Thực trạng năng lực của cán bộ can thiệp cho trẻ tự kỷ

- Kết quả thu đƣợc có thể là tiền đề, gợi ý cho nghiên cứu sau này, ví dụ nhƣ: xây dựng các chƣơng trình đào tạo cho cán bộ bao gồm cả chính quy hoặc không chính quy nhằm nâng cao năng[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ OANH

THỰC TRẠNG NĂNG LỰC

CỦA CÁN BỘ CAN THIỆP CHO TRẺ TỰ KỶ

LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ OANH

THỰC TRẠNG NĂNG LỰC

CỦA CÁN BỘ CAN THIỆP CHO TRẺ TỰ KỶ

LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC

Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN Mã số: THÍ ĐIỂM

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:TS Trần Văn Công

i

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy, cô giáo, cán quản lý Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu trƣờng

Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến TS Trần Văn Công, ngƣời định hƣớng, hƣớng dẫn tận tình để tơi hoàn thành luận văn thạc sĩ

Xin trân trọng cảm ơn tập thể cán nhân viên, ngƣời quản lý trung tâm, bệnh viện, cá nhân làm lĩnh vực can thiệp cho trẻ tự kỷ địa bàn Hà Nội Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình thu thập số liệu nghiên cứu

Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln bên tơi, động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu hoàn thành luận văn

Hà Nội, 2016

Tác giả

ii

DANH MỤC CHỮ VIÊT TẮT ABA CHAT CRS DSM EBPs EIBI ESDM HI NL NPDC OECD PECS RLPTK TEACCH TKT TTK RPMT

Applied Behavior Analysis - Phân tích hành vi ứng dụng Checklist for Autism in Toddlers- Bảng kiểm tự kỷ cho trẻ tập

Catholic Relief Services- Dịch vụ hỗ trợ công giáo

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - Sổ tay Chẩn đoán Thống kê Rối loạn tâm thần (của Hiệp hội Tâm thần học Hoa Kỳ)

Evidence-based practice - Can thiệp thực hành dựa thực chứng

Early Intensive Behavioral Interventions- Can thiệp hành vi chuyên sâu từ sớm

Early Start Denver Model - Mơ hình bắt đầu sớm Denver Handicap International- Hiệp hội khuyết tật Quốc tế Năng lực

National Professional Development Center - Trung tâm phát triển nghề nghiệp quốc gia tự kỷ Mỹ

Organization for Economic Co-operation and Development - Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế Thế giới

Picture Exchange Communication System - Hệ thống giao tiếp thông qua trao đổi tranh

Rối loạn phổ tự kỷ

Treatment and Education of Autistic and Related

Communication handicapped Children - Điều trị giáo dục cho trẻ tự kỷ khuyết tật giao tiếp

Trẻ khuyết tật Trẻ tự kỷ

iii

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIÊT TẮT ii DANH MỤC BẢNG Error! Bookmark not defined. DANH MỤC BIỂU ĐỒ Error! Bookmark not defined. MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CỦA CÁN BỘ CAN THIỆP CHO TRẺ TỰ KỶ 1.1 Tổng quan vấn đềnghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu rối loạn phổ tự kỷ 6

1.1.2 Các nghiên cứu lực cán can thiệp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷError! Bookmark not defined.

1.2 Các khái niệm liên quan Error! Bookmark not defined.

1.2.1 Rối loạn phổ tự kỷ Error! Bookmark not defined. 1.2.2 Năng lực Error! Bookmark not defined. 1.2.3 Can thiệp Error! Bookmark not defined. 1.2.4 Cán can thiệp cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ Error! Bookmark not defined.

CHƢƠNG Error! Bookmark not defined. TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined. 2.1 Sơ lƣợc địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 2.2 Mẫu nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 2.3 Tiến trình nghiên cứu Error! Bookmark not defined.

2.3.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận Error! Bookmark not defined. 2.3.2 Giai đoạn khảo sát thực trạng xử lý số liệu Error! Bookmark not defined.

2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined.

iv

CHƢƠNG Error! Bookmark not defined. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CỦA CÁN BỘ CAN THIỆP CHO TRẺ TỰ KỶ Error! Bookmark not defined.

