên quan
Giáo viên giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng khóa học/bài học mạng; tổ chức, quản lí hỗ trợ học sinh thực hoạt động học tập qua mạng theo hình thức “hoạt động trải nghiệm sáng tạo”
V Trách nhiệm cấp quản lý giáo dục
1 Các sở GDĐT có trách nhiệm cấp tài khoản tổ chức tập huấn sử dụng hệ thống cho Phòng GDĐT, nhà trường/trung tâm tất giáo viên sau:
- Giám đốc Sở GDĐT nhận tài khoản cấp sở chịu trách nhiệm đạo, tổ chức, quản lí hoạt động chun mơn hệ thống “Trường học kết nối” phạm vi quyền hạn tài khoản cấp; cử tối thiểu 01 cán tham gia quản trị hệ thống;
(147)trong phạm vi sở quy trình tổ chức quản lí hệ thống, bao gồm việc cấp tài khoản hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng
- Hiệu trưởng/Giám đốc nhận tài khoản cấp trường/trung tâm từ Sở GDĐT; chịu trách nhiệm đạo, tổ chức quản lí hoạt động chun mơn hệ thống “Trường học kết nối” phạm vi quyền hạn tài khoản cấp; cử tối thiểu 01 giáo viên tham gia quản trị hệ thống;
- Cán quản trị hệ thống trường/trung tâm phải thành thạo quy trình tổ chức quản lí hệ thống; cấp tài khoản tập huấn cho giáo viên, học sinh tham gia hoạt động chuyên môn hệ thống
2 Tổ trưởng/nhóm trưởng lãnh đạo tổ/nhóm chun mơn tham gia khóa học/bài học/chuyên đề qua mạng Hoạt động tổ trưởng/nhóm trưởng sau:
- Đăng kí tham gia khóa học/bài học/chuyên đề yêu cầu thành viên tổ/nhóm chun mơn tham gia tạo thành 01 nhóm sinh hoạt chun mơn hệ thống
- Tổ chức thảo luận tổ/nhóm chun mơn (trực tiếp qua mạng) để thực nhiệm vụ giao khóa học/bài học/chuyên đề; thống ý kiến hoàn thiện báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm
- Nộp báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm lên mạng theo quy định Các Sở GDĐT, Phòng GDĐT nhà trường/trung tâm thường xuyên đạo tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thơng qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hồn thiện chun đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học; có biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hoạt động chuyên môn mạng; có hình thức động viên, khen thưởng tổ/nhóm chun mơn, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá
4 Các sở đào tạo giáo viên chủ động đưa nội dung đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng
(148)viên phải hoàn thành trước ngày 30/11/2014 Trong thực hiện, có khó khăn, vướng mắc cần phản ánh kịp thời Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học, Vụ GDTX) để hướng dẫn, giải quyết./
Nơi nhận:
- Như kính gửi (để thực hiện); - Bộ trưởng (để báo cáo); - Các Thứ trưởng (để biết); - Thanh tra Bộ (để thực hiện); - Vụ GDTX (để thực hiện); - Lưu: VT, GDTrH, GDTX
KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG
(Đã kí) Nguyễn Vinh Hiển
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: 4612 /BGDĐT-GDTrH
V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát
triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
(149)Kính gửi: - Các sở giáo dục đào tạo; - Cục Nhà trường, Bộ Quốc phòng; - Các trường phổ thông trực thuộc
Ngày 01 tháng năm 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) ban hành Công văn số 5842/BGDĐT-VP việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường
Nhằm tiếp tục thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học (sau gọi học sinh), Bộ GDĐT yêu cầu sở GDĐT đạo sở giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên (sau gọi nhà trường) triển khai thực số công việc sau đây:
1 Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường
a) Tiếp tục rà soát nội dung dạy học sách giáo khoa hành, tinh giản nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu; không dạy nội dung, tập, câu hỏi sách giáo khoa vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng hành; tuyệt đối khơng dạy nội dung ngồi sách giáo khoa;
