Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn các trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội

Phải phân công cụ thể cho từng giáo viên nghiên cứu các hoạt động trong bài học của kế hoạch bồi dưỡng từng tháng mà Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn đã gửi xuống hoặc những bức xúc,[r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHỬ THỊ HỒNG HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỔ CHUN MƠN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

QUẬN HỒNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHỬ THỊ HỒNG HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt thời gian học tập thực luận văn, nhận quan tâm giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo bạn bè đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: Ban Giám hiệu, Khoa Quản lý Giáo dục, Phòng Đào tạo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ nhiều thời gian học tập nghiên cứu luận văn

Xin cảm ơn Ban giám hiệu thầy giáo trường tiểu học quận Hồng Mai trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ học tập nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo tận tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu chương trình sau Đại học

Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng, người thầy, người hướng dẫn khoa học, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn thời gian quy định

Trong thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn, cố gắng lực kinh nghiệm nhiều hạn chế, nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót

Tơi mong nhận đóng góp quý báu Thầy Cơ bạn đồng nghiệp để tơi tiếp tục hồn thiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn.

Hà Nội, tháng 12 năm 2016

Tác giả

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

TT Từ, cụm từ viết tắt Từ, cụm từ viết đầy đủ

1

BGH Ban giám hiệu

2

CB - GV Cán - Giáo viên

3

CBQL Cán quản lý

4

CM Chuyên môn

5

CNTT Công nghệ thông tin

6

CSVC Cơ sở vật chất

7

ĐDDH Đồ dùng dạy học

8

GD&ĐT Giáo dục Đào tạo

9

HĐTQ Hội đồng tự quản

10

KT-XH Kinh tế-Xã hội

11

NCKH Nghiên cứu khoa học

12

PPDH Phương pháp dạy học

13

QLGD Quản lý giáo dục

14

SGK Sách giáo khoa

15

SHCM Sinh hoạt chuyên môn

16

SKKN Sáng kiến kinh nghiệm

17

TCM Tổ chuyên môn

18

UBND Ủy ban nhân dân

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Danh mục biểu đồ, sơ đồ 10

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 6

1.2 QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC 8

1.2.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ 8

1.2.2 ĐẶC THÙ TRONG QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC 13

1.3 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 17

1.3.1 KHÁI NIỆM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN 17

1.3.2 NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC……… …………18

1.4 ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 24

1.4.1 ĐỔI MỚI HÌNH THỨC SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN 24

1.4.2 NÂNG CAO MỨC ĐỘ TỰ CHỦ CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN 25

1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 26

1.5.1 CÁC YẾU TỐ BÊN TRONG 26

1.5.2 CÁC YẾU TỐ BÊN NGOÀI 28

KẾT LUẬN CHƯƠNG 31

2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 32

2.1.1 VÀI NÉT ĐẶC ĐIỂM ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN - VĂN HÓA - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32

2.1.2 TÌNH HÌNH GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32

2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MƠN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HỒNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39

2.2.1 THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUN MƠN 40

2.2.2 HÌNH THỨC SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN 41

2.2.3 NỘI DUNG SINH HOẠT TỔ CHUN MƠN 43

2.2.4 VAI TRỊ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN 44

2.2.5 MỨC ĐỘ TỰ CHỦ CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN 45

2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 46

2.3.1 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP TÂM LÝ -GIÁO DỤC TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN 47

2.3.2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG VÀ HỒ SƠ CHUYÊN MÔN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 49

2.3.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN Ở TỔ CHUYÊN MÔN 51

2.3.4 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN 53

2.3.5 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG VÀ VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ở TỔ CHUYÊN MÔN 55

2.4 ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 56

2.4.1 ƯU ĐIỂM 56

2.4.2 HẠN CHẾ 57

2.4.3 NGUYÊN NHÂN CỦA NHỮNG THÀNH CÔNG VÀ HẠN CHẾ 58

CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở

CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 61

3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 61

3.1.1 NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH HỆ THỐNG VÀ ĐỒNG BỘ 61

3.1.2 NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH KẾ THỪA VÀ PHÁT TRIỂN 61

3.1.3 NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH THỰC TIỄN 62

3.1.4 NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH KHẢ THI 62

3.2 CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 62

3.2.1 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TUYÊN TRUYỀN, NÂNG CAO NHẬN THỨC TRONG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG THỜI KỲ ĐỔI MỚI 62

3.2.2 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI 66

3.2.3 QUẢN LÝ NỘI DUNG SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN 71

3.2.4 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CÁC HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN 74 3.2.5 QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 78

3.2.6 QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN tổ chuyên môn……… ……84

3.2.7 QUẢN LÝ SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRONG TỔ CHUYÊN MÔN……… 85

3.2.8 TRIỂN KHAI CÓ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG, TỰ BỒI DƯỠNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN 88

3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 92

3.4 KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 92

3.4.1 CÁCH THỨC TIẾN HÀNH 92

3.4.2 KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM 94

KẾT LUẬN CHƯƠNG 97

DANH MỤC CÁC BẢNG

BẢNG 2.1 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MƠN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HỒNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI NĂM HỌC 2015 - 2016 38 BẢNG 2.2 THỰC TRẠNG TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI NĂM HỌC 2015 - 2016 39 BẢNG 2.3 THỰC TRẠNG ĐỘ TUỔI VÀ THÀNH TÍCH ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39 BẢNG 2.4 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN

40

BẢNG 2.5 ĐÁNH GIÁ VỀ HÌNH THỨC SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN

42

BẢNG 2.15 ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 56 BẢNG 3.1 KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 94 BẢNG 3.2 KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

BIỂU ĐỒ 3.1 .MỐI TƯƠNG QUAN GIỮA TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐƯỢC ĐỀ XUẤT

97

SƠ ĐỒ 1.1 CƠ CẤU TỔ CHỨC (ĐIỂN HÌNH) CỦA MỘT TRƯỜNG TIỂU HỌC 13

MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài

Chúng ta biết, thập niên đầu kỉ XXI, giáo dục - đào tạo coi "nền tảng động lực phát triển" bối cảnh chung toàn cầu hướng tới "kinh tế tri thức" trước hết giáo dục phải thực "quốc sách hàng đầu” mặt Chúng ta phải nhận thức cách sâu sắc rằng: giáo dục với khoa học, công nghệ môi trường "điều kiện tiên để phát triển người", "yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh chóng bền vững" Nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần tạo động lực thúc đẩy điều kiện bảo đảm việc thực cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Bậc Tiểu học bậc đặt móng cho hệ thống giáo dục phổ thông Nơi tổ chức thực chương trình theo nội dung, phương pháp biên chế quy đinh, nơi triển khai toàn hoạt đông giáo dục hướng tới học sinh lớp tiểu học tổ chun mơn - nút thông tin hệ thống thông tin trường học

Tổ chuyên môn nơi chịu trách nhiệm trực tiếp chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Vì tổ chuyên môn phận thiếu cấu tổ chức trường tiểu học

Với vai trị quan trọng tổ chun mơn nhà trường việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn điều cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Chất lượng hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn tỉ lệ thuận với kết giảng dạy giáo dục nhà trường Chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn tốt yếu tố tạo nên động lực mạnh mẽ, giúp người giáo viên làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo tu dưỡng phấn đấu tốt

(Văn kiện đại hội Đảng XI Đảng Cộng sản Việt Nam) Chính việc đổi quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn vụ cựng cần thiết cấp học phổ thông

Là Quận thành lập Hồng Mai có nhiều điều kiện phát triển Hoàng Mai quận có đầu tư nhiều cho giáo dục, đặc biệt phương tiện dạy học đại Công tác giáo dục quận Hoàng Mai quan tâm trọng cho đầu tư phát triển Phòng Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) quận Hồng Mai sớm có kế hoạch, biện pháp đạo để nâng cao chất lượng giáo dục tồn quận Chính chất lượng giáo dục quận Hồng Mai có bước chuyển biến mạnh mẽ thành phố Hà Nội ghi nhận Tuy nhiên trước yêu cầu đổi giáo dục, giáo dục tiểu học quận Hoàng Mai số bất cập, cần phải giải

Để cải thiện thực trạng, hướng tới “Xây dựng trường học mới”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) sau 2015, vấn đề đặt cấp thiết phải đổi QLGD, đặc biệt quản lý hoạt động tổ chun mơn cách có hiệu quả, chủ động đón đầu đổi giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục năm tới.Vậy thân tự đặt câu hỏi: Làm để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục nước ta nay? Đó vấn đề quan trọng

Nhận thức tính tất yếu vấn đề đổi cơng tác QLGD, quản lý nhà trường nói chung bối cảnh đổi giáo dục tiểu học nay, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chun mơn trường tiểu học

quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội”. 2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động tổ chuyên môn biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học quận Hồng Mai thành phố Hà Nội từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tổ chun mơn trường tiểu học quận Hồng Mai thành phố Hà Nội để nâng cao hiệu trình dạy học

Hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học quận Hoàng Mai đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học bối cảnh

4.2 Đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chun mơn trường tiểu học quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp

5 Câu hỏi nghiên cứu

1 Đội ngũ tổ trưởng chun mơn trường Tiểu học Quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội năm gần phát triển nào, đề thực tiễn cần phát giải để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi ?

2 Có thể vận dụng sở lý luận quản lý quản lý giáo dục để xác lập biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội ?

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học của quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội cịn số bất cập chưa có hiệu cao, Do cần nghiên cứu tất giải pháp nâng cao hoạt động tổ chun mơn góp phần nâng cao hiệu dạy học trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới nghiệp phát triển giáo dục địa phương ?

Nếu biện pháp hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội xây dựng sở khoa học quản lý giáo dục giải vấn đề thực tiễn góp phần phát triển nâng cao hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài chủ yếu nghiên cứu hoạt động tổ chuyên môn quản lý hoạt động tổ chuyên môn bối cảnh đổi giáo dục

7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu 19 trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội

7.3 Giới hạn đối tượng khảo sát

Chun viên Phịng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ giáo viên trường tiểu học quận

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái qt hóa tài liệu để xây dựng khái niệm công cụ khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động chuyên môn hoạt động quản lý tổ chuyên môn các trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Phương pháp sử dụng quan sát hoạt động giáo viên, học sinh thử nghiệm biện pháp đổi quản lý hoạt động tổ chuyên môn đề xuất

8.2.2 Phương pháp vấn

Phỏng vấn chun viên Phịng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, giáo viên để tìm hiểu sâu thực trạng

8.2.3 Phương pháp điều tra viết

Sử dụng phiếu điều tra để thu thập thông tin thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Phương pháp sử dụng để trưng cầu ý kiến tính khả thi tầm quan trọng biện pháp đổi công tác quản lý tổ chuyên môn đề xuất

8.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

trưởng chuyên môn trường

8.2.5 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo chuyên gia vấn đề thuộc lĩnh vực quản lý quản lý giáo dục bối cảnh đổi giáo dục tiểu học Phương pháp sử dụng để thẩm định nghiên cứu

8.3 Các phương pháp hỗ trợ

Được sử dụng để xử lý kết nghiên cứu phương pháp thu thập

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục luận văn chia thành chương

Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chun mơn trường tiểu học quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Giáo dục có vai trị quan trọng phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) quốc gia vùng lãnh thổ Từ nhận thức đó, Đảng nhà nước ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu sách phát triển KT-XH đất nước Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, lần xác định nhiệm vụ giáo dục là: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, xã hội hóa; đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy và học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán bộ quản lý giáo dục” [15].

Do để xây dựng giáo dục bền vững, địa phương cần quan tâm đến công tác QLGD, cần đầu tư cho công tác nghiên cứu tìm giải pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế sở giáo dục nhằm đạt hiệu cao công tác GD&ĐT Cho nên lĩnh vực cần tập trung đổi cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Tổ chuyên mơn hoạt động có hiệu cánh tay đắc lực đưa chất lượng giáo dục nhà trường lên

Như thấy trường tiểu học vai trò lãnh đạo hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng chun mơn đội ngũ quản lý có vai trị quan trọng, hạt nhân việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong điều lệ trường tiểu học, trường phổ thơng có quy định cấu tổ chức nhiệm vụ tổ chun mơn khơng có quy định cụ thể nhiệm vụ người tổ trưởng chun mơn Nhưng dựa vào vai trị, vị trí, nhiệm vụ thực tế tổ chuyên môn đặc điểm tình hình địa phương mà người tổ trưởng xác định nhiệm vụ cụ thể cho cơng việc

Từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý QLGD nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Trước tiên kể đến nghiên cứu nhà nghiên cứu giáo dục Nga P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu “Những vấn đề quản lý trường học”.

nhà trường, QLGD Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn với đề tài: “Những giảng quản lý trường học”; Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt nghiên cứu “Giáo dục học”; Trần Kiểm với “Những vấn đề Khoa học Quản lý Giáo dục”…

Từ năm 2006 đến có nhiều cơng trình nghiên cứu, luận văn thạc sĩ khoa học QLGD tập trung đề cập đến công tác quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng trường mầm non, tiểu học, phổ thông Trung học Chuyên nghiệp Đặc biệt việc quản lý tổ chuyên môn tiểu học có đề tài tác giả sau:

Trần Thị Minh Tâm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội: Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng Bàng -Hải Phòng, Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục - 2006

Nguyễn Đức Hồng, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội: Biện pháp xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học huyện EA H’LEO, Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục - 2008

Phù Thị Thanh Huệ, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tứ Kỳ - Hải Dương, Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục - 2008

Nguyễn Thị Ngân, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội: Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ, Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục - 2008

Trần Văn Thuật, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội:Biện pháp hiệu trưởng

quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh

Phú Thọ -

2011

Lê Đỗ Hùng, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hóa, Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục - 2012

mới giáo dục tiểu học nay, việc quản lý nhà trường, quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cần thiết

Đổi giáo dục có tác động mạnh mẽ tới hoạt động tổ chuyên môn nhà trường tiểu học phương thức quản lý tổ chun mơn có nhiều thay đổi Trong nước ta cịn đề tài nghiên cứu vào vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Chính việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn người tổ trưởng quan trọng

1.2 Quản lý trường tiểu học

1.1 Một số vấn đề lí luận quản lý

1.1.1 Quản lý

Để hiểu sâu sắc chất quản lý gì? tiếp cận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác Quản lý khái niệm thuộc phạm trù lịch sử, với trình hình thành phát triển xã hội lồi người, việc phân cơng lao động ngày phức tạp, đa dạng chun mơn hóa, q trình gắn liền với hoạt động quản lý Khó khẳng định khái niệm quản lý đời từ thời điểm nào, song hình dung khái niệm manh nha hình thành từ có phân cơng lao động nhóm người, tộc người Lúc quản lý xem yếu tố cần thiết để gắn kết lao động riêng lẻ cá nhân, nhằm thực nhiệm vụ chung mà thành viên đảm trách Xã hội phát triển, dựa vào nỗ lực chung nhóm, tổ chức rộng lớn, nhiệm vụ quản lý ngày quan trọng Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân cơng lao động, mục đích hoạt động quản lý nhằm tăng suất lao động, cải thiện sống Để đạt mục tiêu sở kết hợp yếu tố người, phương tiện cần có tổ chức điều hành chung, q trình quản lý Trải qua q trình phát triển, với phát triển xã hội, trình độ tổ chức quản lý bước nâng lên

Theo Hà Sĩ Hồ: “Quản lý trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn số tác động dựa thơng tin tình trạng của đối tượng nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho nó phát triển tới mục đích định” [24].

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý phối hợp nỗ lực nhiều người, sao cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội” [27].

Tác giả Nguyễn Bá Sơn cho rằng: “Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động”.

Theo Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” [33].

Tóm lại khái niệm quản lý hiểu diễn đạt theo nhiều cách khác Từ điển tiếng Việt đưa định nghĩa quản lý sau: “Quản lý hoạt động người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực mục tiêu chung” [45].

1.1.2 Quản lý giáo dục

ngừng tiến lên” [32].

Điều khẳng định thời đại ngày nay, giáo dục trở thành động lực, nhân tố định thúc đẩy phát triển xã hội Giáo dục trở thành mục tiêu phát triển hàng đầu quốc gia giới Bởi có giáo dục đào tạo người lao động - lao động có trí tuệ cao đáp ứng u cầu phát triển xã hội Giáo dục có vị trí quan trọng nên nhà nghiên cứu giáo dục đưa khái niệm khác QLGD sau:

Theo M.I.Kơnđacơp thì: “QLGD tập hợp biện pháp: tổ chức, phương pháp cán bộ, kế hoạch hoá, nhằm đảm bảo vận hành bình thường của các quan hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống về mặt chất lượng số lượng” [32] Nhà lý luận Xô Viết P.V.Khuđôminxky lại nhấn mạnh đến việc phát triển hệ trẻ mặt, ơng viết: “QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức có mục đích chủ thể quản lý các cấp khác đến khâu hệ thống (Từ Bộ đến trường), nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho hệ trẻ, bảo đảm phát triển toàn diện hài hoà họ” [34].