3.1 Thực trạng kiến thức cán can thiệp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷError! Bookmark not defined.

3.1.1 Mức độ hiểu biết cán can thiệp tự kỷ Error! Bookmark not defined.

3.1.2 Hiểu biết cán can thiệp triệu chứng, dấu hiệu tự kỷError! Bookmark not defined.

3.1.3 Hiểu biết cán can thiệp nguyên nhân tự kỷError! Bookmark not defined. 3.1.4 Hiểu biết cán can thiệp chẩn đoán tự kỷError! Bookmark not defined.

3.1.5 Hiểu biết cán can thiệp yếu tố nguy triển vọng tự kỷError! Bookmark not defined. 3.2 Thực trạng kỹ cán can thiệp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷError! Bookmark not defined.

3.3 Thái độ cán can thiệp trẻ tự kỷ Error! Bookmark not defined. 3.4 Mối quan hệ đặc điểm khách thể kiến thức cán can thiệp về tự kỷ Error! Bookmark not defined.

3.4.1 Mối quan hệ đặc điểm khách thể kiến thức cán tự kỷError! Bookmark not defined. 3.4.2 Mối quan hệ chuyên môn đào tạo với kiến thức mức độ thành thạo

kỹ cán can thiệp tự kỷ Error! Bookmark not defined. 3.4.3 Mối quan hệ đặc điểm cán can thiệp với kiến thức, thái độ kỹ năng Error! Bookmark not defined.

3.4.4 Mối quan hệ đặc điểm cán can thiệp với lựcError! Bookmark not defined.

1

MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài

Trong năm gần đây, rối loạn phổ tự kỷ vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm, đƣợc thông tin rộng rãi kênh truyền thông Trên giới, nghiên cứu rối loạn phổ tự kỷ có từ năm 40 kỷ XX Một nghiên cứu Leo Kanner (1943), bác sỹ tâm thần ngƣời Áo Hans Asperger (1944), đóng góp tảng cho việc nhận biết phân loại bệnh tự kỷ

Theo thống kê năm 2013, rối loạn phổ tự kỷ Trung tâm Kiểm soát Bệnh dịch Hoa Kỳ1 cho biết 88 ngƣời Mỹ có ngƣời mắc tự kỷ, 54 trẻ em nam có 1em mắc tự kỷ Đến năm 2014, số tăng lên 1/68 trẻ Rối loạn phổ tự kỷ ƣớc tính tác động tới sống triệu ngƣời Mỹ hàng trăm triệu ngƣời giới

Các Trung tâm kiểm dịch bệnh Mỹ gọi chứng tự kỷ khủng hoảng y tế quốc gia nhiều nƣớc giới nhƣ: Anh, Mỹ, Úc [8] Trong luận án tiến sỹ Tania Herzog với đề tài “Thực hành dựa

thực chứng chương trình cho trẻ bị rối loạn tự kỷ trường” vào

năm 2011 Tác giả đề cập đến việc đánh giá thực trạng sử dụng thực hành dựa chứng 77 giáo viên chuyên biệt can thiệp cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ Kết cho thấy chƣơng trình tập huấn cho giáo viên có hiệu quả, giáo viên đƣợc trang bị cách phù hợp để hỗ trợ cho trẻ bị rối loạn phổ tự kỷ cung cấp chƣơng trình hiệu để giải nhu cầu học tập phong phú phức tạp trẻ [54]

Ở Việt Nam, tỷ lệ trẻ tự kỷ chƣa đƣợc thống kê cụ thể phạm vi toàn quốc số lƣợng trẻ tự kỷ Theo thống kê, Việt Nam, chƣa có số liệu cơng bố thức, nhƣng từ năm 2000 đến số trẻ đƣợc chẩn đoán điều trị chứng tự kỷ sở y tế công lập ngày tăng, năm sau cao năm trƣớc Theo số liệu Khoa Phục hồi chức (Bệnh viện Nhi Trung Ƣơng), năm 2000 số trẻ tự kỷ đến khám tăng 122% so với năm trƣớc

2

và năm 2007 số trẻ tự kỷ đến khám tăng lên đến 268% Tại Tp.Hồ Chí Minh, năm 2000 có trẻ đến Bệnh viện Nhi đồng khám điều trị chứng tự kỷ, năm 2008 số trẻ đến khám 324, tăng 160 lần Trong năm gần đây, số lƣợt trẻ đến khám Khoa Tâm thần (Bệnh viện Nhi Trung Ƣơng) đƣợc chẩn đốn rối loạn phổ tự kỷ hay có dấu hiệu tự kỷ ngày gia tăng [21]