b) Căn chương trình giáo dục phổ thông hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường
2 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
a) Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp ngồi lớp học;
(150)hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng
3 Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá
a) Tiếp tục thực nghiêm túc Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư
số 30/2014/TT-BGDĐT (đối với cấp Tiểu học); Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày
12 tháng 12 năm 2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (đối với cấp trung học sở trung học phổ thông); Quyết định số 02/2007/QĐ-BGDĐT ngày 23 tháng 01 năm 2007 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, Thông tư số 26/2014/TT-BGDĐT ngày 11 tháng năm 2014 sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở cấp trung học phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 02/2007/QĐ-BGDĐT (đối với học viên giáo dục thường xuyên);
b) Nhà trường, tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tuyệt đối không kiểm tra, đánh giá nội dung, tập, câu hỏi vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông hành Thực đánh giá thường xuyên tất học sinh hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành (đối với cấp trung học sở cấp trung học phổ thông)
4 Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục
(151)hành; theo dõi, giám sát trình thực kế hoạch giáo dục nhà trường; quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo quy định hành kế hoạch giáo dục nhà trường; trọng biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực kế hoạch giáo dục Các hoạt động đạo, kiểm tra, tra cấp phải dựa kế hoạch giáo dục nhà trường;
b) Tập trung đổi sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun môn dựa nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, kế hoạch dạy học mơn học, hoạt động giáo dục; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh.Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thông qua hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu nhà trường Tăng cường tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối";
c) Tăng cường công tác tra, kiểm tra việc thực đầy đủ, nghiêm túc công tác quản lý hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường theo quy định hành; có hình thức biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt, đồng thời xử lý nghiêm tập thể, cá nhân làm sai quy định thực chương trình; dạy thêm, học thêm; kiểm tra, đánh giá
5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Công văn số 7975/BGDĐT-GDTH ngày 10 tháng năm 2009; gửi báo cáo đánh giá Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Thường xuyên) trước ngày 30 tháng 10 năm 2017
Bộ GDĐT yêu cầu sở/phòng GDĐT đạo sở giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên địa bàn triển khai thực đầy đủ, nghiêm túc hướng dẫn từ năm học 2017-2018; định kỳ năm báo cáo tình hình kết thực Bộ GDĐT (Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Thường xuyên) qua email: info@123doc.org; info@123doc.org; info@123doc.org./
Nơi nhận:
- Như trên;
- Bộ trưởng (để báo cáo);
(152)- Các Thứ trưởng (để phối hợp đạo); - Các Cục, Vụ, Viện KHGDVN, NXBGDVN; - Lưu: VT, Vụ GDTH, Vụ GDTrH, Vụ GDTX
(Đã kí) Nguyễn Hữu Độ
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số:
3817 /BGDĐT-GDTrH
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
(153)V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017-2018
Kính gửi:
- Các sở giáo dục đào tạo;
- Các trường trung học phổ thông trực thuộc