Theo quan niệm giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường Xã hội chủ nghĩa (XHCN) Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ quá trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [38] Quan niệm tương tự hai quan niệm nhưng đề cập đến mục đích khác việc thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam QLGD

Tác giả Phạm Viết Vượng quan niệm rằng: “Mục đích cuối QLGD là tổ chức q trình giáo dục có hiệu để đào tạo lớp niên thông minh, sáng tạo, động, tự chủ, biết sống biết phấn đấu hạnh phúc thân và xã hội” [46].

quả cao nhất” [26, tr.38].

Từ quan điểm khái quát rằng: QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến - lên trạng thái chất.

Trong hệ thống giáo dục, người giữ vai trò trung tâm hoạt động Con người vừa chủ thể, vừa khách thể quản lý Mọi hoạt động giáo dục QLGD hướng vào việc đào tạo phát triển nhân cách hệ trẻ, người nhân tố quan trọng QLGD

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Trường học nằm hệ thống giáo dục quốc dân, phận hệ thống xã hội mà tiến hành trình GD&ĐT, gọi chung sở giáo dục Nhà trường thành lập theo quy hoạch, kế hoạch Nhà nước nhằm phát triển nghiệp giáo dục

Quản lý nhà trường thực đường lối Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ tới học sinh

Cũng giống khái niệm QLGD, có nhiều định nghĩa khác quản lý trường học

Theo Phạm Viết Vượng: “Quản lý nhà trường hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao GD&ĐT trong nhà trường” [46].

tạo hệ trẻ Thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [38].

Nhấn mạnh nguyên lý vận hành nhà trường, theo tác giả Phạm Minh Hạc thì: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng trong phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với thế hệ trẻ học sinh Việc quản lý trường học phổ thông quản lý hoạt động dạy học tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [20].

Quản lý nhà trường cốt lõi quản lý trình dạy - học giáo dục Bản chất trình dạy học định tính đặc thù quản lý nhà trường Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường Quản lý trình dạy học phận cấu thành chủ yếu tồn hệ thống quản lý q trình GD&ĐT nhà trường Vì vậy, quản lý nhà trường thực chất quản lý trình lao động sư phạm thầy, hoạt động học tập tự giáo dục trị diễn chủ yếu q trình dạy học

Quản lý nhà trường quản lý tập thể giáo viên học sinh để họ lại quản lý (đối với giáo viên) tự quản lý (đối với học sinh) trình dạy học nhằm tạo sản phẩm nhân cách người

Quản lý nhà trường QLGD phạm vi xác định đơn vị giáo dục tảng nhà trường Do quản lý nhà trường vận dụng tất nguyên lý chung QLGD nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo mục tiêu đào tạo

Hoạt động nhà trường hoạt động dạy học, quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học Cần thực hệ thống biện pháp để tăng cường hiệu giảng dạy, truyền thụ tri thức q trình giáo dục tồn diện thầy, đồng thời tăng cường chất lượng học tập rèn luyện trò

Quản lý nhà trường tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục

1.2.2.1 Cơ cấu tổ chức trường tiểu học phân cấp quản lý

Theo điều 6, Điều lệ trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) việc phân cấp quản lý sau:

1.

Trường tiểu học Uỷ ban nhân dân (UBND) quận, huyện, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau gọi chung cấp huyện) quản lí

2.

Các lớp tiểu học, sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học quy định khoản khoản Điều Điều lệ cấp có thẩm quyền thành lập quản lí

3.

Phịng GD&ĐT thực chức quản lí nhà nước loại hình trường, lớp tiểu học sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học địa bàn

Sơ đồ 1.1 Cơ cấu tổ chức (điển hình) trường tiểu học

1.2.2.2 Tổ chuyên môn hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học  Tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn nơi triển khai toàn hoạt động giáo dục chung nhà trường đến giáo viên học sinh lớp, tổ chức thực tồn chương trình học theo nội dung phương pháp hướng dẫn theo biên chế năm học qui định

có tác dụng giúp đỡ nhau, bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát huy sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) chuyên môn, đánh giá, phân loại giáo viên nghiệp vụ, sở đề nghị khen thưởng, kỷ luật nâng bậc lương hàng năm giáo viên Tổ chuyên môn “đầu mối quản lý” mà hiệu trưởng phải thiết dựa vào để tổ chức hoạt động dạy học

Hoạt động tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn phận cấu máy nhà trường hoạt động tổ tách rời hoạt động chung nhà trường Tổ chun mơn có nhiệm vụ phải chăm lo nhiều mặt, chủ yếu việc dạy tốt học tốt theo nội dung, phương pháp quy chế chuyên môn, nề nếp, phong cách thầy trò, điều kiện CSVC trang thiết bị cần thiết để dạy tốt học tốt

Hoạt động tổ chuyên môn trường học gồm nội dung sau: - Lập kế hoạch hoạt động nội dung sinh hoạt tổ

- Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ cho thành viên tổ nhằm phát triển nguồn nhân lực cho tổ

- Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn cá nhân tổ

- Tổ chức hoạt động lên lớp có liên quan đến chun mơn - Chăm lo điều kiện để giúp giáo viên dạy tốt, học sinh học tốt (CSVC, trang thiết bị dạy học, quy chế chuyên môn, kỷ luật nề nếp học sinh)

- Tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng học tập học sinh

- Đánh giá, bình bầu thi đua cá nhân tổ theo tiêu chí: soạn bài, thực chương trình, thực quy chế chun mơn, tự học, tự bồi dưỡng,

 Thực quy chế chuyên môn

Quy chế chuyên môn sở để hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn giao nhiệm vụ giúp hiệu trưởng tổ chức thực nhiệm vụ giảng dạy đánh giá mức độ thực nhiệm vụ chuyên môn cán - giáo viên (CB-GV) học kỳ, năm học Việc thực quy chế chuyên môn để đánh giá, xếp loại CB-GV theo chuẩn quy định Bộ GD&ĐT

1.2.2.3 Vai trò tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học

tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng bổ nhiệm, lực lượng cốt cán tin cậy hiệu trưởng, giúp hiệu trưởng điều hành, quản lý vấn đề chuyên môn phạm vi tổ Tổ trưởng chuyên môn trực tiếp phụ trách chịu trách nhiệm trước ban giám hiệu (BGH) vấn đề chuyên môn tổ, người thực kế hoạch chuyên môn nhà trường theo đạo BGH chủ động xây dựng kế hoạch tổ tuần, tháng, năm, đạo giám sát thành viên tổ thực kế hoạch Do vậy, tổ trưởng chun mơn cầu nối BGH tập thể giáo viên - người thực giữ vai trò quan trọng việc định đến chất lượng giảng dạy nhà trường

Người tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững mục tiêu giáo dục cấp tiểu học, nội dung, phương pháp giáo dục tiểu học, từ chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch hoạt động hồ sơ chuyên môn tổ Điều khiển, điều chỉnh đạo hoạt động chuyên môn; kiểm tra, đánh giá chuyên môn thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường Mặt khác, người tổ trưởng chuyên môn phải hiểu rõ lực, phẩm chất, hoàn cảnh giáo viên mà phụ trách từ có biện pháp huy động tối đa nguồn lực cho mục tiêu dạy học tổ

Tổ trưởng chuyên môn cầu nối Ban giám hiệu giáo viên, nên người tổ trưởng chuyên môn phải người có đầy đủ phẩm chất sau:

Về nhận thức: Phải có tâm với nghề, nhiệt tình cơng tác, biết quan tâm đến

đồng nghiệp, chấp hành nghiêm túc quy định ngành, có lịng u nghề mến trẻ, có trách nhiệm cao với cơng việc

Về chun mơn: Có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, có kiến

thức, chun mơn vững vàng, có trình độ sư phạm định

Về quan hệ: Có uy tín với đồng nghiệp, ban giám hiệu, có khả tập

hợp trung tâm đoàn kết tổ, biết điều hành hoạt động tổ chuyên môn cách khoa học, biết tham mưu chuyên môn cho ban giám hiệu, có hiểu biết định quan hệ quản lý nhà trường

năng lực chuyên môn giỏi, chuyên gia sư phạm, người có quan hệ tốt với người Ln gương mẫu, công phân công, nhận xét, đánh giá thành viên, nhạy bén với mới… có khả động viên, khích lệ thành viên khác tổ chức nỗ lực tự bồi dưỡng chuyên môn Đây lực chuyển giao, hướng dẫn tổ chức thực Nhờ làm cho lực đội ngũ giáo viên tổ ngày nâng cao

Do tổ chức hoạt động chun mơn, địi hỏi người tổ trưởng chuyên môn cần phải làm tốt nội dung sau:

- Biết phát vấn đề cần tháo gỡ chun mơn Đó vấn đề đặt yêu cầu mới, cấp giao lực giáo viên chưa thể đáp ứng có hiệu Hoặc vấn đề khơng đa số tổ viên cịn thấy bất cập mà thân tổ trưởng tình trạng Nếu khơng kịp thời tìm cách tháo gỡ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy, làm cho tổ viên thiếu tự tin, uy tín tập thể nhà trường, đặc biệt phụ huynh học sinh

- Biết tổ chức cách khoa học hoạt động cho tổ viên thực nghiên cứu tài liệu chuyên môn Các hoạt động tự nghiên cứu để viết thu hoạch SKKN Đặc biệt hoạt động sinh hoạt tổ chuyên mơn theo định kì để bàn sâu nội dung chủ đề, PPDH, trao đổi khó rút kinh nghiệm dự thành viên tổ

- Tổ chức, phân công chuyên môn cần phải coi công việc quan trọng hàng đầu Để làm công việc này, người tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững lực điều kiện hoàn cảnh tổ viên

từng giáo viên để khích lệ họ khơng ngừng vươn lên

Do tổ chuyên môn, quản lý trực tiếp tổ trưởng phải thực nhiệm vụ: bảo đảm thực giảng dạy chương trình, sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức nghiên cứu, viết sáng kiến kinh nghiệm, giúp đỡ giáo viên trẻ soạn giảng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng…

Vì việc xây dựng hồn thiện tổ chun mơn người tổ trưởng phải động viên, tập hợp tất người tổ đoàn kết, phấn đấu thực tốt yêu cầu, nhiệm vụ sở trí cao nhận thức, tư tưởng hành động

Tóm lại từ nội dung cho thấy, nhà trường, tổ trưởng chuyên mơn có mối quan hệ sau:

- Quan hệ phụ thuộc: tổ trưởng chuyên môn phải chấp hành mệnh lệnh hiệu trưởng, phó hiệu trưởng

- Quan hệ huy: tổ trưởng chuyên môn huy, điều hành hoạt động tổ - Quan hệ phối hợp: tổ trưởng chuyên môn phối hợp với tổ trưởng chuyên môn khác, phận nhà trường để thực mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ năm học

Cho nên muốn thực tốt nhiệm vụ người tổ trưởng chuyên mơn cần phải có phẩm chất lực cần thiết cho việc giảng dạy, thu hút tất giáo viên vào hoạt động chuyên môn tổ cách có hiệu Đó yếu tố vô quan trọng đưa chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên đáp ứng thời kỳ đổi

1.3 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 1.1. Khái niệm quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Như hoạt động quản lý đương nhiên yếu tố tạo nên chất lượng giáo dục Quản lý hoạt động tổ chuyên môn hoạt động trực tiếp chủ thể quản lý (tổ trưởng chuyên môn) tác động lên đối tượng quản lý tập hợp giáo viên có chun mơn học sinh Hiệu trưởng dựa vào quản lý nhiều mặt hoạt động, hoạt động dạy học giáo viên Quản lý hoạt động tổ chuyên mơn tập trung vào nhiệm vụ cụ thể sau:

- Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch hoạt động giảng dạy, kế hoạch thực đổi giáo dục phổ thông, đổi nội dung, PPDH

- Tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng cho giáo viên nhằm nắm vững, hiểu rõ ý đồ nội dung SGK kiến thức nâng cao

- Tổ chức chuyên đề, nâng cao lực sư phạm cho thành viên tổ, tổ chức thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi nhằm nâng cao trình độ tay nghề cho thành viên

- Theo dõi việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học (ĐDDH), soạn bài, kiểm tra, đánh giá cho điểm, xếp loại học sinh, thực quy chế chuyên môn quy định

- Quản lý việc tham gia viết SKKN để ứng dụng giảng dạy nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “hai tốt” nhà trường

Như quản lý hoạt động tổ chuyên mơn q trình quản lý có định hướng, có kế hoạch tổ trưởng chuyên môn đến công tác chuyên môn nghiệp vụ đưa hoạt động theo mục tiêu thống chung nhà trường

1.2. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học

Căn vào Điều lệ nhà trường tiểu học, nhiệm vụ tổ chuyên mơn vai trị trách nhiệm tổ trưởng chun môn, tác giả đề xuất số nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn sau:

1.3.2.1 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn phương pháp tâm lý - giáo dục Nhóm phương pháp tâm lý – xã hội (hay cịn gọi nhóm phương pháp “tâm lý- giáo dục”, “giáo dục”) cách thức tác động vào nhận thức tình cảm người lao động nhằm nâng cao tính tự giác nhiệt tình họ việc thực nhiệm vụ

nhất Nhóm biện pháp có ưu điểm: mang tính bền vững; khơng gây sức ép tâm lý cho đối tượng, trái lại đối tượng cảm thấy quan tâm nên tạo phấn khởi, hăng hái, khơng khí làm việc sơi nổi, mang lại kết vượt xa mong đợi Tuy nhiên có số mặt hạn chế sau: Tác động chậm, cầu kỳ, không đảm bảo thực chắn, nên sử dụng cần phải có kết hợp kèm phương pháp khác

Do áp dụng phương pháp yêu cầu người quản lý phải người có đủ uy tín, có điều kiện có thời gian quan tâm chăm sóc, động viên cấp Tuyên truyền, phân tích để người biết khó khăn thách thức, hội công việc để giúp vượt qua khó khăn Bằng cách xây dựng niềm tự hào chất lượng giảng dạy, học tập nề nếp sinh hoạt văn hóa cho giáo viên, học sinh nhà trường hun đúc tinh thần tự học, tự rèn thầy trò làm cho chất lượng giáo dục ngày nâng cao bền vững Thể quan tâm, đánh giá lực giáo viên học sinh để khen thưởng, tôn vinh kịp thời biện pháp áp dụng thành cơng có tác dụng lớn đơn vị Kịp thời chấn chỉnh cá nhân có tư tưởng chưa đắn để tránh tượng tâm lý lây lan bất lợi

giáo viên học sinh (văn đạo)

Khai thác hoạt động tổ chuyên môn năm học thể nội dung sau:

- Phân tích mặt thuận lợi khó khăn tổ (đội ngũ giáo viên, học sinh, CSVC, trang thiết bị dạy học, quan tâm lãnh đạo nhà trường, yếu tố nhà trường theo phân tích SWOT)

- Đề mục tiêu, nội dung biện pháp thực Trong ý đến yêu cầu nhiệm vụ năm học ngành địa phương triển khai

- Triển khai nội dung biện pháp thực chương trình, đổi PPDH, chuyên đề, ngoại khóa, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) nhằm nâng cao chất lượng dạy học

- Triển khai yêu cầu thực quy chế chuyên môn, quy định soạn giảng, vào điểm, loại hồ sơ theo yêu cầu

- Thể phân cơng bố trí tổ viên giảng dạy sở định hướng đạo hiệu trưởng đầu năm học; phân công giáo viên đảm nhận công tác phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khiếu

- Thể kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn tổ viên, kế hoạch kiểm tra nội tổ, kế hoạch sử dụng làm ĐDDH, kế hoạch chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn, thực viết SKKN nghiên cứu đề tài khoa học sư phạm ứng dụng

- Đăng kí tiêu phấn đấu chất lượng giảng dạy môn; danh hiệu thi đua tổ cá nhân

- Các biện pháp thực nhiệm vụ tiêu đề

Xây dựng hồ sơ chuyên môn tổ gồm: - Kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn

- Biên SHCM tổ (ghi nội dung sinh hoạt hàng tuần, hàng tháng) - Lịch báo giảng (theo dõi tình hình lên lớp hay lịch giảng dạy giáo viên hàng tuần)

- Sổ dự giờ, đánh giá chất lượng, theo dõi thực quy chế chuyên môn tổ trưởng

- Các báo cáo thống kê khảo sát chất lượng môn lớp,các báo cáo sơ tổng kết cuối năm, hồ sơ chuyên đề

1.3.2.3 Quản lý thực chương trình dạy học giáo viên tổ chuyên môn Chương trình dạy học quy định nội dung phương pháp, hình thức dạy học môn cách thống nhất, nhằm thực yêu cầu mục tiêu cấp học Chương trình dạy học pháp lệnh Nhà nước Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình quy định mục đích, nhiệm vụ, phạm vi, số tiết, hệ thống cấu trúc nội dung môn học, cho khối lớp, tới cụ thể