Tính riêng địa bàn Hà Nội vào năm 2002, câu lạc gia đình trẻ tự kỷ lần đời với 40 gia đình hội viên Nhƣng sau 10 năm hoạt động số tăng lên đến 700 gia đình có mắc chứng tự kỷ từ đến 20 tuổi [7]

Trong viết “Vấn đề đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy trẻ có rối

loạn tự kỷ nay” tác giả Nguyễn Nữ Tâm An - khoa giáo dục đặc biệt

(Đại học sƣ phạm Hà Nội), tác giả đề cập tới việc chƣa có chƣơng trình giáo dục riêng cho trẻ tự kỷ, có chƣơng trình giáo dục đặc biệt cho trẻ KTTT nói chung Và buổi tập huấn cho cha mẹ, giáo viên buổi tập huấn có - buổi nên dừng lại việc cung cấp kiến thức tự kỷ [2]

Nhìn chung, có nhiều nghiên cứu liên quan tới tự kỷ Việt Nam nhƣ: Nghiên cứu “Nhận thức cha mẹ việc giáo dục trẻ tự kỷ gia đình

Thành phố Hà Nội”của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Anh (2013); nghiên cứu

“Thái độ giáo viên mầm non địa bàn Thành phố Hà Nội tự kỷ” tác giả Vũ Văn Thuấn (2013) Năm 2014, Vũ Song Hà cộng nghiên cứu

“Sống tự kỷ địa bàn Hà Nội từ 2011 đến 2012”; năm 2015, Trần

Văn Công Cộng thực nghiên cứu “Những dịch vụ phát

và can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ Việt Nam”, v.v Tuy vậy, chúng tơi chƣa tìm

thấy nghiên cứu vấn đề thực trạng lực cán can thiệp cho trẻ tự kỷ Việt Nam

3

pháp, cách thức điều trị cho trẻ tự kỷ đƣợc trung tâm giới thiệu đƣợc nhắc đến kênh truyền thông, nhƣng chƣa đƣợc kiểm chứng xây dựng có hệ thống Các phƣơng pháp, cách thức mà cán sử dụng để can thiệp cho trẻ đƣợc khoa học chứng minh tính hiệu can thiệp, nhƣng chƣa đƣợc áp dụng đầy đủ cách, ảnh hƣởng đến hiệu can thiệp cho trẻ tự kỷ Nếu đƣợc đánh giá, chẩn đoán, can thiệp sớm can thiệp cách, trẻ có nhiều hội phát triển, tăng thêm hội cho trẻ đƣợc hòa nhập cộng đồng

Vì tính cấp thiết trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu“Thực trạng

lực cán can thiệp cho trẻ tự kỷ”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng lực cán can thiệp cho trẻ tự kỷ, từ đƣa giải pháp nhằm nâng cao lực cho cán can thiệp trẻ tự kỷ

3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Cán can thiệp cho trẻ tự kỷ (trong nghiên cứu cán can thiệp bao gồm: cán tâm lý, nhân viên công tác xã hội, bác sỹ tâm thần, giáo viên giáo dục đặc biệt)

- Đối tƣợng nghiên cứu: Năng lực cán can thiệp cho trẻ tự kỷ 4 Giả thuyết nghiên cứu

- Năng lực cán can thiệp cho trẻ tự kỷ nhiều hạn chế

- Các yếu tố nhƣ kinh nghiệm làm việc, tuổi, tảng học vấn, chuyên môn, mức độ tham gia tập huấn dự đốn mức độ lực cán can thiệp cho trẻ tự kỷ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận

Tìm đọc, tổng hợp hệ thống lý thuyết liên quan đến đề tài nhƣ rối loạn phổ tự kỷ, lực, can thiệp, cán can thiệp cho trẻ tự kỷ, v.v

5.2 Nghiên cứu thực tiễn

4

6 Phƣơng pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phƣơng pháp giúp hệ thống lại sở lý thuyết, đồng thời tìm hiểu nghiên cứu liên quan đến chủ đề nghiên cứu việc tham khảo cơng trình nghiên cứu giới nƣớc, sách, báo, tạp chí chuyên ngành