Năm học 2017-2018 năm học tiếp tục triển khai Kế hoạch hành động ngành Giáo dục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Thực Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT ngày 08/8/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 ngành Giáo dục; Quyết định số 2071/QĐ-BGDĐT ngày 16/6/2017 Bộ trưởng Bộ GDĐT việc Ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên áp dụng từ năm học 2017-2018, Bộ GDĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2017-2018 giáo dục trung học sau:
A PHƯƠNG HƯỚNG CHUNG
Tăng cường nếp, kỷ cương chất lượng, hiệu giáo dục sở giáo dục trung học; trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, ý thức, trách nhiệm công dân xã hội, cộng đồng học sinh; nâng cao lực đội ngũ cán quản lí giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng hành theo hướng tinh giản, tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới; thực thường xun, hiệu phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực; đổi phương thức đánh giá học sinh Tích cực đổi nội dung, phương thức giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh địa phương Tăng cường phân cấp quản lí, thực quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục
B CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I Thực kế hoạch giáo dục
(154)1.1 Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học Chương trình giáo dục phổ thông hành, hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01/9/2011 văn hướng dẫn Bộ GDĐT, sở GDĐT, phòng GDĐT giao quyền chủ động cho sở giáo dục trung học tiếp tục điều chỉnh nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng hành theo hướng tinh giản, tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới; xây dựng thực kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế
1.2 Các tổ/nhóm chun mơn, giáo viên chủ động rà soát, tinh giảm nội dung dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chương trình mơn học; khuyến khích giáo viên thiết kế lại tiết học sách giáo khoa thành học theo chủ đề (trong môn học liên môn) để tổ chức cho học sinh hoạt động học tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng vào thực tiễn; trọng lồng ghép giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật Kế hoạch dạy học tổ/nhóm chun mơn, giáo viên phải lãnh đạo nhà trường nhận xét, góp ý, phê duyệt trước thực để kiểm tra, giám sát trình thực
1.3 Nâng cao chất lượng hiệu sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường cụm trường đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; thực có hiệu Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Công văn số 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12/01/2015 Bộ GDĐT tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa "nghiên cứu học" đánh giá dạy giáo viên
2 Tiếp tục thực nghiệm mơ hình trường học cấp trung học sở (THCS) số học sinh lớp số trường THCS thuộc tỉnh: Lào Cai, Hịa Bình, Kon Tum, ĐắkLắk, Khánh Hịa; triển khai mơ hình trường học lớp 6, lớp lớp theo Công văn số 4068/BGDÐT-GDTrH ngày 18/8/2016 Bộ GDĐT việc triển khai mơ hình trường học từ năm học 2016-2017 Công văn số 3459/BGDÐT-GDTrH ngày 08/8/2017 Bộ GDĐT việc rà soát, đảm bảo điều kiện thực mơ hình trường học Công văn số 4668/BGDĐT-GDTrH ngày 10/9/2015, số 4669/BGDĐT-GDTrH ngày 10/9/2015, số 6359/BGDĐT-GDTrH ngày 04/12/2015, số 1392/BGDĐT-GDTrH ngày 05/4/2017 Bộ GDĐT
(155)động điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày theo tinh thần Công văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 Bộ GDĐT để tăng cường thời lượng cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi, hoạt động giáo dục trải nghiệm, nghiên cứu khoa học phù hợp với đối tượng học sinh
4 Tiếp tục lựa chọn thí điểm áp dụng phù hợp chương trình giáo dục, sách giáo khoa; mơ hình phương thức dạy học, kiểm tra, đánh giá nước có giáo dục tiên tiến