Chương trình dạy học pháp lý để tiến hành đạo thực kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động dạy học nhà trường Đồng thời có tính pháp lý để hiệu trưởng quản lý giáo viên thực theo chương trình quy định Trên sở tổ trưởng chun mơn triển khai tới tồn giáo viên tổ Tổ trưởng chuyên môn phải thực nghiêm chỉnh không tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học Vì tổ trưởng chun mơn phải nắm vững đạo toàn thể giáo viên tổ nghiên cứu nắm vững chương trình, mục tiêu giáo dục vào đầu năm học, có điều chỉnh Bộ GD&ĐT Có nắm vững chương trình dạy học giáo viên có sở thực tốt khâu trình dạy học: soạn bài, lên lớp, tổ chức thực hành, ôn tập, kiểm tra, cho điểm Nắm vững chương trình dạy học giáo viên chủ động tổ chức có hiệu lên lớp, có khả đổi phương pháp, khai thác tốt điều kiện chuẩn bị cho hoạt động dạy học đạt hiệu Để quản lý giáo viên dạy dạy đủ chương trình dạy học, tổ trưởng chuyên môn cần thực việc sau: Kiểm tra kế hoạch dạy học giáo viên, có kế hoạch thực chương trình

trọng q trình dạy học Nó có tác dụng điều chỉnh thực trạng dạy hoạt động học, cố phát triển trí tuệ học sinh giáo dục phẩm chất nhân cách cho em

Do việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có vai trị quan trọng nên tổ trưởng chun mơn cần nắm giáo viên thực vấn đề nội dung:

- Quản lý kế hoạch kiểm tra hàng tháng giáo viên tổ - Thực chế độ kiểm tra

- Chấm bài, trả chữa thời gian quy định, có nhận xét cụ thể mơn học

- Vận dụng tiêu chuẩn cho điểm môn đánh giá định lượng (cho điểm) theo TT30 TT22 sửa đổi, bổ sung đánh giá HS

- Báo cáo kết kiểm tra theo quy định nhà trường lưu trữ vào sổ điểm để sử dụng cho việc tổng kết, phân loại, đánh giá cuối kỳ cuối năm học

- Yêu cầu giáo viên thực tốt việc đổi kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chia làm cấp độ: biết - hiểu - vận dụng Cần kết hợp hài hòa việc đề thi, kiểm tra theo hình thức tự luận trắc nghiệm

- Tổ chức kiểm tra, đạo coi thi cho điểm xác, cơng

Hiệu trưởng phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn phân công theo dõi nắm tình hình thực hàng tuần, hàng tháng Điều quan trọng tổ trưởng chuyên môn phải tiến hành phân tích tình hình thực chương trình sau lần kiểm tra để có biện pháp quản lý tốt chương trình dạy học

Sử dụng sổ sách như: Lịch báo giảng, giáo án, sổ theo dõi chất lượng, sổ dự giờ, ghi chép học sinh… để nắm tình hình có liên quan đến việc thực chương trình hàng ngày

1.3.2.4 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên bao gồm mặt sau đây:

- Về bồi dưỡng trình độ chun mơn: Nhằm hồn thiện nâng cao hệ thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, CNTT đáp ứng công việc giao đạt trình độ chuẩn theo quy định ngành học Để thực hoạt động bồi dưỡng, tổ trưởng chuyên môn phải có kế hoạch đạo, bố trí thời gian, nhân lực cân đối hợp lý để giáo viên học tập nâng trình độ chun mơn nghiệp vụ mà không ảnh hưởng đến hoạt động hàng ngày

- Về hình thức tổ chức: Đề xuất với BGH tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm trường tiên tiến điển hình tỉnh trường địa phương, tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe ý kiến tư vấn chuyên gia Tổ chuyên môn cần quan tâm tạo điều kiện thời gian xếp, phân công công việc hợp lý để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ

- Về bồi dưỡng thực chuyên đề: Chuyên đề hiểu vấn đề chuyên môn sâu đạo thời gian định, nhằm tạo chuyển biến chất lượng vấn đề để góp phần nâng cao chất lượng học sinh Chính vậy, hàng năm tổ chun mơn cần có kế hoạch đạo chuyên sâu vấn đề tập trung vào vấn đề khó, vấn đề cịn hạn chế nhiều giáo viên, vấn đề theo đạo ngành, giúp cho giáo viên nắm vững lý luận có kỹ thực chuyên đề tốt

1.3.2.5 Tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng viết SKKN

SKKN kết lao động sáng tạo cá nhân hay tập thể Tuy nhiên, khơng khuyến khích, động viên phong trào viết SKKN trường chưa thật sôi Do tổ trưởng chun mơn cần có biện pháp tác động tích cực để cá nhân tổ tự giác đóng góp kinh nghiệm, chất xám vào nghiệp chung nhà trường Bên cạnh việc yêu cầu giáo viên muốn đạt danh hiệu thi đua từ lao động tiên tiến trở lên phải có SKKN, nhà trường nên có chủ trương “đặt hàng” với tổ chuyên môn cá nhân giáo viên vài đề tài mà nhà trường cảm thấy cần thiết, có chế tài hợp lý, khen thưởng kịp thời, thỏa đáng SKKN có chất lượng cao, phạm vi áp dụng rộng có tác động đội ngũ

trong trình tự học, tự nghiên cứu; việc làm cần thiết mang tính quy luật, điều kiện thiếu để nâng cao tầm cỡ người thầy, nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Viết trao đổi SKKN thường xuyên giúp người giáo viên, người cán quản lý (CBQL) trường học ln sáng tạo cơng việc, có tư độc lập

1.4 Đổi quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 1.4.1 Đổi hình thức sinh hoạt tổ chun mơn

Những vấn đề đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học dù tập huấn CBQL mẻ gặp nhiều khó khăn thực thực tiễn Vì để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chun mơn người tổ trưởng phải xác định cơng việc, có biện pháp quản lý phù hợp với đơn vị mình, sát với thực tế địa phương, đáp ứng yêu cầu đổi mới, thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

SHCM hoạt động thường xuyên, định kì hàng tuần, hàng tháng nhà trường Đổi nội dung SHCM yêu cầu cấp thiết nhằm tăng cường lực cho giáo viên CBQL giáo dục Có thể nói, SHCM hoạt động quan trọng nằm chu trình đổi PPDH

Nội dung SHCM phải cụ thể, thiết thực giáo viên, CBQL giáo dục đề xuất, thống tâm thực Có nội dung thực định kì, liên tục, có nội dung thực theo giai đoạn, theo chủ đề năm học

đổi phát triển trường học

Đánh giá giáo viên phải thơng qua đánh giá thành tích học tập đạt học sinh, tức đánh giá thái độ, hành vi, kết quả, tiến phản ứng học sinh trình học tập

Trong SHCM, giáo viên khối lớp tiến hành thảo luận hoạt động ứng dụng công cụ hỗ trợ lớp; biện pháp giúp hội đồng tự quản (HĐTQ) học sinh hoạt động hiệu quả; nội dung thay hay giữ lại góc học tập, góc cộng đồng lớp; chia sẻ kinh nghiệm, kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh

Một chiến lược đổi tập huấn bồi dưỡng giáo viên tổ chức tiểu trung tâm (cụm trường) bồi dưỡng, tập huấn giáo viên Nội dung SHCM định kì trường/cụm trường thảo luận tới thống điều chỉnh việc dạy học nhằm làm cho giảng phù hợp, hiệu với lớp, đối tượng HS qua giáo viên có kế hoạch dạy tốt trước lên lớp hướng dẫn học sinh học tập

1.4.2 Nâng cao mức độ tự chủ chuyên môn giáo viên

SHCM trường tổ chức định kì ln theo đuổi mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Mục đích SHCM tạo cho giáo viên hội tốt để phát triển khả nghề nghiệp, tiềm sáng tạo SHCM tìm kiếm, phân tích hoạt động học học sinh, giúp em vượt khó để học tập tiến Mỗi giáo viên phải tự nhìn lại mình, để mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học/hướng dẫn hoạt động giáo dục cho phù hợp Có thể nói, SHCM liền, khơng tách rời với q trình giảng dạy học tập

thiết hữu ích

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học

1.5.1 Các yếu tố bên trong

 Sự đạo BGH nhà trường

Hiệu trưởng người lãnh đạo thay đổi nhà trường Để có đổi tích cực, thực chất, từ bên nhà trường, hiệu trưởng phải người có tư tưởng ủng hộ đổi mới, cải cách chấp nhận rủi ro Tư tưởng lan toả tới cấp quản lý trung gian tới tổ trưởng chun mơn, có tác dụng khích lệ tổ trưởng chuyên môn thực đổi Ngược lại với người đứng đầu nhà trường ngại đổi mới, khó khăn cho tổ chun mơn thực thay đổi tích cực, mang tính chất tảng

Hoạt động chuyên môn hoạt động quan trọng nhà trường, thực công tác quản lý hoạt động tổ chun mơn góp phần thực mục tiêu nhà trường BGH bố trí, xếp tổ chức máy, phân công nhiệm vụ cho giáo viên theo tổ chuyên môn, quản lý hoạt động tổ chuyên môn bao gồm nhiệm vụ sau:

- Quản lý, đạo việc lập kế hoạch hoạt động giảng dạy giáo viên tổ Kế hoạch thực đổi giáo dục phổ thông, đổi nội dung, PPDH

- Quản lý việc lập kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng cho giáo viên nằm nắm vững, hiểu rõ ý đồ nội dung SGK kiến thức nâng cao đáp ứng yêu cầu

- Quản lý việc lập kế hoạch tổ, phương án tổ chức chuyên đề, nâng cao lực sư phạm cho thành viên tổ, tổ chức thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi nhằm nâng cao trình độ tay nghề cho thành viên tổ

- Tổ trưởng quản lý thành viên tổ, giám sát lẫn việc sử dụng thiết bị ĐDDH, việc soạn bài, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh, thực quy chế chuyên môn qui định

- Quản lý việc tham gia viết SKKN, làm ĐDDH để ứng dụng giảng dạy nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Hai tốt” nhà trường tổ chuyên mơn

giáo dục… Có thể mơ tả việc quản lý tổ chuyên môn BGH theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường

Năng lực tổ trưởng chuyên môn

Để thực việc đổi quản lý hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng trường tiểu học khơng có điều kiện từ phía BGH tác động mà cịn có phẩm chất lực quản lý trình độ chun mơn người tổ trưởng

Tổ trưởng chuyên môn muốn “chèo lái” tốt thuyền tổ chuyên mơn trước hết phải có phẩm chất trị vững vàng, biết hi sinh riêng để cống hiến cho nghiệp chung Có đạo đức tác phong mẫu mực, đầu gương mẫu hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Nắm vững chủ trương sách Đảng, pháp luật nhà nước qui định, qui chế ngành

Không ngừng học hỏi trau dồi nghiệp vụ quản lý Thơng tin phản hồi chiều nhanh chóng, xác từ phía giáo viên đến BGH ngược lại Tư vấn đắc lực cho BGH công tác tổ chuyên môn

Do để quản lý tốt hoạt động tổ chuyên môn, tổ trưởng phải người có kiến thức sâu rộng, tồn diện mơn học tổ phụ trách Phải làm cho giáo viên phải tâm phục, tự nguyện hoạt động lãnh đạo

 Năng lực giáo viên

Năng lực giáo viên ảnh hưởng lớn tới chất lượng hoạt động chuyên môn công tác quản lý chuyên môn tổ chuyên môn Giáo viên trường

Ban giám hiệu (- Hiệu trưởng - Phó hiệu trưởng)

Tổ trưởng tổ 1,3,3 Tổ trưởng tổ 4,5, CB Tập thể giáo viên

nếu trẻ tuổi đời tuổi nghề, trình độ chun mơn nói chung tương đối tốt kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều Đó phần ảnh hưởng đến chất lượng chung nhà trường Bên cạnh đó, giáo viên có tuổi nghề tương đối cao lại ngại cập nhật kiến thức chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục

Trong tiết học, giáo viên chọn vị trí thích hợp để quan sát hoạt động tất nhóm, học sinh lớp Giáo viên đến hỗ trợ học sinh học sinh có nhu cầu cần giúp đỡ giáo viên cần kiểm tra việc học học sinh, nhóm Thơng qua quan sát, kiểm tra, giáo viên đánh giá chuyên cần, tích cực học sinh; đánh giá hoạt động nhóm vai trị điều hành nhóm trưởng; Phát học sinh chưa tích cực, học sinh có khó khăn q trình học; kiểm tra, hỗ trợ kịp thời học sinh yếu để giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập; Chốt lại vấn đề học; Đánh giá hoạt động học cá nhân, nhóm lớp; Tạo hội để học sinh, nhóm tự đánh giá tiến trình học tập

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài

Xu đổi giáo dục, chế, sách văn đạo

Giáo dục tiểu học thuộc cấp học phổ cập, hoàn thành phổ cập giáo dục vào năm 1991 theo tinh thần nghị TW2 khóa VIII Học sinh tiểu học có độ tuổi từ đến 14 tuổi Điều Luật phổ cập giáo dục tiểu học quy định: “Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững kỹ nói, đọc, viết, tính tốn, có hiểu biết thiên nhiên, xã hội người; có lịng nhân ái, hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, u q anh chị em; kính trọng thầy giáo, lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè, em nhỏ; yêu lao động, có kỉ luật; có nếp sống văn hóa; có thói quen rèn luyện thân thể giữ gìn vệ sinh; yêu quê hương đất nước, u hịa bình.” Mục tiêu giáo dục tiểu học ghi rõ điều 23: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học sở.” Từ vị trí người học những mục tiêu nhà trường, tất yếu phải đổi nhà trường tiểu học Việc đổi dựa vào yêu cầu sau:

- Quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục cấp học

- Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa phát triển chương trình giáo dục; phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam; tiếp thu thành tựu giáo dục tiên tiến giới

- Thực chuẩn hóa, đại hóa xã hội hóa Đảm bảo thống chuẩn kiến thức kỹ năng, đồng thời có phương án áp dụng chương trình, SGK phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa bàn khác nhau; chọn lọc, đưa vào chương trình thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh; coi trọng tính thực tiễn, “Học đơi với hành”

- Thực đồng việc đổi chương trình, SGK, phương pháp dạy học với đổi phương pháp đánh giá, thi cử, đổi đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; đổi công tác QLGD, nâng cấp CSVC nhà trường theo hướng chuẩn hóa, đảm bảo trang thiết bị ĐDDH

Đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Tổ chuyên môn đơn vị quản lý nhỏ hạt nhân định chất lượng dạy học nhà trường nói chung nhà trường tiểu học nói riêng Tổ chuyên môn trường tiểu học phân theo khối lớp

Vai trị tổ trưởng chun mơn quản lý hoạt động chuyên môn tổ như: xây dựng kế hoạch hoạt động hồ sơ chun mơn, quản lý việc thực chương trình giảng dạy giáo viên, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, tổ chức NCKH sư phạm ứng dụng viết SKKN giáo viên tổ

Trước yêu cầu đổi giáo dục nội dung hình thức sinh hoạt tổ chun mơn có thay đổi, vai trị tự chủ chun mơn giáo viên nâng lên Điều đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn cần kịp thời đổi tư hành động cơng tác quản lý mình, nhanh chóng hội nhập với xu đổi mới, góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu

2.1.1.Vài nét đặc điểm địa lý tự nhiên - văn hóa - xã hội - giáo dục quận Hồng Mai thành phố Hà Nội

Hoàng Mai khu vực nội thành Hà Nội, quận thành phố Hà Nội Quận thành lập theo Nghị định số 132/2003/NĐ-CP ngày tháng 11 năm 2003 Chính phủ Việt Nam, dựa diện tích dân số tồn xã: Định Cơng, Đại Kim, Hồng Liệt, Thịnh Liệt, Thanh Trì, Lĩnh Nam, Trần Phú, Yên Sở 55 diện tích xã Tứ Hiệp thuộc huyện Thanh Trì cộng với diện tích dân số phường Mai Động, Tương Mai, Tân Mai, Giáp Bát, Hoàng Văn Thụ thuộc quận Hai Bà Trưng người Quận Hồng Mai có diện tích 4.104,10 (41,04 km²), dân số 329000 người (cuối năm 2009) Quận Hoàng Mai có 14 phường gồm: Đại Kim, Định Cơng, Giáp Bát, Hoàng Liệt, Hoàng Văn Thụ, Lĩnh Nam, Mai Động, Tân Mai, Thanh Trì, Thịnh Liệt, Trần Phú, Tương Mai, Vĩnh Hưng, Yên Sở

2.1.2 Tình hình giáo dục giáo dục tiểu học quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội

2.1.2.1 Khái quát giáo dục quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội

Năm học 2015 - 2016 năm học thực Nghị Đại hội Đảng quận Hoàng Mai lần thứ III, tiếp tục triển khai chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo giai đoạn 2011 - 2020, thực Nghị số 29/NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH Trung ương khóa XI, Chương trình hành động số 27- CT/TU của Thành ủy Hà Nội, Kế hoạch số 104-KH/QU Quận ủy Hoàng Mai “Đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc Tế”, năm học chào mừng thành công Đại hội Đảng cấp với chủ đề "Tiếp tục đổi công tác quản lý, đổi phương pháp dạy học cải cách hành tồn ngành"

đoàn ngành GD Hà Nội, Quận ủy, HĐND, UBND quận ủng hộ giúp đỡ ban ngành đoàn thể từ Quận đến sở, ngành Giáo dục Đào tạo Quận nỗ lực phát huy thành tích đạt được, khắc phục khó khăn, phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ, tạo bước chuyển biến rõ nét chất lượng Tại buổi gặp mặt hôm nay, thay mặt lãnh đạo Ngành, xin trân trọng báo cáo kết bật, toàn diện thầy trò ngành GD&ĐT đạt năm học vừa qua:

- Về Qui mô giáo dục, mạng lưới trường lớp tiếp tục ổn định phát triển mạnh Năm học 2015 – 2016 ngành Giáo dục quận có 53 trường cơng lập, 12 trường tư thục, dân lập, 259 nhóm trẻ tư thục; tồn Ngành có 68.790 học sinh (tăng 6.107 học sinh so với năm học trước)

- Về sở vật chất: Các trường học Quận quan tâm đầu tư, hàng năm Quận dành 50% tổng chi ngân sách đầu tư xây dựng Quận cho dự án xây dựng, cải tạo trường học Năm học vừa qua, Quận xây thêm 03 trường học (THCS Mai Động, TH Hoàng Liệt, MN Hoàng Liệt); cải tạo mở rộng phòng học cho 07 trường, giảm bớt khó khăn tải học sinh cho số nhà trường, khuôn viên, cảnh quan trường học xanh, sạch, đẹp Tính đến quận có 28/53 trường cơng lập đạt trường Chuẩn quốc gia (chiếm 52,8%), có 3/12 trường ngồi công lập đạt chuẩn Quốc gia (chiếm 0,25%), trường Tiểu học QT Thăng Long trường Thành phố công nhận đạt chuẩn Quốc gia mức độ

cấp, chuyên môn nghiệp vụ, định hướng đổi giáo dục tới 100% cán bộ, GV của Ngành (tổng số 11 lớp có 02 lớp dành riêng cho CBQL Ngành) Tồn Ngành khơng có cán bộ, giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo Nhiều cán giáo viên đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi, Chiến sỹ thi đua Công tác sáng kiến kinh nghiệm tiếp tục trọng, tồn quận có 607/641 SKKN Ngành GD quận xếp loại (222 loại A, 304 loại B, 81 loại C) Đặc biệt 222 SKKN loại A gửi Sở GD&ĐT Hà Nội chấm, kết có 186 SKKN đạt giải (35 loại B, 151 loại C)

Phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt” trường hưởng ứng tích cực Tham gia Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp Thành phố, ngành GD&ĐT quận đạt 07 giải Nhất, 09 giải Nhì, 05 giải Ba, 04 giải Khuyến khích Cả cấp học ngành GD&ĐT quận Sở GD&ĐT Hà Nội xếp loại Xuất sắc công tác đạo hội thi GVDG cấp Thành phố; Cuộc thi hồ sơ dạy học tích hợp cho giáo viên THCS cấp Thành phố đạt 06 giải (01 giải Nhì, 03 giải Ba, 02 giải khuyến khích); Hội thi Nhân viên Thư viện giỏi đạt giải Ba cấp Thành phố; Hội thi ĐDDH cấp Thành phố đạt 09 giải (01 giải Nhì, 05 giải Ba 03 giải khuyến khích); Tham gia Hội khỏe CB, GV, NV Ngành GD&ĐT Hà Nội đạt giải Nhì tồn đồn 06 Huy chương; Tham gia "Liên hoan Tiếng hát Giáo viên Toàn quốc lần thứ IV” đạt Huy chương Vàng giải Nhất tồn đồn; Tham gia Hội thi "Cơ giáo tài duyên dáng lần thứ V" cấp Thành phố đạt giải Nhì Hội thi giải Nhất phần thi Hiểu biết xã hội và ứng xử nghề nghiệp.

Cơng tác quy hoạch, bố trí xếp, bổ nhiệm đội ngũ nhà giáo, cán quản lý nhà trường thực theo quy định phù hợp với tình hình thực tế trường, đảm bảo đủ số lượng, cấu chất lượng theo hướng chuẩn hóa Trong năm học vừa qua, quận bổ nhiệm 09 Hiệu trưởng, 03 Phó Hiệu trưởng Các chế độ, sách nhà giáo cán quản lý đảm bảo quy định

giáo dục Việc triển khai đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh bước đầu có kết tốt

- Cơng tác quản lý có nhiều đổi mới, điều kiện đảm bảo chất lượng tăng cường Công tác quản lý điều hành bước đẩy mạnh ứng dụng CNTT: việc sử dụng địa email để phục vụ điều hành quản lý giáo dục trì nề nếp, cập nhật thường xuyên ngày theo quy định, góp phần thực tiết kiệm tăng cường cơng tác cải cách hành Tiếp tục thực phân cấp quản lý nhà nước giáo dục, tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường, nêu cao vai trò Hiệu trưởng việc tổ chức điều hành hoạt động nhà trường Thực tốt kỷ cương, ý thức trách nhiệm quản lý, tập trung quản lý chất lượng hiệu giáo dục

- Công tác giáo dục đạo đức, lối sống trọng Các trường thực tích hợp giáo dục đạo đức gắn với vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục kỹ sống; giáo dục pháp luật; trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục ATGT, truyền thống lịch sử Thủ đô, phong cách người Hà Nội Triển khai tích hợp nội dung giáo dục đạo đức học sinh vào học cách tự nhiên, phù hợp, làm cho học sống động, hấp dẫn, gắn với thực tiễn không gây tải Tiếp tục thực tốt nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật Tổ chức công tác giáo dục đạo đức lồng ghép với công tác Đội như: Đọc làm theo báo Đội, kế hoạch nhỏ, tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện; đặc biệt thông qua hoạt động ngoại khóa, thi tìm hiểu truyền thống lịch sử dân tộc qua việc học tài liệu giáo dục nếp sống văn minh lịch Tổ chức diễn đàn “Tiếng chào theo em”, “Nói khơng với bạo lực học đường”; hội thảo, tọa đàm về “Vai trò GVCN phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện -học sinh tích cực”.

- Chất lượng dạy học giữ vững, ổn định ngày nâng cao Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nâng lên rõ rệt, trọng giáo dục cho trẻ kỹ tự phục vụ thân 99,63% học sinh lớp công nhận tốt nghiệp THCS (tăng 0,43% so với năm học trước) Đặc biệt kết thi vào lớp 10 THPT quận Hoàng Mai vinh dự đứng thứ 3/30 quận huyện tồn Thành phố Có 73 học sinh thi đỗ vào lớp 10 khối THPT trường chuyên Hà Nội

Học sinh Hoàng Mai tiếp tục giành nhiều thành tích ấn tượng thi Quốc gia, Thành phố phong trào văn nghệ, thể dục thể thao Kết thi học sinh giỏi môn văn hóa: Cấp Tiểu học THCS giành 03 giải cấp Quốc tế (02 giải Nhất, 01 giải Ba) - tăng 03 giải; giành 52 giải cấp Quốc gia (11 giải Nhất, 11 giải Nhì, 17 giải Ba, 13 giải KK) - tăng 17 giải; 239 giải cấp Thành phố (15 giải Nhất, 52 giải Nhì, 80 giải Ba, 92 giải KK) - tăng 14 giải Tham dự thi TDTT, học sinh Hoàng Mai đạt 28 Huy chương cấp Quốc gia (tăng 19 huy chương); 80 Huy chương cấp Thành phố (tăng 18 Huy chương); đạt 04 giải (03 giải Nhì, 01 giải KK) thi "Sáng tạo thiếu niên nhi đồng" cấp Thành phố; đạt 03 giải thi vẽ tranh“Sải cánh vươn cao” Tổng công ty hàng không Việt Nam Sở GD&ĐT phối hợp tổ chức,

học công nhận Tập thể LĐTT 313 cán bộ, giáo viên, nhân viên đề nghị UBND quận công nhận khen thưởng danh hiệu “Chiến sỹ thi đua cấp sở”; 16 đồng chí Bộ GD&ĐT tặng Kỉ niệm chương Vì Sự nghiệp giáo dục

2.1.2.2 Thực trạng giáo dục tiểu học quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội Tiểu học cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Vì cấp học quan tâm lớn đại phận xã hội Ở quận Hoàng mai ưu hướng cho cấp học Trong năm học vừa qua, cấp tiểu học vững quy mô trường lớp, đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân toàn huyện, trì tốt sĩ số học sinh, khơng có học sinh bỏ học Năm học 2015 – 2016 tồn Quận có 19 trường (17 đơn vị công lập, 02 đơn vị ngồi cơng lập) Số lượng học sinh: 28768 học sinh/574 lớp CBQL: Tổng số 49 đồng chí Trong có: 03 thạc sỹ; 45 Đại học Giáo viên: Tổng số 789 đ/c (BC, HĐQ, HĐT); đó: 18 thạc sỹ; 459 Đại học; 187 Cao đẳng, 125 trung cấp

Các trường tiểu học toàn quận bố trí giáo viên đầy đủ Các em học môn với giáo viên đặc thù Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục Các trường dạy học buổi/ngày đưa môn tự chọn Ngoại ngữ Tin học vào dạy từ lớp

Cùng với phát triển chung quận, giáo dục tiểu học đóng góp thành tích đáng kể đặc biệt chất lượng giáo dục toàn diện

- Năm 2006 quận hoàn thành phổ cập giáo dục xóa mù chữ bậc tiểu học; năm 2007 hoàn thành phổ cập giáo dục độ tuổi; năm 2011 hoàn thành phổ cập giáo dục độ tuổi mức độ

- Tỷ lệ học sinh lớp đạt 100%; năm học, cấp học khơng có học sinh bỏ học chừng; học sinh lại lớp hàng năm 0,2% Đây điều kiện thuận lợi cho công tác phổ cập giáo dục

- Có 7/19 trường tiểu học cơng nhận chuẩn Quốc gia mức độ 2.1.2.3 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội năm học 2015 – 2016

giảng dạy bình thường lớp cụ thể Vì nghiên cứu thực trạng tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn nghiên cứu thực trạng hoạt động đội ngũ giáo viên theo số liệu bảng sau:

Bảng 2.1 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội năm học 2015 - 2016

Tổng số

Trình độ đào tạo

Đảng viên

Thâm niên Danh hiệu thi đua

Trung cấp

Cao

đẳng Đại học

< 10 năm

> 10

năm Cơ sở

Thành phố

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

95 5 5,2 15 15,8 75 78,9 90 94,7 78 72,2 17 27,8 39 41,1 8,4 (Nguồn Phịng GD&ĐT quận Hồng Mai)

Bảng 2.1 cho thấy: tổng số 95 tổ trưởng chuyên môn 19 trường tiểu học thuộc quận Hoàng Mai đa số có trình độ Đại học, Cao đẳng (95,8%) trình độ Đại học đạt (78,9%) Về thâm niên làm quản lý trẻ (dưới 10 năm: 72,2%; 10 năm: 27,8%) Chủ yếu tổ trưởng nữ 100% đồng chí đảng viên Điều chứng tỏ đồng chí có trình độ cao, nhiệt tình, có tâm huyết với cơng việc Tỷ lệ tổ trưởng đạt chiến sĩ thi đua cấp cịn (41,1%) cấp Thành phố cịn hạn chế (8,4%) Điều phù hợp đồng chí cịn trẻ, thâm niên tổ trưởng chưa nhiều nên nhà quản lý cần có kế hoạch nhiều công tác bồi dưỡng cho đội ngũ

Trên thực tế tổ trưởng chuyên môn phụ cấp chức vụ 0,2 (theo quy định Bộ Nội vụ) tham gia đóng bảo hiểm chức vụ Vì bổ nhiệm chức vụ cần xem xét kỹ lưỡng Nếu bổ nhiệm không tốt dẫn đến tình trạng khơng ý đến chuyên môn, phẩm lực thực sự, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chất lượng chung nhà trường

2.1.2.4 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường tiểu học quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội

Để nắm thực trạng đội ngũ giáo viên quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội phân tích bảng tổng hợp 2.2 2.3 sau:

quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội năm học 2015 - 2016

Tổng số

Giới tính Trình độ đào tạo

Nam Nữ Trung cấp Cao đẳng Đại học Trên đại học

SL % SL % SL % SL % SL % SL %

789 29 3,7 760 96,3 125 15,8 187 23,7 459 58,1 18 2,3

(Nguồn Phịng GD&ĐT quận Hồng Mai)

Bảng 2.3 Thực trạng độ tuổi thành tích đạt đội ngũ giáo viên các trường tiểu học quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội

Tổng số

Độ tuổi Danh hiệu

thi đua SKKN

< 30 30-50 > 50 Cơ sở Thànhphố A B C SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

789 289 36,6 335 42,4 175 221, 206 26,1 1,0 167 21,1 245 31,1 312 39,5

(Nguồn GD&ĐT quận Hoàng Mai) Qua bảng tổng hợp ta thấy đội ngũ giáo viên quận tỷ lệ nữ chiếm phần lớn Trình độ đào tạo chuẩn cao (81,8%) Tuổi đời vừa phải Mặc dù tỷ lệ giáo viên đạt chiến sĩ thi đua cấp hạn chế danh hiệu thi đua cấp Thành phố Giáo viên tham gia NCKH hạn chế Tuy nhiên với trình độ đào tạo chuẩn cao cộng với tuổi đời trẻ tin đội ngũ đảm bảo để thực có hiệu việc giáo dục tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội

2.2 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội

Để hiểu sâu thêm thực trạng hoạt động tổ chuyên môn, tiến hành đánh giá cách lấy ý kiến thông qua phiếu hỏi, người hỏi ý kiến đánh giá cho điểm theo mức độ sau: Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm Cách tính điểm trung bình cho nội dung đánh giá = Lấy số người cho điểm mức độ nhân với số điểm tương ứng, cộng điểm mức độ chia cho tổng số người tham gia đánh giá:

+ Điểm trung bình cộng đạt giá trị nhỏ nhất: Min = + Phân loại: Tốt: 2,25≤ X ≤ 3; Khá: 1,5≤ X ≤ 2,24;

TB: 0,75≤X ≤1,4; Yếu: ≤ X ≤ 0,74 Khảo sát hai nhóm đối tượng:

- 135 CBQL (gồm 19 hiệu trưởng, 21 phó hiệu trưởng, 95 tổ trưởng chun mơn) thuộc 19 trường tiểu học quận Hồng Mai thành phố Hà Nội

- 84 giáo viên thuộc 19 trường tiểu quận Hoàng Mai học thành phố Hà Nội Qua khảo sát thu kết sau:

2.2.1.

Thực quy chế chuyên môn

Tổ chuyên môn trường tiểu học cần phải hoạt động theo quy chế chun mơn Đó thực hoạt động như: Kế hoạch hoá hoạt động chung tổ thực theo tuần, tháng, năm học; Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; Điều chỉnh nội dung dạy học đánh giá xếp loại môn học tiểu học; Kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục; Đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học; Theo dõi, giám sát việc mượn, sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học; Kiểm tra chéo hồ sơ chuyên môn giáo viên

Bảng 2.4 Đánh giá mức độ thực quy chế chuyên môn

T

T NỘI DUNG

MỨC ĐỘ

THỰC HIỆN Tổng điểm

∑

Điểm TB Thứ

bậc Tốt Khá TB Yếu

1 Kế hoạch hoá hoạt động chung tổthực theo tuần, tháng, năm học 195 24 0 633 2,89 1 2 Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ 108 79 32 514 2,35 7 3 Điều chỉnh nội dung dạy học đánhgiá xếp loại môn học tiểu học 155 61 589 2,69 3 4 Kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu

giảng dạy, giáo dục 145 65 574 2,62 4

5 Đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy địnhChuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 179 40 0 617 2,82 2 6 Theo dõi, giám sát việc mượn, sử dụngđồ dùng thiết bị dạy học 119 81 19 538 2,46 6 7 Kiểm tra chéo hồ sơ chuyên môn củagiáo viên 132 69 18 552 2,54 5

Trung bình 2,62

7/7) Tiếp theo Theo dõi giám sát việc mượn, sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học ( = 2,46; xếp thứ bậc 6/7) Kiểm tra chéo hồ sơ chuyên môn giáo viên (= 2,53; xếp thứ bậc 5/7)

Nguyên nhân thực trạng tổ chuyên môn chưa trọng vấn đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Nội dung khảo sát hình thức SHCM bảng 2.4 nói lên điều Việc mượn, sử dụng đồ dùng thiết bị chưa hiệu việc đầu tư thiết bị, ĐDDH trường chưa quan tâm mức Một số giáo viên dạy “chay”, chưa trọng đến việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Việc kiểm tra chéo hồ sơ chuyên môn giáo viên tổ chưa thường xuyên số tổ trưởng chun mơn cịn chưa thấy rõ trách nhiệm mà coi cơng việc phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn Vì cần phải có biện pháp để khắc phục thực trạng Tổ trưởng chun mơn cần phát huy vai trị với tổ chun mơn

2.2.2.

Hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn

Như kết nghiên cứu lý luận Chương cho thấy, trường tiểu học theo định kỳ tuần lần tổ chun mơn họp, có đơi việc sinh hoạt tổ chuyên môn tổ chức linh hoạt theo yêu cầu cơng việc Hình thức sinh hoạt kết hợp dạng sinh hoạt hành sinh hoạt khoa học

Bảng 2.5 Đánh giá hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn

TT NỘI DUNG

MỨC ĐỘ THỰC

HIỆN Tổngđiểm ∑

Điểm TB Thứ

bậc Tốt Khá TB Yếu

1 Định kì theo quy định 185 34 0 623 2,84 2 2 Linh hoạt theo yêu cầu công việc 169 41 598 2,73 3 3 Dưới dạng sinh hoạt khoa học 98 89 32 504 2,30 7 4 Dưới dạng sinh hoạt hành chính 161 49 590 2,69 4 5 Thông qua dự giờ, phân tích học 152 48 561 2,56 5 6 Theo tổ (khối lớp) 198 21 0 636 2,90 1 7 Theo trường cụm trường 119 78 22 533 2,44 6

Trung bình 2,64

Bảng 2.5 đánh giá kết khảo sát cho thấy rõ thực trạng hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học quận Hoàng Mai đánh giá tốt (= 2,64)

Tuy nhiên so sánh hình thức sinh hoạt tổ chun mơn hình thức 6: SHCM theo Tổ (khối lớp) trì tốt nhà trường ( = 2,90 xếp thứ nhất) Đây hình thức SHCM truyền thống; tiếp sau hình thức 1“định kỳ theo quy định” “linh hoạt theo yêu cầu quy định” ( X = 2,84 xếp thứ 2; X = 2,73 xếp thứ 3) Ngược lại hình thức SHCM dạng sinh hoạt khoa học (

X = 2,30 xếp bậc 7/7) đánh giá thấp

Hình thức SHCM theo trường cụm trường dạng dự phân tích học đánh giá thấp hình thức khác

Sinh hoạt chuyên môn theo trường cụm trường dạng sinh hoạt khoa học là:

- Tổ chức xem băng/dự giờ/nêu tình sư phạm, người phân tích, rút học kinh nghiệm tìm giải pháp dạy học hiệu

- Tạo hội để giáo viên tham gia lớp tập huấn, tổ chức để họ báo cáo tập huấn lại cho đồng nghiệp trường cụm trường)

theo trường cụm trường chưa phát huy tác dụng mạnh mẽ thực tế Đây vấn đề mà nhà quản lý cấp trường cần phải đặc biệt quan tâm

2.2.3.

Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn

Nội dung SHCM vấn đề đưa bàn bạc buổi họp tổ chuyên môn hướng tới việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường

Bên cạnh việc khảo sát hoạt động mà tổ chuyên môn thực theo quy chế chun mơn, để tìm hiểu kỹ thực trạng đổi nội dung buổi SHCM tổ, khảo sát nội dung Bảng 2.6 Trong nội dung từ đến nội dung SHCM có tính truyền thống hành chính, quen thuộc Cịn nội dung từ đến 10 nội dung có tính chất đổi theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, hướng tới phát huy tính cực, chủ động người học học tập

Bảng 2.6 Đánh giá nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn

TT NỘI DUNG

MỨC ĐỘ

THỰC HIỆN Tổngđiểm ∑ Điểm TB Thứ bậc Tốt Kh á T B Yế u

1 Thông qua kế hoạch hoạt động chuyênmôn tháng nhà trường 195 24 0 630 2,88 1 2 Thống kiểm tra việc lên lịch báo

giảng hàng tuần 163 49 594 2,71 3

3 Bình xét thi đua, xếp loại giáo viên theo định kì 185 35 0 635 2,85 2 4 Tăng cường hợp tác với phụ huynh học

sinh cộng đồng 157 52 10 585 2,67 4

5 Đổi phương pháp dạy học 141 59 19 560 2,56 5 6 Tổ chức hội đồng tự quản lớp học, nhóm

học tập 132 68 24 546 2,49 6

7 Tổ chức lớp học (xây dựng góc học

tập, thư viện lớp học, hòm thư ) 131 61 27 542 2,47 7

8

Bàn vấn đề tăng cường tự học, học tập hợp tác và tương tác học sinh học tập

121 69 29 530 2,42 8

9 Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh 111 78 30 519 2,37 9 10 Tự làm sử dụng đồ dùng dạy học có

hiệu 82 96 36 474 2,16 10

Trung bình 2,56

dung sinh hoạt tổ chun mơn Nhìn chung nội dung đưa buổi SHCM thu kết quả, phù hợp với công tác quản lý chuyên môn nhà trường tiểu học Mặc dù nội dung SHCM chưa thực đa dạng, thiên nhiều vụ, mang nặng tính hành (chỉ tập trung vào nội dung từ đến 4)

So sánh 10 nội dung nội dung 8: Tăng cường tự học, học tập hợp tác và tương tác học sinh học tập ( = 2,42; xếp thứ 8); nội dung 9: Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh (X = 2,37; xếp thứ 9) nội dung 10: Tự làm

sử dụng ĐDDH có hiệu (X = 2,16; xếp thứ 10) đánh giá thấp Qua cho thấy để nâng cao chất lượng nhà trường tiểu học nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đổi thiết thực

2.2.4.

Vai trị tổ trưởng chun mơn

Thành công hay hạn chế hoạt động tổ chuyên môn chịu ảnh hưởng lớn từ lực, phẩm chất người tổ trưởng chun mơn Có thể hiểu rằng, người tổ trưởng chun mơn có lực chuyên môn tốt, lực lãnh đạo hiệu quả, mạnh dạn đổi mới, chủ động công việc… phát triển chun mơn cho thành viên tổ dẫn dắt GV tổ hợp lực thực đổi dạy học, giáo dục cách hiệu

Bảng 2.7 Đánh giá vai trò tổ trưởng chuyên môn

TT NỘI DUNG

MỨC ĐỘ

THỰC HIỆN Tổng điểm

∑

Điểm TB Thứ

bậc Tốt Kh

á T B

Yế u 1 Là giáo viên cốt cán, đầu đàn lãnh đạo

sự đổi mới, sáng tạo 119 85 15 542 2,47 6

2 Lên kế hoạch hoạt động Tổ dựa

kế hoạch chung nhà trường 181 38 0 619 2,83 1

3 Chủ động, mạnh dạn đề xuất nội

dung sinh hoạt chuyên môn 111 91 17 532 2,43 7

4

Có thái độ nghiêm túc thực chất sinh hoạt chuyên môn (không hình thức chiếu lệ)

139 65 14 561 2,56 5

5 Phát huy tính chủ động, tích cực sáng

tạo giáo viên tổ 99 98 22 515 2,35 8

6 Bao quát công việc 146 59 14 570 2,60 4 7 Chia sẻ khó khăn với đồng nghiệp 159 53 590 2,69 3 8 Biết lắng nghe phản hồi tích cực 169 46 603 2,75 2

Trung bình 2,59

Từ bảng 2.7 kết luận: Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn biết quan tâm xây dựng tốt mối quan hệ trọng đến mối quan hệ thành viên tổ với tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường Tổ trưởng chun mơn ln biết quan tâm, động viên chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trẻ vào nghề, gần gũi hướng dẫn giáo viên có lực chuyên mơn yếu

Tuy nhiên nhìn chung tổ trưởng chuyên môn lại chưa chủ động, mạnh dạn đề xuất nội dung SHCM (= 2,43; xếp thứ 7/8); chưa phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo giáo viên tổ (X = 2,35; xếp thứ 8/8) Từ cho thấy họ chưa thật xứng đáng “giáo viên cốt cán, đầu đàn lãnh đạo đổi mới, sáng tạo” (X = 2,47; xếp thứ 6/8)

2.2.5.

Mức độ tự chủ chuyên môn giáo viên

Từ bảng 2.8 đây, với điểm trung bình chung ( X = 2,31) cho thấy mức độ tự chủ chuyên môn giáo viên đánh giá mức độ tốt Các giáo viên làm tốt việc nhận xét, rút kinh nghiệm dạy cho cách nghiêm túc, tích cực Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, giáo viên chủ động đưa thảo luận vấn đề mới, khó chương trình

Bảng 2.8 Đánh giá mức độ tự chủ chuyên môn giáo viên

TT NỘI DUNG

MỨC ĐỘ THỰC

HIỆN Tổng điểm ∑ Điểm TB Thứ bậc Tốt Kh á T B Yế u 1

Giáo viên chủ động nghiên cứu trước vấn đề liên quan tới nội dung sinh hoạt chuyên môn định kỳ (theo kế hoạch)

98 79 40 492 2,25 4

2 Giáo viên chủ động đưa thảo luận

những vấn đề mới, khó chương trình 116 83 17 531 2,42 2

3

Giáo viên đề xuất cách giải cho vấn đề nảy sinh dạy học, giáo dục

108 75 29 503 2,30 3

4 Giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm dạy

cho cách nghiêm túc, tích cực 139 72 569 2,60 1

5 Giáo viên chủ động có kế hoạch tự bồi

dưỡng chuyên môn 47 131 34 437 2,0 5

Trung bình 2,31

Từ bảng cho thấy phần lớn giáo viên thường không chủ động nghiên cứu trước nội dung SHCM không chủ động xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn cho với thứ bậc 5/5 Ngun nhân giáo viên chưa thấy tầm quan trọng việc tự bồi dưỡng chun mơn cịn ỷ lại nhiều vào tổ trưởng chuyên môn

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội

quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội qua mẫu phiếu số phần phụ lục Sau kết điều tra thực trạng:

2.3.1 Thực trạng sử dụng phương pháp tâm lý - giáo dục quản lý hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn

Bảng 2.9 Mức độ sử dụng biện pháp tâm lý - giáo dục quản lý hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn.

TT NỘI DUNG

MỨC ĐỘ

THỰC HIỆN Tổngđiểm ∑

Điểm TB Thứ

bậc Tốt Khá TB Yếu

1

Xây dựng bầu khơng khí dân chủ, thành viên tích cực, có ý thức trách nhiệm, đồn kết theo tinh thần hợp tác, chia sẻ học hỏi

138 67 557 2,54 3

2 Kịp thời giúp đỡ, hỗ trợ GV gặp khókhăn,trở ngại. 121 63 35 524 2,39 4

3

Biết kích thích GV nhận xét đánh giá, góp ý vấn đề liên quan đến họat động giáo dục, phát huy khả làm việc GV

112 37 29 439 2,01 5

4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạmcủa GV khách quan, công bằng. 148 52 19 567 2,59 2 5 Phát động thi đua, khen thưởng thihành kỷ luật kịp thời, lúc, dân chủ,

công khai 162 56 0 598 2,73 1

Trung bình 2,71

Từ bảng cho thấy: Bầu khơng khí tâm lý có ý nghĩa vơ to lớn đến trạng thái sức khỏe, tinh thần, suất lao động cá nhân TCM Vì quan tâm chăm lo xây dựng bầu khơng khí tâm lý lành mạnh TCM nhiệm vụ trọng tâm tổ trưởng chuyên môn

Qua tìm hiểu, số TCM chưa xây dựng cho thành viên khơng khí làm việc tích cực, hợp tác, chia sẻ học hỏi lẫn nhau, từ việc thực hoạt động TCM chưa đạt hiệu cao, việc đổi PPDH môn chưa triệt để, tay nghề không đồng đều, kết hoạt động dạy học thành viên TCM có độ chênh lệch rõ nét điểm trung bình

Do giải nhu cầu đáng GV mục tiêu liên kết thành viên TCM, động lực phát triển hoạt động TCM Một nhu cầu đáng nhân tố tích cực, GV có lực tạo điều kiện để thể lực, tạo hội thăng tiến nghề nghiệp Những nhân tố tích cực thường có ảnh hưởng định tập thể Tổ trưởng chuyên môn biết cách vận dụng đặc điểm việc phát triển lực lượng cận, tạo hội thăng tiến cho nhà giáo TCM xây dựng bầu khơng khí làm việc tích cực TCM

Tâm trạng tập thể có tác động lớn cá nhân tập thể Tâm trạng tích cực hay tiêu cực có ảnh hưởng trực tiếp đến cá nhân mang tâm trạng mà ảnh hưởng đến hoạt động chung tập thể Làm việc tổ chức mà người quan tâm giúp đỡ gặp khó khăn trở ngại tinh thần vật chất giúp cho người lao động có tâm trạng tích cực Kịp thời giúp đỡ & hỗ trợ GV GV gặp khó khăn,trở ngại biện pháp tâm lý cần thiết tổ trưởng chuyên việc quản lý hoạt động TCM Nhìn chung tổ trưởng chuyên môn trường vận dụng tốt biện pháp tâm lý

Biết kích thích GV TCM nhận xét đánh giá, góp ý vấn đề liên quan đến hoạtt động TCM, hoạt động giáo dục trường qua phát huy khả làm việc, khả sáng tạo GV, biện pháp định thành công công tác quản lý hoạt động TCM Sự thành công biện pháp phụ thuộc vào lực thuyết phục tổ trưởng chuyên môn

chuyên môn Thông tin khơng đầy đủ khó phát tình có vấn đề từ định kịp thời đắn, đồng thời không phát huy hết lực cá nhân để tổng hợp sức mạnh tập thể nâng cao chất lượng hoạt động TCM

Kiểm tra, đánh giá khâu công tác quản lý, yêu cầu khách quan tất yếu tổ trưởng chuyên môn, nhờ mà loại bỏ yếu tố tiêu cực, phát huy nhân tố tích cực nhằm tạo cộng hưởng sức lao động

Do mong muốn giáo viên lãnh đạo biết, lãnh đạo đánh giá mức Vì quản lý TCM tổ trưởng chuyên môn cần phải kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM nói chung, hoạt động sư phạm GV nói riêng cách khách quan, cơng Khen thưởng đánh giá tốt, phương tiện giúp GV tự khẳng định tập thể Nếu khen ngợi đắn kích thích GV phấn khởi hoạt động kích thích phấn đấu cá nhân khác theo chế lây lan, đồng thời việc phê bình, kỷ luật tiến hành đúng, dân chủ, cơng khai có tác dụng giáo dục mạnh mẽ Vì quản lý TCM, tổ trưởng chuyên môn cần quan tâm phát động thi đua, khen thưởng thi hành kỷ luật kịp thời, lúc, dân chủ, công khai Thực trạng biện pháp tổ trưởng chuyên môn vận dụng tốt, có nhiều ý kiến đánh giá từ mức độ trở lên

2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động hồ sơ chuyên môn của tổ chuyên môn

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tạo lập hồ sơ chuyên môn nhiệm vụ quan trọng tổ trưởng chun mơn Nhiệm vụ chia nhỏ thành nhiều nhiệm vụ như: Xây dựng nội dung tiêu kế hoạch hoạt động tổ tuần, tháng, năm; Phê duyệt kế hoạch tổ viên; Kiểm tra biên sinh hoạt chuyên môn tổ; Đánh giá nhận xét việc kiểm tra chéo giáo viên theo kế hoạch; Tổng kết đánh giá việc thực tiết dạy chuyên đề; Đánh giá việc thực kế hoạch học kì năm học giáo viên

môn thể Bảng 2.10

Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động hồ sơ chuyên môn tổ chuyên môn

TT NỘI DUNG

MỨC ĐỘ

THỰC HIỆN Tổng điểm

∑

Điểm TB Thứ

bậc Tốt Khá TB Yếu

1 Hướng dẫn xây dựng nội dung tiêukế hoạch hoạt động tổ tuần, tháng, năm

183 36 0 621 2,84 1

2

Kế hoạch hoạt động tổ thành viên tổ chuyên môn thảo luận thống trước trở thành văn thức

145 62 12 571 2,60 6

3 Phê duyệt kế hoạch tổ viên 161 58 0 549 2,74 3 4 Kiểm tra biên sinh hoạt chuyênmôn tổ 182 37 0 620 2,83 2 5 Đánh giá nhận xét việc kiểm tra chéo

của giáo viên theo kế hoạch 148 52 19 567 2,59 7

6 Tổng kết đánh giá việc thực cáctiết dạy chuyên đề 162 56 0 598 2,73 4 7 Đánh giá việc thực kế hoạch họckì năm học giáo viên 153 59 584 2,67 5

Trung bình 2,71

Kết khảo sát bảng 2.10 cho thấy: Công tác xây dựng kế hoạch hoạt động hồ sơ chuyên môn tổ chun mơn thực tốt (X có mức độ dao động từ 2,59 đến 2,84) Trong tổ trưởng chuyên môn trọng biện pháp hướng dẫn xây dựng nội dung tiêu kế hoạch hoạt động tổ tuần, tháng, năm đến thành viên tổ (X = 2,84)

Tuy nhiên kế hoạch hoạt động tổ chưa thành viên tổ chuyên môn thảo luận thống trước trở thành văn thức Đánh giá nhận xét việc kiểm tra chéo giáo viên theo kế hoạch chưa thật trọng quan tâm với hoạt động lại ( X = 2,60 X =

trưởng chuyên môn

2.3. Thực trạng quản lý thực chương trình dạy học giáo viên trong tổ chuyên môn

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý thực chương trình dạy học giáo viên trong tổ chuyên môn

TT NỘI DUNG

MỨC ĐỘ THỰC

HIỆN Tổng điểm

∑

Điểm TB Thứ

bậc Tốt Kh

á TB Yế

u

1 Thống quy định ghi lịch báo giảng 191 28 0 629 2,87 1 2 Tổ trưởng chun mơn kiểm tra kí

duyệt sổ báo giảng tổ viên 174 45 0 612 2,79 2

3 Kiểm tra chéo giáo án học sinh

giữa lớp tổ 149 51 19 568 2,59 4

4

Chỉ đạo việc dạy học lồng ghép giáo dục đạo đức, kĩ sống, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ

162 53 596 2,72 3

5 Kiểm tra việc thực tiết dạy

môn học tự chọn giáo viên 122 69 28 532 2,42 5

Trung bình 2,67

Từ bảng 2.11 nêu trên, thấy biện pháp quản lý thực chương trình dạy học giáo viên tổ chuyên môn nhà trường thu kết tốt, phù hợp với công tác quản lý chuyên môn trường tiểu học

Có tiêu chí đưa khảo sát, có tiêu chí đạt điểm trung bình = 2,7 trở lên chứng minh việc đạo sát sao, có hiệu tổ trưởng chun mơn Tuy nhiên chênh lệch lớn tiêu chí xếp thứ bậc có X

= 2,87 “Thống quy định ghi lịch báo giảng” với tiêu chí xếp thứ bậc có

X = 2,42 “Kiểm tra việc thực tiết dạy môn học tự chọn giáo viên”

so với điểm trung bình chung phản ánh không tay thực quản lý, tổ trưởng chuyên môn không quán xuyến hết tiết dạy môn học tự chọn tổ khiếu

Về thực trạng đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh qua khảo sát thu kết bảng 2.12

trong tổ chuyên môn

TT NỘI DUNG

MỨC ĐỘ

THỰC HIỆN Tổngđiểm ∑

Điểm TB Thứ

bậc Tốt Khá BT Yếu

1 Quán triệt đạo giáo viên thực hiệnnghiêm túc qui chế, đánh giá, xếp loại

học sinh Bộ ban hành 189 30 0 627 2,86 1

2

Thống với giáo viên qui định thời gian cho điểm vào sổ điểm lớn, việc lưu giữ kiểm tra từ đầu năm học

182 37 0 620 2,83 2

3 Chỉ đạo giáo viên lập ngân hàng đề thingay từ đầu năm học 122 79 18 542 2,48 8 4 Kiểm tra chặt chẽ việc coi thi, chấm bài,trả giáo viên 175 44 0 613 2,80 3 5 Chỉ đạo giáo viên vào điểm quản lí

điểm phần mềm cộng tính điểm 163 49 594 2,71 4

6 Kiểm tra chéo sổ điểm cá nhân 139 64 16 561 2,56 7 7 Quản lý giám sát tiêu kết cácmôn học tiêu học lực học sinh

mà giáo viên đăng kí đầu năm

158 53 588 2,69 5

8 Đánh giá, xếp loại học lực, hạnh kiểmcủa học sinh xác, khách quan 151 58 10 579 2,64 6

Trung bình 2,73

Bảng 2.12 thể cơng tác đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có khả quan hơn, kết khảo sát cho thấy nhà trường quan tâm đến công tác Điều thể qua kết khảo sát có điểm bình qn = 2,73 trở lên Các tổ chuyên môn quán triệt đạo giáo viên tổ thực nghiêm túc quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Bộ ban hành (TT30/2014), tiêu chí xếp bậc 1/8, có điểm bình quân cao = 2,86; quan tâm đạo thường xun, định kì nghiêm túc, cơng tác kiểm tra đánh giá đạt hiệu quả, bước đầu có chuyển biến Tuy nhiên, việc kiểm tra chéo sổ điểm cá nhân chưa trọng (tiêu chí xếp bậc 7/8, có điểm bình qn X = 2,56) Đặc biệt việc đạo giáo viên lập ngân hàng đề thi từ đầu năm học chưa thật tốt (tiêu chí có điểm bình qn = 2,48; xếp thứ bậc 8/8)

Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên nhiệm vụ quan trọng tổ chun mơn, nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáng quan tâm Hoạt động phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tổ chuyên môn chia thành hoạt động nhỏ, thể bảng 2.13

Bảng 2.13 Thực trạng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên

STT NỘI DUNG

MỨC ĐỘ

THỰC HIỆN Tổng điểm ∑ Điểm TB Thứ bậc Tốt Kh á T B Yế u 1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng chuyên

môn, nghiệp vụ giáo viên tổ 124 878 17 545 2,49 7

2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên

môn, nghiệp vụ giáo viên tổ 163 48 593 2,70 4

3

Đề xuất với Ban giám hiệu nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tổ

172 47 0 610 2,79 3

4

Thực tổ chức bồi dưỡng kiến thức khoa học bản, kiến thức sư phạm cho giáo viên tổ

161 46 12 587 2,71 5

5 Phân công giáo viên khâu đợt

học bồi dưỡng 113 91 15 536 2,45 8

6 Phân công việc lên kế hoạch đổi

phương pháp 145 59 15 568 2,59 6

7

Theo dõi, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm

120 73 26 532 2,43 9

8

Chỉ đạo thành viên tổ tăng cường công tác thao giảng, dự để nâng cao lực nghề nghiệp

181 38 0 619 2,83 2

9

Động viên giáo viên tổ tham gia thi, trao đổi giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm thông qua hội nghị diễn đàn

185 34 0 623 2,85 1

Trung bình 2,65

quan tâm tới công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Đây vấn đề cấp QLGD quan tâm lại chưa tổ trưởng chuyên môn chủ động điều hành, quán xuyến tổ chuyên mơn

Trong tiêu chí đưa để khảo sát tiêu chí “Động viên giáo viên tổ tham gia thi, trao đổi giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy - chuyên môn thông qua hội nghị diễn đàn” đánh giá cao với điểm bình quân X = 2,85 xếp thứ bậc 1/7 tiêu chí “Chỉ đạo thành viên tổ tăng cường công tác thao giảng, dự để nâng cao lực nghề nghiệp” với điểm bình quân X = 2,83 xếp thứ bậc 2/7 Điều cho thấy tổ trưởng chuyên môn quan tâm tới việc phát triển lực nghề nghiệp tổ qua tiết dạy thao giảng, chuyên đề thi giáo viên giỏi tổ chức hàng năm Các tiêu chí xếp hạng thứ tiêu chí “Theo dõi, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm”; xếp hạng thứ tiêu chí “Phân công giáo viên khâu đợt học bồi dưỡng”; xếp hạng thứ tiêu chí “Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tổ” Thứ tự xếp hạng 9, 8, cho tiêu chí chưa cao X từ 2,43 đến 2,49 Đây tiêu chí giữ vị trí quan trọng việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên thực tế tổ trưởng chuyên môn chưa đảm đương tốt công việc này, công tác bồi dưỡng chuyên môn tiến hành qua loa, chiếu lệ Trên thực tế, việc khảo sát nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tổ; phân công giáo viên khâu đợt học bồi dưỡng BGH đạo Kỹ tự học, tự bồi dưỡng, kỹ NCKH nhiều hạn chế Trong năm qua, địa bàn huyện trọng vào công tác viết SKKN cịn cơng trình, đề tài NCKH khơng có Do đó, cấp QLGD cần quan tâm đầu tư thích đáng để cơng tác phát triển lực nghề nghiệp giáo viên đạt hiệu cao

2.5. Thực trạng tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng viết sáng kiến kinh nghiệm tổ chuyên môn

sáng kiến kinh nghiệm tổ chuyên môn

TT NỘI DUNG

MỨC ĐỘ THỰC

HIỆN Tổng điểm

∑

Điểm TB Thứ

bậc Tốt Khá TB Yếu

1 Định hướng nghiên cứu đề tàinghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm

141 71 572 2,61 1

2 Trao đổi tài liệu hướng dẫn nghiêncứu khoa học sư phạm ứng dụng SKKN 122 82 15 545 2,49 3

3

Đẩy mạnh việc tổ chức, phổ biến, ứng dụng đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn tổ

109 83 27 520 2,37 4

4

Tổ chức báo cáo, trao đổi thảo luận, sinh hoạt chuyên đề để giới thiệu đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm tổ

128 83 10 560 2,56 2

5

Lưu giữ phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

sáng kiến kinh nghiệm tổ 109 80 30 517 2,36 5

Trung bình 2,5

Kết điều tra bảng 2.14 cho thấy: Mức độ thực biện pháp đạo tổ chức NCKH sư phạm ứng dụng viết SKKN tổ chun mơn có độ dao động 2,3 < X < 2,7 điểm Như vậy, nhìn chung hiệu biện pháp đạo tổ chức NCKH sư phạm ứng dụng viết SKKN tổ chuyên môn mức Điểm bình quân biện pháp X = 2,5 Trong nội dung biện pháp với X = 2,36 xếp bậc cuối Qua thực tế thấy việc lưu giữ phổ biến đề tài NCKH sư phạm ứng dụng SKKN tổ chưa quan tâm thực Điều phản ánh việc nhân rộng, phổ biến đề tài NCKH sư phạm ứng dụng SKKN cần phải trọng Thực tế hầu hết cơng trình sau hồn thành đóng khung phạm vi cá nhân mà chưa thực phổ biến rộng rãi để rút kinh nghiệm học hỏi

2.4 Đánh giá công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội

học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội

TT NỘI DUNG QUẢN LÝ ĐIỂM

TB

THỨ BẬC

1 Xây dựng kế hoạch hoạt động hồ sơ chuyên môn

tổ chuyên môn 2,71 1

2 Quản lý thực chương trình dạy học giáo viên

tổ chuyên môn 2,67 2

3 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên 2,65 3

4 Tổ chức NCKH sư phạm ứng dụng viết SKKN tổ

chuyên môn 2,50 4

Bảng 2.15 cho thấy nhìn chung tổ trưởng chun mơn làm tốt cơng việc Trong đó, nội dung Xây dựng kế hoạch hoạt động hồ sơ chuyên môn tổ chuyên môn thực tốt Nội dung Tổ chức NCKH sư phạm ứng dụng viết SKKN tổ chuyên môn thực nội dung Điều phản ánh phần thực tế việc thực tổ chức NCKH nhà trường phổ thơng nhiều cịn mang nặng tính hình thức hiệu

3.1. Ưu điểm

Qua điều tra thực trạng 19 trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội cho thấy việc quản lý hoạt động tổ chuyên mơn có mặt tích cực sau:

Những năm qua giáo dục quận Hồng Mai có lực lượng đội ngũ ổn định, trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn cao (100% giáo viên có trình độ chuẩn trở lên; tỉ lệ giáo viên đạt trình độ chuẩn chiếm 81,8%) Bên cạnh đại thụ chun mơn số lượng giáo viên trẻ đông đáp ứng nhu cầu giáo dục CSVC, trang thiết bị DH mua sắm cấp phát, thay thường xun, yếu tố tích cực tác động đến công tác quản lý tổ trưởng chuyên môn

Hoạt động chuyên môn nhà trường ln bám sát nội dung, chương trình tất môn học theo SGK hướng dẫn Bộ GD&ĐT

một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn phù hợp mang lại hiệu cao Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chun mơn cụ thể, có chất lượng vào nề nếp hàng năm trước thềm năm học

Vấn đề đổi PPDH quan tâm trọng đạo kịp thời việc dạy học lồng ghép giáo dục đạo đức, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục kĩ sống, vấn đề dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ đạo kịp thời có chất lượng

Tổ trưởng chuyên môn trọng điều khiển buổi SHCM có chất lượng thúc đẩy việc nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, tạo tư thoải mái, khơng mang nặng tính hình thức khơng q tạo sức ép gị bó giáo viên công tác dạy học

Cơ tổ chun mơn phát huy tính tự giác trách nhiệm thành viên tổ thực nghiêm túc quy chế chuyên môn, hồ sơ giáo án đảm bảo số lượng chất lượng, việc kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh xác đảm bảo tính cơng Nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường cải thiện rõ rệt Nội dung SHCM thực rõ nét đặc thù khối lớp với môn học cụ thể

Các nhà trường có phối kết hợp chặt chẽ tổ chức đoàn thể trường để đạo hoạt động chuyên môn

3.2. Hạn chế

Để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn phải thấy hạn chế nguyên nhân hạn chế Qua thực tế nghiên cứu điều tra nhận thấy tồn sau:

Vẫn trường tổ chun mơn chưa coi trọng thiết kế hình thức, nội dung sinh hoạt tổ cách thiết thực bổ ích cho cơng tác dạy học, nên hình thức, nội dung sinh hoạt tổ cịn nghèo nàn, nặng thủ tục hành Nhất cần tăng cường nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn như: Nội dung tăng cường tự học, học tập hợp tác và tương tác học sinh học tập; Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh; Tự làm sử dụng ĐDDH có hiệu

Việc theo dõi, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm, phân công giáo viên khâu đợt học bồi dưỡng khảo sát nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tổ chưa tổ trưởng quan tâm Đây nội dung giữ vị trí quan trọng việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên thực tế tổ trưởng chuyên mơn cịn ỷ lại nhiều vào BGH

Việc thực dạy theo chuyên đề tổ chức cho giáo viên viết SKKN tiến hành thường xuyên năm học song cịn mang nặng tính hình thức, chưa vào chiều sâu Đặc biệt việc lưu giữ, phổ biến đề tài NCKH sư phạm ứng dụng SKKN tổ chưa trọng thực

2.4.3 Nguyên nhân thành công hạn chế

Qua nghiên cứu thực tế với kết điều tra, trao đổi vấn tổ trưởng chuyên môn chúng tơi nêu số ngun nhân định thành công sau:

Sự đạo Phịng GD&ĐT quận Hồng Mai có quy định cụ thể hồ sơ quản lý tổ chuyên môn hàng năm Trong năm học tra, kiểm tra trực tiếp tổ chuyên môn để nắm bắt thực tế

Tổ trưởng chun mơn hồn thành nhiệm vụ họ BGH nhà trường quan tâm, đạo, tạo điều kiện tin tưởng Đội ngũ tổ trưởng chun mơn với tuổi đời cịn trẻ, vững vàng chun mơn, tích cực chủ động sáng tạo công việc, nhạy bén với thời đại, biết tổ chức lực lượng, phát huy mạnh cá nhân

Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn biết quan tâm xây dựng tốt mối quan hệ trọng đến mối quan hệ thành viên tổ với tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường tính sáng tạo tập thể phát huy

Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn biết quan tâm, động viên chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trẻ vào nghề, gần gũi hướng dẫn giáo viên có lực chuyên môn yếu

Đội ngũ giáo viên đại đa số tự giác, có tinh thần trách nhiệm việc thực nhiệm vụ giao, yêu nghề, yêu người, u cơng việc, nắm mục đích, ý nghĩa… môn học Bản thân người tổ trưởng chuyên mơn ln nỗ lực, vượt khó học hỏi để làm việc

Qua thực tế nghiên cứu điều tra nhận thấy tồn sau: Tổ trưởng chuyên môn chưa ý mức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý tổ chuyên môn nên khả vận dụng khoa học quản lý trường học vào công tác quản lý tổ chun mơn cịn non yếu

Một số tổ trưởng chun mơn uy tín thấp, hiệu điều hành quản lý tổ chuyên môn chưa cao Thời gian dành cho công việc quản lý tổ chuyên môn chưa nhiều, tác động chủ quan khách quan

CSVC trang thiết bị dạy học số trường thiếu thốn ảnh hưởng đến công tác quản lý tổ chuyên môn Việc áp dụng CNTT quan khách quan

CSVC trang thiết bị dạy học gặp khó khăn phận giáo viên chậm thay đổi, khơng chịu khó học hỏi

Trình độ giáo viên khơng đồng đều, số giáo viên tính tự giác chưa cao Còn phận giáo viên chưa thực nhiệt tình say mê với nghề nghiệp, việc áp dụng PPDH mới, lồng ghép chương trình hành động vào môn học chưa thường xuyên

Việc thực dạy theo chuyên đề tổ chức cho giáo viên viết SKKN tiến hành thường xun năm học song cịn mang nặng tính hình thức chưa vào chiều sâu

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

Qua việc nghiên cứu thực trạng KT-XH giáo dục quận Hoàng Mai, điều tra thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học địa bàn quận Hồng Mai chúng tơi kết luận sau:

Giáo dục quận Hoàng Mai phát triển mạnh mẽ đáp ứng yêu cầu địa phương xu đổi giáo dục đất nước Tổ trưởng chuyên môn bước đầu phát huy vai trò quản lý hoạt động tổ chun mơn Tuy nhiên q trình quản lý tổ chun mơn, người tổ trưởng cịn bộc lộ hạn chế thiếu tính động, sáng tạo, tích cực đổi nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chun mơn, chưa phát huy tính tự chủ chuyên môn giáo viên dẫn đến chưa tạo nên chuyển biến mạnh mẽ chất lượng Mức độ thực nội dung quản lý cần phải cải thiện

CHƯƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI THÀNH PHỐ HÀ NỘI

3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng bộ

Xây dựng phát triển tổ chuyên môn phải bước với phát triển KT-XH địa phương trường tiểu học Các biện pháp phải tổ chức hợp lý cho tác động có hệ thống đồng đến hoạt động tổ chuyên môn nhằm tạo thay đổi trình

Tính hệ thống đảm bảo cho tổ trưởng chuyên môn tiến hành hoạt động quản lý cách khoa học, dựa tri thức hệ thống khoa học QLGD, đồng thời giúp tổ trưởng chuyên môn quản lý đội ngũ giáo viên đạt chất lượng hiệu Các biện pháp phải xác định dựa chu trình quản lý khép kín bao gồm khâu bản, khâu thể chức quản lý xác định

Các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính đồng bộ, nghĩa nằm thể thống nhất, tác động lẫn phát triển Các biện pháp quản lý xác lập sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn nhằm mục đích nâng cao chất lượng chun mơn Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hoạt động phải tiến hành đồng với biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, xây dựng quy chế, điều kiện giao lưu, học hỏi chuyên môn tạo mơi trường bên bên ngồi nhà trường để thuận lợi cho công tác giáo dục nói chung Chỉ có đảm bảo tính đồng phát huy mặt mạnh biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động chuyên môn

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển

CNTT Tức phải kế thừa điểm mạnh, mặt tích cực đạt được, đồng thời có phương hướng, cách thức khắc phục hạn chế tồn qua việc đề xuất giải pháp cụ thể Bên cạnh phải cụ thể hóa chủ trương Đảng, sách Nhà nước, yêu cầu ngành phù hợp với điều kiện, hồn cảnh, nguồn lực có trường tiểu học địa bàn huyện Thanh Trì quản lý đạo hoạt động chun mơn

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp phải đảm bảo cụ thể hóa chủ trương Đảng, đường lối sách nhà nước phù hợp với tình hình thực tế ngành giáo dục sở tuân thủ quy chế Bộ GD&ĐT

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Hệ thống biện pháp phải có tính khả thi dựa điều kiện nội lực khả tác động ngoại lực nhằm xem xét tổng thể hoạt động chuyên môn Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính khoa học, có bước tiến hành cụ thể xác Các biện pháp phải kiểm chứng khảo nghiệm cách có khách quan có khả thực rộng rãi phổ biến địa bàn điều chỉnh kịp thời ngày hoàn thiện

3.2 Các biện pháp đề xuất

3.2.1 Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi giáo dục Tiểu học.