6.2 Phương phápđiều tra bảng hỏi

Thông qua việc sử dụng bảng hỏi khám phá khía cạnh khác lực can thiệp yếu tố liên quan, điều tra cán can thiệp, nhằm đƣa số định lƣợng thực trạng lực cán can thiệp cho trẻ tự kỷ

6.3 Phương pháp vấn

Bằng việc sử dụng số câu hỏi để vấn trực tiếp cán can thiệp quản lý sở can thiệp, phƣơng pháp vấn giúp làm sâu sáng tỏ vấn đề nghiên cứu

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Phƣơng pháp đƣợc dùng để xử lý kết thu đƣợc từ bảng hỏi Các thơng tin đƣợc mã hóa xử lý phần mềm SPSS

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung

Nghiên cứu tập trung tìm hiểunăng lực kiến thức, kỹ thái độ cán can thiệp cho trẻ tự kỷ

7.2 Giới hạn khách thể

Nghiên cứu thực khách thể cán can thiệp cho trẻ tự kỷ, bao gồm cán tâm lý, giáo viên, nhân viên công tác xã hội

7.3 Giới hạn đề tài

Nghiên cứu đƣợc thực khảo sát 103 cán can thiệp cho trẻ tự kỷ số Trung tâm địa bàn Hà Nội Bắc Ninh

8 Đóng góp đề tài

5

- Ngoài ra, nghiên cứu giúp bổ sung thêm vào hệ thống lý luận nghiên cứu liên quan đến tự kỷ, cụ thể thực trạng lực cán can thiệp cho trẻ tự kỷ

- Kết thu đƣợc tiền đề, gợi ý cho nghiên cứu sau này, ví dụ nhƣ: xây dựng chƣơng trình đào tạo cho cán bao gồm quy khơng quy nhằm nâng cao lực cán can thiệp cho trẻ tự kỷ

9 Đạo đức nghiên cứu

- Gửi thƣ mời tham gia nghiên cứu tới cán số Trung tâm can thiệp cho trẻ tự kỷ phạm vi nghiên cứu đề tài

- Những ngƣời tham gia nghiên cứu hoàn toàn tự nguyện đồng ý tham gia sau đƣợc biết đầy đủ thông tin đề tài nghiên cứu, tránh việc cán trung tâm bị lãnh đạo ép tham gia nghiên cứu

- Quyền bảo mật: Bảo mật thông tin cán cung cấp, không chia sẻ, không gây hại, không đánh giá

- Báo cáo nghiên cứu: Trình bày số liệu trung thực; khơng trình bày nghiên cứu, số liệu ngƣời khác nhƣ

10 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chƣơng nội dung nhƣ sau:

Chƣơng 1: Cơ sở lý luận

6

CHƢƠNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC CỦA CÁN BỘ CAN THIỆP CHO TRẺ TỰ KỶ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu rối loạn phổ tự kỷ

1.1.1.1 Nghiên cứu giới

- Nghiên cứu nhận biết trẻ Tự kỷ

Bác sĩ ngƣời Pháp Jean Marc Itard (1774 - 1838) tiếp nhận cậu bé “hoang dã” tên Victor Những mô tả cho thấy, cậu bé khả hiểu biểu đạt ngơn ngữ, khơng có khả giao tiếp nhận thức, cách ứng xử xa lạ với sống xã hội loài ngƣời Victor bị khả giao tiếp mặt xã hội khơng có khả nhận thức nhƣ trẻ bình thƣờng Ngày nay, ngƣời ta cho Victor TTK Để khắc phục tình trạng này, Itard nghĩ giáo dục TTK khác với trẻ khác [56]

Thuật ngữ tự kỷ (Autism) đƣợc bác sỹ tâm thần ngƣời Thuỵ Sỹ Engen Bleuler (1857 - 1940) đƣa năm 1919 để mô tả bệnh nhân Tâm thần phân liệt (schizophrenia), tƣợng nhận thức thực tế ngƣời bệnh cách ly với đời sống thực ngày nhận thức ngƣời bệnh có xu hƣớng khơng thống với kinh nghiệm thông thƣờng họ [52]