5 Tập trung nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ 5.1 Đối với môn tiếng Anh
- Những trường THCS THPT tham gia dạy học chương trình tiếng Anh theo Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" (sau gọi chương trình mới) tiếp tục nâng cao lực giáo viên điều kiện sở vật chất để tăng số học sinh số lớp thực chương trình mới; triển khai mở rộng dạy chương trình trường có đủ điều kiện theo Công văn số 2653/BGDĐT-GDTrH ngày 23/5/2014 Bộ GDĐT; tăng cường huy động điều kiện giáo viên sở vật chất để thu nhận hết số học sinh hồn thành chương trình lớp vào học tiếp chương trình lớp
- Tiếp tục thực việc kiểm tra, đánh giá theo Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 Công văn số 3333/BGDĐT-5333/BGDĐT-GDTrH ngày 07/7/2016 Bộ GDĐT việc sử dụng định dạng đề thi đánh giá lực tiếng Anh dành cho học sinh phổ thông từ năm học 2015-2016 Bộ GDĐT Lập kế hoạch bố trí kinh phí tổ chức đánh giá lực đầu Bậc học sinh lớp Bậc học sinh lớp 12 học theo chương trình
- Đối với trường, lớp chưa đủ điều kiện thực chương trình mới: tiếp tục thực theo hướng dẫn năm học 2010-2011 dạy học ngoại ngữ trường THCS, THPT; tích cực chuẩn bị điều kiện để sớm chuyển sang dạy theo chương trình
- Khuyến khích triển khai thí điểm dạy học song ngữ tiếng Anh mơn Tốn mơn khoa học tự nhiên trường THPT chuyên trường THCS, THPT khác có đủ điều kiện Tích cực triển khai xây dựng trường học điển hình dạy học ngoại ngữ theo hướng dẫn Bộ GDĐT
(156)- Đối với chương trình song ngữ: Tiếp tục thực Quyết định số 4113/QĐ-BGDĐT ngày 16/6/2009 Bộ trưởng Bộ GDĐT Kế hoạch giáo dục áp dụng cho Chương trình song ngữ tiếng Pháp môn tiếng Pháp ngoại ngữ 2, đồng thời thực theo cơng văn hướng dẫn riêng Chương trình song ngữ tiếng Pháp Chương trình tăng cường tiếng Pháp
- Đối với chương trình tiếng Pháp ngoại ngữ tiếng Pháp chuyên: Triển khai thực Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Ở nơi có điều kiện, sở giáo dục chủ động xây dựng chương trình tiếng Pháp chuyên nhà trường dựa chương trình tiếng Pháp song ngữ Bộ GDĐT ban hành kèm theo Quyết định số 3452/QĐ-BGDĐT ngày 18/8/2010 Bộ trưởng Bộ GDĐT, khuyến khích học sinh học thêm mơn Tốn tiếng Pháp
- Đối với chương trình tiếng Pháp ngoại ngữ 2: Triển khai thực Quyết định số 4113/QĐ-BGDĐT ngày 16/6/2009 Bộ trưởng Bộ GDĐT Kế hoạch giáo dục áp dụng cho Chương trình song ngữ tiếng Pháp môn tiếng Pháp ngoại ngữ Ở nơi có nhu cầu, đủ điều kiện học sinh tự nguyện tham gia, sở GDĐT đăng ký với Bộ GDĐT để triển khai dạy học chương trình tiếng Pháp ngoại ngữ theo sách tiếng Pháp ngoại ngữ Tổ chức Quốc tế Pháp ngữ hỗ trợ biên soạn
5.3 Tổ chức dạy tiếng Nhật, tiếng Đức, tiếng Trung, tiếng Nga (là môn ngoại ngữ mơn ngoại ngữ 2) nơi có nhu cầu, đủ điều kiện cha mẹ học sinh, học sinh tự nguyện tham gia
Triển khai thí điểm Chương trình tiếng Hàn Quốc ngoại ngữ theo Cơng văn số 2619/BGDĐT-ĐANN ngày 03/6/2016 Bộ GDĐT việc Hướng dẫn triển khai thí điểm dạy học tiếng Hàn Quốc năm học 2016-2017 giáo dục phổ thông
(157)Dựa vào chương trình dạy nghề phổ thông Bộ GDĐT để chọn lựa, bổ sung chương trình dạy nghề đáp ứng yêu cầu phát triển lực phẩm chất học sinh, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương điều kiện dạy học nhà trường, trung tâm; tăng cường sở vật chất, thiết bị, bố trí đủ số lượng bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông để nâng cao chất lượng giáo dục nghề phổ thông
7 Tiếp tục triển khai thực có hiệu Chỉ thị số 05-CT/TƯ ngày 15/5/2016 Bộ Chính trị đẩy mạnh học tập làm theo gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; tăng cường giáo dục pháp luật, giáo dục phòng chống tham nhũng; trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an tồn giao thơng,…theo hướng dẫn Bộ GDĐT Chú ý cập nhật nội dung học tập gắn với thời quê hương, đất nước, số liệu thống kê mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân
8 Tiếp tục thực tốt nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyển thơng việc triển khai hình thức giáo dục từ xa cho học sinh khuyết tật
9 Chỉ đạo sở giáo dục trung học tổ chức tốt hoạt động "Tuần sinh hoạt tập thể" đầu năm học theo hướng dẫn Bộ GDĐT, quan tâm lớp đầu cấp nhằm giúp học sinh làm quen với điều kiện học tập, sinh hoạt tiếp cận phương pháp dạy học giáo dục nhà trường Tuyên truyền mục đích, ý nghĩa Ngày khai giảng, Lễ tri ân, Lễ chào cờ Tổ quốc; hướng dẫn học sinh hát Quốc ca nhạc lời để hát buổi Lễ chào cờ đầu tuần theo nghi thức, thể nhiệt huyết, lòng tự hào dân tộc tuổi trẻ Việt Nam
Hướng dẫn học sinh ôn luyện thể dục buổi sáng, thể dục theo quy định Duy trì nếp thực thể dục nói vận dụng vào tập luyện thường xuyên suốt năm học
(158)04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ GDĐT ban hành quy định Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa
II Đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá Đổi phương pháp dạy học
Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT
Tiếp tục quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học cơng nghệ kỹ thuật -toán (Science - Technology - Engineering – Mathematic:STEM) việc thực dạy học môn học liên quan Mở rộng thí điểm giáo dục STEM số sở giáo dục trung học có đủ điều kiện
2 Đổi hình thức tổ chức dạy học
- Đa dạng hóa hình thức dạy học/giáo dục; việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường cộng đồng Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch
- Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học học sinh trung học; động viên học sinh trung họctích cực tham gia Cuộc thi khoa học kĩ thuật theo Công văn số 3486/BGDĐT-GDTrH ngày 09/8/2017 Bộ GDĐT hướng dẫn triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức Cuộc thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia học sinh trung học năm học 2017-2018
- Chỉ đạo sở giáo dục trung học xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" phát triển văn hóa đọc gắn với xây dựng câu lạc khoa học nhà trường
(159)giao tiêu, khơng lấy thành tích thi hoạt động giao lưu nói làm tiêu chí để xét thi đua đơn vị có học sinh tham gia
3 Đổi kiểm tra, đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trung học
- Nâng cao chất lượng tuyển sinh đầu vào cấp THCS THPT Các sở GDĐT đạo sở giáo dục có số lượng học sinh đăng ký vào học lớp nhiều so với tiêu tuyển sinh quy định hành để xây dựng phương án tuyển sinh phù hợp, trình cấp có thẩm quyền địa phương xem xét, định
- Giao quyền chủ động cho sở giáo dục giáo viên việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ; đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh
- Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video…) kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá thay cho kiểm tra hành
(160)hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao
- Kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội
- Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi nhà trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng trang mạng "Trường học kết nối" (tại địa http://truonghocketnoi.edu.vn) sở GDĐT, phòng GDĐT nhà trường Chỉ đạo cán quản lí, giáo viên học sinh tích cực tham gia hoạt động chuyên môn trang mạng "Trường học kết nối" xây dựng chuyên đề dạy học tích hợp, liên mơn; đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh
- Đẩy mạnh công tác đánh giá ngoài, thực thường xuyên việc kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục THCS THPT
III Phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lí
