(4) Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: Sau khi học sinh báo cáo kết quả, giáo viên có thể trực tiếp phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả hoặc hướng dẫn học sinh tự đánh giá l[r]
(1)TẬP HUẤN
ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC, GiỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN
Hà Nam, ngày 21/11/2018
(2)ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC
Theo hướng dẫn CV 5555/BGDĐT- ngày 08/10/2014 Bộ
GDDT công văn 945 ngày 03/8/2015 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nam, công văn số 1696/SGDĐT-GDTrH ngày 21/11/2016 việc sửa đổi, bổ sung minh chứng đánh giá xếp loại dạy giáo viên trung học theo Công văn số 945/SGDĐT-GDTrH.
Đánh giá ba tiêu chí:
- Kế hoạch tài liệu dạy học/giáo án/thiết kế học. - Tổ chức hoạt động học HS/Hoạt động giáo viên
- Hoạt động học HS
(3)(4)Tiêu chí Mức (0,5 diểm) Mức (1,0 điểm)Mức độ Mức (1,5 điểm)
Mức độ phù hợp chuỗihoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng.
Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có HS để chuẩn bị học kiến thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt ra vấn đề/câu hỏi học.
Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu có thể giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có HS; tạo mâu thuẫn nhận thức.
Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống HS có thể giải phần đoán kết chưa lí giải được đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học.
Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thểcho HShoạt động để tiếp thu kiến thức mới.
Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức mớivàgiải đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu.
Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi chính học để HS tiếp thu vàgiải quyết vấn đề/câu hỏi học.
Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập.
Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ năng cụ thể.
Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể.
Có yêu cầu HS liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực hiện.
Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực hiện.
(5)Nội dung Tiêu chí Đi ể m
I Kế hoạch và tài liệu
dạy học
Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng.
1 ,
Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập.
1 ,
Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh.
1 ,
Mức độ hợp lý phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh.
(6)1.1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng.
- Mức độ (0,5 điểm):
+ Đã có tình huống/câu hỏi/ nhiệm vụ mở đầu chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/ câu hỏi học
+ Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/ kênh hình / kênh tiếng; có câu hỏi/ lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức
+ Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa
(7)- Mức độ (1,0 điểm):
+ Tình huống/ câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/ kĩ có học sinh; tạo mâu thuẫn nhận thức
+ Kiến thức thể kênh chữ/ kênh hình/ kênh tiếng; có câu hỏi/ lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức giải
được đầy đủ tình huống/ câu hỏi/ nhiệm vụ mở đầu.
+ Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có
(8)- Mức độ (1,5 điểm):
+ Tình huống/ câu hỏi/ nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh
nghiệm sống học sinh đặt vấn đề/câu hỏi của học.
+ Kiến thức thể kênh chữ/ kênh hình/ kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/ câu
hỏi học
+ Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn
với tình thực tiễn; câu hỏi/ tập có mục đích cụ thể Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình
(9)Mức độ (0,5 điểm)
Mục tiêu hoạt
động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động đó mơ tả rõ ràng
nhưng chưa nêu rõ phương thức hoạt động
của học sinh/nhóm học sinh nhằm hồn thành sản phẩm học tập
Mức độ (1,0 điểm)
Mục tiêu sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động học mơ tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành
Mức độ (1,5 điểm)
Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng học sinh
(10)Mức độ (0,5 điểm)
Thiết bị dạy học học liệu thể phù
hợp với sản phẩm học
tập mà học sinh phải hồn thành chưa
mơ tả rõ cách thức mà
học sinh hành động với thiết bị dạy học học liệu
Mức độ (1,0 điểm)
Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành;
cách thức mà học sinh hành động (đọc / viết/ nghe
/ nhìn / thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng
Mức độ (1,5 điểm)
Thiết bị dạy học học liệu thể hiện phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/ viết/ nghe/ nhìn/ thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mô tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ
thuật học tích cực sử dụng.
(11)Mức độ (0,5 điểm)
Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mơ tả
nhưng chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học học sinh.
Mức độ (1,0 điểm)
Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể rõ
các tiêu chí cần đạt các sản phẩm học tập trong hoạt động học.
Mức độ (1,5 điểm)
Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mơ tả rõ, thể hiện rõ tiêu chí cần đạt
của sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học.