7

lĩnh vực khác nhau; thích độc thoại giới riêng mình, khó khăn việc thực trị chơi đóng vai theo chủ đề nhƣ cho búp bê ăn, nói chuyện điện thoại, bác sỹ tiêm bệnh nhân; hiểu nghĩa đen câu nói, thích tiếng động vận động lặp lặp lại đơn điệu: giới hạn đa dạng hoạt động tự phát, vẻ bề ngồi nhanh nhẹn, thơng minh Kanner nhấn mạnh triệu chứng tự kỷ phát đƣợc trẻ đời khoảng 30 tháng đầu Cơng trình khoa học Kanner đánh dấu bƣớc ngoặt lịch sử giáo dục trẻ tự kỷ, ngày sở nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều nƣớc giới [58]

Năm 1944, bác sỹ tâm thần ngƣời Áo Hans Asperger (1906 - 1980) sử dụng thuật ngữ s“bệnh thái nhân cách tự kỷ” (autistic psychopathy) (4 bé trai tuổi 6-11) mô tả vấn đề xã hội nhóm trẻ trai mà ơng làm việc Mô tả ông nhƣ sau: ngôn ngữ trẻ phát triển bình thƣờng, nhiên cách diễn tả cách phát âm nhiều cung điệu lên xuống khơng thích hợp với hồn cảnh; có rối loạn cách sử dụng đại từ nhân xƣng thứ “con, tôi” lẫn lộn với thứ hai ba Trẻ có tiếp xúc mặt xã hội nhƣng có xu hƣớng thích đơn, đơn độc Rối loạn đặc biệt hội chứng cách suy luận rƣờm rà, phức tạp, khơng thích ứng với điều kiện, hoàn cảnh xã hội Những trẻ có sở thích đặc biệt mặt kỹ thuật tốn học có khả nhớ tốt cách lạ thƣờng ngƣời lấy tên ông để đặt tên cho hội chứng Asperger Cũng từ năm 60 kỷ XX, hiểu biết tự kỷ có nhữngthay đổi lớn lao Đặc biệt, nghiên cứu Michael Rutter cách chăm sóc, giáo dục cha mẹ khơng phải ngun nhân dẫn đến việc trẻ bị tự kỷ

8

kỷnhƣ: không muốn giao tiếp, tiếp xúc; thờ với ngƣời xung quanh, thích hoạt động nhàm chán lặp đi, lặp lại; không hiểu đáp lại tình cảm ngƣời khác Tuy chƣa khẳng định cách chắn Juniper có bị tự kỷ hay khơng, nhƣng theo mô tả Lorna Wing cho thấy số biểu mà ngày thƣờng gặp TTK

- Nghiên cứu công cụ chẩn đoán, đánh giá trẻ tự kỷ

Năm 1996, Baron - Cohen, Allen Gilber nghiên cứu công cụ sàng lọc tự kỷ 12.000 trẻ độ 18 tháng Sau chọn đƣợc dấu hiệu đặc hiệu đƣợc dùng dƣới dạng câu hỏi khẳng định, dễ sử dụng phòng khám nhi, phục hồi chức Bộ câu hỏi có tên “Bảng đánh giá tự kỷ trẻ nhỏ” – CHAT2 Bộ câu hỏi CHAT (gồm dấu hiệu) có tính đặc hiệu cao Nghĩa trẻ có dấu hiệu nguy bị tự kỷ cao nhƣng lại có độ nhạy thấp Nghĩa trẻ bị tự kỷ nhẹ dấu hiệu khơng quan sát thấy; dẫn tới dễ bỏ sót trẻ bị nhẹ khơng điển hình Vì vậy, năm 2001, Robin, Fein, Barton Green bổ sung vào công cụ sàng lọc thêm 14 câu hỏi thuộc lĩnh vực rối loạn vận động, quan hệ xã hội, bắt chƣớc định hƣớng Bộ câu hỏi bổ sung có tên M-CHAT, đƣợc dùng để sàng lọc TTK độ tuổi 18 - 24 tháng

Hội tâm thần học Mỹ, sau nhiều năm nghiên cứu, Sổ tay chẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần lần thứ (DSM-5), cho biết tiêu chuẩn chẩn đoán tự kỷ bao gồm biểu khiếm khuyết chất lƣợng quan hệ xã hội, chất lƣợng giao tiếp số hành vi bất thƣờng Bảng phân loại quốc tế ICD-10 Tổ chức Y tế giới “chƣơng F” đƣa tiêu chuẩn chẩn đốn bệnh tâm thần bao gồm tiêu chí đánh giá để chẩn đốn tự kỷ