1 Nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán quản lí
- Các sở GDĐT triển khai tốt đợt tập huấn cán quản lý, giáo viên theo hướng dẫn Bộ GDĐT (trực tiếp qua mạng); tổ chức tốt việc tập huấn địa phương nội dung tiếp thu đợt tập huấn Bộ GDĐT như: Phương pháp kĩ thuật dạy học theo mô hình trường học cấp THCS; Phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; Tổ chức công tác nghiên cứu khoa học kĩ thuật thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học;
(161)bộ quản lí hỗ trợ hoạt động dạy học quản lí qua trang mạng "Trường học kết nối" theo hướng dẫn Bộ GDĐT
- Đẩy mạnh việc chuẩn hóa lực đội ngũ giáo viên tiếng Anh đồng cấp học Tiểu học, THCS, THPT địa bàn (huyện/quận/thị xã) để mở rộng diện học sinh học tiếng Anh theo chương trình từ Tiểu học lên THCS THPT Tổ chức bồi dưỡng theo chuẩn quy định Bộ GDĐT đáp ứng việc triển khai Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" địa phương, sở giáo dục Những giáo viên chưa đạt chuẩn lực tiếng Anh chưa bồi dưỡng phương pháp dạy tiếng Anh bố trí học để đạt chuẩn/yêu cầu trước phân công dạy học
- Tiếp tục đổi sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn sở giáo dục trung học dựa nghiên cứu học Chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn học sở giáo dục trung học Chủ động triển khai hoạt động chuyên môn trang mạng "Trường học kết nối" (khơng gian quản lí sở GDĐT cấp đầy đủ chức tổ chức quản lí hoạt động chun mơn) để tổ chức, đạo hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí; tăng cường tổ chức sinh hoạt chun mơn trường, cụm trường, phịng/sở GDĐT (trực tiếp qua mạng) theo hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT
- Thực Công văn số 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12/01/2015 Bộ GDĐT việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy giáo viên hội thi giáo viên dạy giỏi; nâng cao chất lượng phát huy hiệu hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi, tổng phụ trách Đội giỏi theo hướng dẫn Bộ GDĐT
2 Tăng cường quản lí đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục
- Các trường trung học cần chủ động rà sốt, bố trí xếp đội ngũ để đảm bảo số lượng, chất lượng, cân đối cấu giáo viên môn học, môn Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Âm nhạc, Cơng nghệ, Thể dục, Giáo dục quốc phịng - an ninh, Tư vấn trường học, nhân viên phụ trách thư viện, thiết bị dạy học
(162)- Các sở/phịng GDĐT quan tâm, kiểm tra đơn đốc, chấn chỉnh khắc phục hạn chế để có đủ đội ngũ giáo viên hữu trường trung học ngồi cơng lập; bước nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, phát huy tính động, sáng tạo, áp dụng mơ hình tiên tiến loại hình trường
IV Rà sốt, quy hoạch mạng lướicơ sở giáo dục; sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học; đầu tư xây dựng trường chuẩn quốc gia; phát triển hệ thống trường THPT chuyên, trường chất lượng cao
1 Rà soát quy hoạch mạng lưới sở giáo dục
- Các địa phương tiếp tục rà soát quy hoạch lại mạng lưới trường, lớp gắn với điều kiện đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng; trọng phát triển trường phổ thông dân tộcnội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập Đối với khu vực thành phố, việcquy hoạch trường, lớp cần theo hướng mở rộng khu vực ngoại để khắc phục tình trạng sĩ số lớp đông thiếu quỹ đất Tăng cường xã hội hóa để thành lập trường tư thục chất lượng cao Đối với khu vực có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn cần có lộ trình xếp điểm trường, lớp hợp lý
- Chỉ đạo địa phương thực việc rà soát chấm dứt việc tổ chức sở giáo dục cấp THCStheo kiểu biến tướng trường chuyên
2 Sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học