(12)Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau:
(1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực
(2)Thực nhiệm vụ học tập: Khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; trình học sinh thực nhiệm vụ, giáo viên quan sát phát kịp thời khó khăn học sinh để có biện pháp hỗ trợ hiệu quả; không để xẩy tượng học sinh bị "bỏ rơi"
(3) Báo cáo kết thảo luận: Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí
(4) Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Sau học sinh báo cáo kết quả, giáo viên trực tiếp phân tích, nhận xét, đánh giá kết hướng dẫn học sinh tự đánh giá lẫn nhau; chốt kiến thức xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động
(13)II TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
2.1 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp
hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập
Mức độ (0,5 điểm)
Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học
sinh nhận thức
nhiệm vụ phải thực hiện.
Mức độ (1,0 điểm)
Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy
học học liệu sử
dụng; đảm bảo cho hầu
hết học sinh nhận thức đúng nhiệm vụ hăng hái thực hiện.
Mức độ (1,5 điểm)
Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho 100%
(14)2.2 Khả theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn học sinh
Mức độ (0,5 điểm)
Theo dõi, bao quát được trình hoạt động nhóm học sinh; phát được nhóm học sinh yêu cầu giúp đỡ có biểu đang gặp khó khăn.
Mức độ (1,0 điểm)
Quan sát cụ thể quá trình hoạt động trong nhóm học sinh; chủ động phát hiện khó khăn cụ thể mà nhóm học sinh gặp phải q trình thực nhiệm vụ.
Mức độ (1,5 điểm)
Quan sát cách
chi tiết trình thực
(15)2.3 Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập
Mức độ (0,7 điểm)
Đưa gợi
ý, hướng dẫn cụ thể
cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn và hoàn thành nhiệm vụ học tập giao.
Mức độ (0,7 điểm) Chỉ cho học sinh những sai lầm
mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa những định hướng khái
quát để nhóm học sinh
tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao.
Mức độ (0,7 điểm) Chỉ cho học sinh những sai lầm
mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa những định hướng khái
quát; khuyến khích được học sinh hợp tác,
(16)2.4 Khả tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh
Mức độ (0,7 điểm)
Có câu hỏi định
hướng để học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập
lẫn nhóm hoặc toàn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận.
Mức độ (1,4 điểm)
Lựa chọn số sản phẩm học tập học
sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng của giáo viên giúp hầu hết
học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá
về sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận.
Mức độ (2,0 điểm)
Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình
của học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích
(17)III HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
3.1 Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập
của tất học sinh lớp
Mức độ (0,5 điểm)
Nhiều học sinh học tập thụ động, chưa sẵn sàng nhận thực nhiệm vụ
học tập.
Mức độ (1,0 điểm)
- Học sinh giao nhiệm
vụ hướng dẫn cụ thể từng hoạt động học tập
- Vẫn học sinh chưa
sẵn sàng tiếp nhận nhiệm
vụ giao.
Mức độ (1,5 điểm)
- Học sinh giao nhiệm vụ cụ thể, hướng dẫn rõ ràng
- Hầu hết học sinh
hiểu sẵn sàng thực
(18)3.2 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực nhiệm vụ học tập
Mức độ (0,7 điểm) Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp
tác với để thực hiện nhiệm vụ học tập; nhiên, số
học sinh có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ
lại.
Mức độ (1,4 điểm) Hầu hết học sinh tỏ
tích cực, chủ động, hợp tác với để thực hiện nhiệm vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm.
Mức độ (2,0 điểm) Tất học sinh tích
cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều
học sinh/nhóm tỏ sáng tạo cách
(19)3.3 Khả tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo
luận kết thực nhiệm vụ HT
Mức độ (0,7điểm)
Quá trình thảo luận trao đổi để thực nhiệm vụ học tập
tập trung vào số học sinh, học sinh
khác chủ yếu nghe giảng ghi chép thuần túy.
Mức độ (1,4 điểm)
Ít có khoảng 2/3
học sinh thể hứng
thú, tự tin tích cực tương tác, trao đổi thảo luận, hỗ trợ trong trình học tập
Mức độ (2,0 điểm)
Hầu hết học sinh thể
(20)3.4 Mức độ đúng đắn, xác, phù hợp của kết thực nhiệm vụ học tập học sinh
Mức độ (0,5 điểm)
Chỉ có số học
sinh có kết
thực hiện các nhiệm vụ học tập đúng đắn, xác đạt mục tiêu hoạt động.
Mức độ (1,0 điểm)
Đa số học sinh lớp
khi thực nhiệm vụ có kết học tập đúng, chính xác đạt mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ học tập Tuy nhiên cịn
học sinh có kết học tập cịn thiếu xác, sai sót.
Mức độ (1,5 điểm)
Hầu hết học sinh lớp
đều thể khả hiểu làm chủ kiến thức, hình thành kĩ đáp ứng mục tiêu học, có thái độ tích cực; có khả trình liên
(21)