- Nghiên cứu phƣơng pháp can thiệp, điều trị cho trẻ tự kỷ

Trong hội thảo “Bệnh tự kỷ trẻ em” tổ chức bệnh viện Nhi Đồng

9

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu Tiếng Việt

1 Trần Nhân Ái cộng (1999), Phân loại bệnh quốc tế rối

loạn tâm thần hành vi- Mô tả lâm sàng nguyên tắc đạo chẩn đoán,

Viện sức khỏe tâm thần TW, Hà Nội

2 Nguyễn Nữ Tâm An (2009), “Vấn đề đào tạo bồi dƣỡng giáo viên dạy trẻ có rối loạn tự kỷ nay” Tạp chí Khoa học giáo dục

3 Nguyễn Thị Ngọc Anh (2013), Nhận thức cha mẹ việc giáo dục

trẻ tự kỷ gia đình thành phố Hà Nội Luận văn thạc sỹ Tâm lý học lâm

sàng, Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQGHN

4 Hồng Hịa Bình (2015), “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp

chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số 6(71), tr.21-32

5 Trần Văn Công (2013), Các thành tựu nghiên cứu Rối loạn

phổ tự kỷ Tổng quan phương pháp điều trị, Kỷ yếu hội thảo tập

huấn “Phƣơng pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA điều trị tự kỷ” Cung thiếu nhi Hà Nội Ngày 1/12/2013

6 Trần Văn Công (2015), Nguyên nhân thực trạng rối loạn phát triển

ở trẻ em, Kỷ yếu “Hội thảo sách cho trẻ có rối loạn phát triển” tổ

chức World Vision Vietnam tổ chức, tr.119-200

7 Trần Văn Công, Vũ Thị Minh Hƣơng (2011), “Thực trạng chẩn đoán trẻ tự kỷ sở địa bàn Hà Nội”, Tạp chí khoa học ĐHQGHN,

khoa học xã hội nhân văn(27), tr.1-

8 Ngô Xuân Điệp (2011), “Nhận thức trẻ tự kỷ”, Tạp chí Tâm lý học (số 10), tr.48-55

9 Trần Khánh Đức (2013), Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mô hình

đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục, Đề tài trọng điểm ĐHQGHN 10 Trần Thị Minh Đức (2012), Giáo trình Tham vấn tâm lý NXB ĐHQG HN

11 Nguyễn Thi ̣ Hƣơng Giang (2012), Nghiên cứu phát hiê ̣n sớm tự kỷ bằng M-CHAT 23, đặc điểm di ̣ch tễ - lâm sàng và can thiê ̣p sớm phục hồi chức cho trẻ tự kỷ, Luâ ̣n án Tiến sỹ, ĐH Y Hà Nô ̣i

10

13 Lê Minh Hằng (2013), Giáo dục hòa nhập - cánh cửa rộng mở cho trẻ

khuyết tật Việt Nam, Khóa luận thực tập hè 2013 Viện Aspen

14 Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo dục học Mầm non, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội

15 Đặng Thành Hƣng (2012), “Năng lực giáo dục theo hướng tiếp

cận lực”, Tạp chí Quản lý Giáo dục (43)

16 Trịnh Thanh Hƣơng (2014), Nhận thức tự kỷ sinh viên năm

cuối ngành chăm sóc sức khỏe Việt Nam, Luận văn Thạc sỹ tâm lý học

lâm sàng trẻ em vị thành niên, Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQGHN 17 Lê Khanh (2004), Trẻ tự kỷ thiên thần bất hạnh, NXB Phụ nữ

18 Khoa sƣ phạm (2005), Sinh viên sư phạm ĐHQG với nghề dạy học, Kỷ yếu hội thảo khoa học học sinh sinh viên lần thứ IV, Khoa Sƣ phạm, ĐHQGHN,Hà Nội

19 Đặng Bá Lãm (chủ biên), Bahr Weiss (2007), Giáo dục, tâm lý

sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam - Một số vấn đề lý luận thực tiễn liên ngành, NXB ĐHQG Hà Nội