- Sử dụng hiệu nguồn kinh phí ngân sách Nhà nước kết hợp với nguồn huy động hợp pháp khác để tăng cường sở vật chất, xây dựng phịng học mơn, thư viện, nhà đa năng, vườn trường, trường phổ thông dân tộc nội trú, phổ thơng dân tộc bán trú Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, vận động, huy động nguồn lực xã hội để xây dựng, cải tạo cảnh quan trường học đạt tiêu chuẩn xanh -đẹp, an toàn theo qui định; xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh thực để thu hút học sinh đến trường; tổ chức cho cán bộ, giáo viên học sinh tham gia thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương…
(163)học liệu sở giáo dục đào tạo Tiếp tục triển khai Đề án "Phát triển thiết bị dạy học tự làm giáo dục mầm non phổ thông giai đoạn 2010-2015" theo Quyết định số 4045/QĐ-BGDĐT ngày 16/9/2010 Bộ GDĐT Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ viên chức làm công tác thiết bị dạy học; đạo trường yêu cầu giáo viên tăng cường sử dụng thiết bị dạy học nhà trường để đảm bảo việc dạy học có chất lượng
- Quan tâm đầu tư điều kiện tận dụng tối đa sở vật chất nhà trường để tổ chức dạy học buổi/ngày, đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện theo hướng kết hợp dạy học văn hóa với tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, giáo dục thể chất, rèn luyện kĩ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số, học sinh vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn
3 Các sở GDĐT chủ động tham mưu UBND tỉnh, thành phố tiếp tục đầu tư nguồn lực, đạo xây dựng kế hoạch, lộ trình thực cơng tác xây dựng trường chuẩn quốc gia gắn với chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn
4 Tiếp tục triển khai giải pháp nhằm xây dựng phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn tới Khuyến khích trường THPT có điều kiện đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân viên, sở vật chất đại thực mục tiêu, giải pháp trường THPT chuyên
Khuyến khích trường tư thục phát triển theo định hướng chất lượng cao, trường quốc tế phù hợp với nhu cầu học tập tự nguyện học sinh đóng địa bàn
V Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý
1 Chú trọng ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức dạy học; tăng cường sử dụng mơ hình học kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian chi phí tăng cường cơng việc tiếp cận dịch vụ giáo dục chất lượng cao
(164)3 Xây dựng kế hoạch đôn đốc sở giáo dục nhập số liệu vào hệ thống EMIS theo tiến độ, đảm bảo tính xác số liệu Khai thác sử dụng thống số liệu về: trường, lớp, học sinh, giáo viên… toàn ngành báo cáo cấp; tăng cường tổ chức hội nghị, hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí giáo dục hình thức trực tuyến
4 Nâng cao chất lượng sử dụng có hiệu Hệ thống thơng tin điện tử quản lí phổ cập giáo dục-xóa mù chữ kiểm tra tính xác thực số liệu hệ thống
VI Duy trì, nâng cao kết phổ cập giáo dục
1 Tích cực triển khai thực Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 Bộ Chính trị, Nghị định số 20/2014/NĐ-CP ngày 24/3/2014 Chính phủ phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, củng cố kết phổ cập giáo dục tiểu học phổ cập giáo dục THCS vàThông tư số 07/2016/TT-BGDĐT ngày 22/3/2016 Bộ GDĐT Quy định điều kiện đảm bảo nội dung, quy trình thủ tục kiểm tra cơng nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục, xóa mù chữ, tăng cường phân luồng học sinh sau THCS xóa mù chữ cho người lớn
2 Quan tâm việc củng cố, kiện toàn Ban đạo phổ cập giáo dục cấp, đội ngũ cán giáo viên chuyên trách phổ cập giáo dục; thực tốt việc quản lí lưu trữ hồ sơ phổ cập giáo dục; coi trọng công tác điều tra bản, rà soát đánh giá kết báo cáo năm thực trạng tình hình phổ cập giáo dục