* Mục đích

Thơng qua việc vận dụng quy luật tâm lý xã hội tác động vào GV, tạo môi trường tâm lý – xã hội tích cực nhằm nâng cao khả làm việc, ý thức trách nhiệm, ý thức tự giác, tự chủ GV,… từ nâng cao chất lượng hiệu hoạt động TCM

* Nội dung

Nắm vững đặc điểm TCM để lựa chọn cách thức quản lý phù hợp

Xây dựng bầu không khí tập thể lành mạnh Tạo điều kiện cho thành viên TCM tham gia quản lý hoạt động TCM

Động viên khen thưởng kỷ luật kịp thời, lúc mức Không ngừng nâng cao lực quản lý người tổ trưởng chuyên môn

- Nắm vững đặc điểm TCM để lựa chọn cách thức quản lý phù hợp: - Xác định lực, mạnh, điểm yếu TCM để định hướng hoạt động TCM, giúp cho hoạt động TCM có hiệu

- Hiểu rõ hoàn cảnh, điều kiện sống làm việc GV, mối quan hệ bên TCM Từ lựa chọn biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm cá nhân: kích thích lợi ích vật chất hay lợi ích tinh thần, thơng qua mối quan hệ để tác động đến cá nhân, hình thành nên tâm trạng tích cực cá nhân, tập thể Đồng thời có biện pháp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp cá nhân TCM, hoàn thiện mối quan hệ lãnh đạo- thừa hành, qua nâng cao suất hiệu lao động TCM

* Xây dựng bầu không khí tập thể lành mạnh

- Khơng ngừng cải thiện điều kiện sống làm việc TCM, đảm bảo điều kiện thiết yếu cho hoạt động TCM, để tạo xúc cảm tích cực, giúp cho cá nhân TCM gắn bó với tổ chức

- Phân công, giao nhiệm vụ cho thành viên TCM cụ thể, rõ ràng, hợp lý Xây dựng mối quan hệ huy- chấp hành, phối hợp- hợp tác chặt chẽ khoa học để hoạt động TCM vận hành cách nhịp nhàng, thống nhất, không chồng chéo, cản trở lẫn

- Thường xuyên quan tâm theo dõi trình phát triển TCM, xác định xem TCM giai đoạn phát triển nào, điều kiện chủ quan bên mơi trường khách quan bên ngồi tác động đến TCM Trên sở tổ trưởng CM điều chỉnh chương trình hoạt động TCM xây dựng phong cách quản lý phù hợp

-Thường xuyên theo dõi, đánh giá tính chất mối quan hệ cá nhân TCM, để kịp thời có biện pháp tác động thích hợp nhằm giải quan hệ tâm lý căng thẳng, không để làm ảnh hưởng xấu đến tập thể

- Tổ chức hoạt động sư phạm cách hợp lý, khoa học, thiết thực, đảm bảo nhịp độ lao động ổn định, tránh gây xáo trộn

động TCM

Thực dân chủ hóa hoạt động TCM, thu hút thành viên tham gia góp ý xây dựng định quản lý, tạo cho họ cảm giác tơn trọng, từ nâng cao ý thức trách nhiệm tính tích cực họ

Cơng khai hóa chương trình làm việc tổ trưởng CM với TCM, nhờ mà tạo cảm thơng GV với khó khăn phức tạp tổ trưởng CM giải nhiệm vụ TCM

Quan tâm phát triển lực lượng cận, nhằm đảm bảo tính liên tục, kế thừa tạo hội thăng tiến cho GV

* Động viên, khen thưởng kỷ luật kịp thời, lúc mức

Khen thưởng phải cơng khai có ý nghĩa giáo dục tập thể Mức khen phải tương xứng thành tích mà cá nhân TCM đạt Khen thưởng phải kịp thời, khơng nên chờ đợi vào ngày đó, dịp Hình thức tổ chức khen thưởng phải trang trọng, điều tạo nên cảm xúc mạnh mẽ cá nhân TCM Chú ý khen thưởng cá nhân TCM có cố gắng, tiến liên tục từ thấp đến cao

Khi phê bình, kỷ luật phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý hoàn cảnh cá nhân, tập thể Không xúc cảm tâm trạng cá nhân chi phối, phải có thời gian nghiền ngẫm, suy nghĩ thật kỹ mặt vấn đề trước lựa chọn hình thức, mức độ, nội dung phê bình, kỷ luật phù hợp

Bên cạnh phê bình, kỷ luật phải tính đến ủng hộ tập thể, phải có lý, có tình, phải rõ ưu điểm, mặt tốt cá nhân, tập thể để tạo niềm tin, niềm an ủi cho họ

* Nâng cao lực quản lý người tổ trưởng chuyên môn

Để tạo tin tưởng đội ngũ giáo viên tổ người tổ trưởng phải không ngừng học tập, trao dồi lực giao tiếp cụ thể như:

+ Biết sử dụng giao tiếp để thu thập thông tin phục vụ cho công tác quản lý: không nên tạo khác biệt chức vụ, vị trí với người trao đổi, biết chăm tỏ quan tâm đến nội dung vấn đề trao đổi

vị trí người đối thoại; nói năng, ứng xử chân thành, tế nhị

+ Có khả nói chuyện cởi mở, biết kích thích giáo viên tổ nêu vấn đề: tạo môi trường trao đổi tự nhiên, bình đẳng; khơng nên nói nhiều mà gợi ý đối tượng nói nhiều hơn; phải chân thành biết quan sát cảm xúc người đối thoại để tiến hành trao đổi cho phù hợp

+ Biết lắng nghe: đừng cắt ngang câu nói người đối thoại; đừng vội vã kết luận, hiểu đến quan điểm người đối thoại; cố gắng chắt lọc nội dung thơng tin cần thiết cho thận trọng nghe lời nói thiếu trung thực

+ Biết kiềm chế giao tiếp: phải biết làm chủ tâm trạng giao tiếp, thận trọng cách đánh giá vấn đề bàn; không tỏ thái độ để thu thơng tin xác

+ Biết sử dụng giao tiếp để truyền đạt cho giáo viên tổ thơng tin quản lý ý chí tổ trưởng CM: biểu đạt cách xác, rõ ràng, đọng

Tóm lại, tổ trưởng chun mơn ln khơng ngừng hồn thiện lực chun mơn: am hiểu nội dung, chương trình phương pháp dạy học mơn nhà trường; có khả phân tích, đánh giá dạy vững vàng nhằm giúp GV tổ nâng cao hồn thiện trình độ, nghiệp vụ chun mơn Ngồi cịn phải khơng ngừng nâng cao lực tổ chức quản lý:

+ Có khả nhìn thấy chiều hướng phát triển tổ chức sở biết phân tích quan hệ thực trạng TCM với đòi hỏi mà ngành xã hội đặt ra, từ xác định nhiệm vụ trọng tâm cần giải năm học, thời kỳ

+ Có đầu óc thực tế, nhạy bén phát vấn đề nảy sinh nảy sinh

+ Biết đề xuất với BGH tổ chức thực có hiệu + Tin tưởng giao nhiệm vụ, ủy quyền hợp lý cho giáo viên tổ để buộc họ nâng cao tính chủ động, phát huy hết tinh thần trách nhiệm khả làm việc + Biết sử dụng linh hoạt, hợp lý phương pháp quản lý, nhằm tác động có hiệu đến cá nhân buộc họ hoàn thành tốt nhiệm vụ

của người, phân; quy định rõ mối quan hệ làm việc cá nhân TCM cho TCM hoạt động nhịp nhàng; bố trí người việc, vị trí

+ Biết tổ chức hoạt động TCM cách khoa học, hợp lý, thiết thực, hướng vào nhiệm vụ trọng tâm, bản, không làm thời gian sức lực GV

+ Có khả tư vừa sâu vừa rộng, nhạy bén, linh hoạt vận dụng sáng tạo, hợp lý quy định cấp vào hoàn cảnh thực tế TCM; phát nhanh giải có hiệu tình xảy

3.2.2 HT hướng dẫn thông qua kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học.

Kế hoạch coi cương lĩnh hành động tổ chức Kế hoạch tạo điều kiện cho người quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động cá nhân tập thể tổ chức người quản lý

Bản kế hoạch cụ thể hóa chương trình hành động tổ chức, thể rõ mục tiêu biện pháp, nhiệm vụ mà tổ chức phải tiến hành Những phương tiện thời gian triển khai nhiệm vụ, sở pháp lý mà thành viên tổ chức tập trung cố gắng nỗ lực tăng cường tính hợp tác cộng đồng trách nhiệm để thực tốt nhiệm vụ

Kế hoạch hố hoạt động tổ chun mơn nhằm mục đích nâng cao khả điều hành quản lý tổ người tổ trưởng, làm cho hoạt động tổ chuyên mơn vận hành an tồn thơng suốt, định hướng Đồng thời huy động khả chuyên môn thành viên tổ vào việc xây dựng kế hoạch Từ nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên, khả tư sáng tạo học sinh Vì nhiệm vụ nhà trường đề triển khai chu đáo, đầy đủ, không bỏ sót tình trạng “Đánh trống bỏ dùi” Lúc triển khai rầm rộ tổng kết kết chẳng Lập kế hoạch hoạt động tổ chun mơn khoa học góp phần đẩy mạnh chất lượng dạy học theo hướng đổi

hoạch toàn phận kế hoạch tổng thể năm học trường, đồng thời lại mang đặc thù riêng khối lớp Vì vậy, kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn nhà trường phải đảm bảo yêu cầu sau đây:

- Phải thực cụ thể hoá chủ trương, đường lối sách Đảng, Nhà nước, Bộ, Sở, Phòng Giáo dục nhà trường hoạt động chun mơn

- Phải phù hợp với tình hình thực tế - đặc thù tổ chuyên môn nhà trường (khối lớp)

- Phải phù hợp với đông đảo cá nhân tập thể tổ: Tức phải bố trí cơng việc hợp lý, phát huy tối đa lực hoạt động thành viên tổ

- Phải cụ thể rõ ràng mục tiêu phấn đấu, thời gian thực người phụ trách mục tiêu đề phải có tính khả thi tập thể tổ trí cao Để có kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn sát với đặc điểm nhà trường, việc xây dựng kế hoạch việc làm khó quan trọng, điều kiện tiên để nhà trường hoàn thành nhiệm vụ năm học Khi bàn QLGD, Bác Hồ kính yêu đã dạy rằng: “Là người lãnh đạo phải ý đến nhu cầu thực tiễn, với giáo dục phải đào tạo người thực tiễn” Bởi người lãnh đạo - cụ thể người tổ trưởng phải có kế hoạch, kế hoạch phải ý đến nhu cầu thực tiễn mà kế hoạch việc phải ăn khớp với Bác Hồ dạy: “Mọi công việc của chúng ta phải vào kế hoạch kế hoạch việc phải ăn khớp nhau”. Với giáo dục, Người cụ thể: “Giáo dục phải theo hoàn cảnh điều kiện, phải sức làm làm vội không Từ cửa thứ là bước thứ nhất, thứ hai bước thứ hai, thứ ba bước thứ ba….Vội ngã, làm phải có kế hoạch, có bước.”

Trên sở thực trạng quản lý nhà trường, vào nhiệm vụ năm học theo hướng dẫn Bộ, Sở GD&ĐT định hướng nhiệm vụ năm học nhà trường, tổ trưởng chuyên môn bám sát nội dung để dự kiến kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn năm học Sau nhà trường ổn định nhân sở kế hoạch hiệu trưởng nhà trường dự thảo, tổ trưởng chuyên môn tiến hành xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn theo bước sau:

- Đặc điểm cấu đội ngũ tổ chuyên môn: phần nhấn mạnh tới cấu nhân tổ, tình trạng thừa, thiếu, đồng bộ, trình độ chun mơn đào tạo giáo viên có so sánh với đội ngũ năm học trước để thấy điểm mạnh, yếu hướng giải

- Trang thiết bị phục vụ dạy học (thừa, thiếu) với thống kê để có đề xuất nhằm phục vụ tốt công tác giảng dạy giáo viên tổ chun mơn

- Tình hình học tập học sinh lớp tổ quản lý: Phải mô tả chất lượng, số lượng học sinh, lưu ý đến đối tượng học sinh, đề cập đến đối tượng học sinh mũi nhọn, đại trà yếu

* Xác định nhiệm vụ, mục tiêu, biện pháp tổ chức thực hiện:

Trong vấn đề cần tập trung rõ yêu cầu, tiêu, biện pháp nhiệm vụ cụ thể:

- Quản lý trình dạy học: tập trung QLGD khóa: việc soạn bài, kí duyệt giáo án đầu tuần, lên lớp, chấm trả

- Quản lý thực chương trình

- Quản lý hoạt động ngoại khóa, giảng dạy chuyên đề - Quản lý việc phụ đạo bồi dưỡng ôn tập cho học sinh

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng rèn luyện tay nghề, phát huy SKKN, cải tiến đổi PPDH thông qua việc kiểm tra đánh giá, dự thăm lớp, thao giảng, viết SKKN

- Quản lý trình học tập học sinh

- Tổ chức hoạt động tập thể: phối hợp với tổ cơng đồn chăm lo đời sống vật chất tinh thần, xây dựng nâng cao hiệu tập thể sư phạm

Sau xác định cấu trúc nội dung kế hoạch tiêu biện pháp cụ thể phải nêu tiêu chung phấn đấu tổ chuyên môn:

- Số giáo viên giỏi năm học? - Chiến sĩ thi đua, lao động tiên tiến? - Đơn vị tổ? (Xếp loại thi đua nào?) - Tổ cơng đồn?