20 Trần Thùy Linh (2012), Tìm hiều đánh giá thơng tin rối loạn tự

kỷ trẻ em vị thành niên phương tiện truyền thông internet, Luận

văn Thạc sỹTâm lý học lâm sàng trẻ em vị thành niên, Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQGHN

21 Đậu Tuấn Nam, Vũ Hải Vân (2015), “Chính sách trẻ tự kỷ Việt Nam nay” Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, số 11 (96), tr 61 – 67

22 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dƣơng Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2001), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB ĐHQG Hà Nội

23 Lại Thị Bích Ngọc, Trần Văn Công (2014), Thực trạng dịch vụ

xã hội cho trẻ tự kỷ địa bàn Hà Nội, Hội thảo khoa học quốc tế, NXB

Thanh niên

24 Mai Thị Phƣợng (2012), Rèn luyện kỹ học đường cho trẻ tự kỷ

khối lớp thông qua câu chuyện xã hội, Luận văn thạc sỹ tâm lý học, Viện

11

25 Đào Trần Thái (2005), Tâm thần học, Đại học Y Dƣợc Thành phố Hồ Chí Minh, NXB Y học Chi nhánh TP.HCM

26 Trần Quốc Thành (1992), Kỹ tổ chức trò chơi chi đội thiếu

niên tiền phong Hồ Chí Minh, Luận án PTS, Trƣờng ĐHSPHN

27 Đinh Thị Kim Thoa (2009), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQGHN 28 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo hƣớng tiếp cận lực”, Tạp chí khoa học giáo dục, (68), tr5

29 Vũ Văn Thuấn (2013), Thái độ giáo viên mầm non địa bàn

Thành Phố Hà Nội tự kỷ, Luận văn Thạc sỹTâm lý học lâm sàng trẻ em

vị thành niên, Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQGHN

30 Đào Thị Thu Thủy (2013), “Nghiên cứu hành vi ngôn ngữ trẻ tự

kỷ góc độ tâm lý học hành vi”, Tạp chí KHGD, (số 98)

31 Đào Thị Thu Thủy (2013),“Một số phƣơng pháp can thiệp trẻ tự kỷ”,

Tạp chí KHGD, (số 89)

32 Đào Thị Thu Thủy (2014), Điều chỉnh hành vi ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ

dựa vào tập chức năng, Luận án tiến sĩ, Viện KHGDVN

33 Đào Thị Thu Thủy (2014), “Thực trạng sử dụng tập điều chỉnh hành vi ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non giáo viên phụ huynh”,

Tạp chí KHGD (số 103)

34 Trần Trọng Thủy (2000), Tâm lý học lao động, Tài liệu giảng dạy cao học Tâm lý học

35 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, Luận văn thạc sỹ GDH, Trƣờng đại học sƣ phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 36 Hồng Thị Tuyết (2013), “Phát triển chƣơng trình đại học theo cách tiếp cận lực: Xu nhu cầu”, Tạp chí Phát triển Hội nhập, (số 9,19), tr.80-87

37 Từ điển triết học (1986), NXB Tiến bộ, Hà Nội

38 Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Để hiểu chứng tự kỷ, Nxb Bamboo, Australia

12

40 Viện bảo vệ sức khỏe trẻ em Việt Nam (1995), Chăm sóc sức khỏe

tâm thần trẻ em vị thành niên, Tài liệu tập huấn Bệnh viện Tâm thần

Biên Hịa

41 Viện ngơn ngữ học (2000), Từ điển tiếng việt NXB Đà Nẵng

42 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2015), Tự kỷ, vấn đề lý luận thực

tiễn NXB ĐHSPHN

43 Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên), Đỗ Thị Thảo (2010),Giáo dục trẻ

khuyết tật trí tuệ, NXB ĐHSPHN

TÀI LIỆU TIẾNG ANH

44 Al-Shammari (2016), “Special Education Teachers’ Attitudes Toward Autistic Students in the Autism School in the State of Kuwait: A case study”,