3 Tích cực huy động đối tượng diện phổ cập giáo dục THCS lớp; nắm tình hình, ngun nhân học sinh bỏ học có giải pháp khắc phục tình trạng này; vận động nhiều lực lượng tham gia nhằm trì sĩ số học sinh; củng cố, trì nâng cao tỉ lệ, chất lượng đạt chuẩn phổ cập giáo dục THCS
4 Các trường THCS, THPT phối hợp với trung tâm học tập cộng đồng triển khai nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông cộng đồng
VII Đổi cơng tác quản lí giáo dục trung học
(165)2 Đẩy mạnh cải cách hành giáo dục đào tạo; đơn giản hóa thủ tục hành chính, bảo đảm gọn nhẹ; đẩy mạnh triển khai thực dịch vụ công trực tuyến Xây dựng ban hành chế tra, kiểm tra, giám sát, nâng cao hiệu lực, hiệu thực thi sách, pháp luật
3 Tăng cường đổi quản lí việc thực chương trình kế hoạch giáo dục theo hướng phân cấp, giao quyền tự chủ cho sở giáo dục; thực nghiêm kỷ cương, nếp dạy học, kiểm tra đánh giá thi Đề cao tinh thần đổi sáng tạo quản lý tổ chức hoạt động giáo dục
4 Chú trọng quản lí, phối hợp hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh theo quy định Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011 Bộ GDĐT; tăng cường quản lí chặt chẽ việc dạy thêm, học thêm, khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm sai quy định; quản lí khoản tài trợ theo Thông tư số 29/2012/TT-BGDĐT ngày 10/9/2012 Bộ GDĐT qui định tài trợ cho sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân
5 Đẩy mạnh công tác truyền thông, tập trung vào hoạt động đổi giáo dục trung học, đẩy mạnh thơng tin, tuyên truyền để thống nhận thức, tạo đồng thuận huy động tham giacủa xã hội công đổi mới, phát triển giáo dục trung học
6 Kiểm tra, rà soát tăng cường quản lí sở giáo dục trung họccó yếu tố nước ngồi, chương trình giảng dạy nước tiếng nước sở giáo dục trung học Việt Nam; sở giáo dục ngồi cơng lập
7 Tiếp tục chấn chỉnh việc lạm dụng hồ sơ, sổ sách nhà trường theo Công văn số 68/BGDĐT-GDTrH ngày 07/01/2014 văn đạo khác Bộ GDĐT Thực tốt việc quản lí sử dụng xuất phẩm tham khảo giáo dục phổ thông theo Thông tư số 21/2014/TT-BGDĐTngày 07/7/2014 Bộ GDĐT
VIII Đổi công tác thi đua, khen thưởng
Đổi công tác thi đua, khen thưởng bảo đảm công khai, minh bạch với tiêu chí rõ ràng, cụ thể gắn với hiệu cơng việc giao; khuyến khích địa phương có nhiều mơ hình đổi sáng tạo, vượt qua khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục trung học Thực chế độ báo cáo đầy đủ thời hạn./
Nơi nhận:
- Bộ trưởng (để b/cáo);
- Các Thứ trưởng (để ph/hợp đạo);
(166)- Các sở GDĐT; đại học, trường đại học có trường THPT; trường THPT trực thuộc (để th/hiện); - Các quan thuộc Bộ (để th/hiện);
- Website Bộ GDĐT; - Lưu: VT, Vụ GDTrH
(Đã kí) Nguyễn Thị Nghĩa
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Trần Bá Hoành (chủ biên) – Trịnh Nguyên Giao, Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Sinh học, NXB Giáo dục – 2000
2 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại học, Trắc nghiệm đo lường giáo dục; Nghiêm Xuân Nùng biên dịch
3 Dương Thiệu Tống; Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành); Trường Đại học Tổng hợp Hồ Chí Minh
4 Đánh giá kết học tập Tiểu học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, Dự án Phát triển Giáo viên tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 Trần Kiều (Chủ nhiệm đề tài trọng điểm cấp Bộ) (2005) Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông”, mã số B2003-49-45TD, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục
6 Hoàng Đức Nhuận, PGS PTS Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Chương trình khoa học cấp nhà nước KX-07-08, HN 1996
(167)8 The international encyclopedia of Educational evaluation; Herbert J Walberg University of Illinois at Chicago, Illinois, USA and Geneva D Haertel Palo Alto, California, USA
http http://truongtructuyen.edu.vn 30/2014/TT-BGDĐT