Journal of Instructional Psychology (No 3), pp.170-173

45 American Psychiatric Association (2003), Quick reference to the

diagnostic criteria from DSM-IV-TR, Published by American Psychiatric

Association, Washinton, DC, America

46 Barnard J., Broach S., Potter D., Prior A (2002), Autism in school:

Crisis and challenges The National Autistic Society

47 Bondy A & Frost L (1994), The Picture Exchange Communication

System Focus on Autistic Behavior

48 Brock, S E.; Jimerson, S R.; Hansen, R L (2006), Identifying,

Assessing and Treating Autism at School

49 DeSeCo (2002), Education – Lifelong Learning and the knowledge

Economy: key Competencies for the knowledge Society In: Proceedings of the

DeSeCo Symposium, Stuttgart

50 Developmental, D M N S Y., & 2010 Principal Investigators (2014), Prevalence of autism spectrum disorder among children aged years-autism and developmental disabilities monitoring network, 11 sites, United States, 2010 Morbidity and mortality weekly report Surveillance summaries

(Washington, DC: 2002), 63(2),

13

52 Fouse, B., & Wheeler, M (1997), A treasure chest of behavioral strategies for individuals with autism Future Horizons

53 Hamilton, L M (2000), Facing Autism, Waterbrook Publishing, America

54 Herzog, T (2011), Evidence-Based Practices in Public School

Programs for Young Students with Autism Spectrum Disorder, ProQuest LLC

789 East Eisenhower Parkway, PO Box 1346, Ann Arbor, MI 48106

55 Hodgdon L.A (2003), Solving Behavior Problems in Austism, Quirk Roberts Publishing, Michigan, U.S.A

56 Jones G., Jordan R., Morgan H.(2001),All about autistic spectrum

disorders, The mental health foundation, UK office, London

57 Kanner L (1943), “Autism Disturbance of Effective Contract”, pp.12-15 58 Kaplan & Sadock (2000), Comprehensive Textbook of Psychiatry,

Philadenphia, PA: lippincott Williams & wilkins

59 Lane, H L., & Pillard, R (1978), “The wild boy of Burundi: A study

of an outcast child”, Random House (NY), pp 11-13

60 Larkey, S.; von Ess, G (2006), “The early years - The foundations for

all learning”, ISBN: 0-646-46723-9

61 Lerman, D C., Vorndran, C M., Addison, L., & Kuhn, S C (2004), “Preparing teachers in evidence-based practices for young children with autism”, School Psychology Review, 33(4), 510

62 Matson, J L (2009),“Applied behavior analysis for children with

autism spectrum disorders”, New York: Springer

63 Myles, B S (2007), “Autism spectrum disorders: a handbook for

parents and professional”, Greenwood Publishing Group

64 Newschaffer C J., Croen L A., Daniels J (2007), “The epidemilogy

of autism spectrum disorders”, Annu Rev Public Heath

65 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoreticaland Conceptual Foundation, pag.12

14

67 Siegel, B (1996), “Behavioral Intervention for Young Children with

Autism – A Manual for Parents and Professional”, PRO – ED, Inc Pro-Ed

An International Publisher, USA

68 Simpson, R L (2005), “Evidence-based practices and students with autism spectrum disorders”, Focus on Autism and Other Developmental

Disabilities, (No 20(3), pp.140-149

69 Tran, C V; Weiss, B.; Khuc, T N.; Nguyen, T N.T.; Nguyen, H K T; Dao, T T T (2015), “Early identification and intervention services for children with autism in Vietnam”, Health Psychology report, (3),3

70 Tremblay Denyse (2002), The Competency-Based Approach: Helping

learners become autonomous In Adult Education – A Lifelong Journey, pag.5

71 Volkmar F.R., Klin A (2000),Pervasive Developmental Disorders, Kaplan & Sadock’s comprehensive textbook of psychiatry, Lippincott Williams & Wilkins, Philadelphia, PA 19106 USA, vol.2:2659-2677

72 Volkmar, F R., Paul, R., Klin, A., Cohen, D (2005), Handbook of

Autism and Pervasive Developmental Disorders, Published by John Wiley &

Sons-Inc, America

73 Vu, H S; Whittaker, A.; Whittaker, M.; Rodger, S (2014), Living with autism spectrum disorder in Hanoi, Vietnam, Social science and

Medicine (120), 278-285

74 West (2013), “Current status of Evidence – based practice for students with intellectual disability and Autism spectrum disorder”, Division on Autism

& Developmental Disabilities, University of Washington (No 48(4)),

pp.443-455

Trang web