Trên sở mẫu chung, hướng dẫn cá nhân cần tách nhỏ nhiệm vụ cụ thể gắn với cơng việc hồn cảnh riêng cá nhân, với điều kiện cụ thể tìm biện pháp Tránh tượng đưa biện pháp chung chung mà đưa vào kế hoạch

* Kế hoạch tổ trưởng: Bao gồm vấn đề lớn sau đây:

- Xây dựng chương trình làm việc cho học kì, tháng, tuần Kế hoạch phải mang tính bao qt giúp tổ trưởng nhìn tồn cơng việc để kiểm tra có hiệu

- Xây dựng lịch kiểm tra (Ghi rõ đối tượng kiểm tra, thời gian kiểm tra, lực lượng kiểm tra)

- Kế hoạch phối hợp công tác: Phối hợp với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, với tổ khác với tổ cơng đồn, đồn niên cơng tác kiểm tra chun môn

- Các vấn đề cần tổng kết rút kinh nghiệm năm học: thực chuyên đề, thi giáo viên dạy giỏi, thao giảng, thực đề tài khoa học… vấn đề cần có kế hoạch riêng

Bước 3: Quá trình xây dựng kế hoạch * Công tác chuẩn bị:

- Thu thập thông tin: nguồn thông tin cần lưu ý là: kết học tập học sinh; động thái độ học sinh; trình độ sư phạm; lực chuyên môn giáo viên tổ; khả sức khỏe điều kiện hoàn cảnh sống giáo viên Khuyến khích tham gia giáo viên tổ khâu lập kế hoạch

- Xử lý thông tin: loại bỏ thông tin thừa, xếp thông tin theo vấn đề

- Hình thành định: Xác định mục đích yêu cầu cho nhiệm vụ; nêu giải pháp cụ thể; điều kiện phương tiện cho nhóm cá nhân; dự đốn khó khăn trở ngại, tình triển khai thực chuẩn bị phương án khắc phục Quy định quyền hạn trách nhiệm quyền lợi giáo viên tổ Chỉ biện pháp phối hợp với đoàn thể, hội cha mẹ học sinh; xây dựng kế hoạch kiểm tra giám sát, lịch hoạt động

* Thông qua kế hoạch: tập hợp tổ chuyên môn để tổ chức trao đổi, thảo luận kế hoạch đến thống

* Chỉnh lý hồn thiện dự thảo, trình cấp phê duyệt:

Dựa vào biên họp tổ thơng qua, tổ trưởng chỉnh lý, bổ sung trình cấp phê duyệt, chuẩn bị ý kiến tham mưu cho hiệu trưởng nhằm tạo thống lãnh đạo với quần chúng

Bước 4: Chỉ đạo thực kế hoạch

Đây công việc tiến hành suốt năm học nên cần lưu ý công việc sau:

* Triển khai thực kế hoạch:

- Vào đầu năm học đạo giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân: tổ trưởng hướng dẫn nội dung

- Tổ chức cho giáo viên thông qua kế hoạch tổ

- Hướng dẫn thực nề nếp chuyên môn: vào lớp, công tác chủ nhiệm, soạn trước tuần kí duyệt giáo án vào đầu tuần, ghi chép thực nội dung lịch báo giảng…

* Thực kiểm tra đánh giá, điều chỉnh kịp thời, đôn đốc thường xuyên: Trên sở lập kế hoạch cho công tác quản lý tổ chuyên môn thân mình, tổ trưởng thường xuyên kiểm tra hoạt động giảng dạy cách dự thăm lớp, kiểm tra hồ sơ giáo án, buổi SHCM cuối tháng dành thời gian phân công quản lý việc giáo viên tự kiểm tra chéo hồ sơ giáo viên nhau, điều chỉnh sai sót thống chuyên môn theo tổ khối

* Tổ chức thi đua:

Phối hợp với cơng đồn, đồn niên động viên giáo viên phấn đấu thực có kết kế hoạch Xây dựng môi trường xã hội lành mạnh nhiệt tình, cởi mở, giúp đỡ chân thành Tổ trưởng chuyên môn phải người gương mẫu “cánh chim đầu đàn tổ” lôi thành viên tổ thực tốt nhiệm vụ giao cho cá nhân cho tổ chuyên môn

* Điều kiện thực biện pháp

trương ngành GD&ĐT đến tất phận hội đồng sư phạm Quá trình đạo kế hoạch hóa tổ chun mơn phải kết hợp chặt chẽ BGH tổ trưởng chuyên môn Thông qua tổ trưởng chuyên môn biến đạo hiệu trưởng thành nề nếp thường xuyên tập thể tổ mà người tổ trưởng hiệu trưởng ủy quyền quản lý, đạo hoạt động tổ cá nhân Ln có thơng tin ngược từ tổ trưởng lên BGH để nắm tình hình

- Tổ trưởng chuyên môn tự nhận thức đầy đủ ý nghĩa nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn giáo viên tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cá nhân Đây chức trách, nhiệm vụ nội dung quản lý, đạo tổ chun mơn, có ý nghĩa công tác quản lý tổ chuyên môn quản lý nhà trường; làm cho giáo viên hiểu ý nghĩa kế hoạch cá nhân phát triển nghề nghiệp nhà giáo Tổ trưởng chun mơn có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp xây dựng kế hoạch cá nhân; có vai trị tổ chức xây dựng quản lý trình thực kế hoạch cá nhân giáo viên tổ

3.2.3 Tổ chức thực có hiệu nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học.

* Sự cần thiết:

Trong thực tiễn tổ chun mơn đơn vị sở, tảng để tổ chức triển khai thực hoạt động chun mơn cách cụ thể có hiệu Vì có tổ chun mơn phát xác điểm mạnh - yếu, thuận lợi - khó khăn việc thực mục tiêu việc dạy học giáo dục học sinh Sinh hoạt tổ chuyên môn phải bàn bạc thống chun mơn, mang tính chun mơn hố, tính đặc thù khối, lớp Vì quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn thực mục đích sau:

Tổ chức cho giáo viên tổ học tập, nắm vững mục tiêu chuyên môn, chương trình, quy định, quy chế chun mơn

Tổ chức cho giáo viên bàn bạc, thống để xây dựng kế hoạch thực mục tiêu chuyên môn mà nhà trường giao cho tổ chuyên môn

theo nhu cầu bồi dưỡng chung giáo viên nhu cầu bồi dưỡng nhóm học sinh khác Thống thời gian tiến hành chuyên đề

Chỉ đạo, giám sát giáo viên tổ soạn bài, làm sổ sách

Thống thực tự làm sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng phương tiện dạy học đại vào môn, dạy cho phù hợp

Là nơi để giáo viên giao lưu, trao đổi học tập lẫn chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng kỹ sư phạm nơi để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng

Đây nơi huy động sức mạnh chuyên môn tập thể để giải khúc mắc, băn khoăn chưa hiểu cá nhân

Là nơi quán triệt chủ trương, đường lối Đảng, Nhà nước, ngành, nhà trường giáo dục nhằm nâng cao nhận thức giáo viên nhiệm vụ giáo dục

* Tổ chức thực hiện

Trong thực tế, sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học quận Hoàng Mai chủ yếu sinh hoạt hành chính, Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn chủ trì, phổ biến cơng việc cụ thể mà nhà trường truyền đạt để triển khai kế hoạch tháng Hoặc để phổ biến nhiệm vụ chuyên môn chung tất tổ, dạy thao giảng, kiến tập Những khúc mắc chuyên môn bàn đến nhiên không nhiều, phần giáo viên chưa có thói quen đưa khúc mắc chuyên môn bàn buổi sinh hoạt Mặt khác, vai trị người tổ trưởng chun mơn trường Tiểu học chưa khai thác triệt để, họ có chức danh cho đầy đủ cấu cán trường Tiểu học, chưa thể rõ vai trò người Tổ trưởng chuyên môn Đôi không giao việc uỷ quyền, nên người Tổ trưởng chuyên môn không xây dựng kế hoạch chuyên môn tổ kế hoạch hoạt động, sinh hoạt tổ chuyên môn tổ Bởi từ trước đến dường công việc Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn Sau nhiều năm công tác trường Tiểu học thấy vấn đề xảy nguyên nhân sau đây:

thực quyền kèm với chức danh

Do không giao việc, uỷ quyền nên tổ trưởng chuyên môn không hoạch định nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn tổ

Do quản lý chung tất khối lớp nên Phó hiệu trưởng phục trách chun mơn khó sâu tìm hiểu thực tiễn thuận lợi khó khăn khối lớp, vấn đề chun mơn phát sinh q trình hoạt động không phát kịp thời nên nội dung sinh hoạt tổ chun mơn Phó hiệu trưởng lập lên chung chung, đơi chưa cập nhật Có thể nói, nội dung sinh hoạt tổ chun mơn thường nghèo nàn

Việc quản lý sinh hoạt tổ chun mơn Hiệu trưởng trọng

Khả quản lý Tổ trưởng chun mơn cịn hạn chế, giáo viên chưa có nề nếp sinh hoạt theo tổ nhóm

Để sinh hoạt tổ chun mơn thực có chất lượng, có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục cần tổ chức thức sau:

Vai trò, nhiệm vụ người tổ trưởng chuyên môn phải thông qua buổi họp toàn tổ giáo viên đầu năm học

Ngay từ đầu năm học tổ chuyên môn để xếp lịch sinh hoạt thể thời khoá biểu nhà trường

Tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên năm học trình BGH phê duyệt

Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn tổ để thống tồn tổ quy định chuyên môn như:

+ Thống số chuyên đề thực năm, thời gian tiến hành chuyên đề

+ Lựa chọn dạy cho phù hợp với chuyên đề

+ Nội dung chương trình dạy học, giáo dục nội khóa ngoại khố

+ Các loại hồ sơ chun mơn cách trình bày loại hồ sơ sổ sách theo quy định

+ Đổi hình thức tổ chức, phương pháp dạy học

+ Rà soát lại chương trình để thống dạy có sử dụng đồ dùng dạy học đại, đồ dùng thí nghiệm để đăng ký với cán thư viện nhà trường

giảng dạy giáo viên, đồ dùng học tập học sinh báo cáo với BGH để lên kế hoạch mua sắm

+ Triển khai chuyên đề tiếp tục thực chuyên đề cũ

+ Bàn bạc, rút kinh nghiệm giáo viên sau dạy Hội giảng, chuyên đề để có thống chung khối

+ Thống mục đích, yêu cầu chuyên đề, dạy hoạt động cụ thể chương trình nội dung, hình thức soạn tổ

+ Trao đổi, thảo luận giảng khó chương trình

Tóm lại nhà quản lý người tổ trưởng chuyên môn cần định hướng cho tổ viên lựa chọn nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn tháng tuần cụ thể cần linh hoạt kế hoạch sinh hoạt có vấn đề nảy sinh Nghĩa người tổ trưởng chuyên môn cần quan sát lắng nghe ý kiến, thắc mắc giáo viên tổ chuyên môn để kịp thời đưa bàn bạc, giải

3.2.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học.

* Sự cần thiết:

Nắm bắt tình hình thực tiễn tổ thực kế hoạch triển khai nội dung kế hoạch

Qua kiểm tra sinh hoạt chuyên môn tự bồi dưỡng nhà quản lý nắm thực trạng chuyên môn ý thức học tập giáo viên, nắm khả tự học, tự rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ giáo viên để từ có biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tốt

Xây dựng thói quen, nề nếp sinh hoạt theo tổ, nhóm

Nâng cao ý thức giáo viên công tác tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện, nâng cao kỹ nghiệp vụ chuyên môn

Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục

Tạo hội điều kiện cho giáo viên thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với thường xuyên cập nhật kiến thức trình giảng dạy

kiến trước tập thể giáo viên làm tiền đề để phân công chuyên môn cho hợp lý, chọn người, phân việc vào năm học

Giúp giáo viên tích luỹ nhiều kinh nghiệm giảng dạy, có nhiều hình thức tổ chức tổ chức tiết dạy hoạt động sáng tạo, hấp dẫn học sinh Học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm hay từ bạn bè đồng nghiệp công tác dạy học giáo dục học sinh

* Tổ chức thực hiện

- Trong năm gần đây, hiệu trưởng trường tiểu học quận Hoàng Mai ý tới công tác kiểm tra sinh hoạt chuyên môn tổ, giáo viên Tuy nhiên, việc kiểm tra chủ yếu dừng lại mức chủ yếu dự đột xuất sinh hoạt tổ chuyên môn với tổ chun mơn Hầu Hiệu trưởng có kế hoạch dự sinh hoạt với tổ chuyên môn theo định kỳ Hơn nữa, việc dự sinh hoạt với tổ chun mơn đơi cịn hình thức, đơi kết hợp có việc cần trao đổi với tổ chuyên môn nên đến dự Bên cạnh đó, việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên ý kiểm tra Hoặc có dừng lại việc kiểm tra sổ bồi dưỡng thường xuyên xem có làm đủ hay không chưa quan tâm đến chất lượng Vì vậy, dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên chép cho đủ bài, chí nhờ người chép hộ Sau nhiều năm công tác trường Tiểu học tơi thấy thực trạng nguyên nhân sau đây:

Do công tác quản lý hoạt động khác Hiệu trưởng trường Tiểu học nhiều nên việc xếp lịch để dự sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ khó khăn

Trong cơng tác quản lý người Hiệu trưởng chưa linh hoạt việc uỷ quyền, giao việc để chia sẻ bớt gánh nặng công việc

Sinh hoạt tổ chuyên môn với nội dung nghèo nàn, lặp lặp lại Dung lượng thông tin cần trao đổi lĩnh hội buổi sinh hoạt chun mơn q Chính điều đó, làm cho vai trị buổi sinh hoạt chun mơn mờ nhạt Người Hiệu trưởng biết có kiểm tra hay khơng buổi sinh hoạt có nội dung

chuyên môn lên kế hoạch dự sinh hoạt với tổ chuyên môn theo định Người Hiệu trưởng cần có kế hoạch để dự sinh hoạt với tổ chuyên môn định kỳ đột xuất vừa để kiểm tra, vừa rút kinh nghiệm cho tổ có buổi sinh hoạt chuyên môn thoải mái, dễ chịu vừa nơi để giáo viên giao lưu, học hỏi chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn

Trong buổi họp với tổ trưởng chuyên môn đầu năm, Hiệu trưởng yêu cầu tổ trưởng chuyên môn ghi lại biên tất buổi sinh hoạt chuyên môn vào sổ sinh hoạt tổ

Hiệu trưởng uỷ quyền cho Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn dự sinh hoạt với tổ chun mơn theo định kỳ Sau báo cáo lại cho Hiệu trưởng

Đôi để kiểm tra sinh hoạt chuyên môn người Hiệu trưởng không thiết phải trực tiếp đến dự buổi sinh hoạt mà kiểm tra cách xuống lớp trao đổi trò chuyện với giáo viên xoay quanh nội dung sinh hoạt mà tổ vừa đem trao đổi bàn bạc Cách kiểm tra không giúp Hiệu trưởng nhìn thấy tồn cảnh buổi sinh hoạt chun mơn tổ đó, mà cịn biết thực chất người giáo viên họ trao đổi học hỏi sau buổi sinh hoạt chun mơn Cịn băn khoăn giáo viên chưa giải Hay hình thức sinh hoạt có kích thích hứng thú giáo viên khơng

Để có sở để kiểm tra công tác tự học tự bồi dưỡng giáo viên Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cá nhân đăng ký với Ban giám hiệu Trên sở đó, Hiệu trưởng Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn phải bàn bạc thống lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên

Cùng với Phó hiệu trưởng tổ trưởng chun mơn, Hiệu trưởng cân nhắc xem tổ có khả để đào tạo chuẩn, đào tạo ngắn hạn, dài hạn theo học lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp cụ thường xuyên cấp quản lý giáo dục tổ chức Khi cử giáo viên học, nhà trường phải phối hợp chặt chẽ với sở đào tạo, bồi dưỡng để nắm tình hình học tập giáo viên Người giáo viên cử học việc phải đem kết học tập báo cáo phải ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn dạy học

dưỡng tháng theo thông tư Số: 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Và triển khai đến tổ cho giáo viên thực

Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn bàn bạc, để lên kế hoạch cụ thể vấn đề tự học, tự bồi dưỡng tổ Phải phân cơng cụ thể cho giáo viên nghiên cứu hoạt động học kế hoạch bồi dưỡng tháng mà Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn gửi xuống xúc, băn khoăn chuyên môn, giảng khó, phương pháp hình thức tổ chức dạy học mới, chuyên đề đổi phương pháp dạy học để thảo luận trước tổ buổi sinh hoạt chun mơn Từ giáo viên phân công chịu trách nhiệm giảng dạy nêu vấn đề để tổ bàn bạc, thảo luận để đến trí chung

Trong phân cơng chuyên môn để tạo hội cho giáo viên tự học tự bồi dưỡng thuận lợi Người Hiệu trưởng cần lưu tâm phân công giáo viên làm lớp cho họ kèm cặp, giúp đỡ chun mơn Đồng chí có lực kèm đồng chí yếu, đặc biệt giáo viên trẻ trường thời gian tập phải phân công kèm cặp hướng dẫn chu đáo

Bên cạnh đó, tất giáo viên nhà trường phải có sổ tự học, tự bồi dưỡng Đây loại hồ sơ bắt buộc giáo viên

Như vậy, để kiểm tra công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên cách hiệu Người Hiệu trưởng trước hết phải linh hoạt giao việc uỷ quyền Để tạo nề nếp học tập tốt việc kiểm tra sổ ghi chép, sổ học tập, giấc học tập giáo viên (nếu theo học lớp học tập trung) cần thiết Tuy nhiên, đòi hỏi nhiều thời gian cơng sức Vì thế, Hiệu trưởng nên uỷ quyền cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn kiểm tra sổ học tập giáo viên uỷ quyền cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra chéo

Trong hoạt động tập thể kết tự học tự bồi dưỡng giáo viên thể rõ Vì vậy, buổi sinh hoạt chun mơn buổi bồi dưỡng chuyên môn trường mời chuyên gia giảng kết tự học tự bồi dưỡng giáo viên thể rõ Đây hội thuận lợi để người Hiệu trưởng quan sát, kiểm tra, đánh giá kết tự học, tự bồi dưỡng giáo viên

giờ, thăm lớp, thông qua hội thi thao giảng cho người Hiệu trưởng có kết luận xác khách quan Người giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng ln có hình thức phương pháp mới, hấp dẫn Ở tiết dạy hoạt động khơng có sáo rỗng, nhàm chán Làm cho học sinh người dự ln cảm thấy hứng thú có phát Còn với giáo viên ý thức tự học, tự bồi dưỡng kém, ln tự lịng với có kết thể giảng khơ cứng, dập khn, máy móc Mỗi giảng lặp lại lối mịn

Do đặc thù cơng việc người giáo viên Tiểu học quận Hoàng Mai phải làm việc ngày để thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh, bên cạnh cịn phải hoàn thành nhiều loại sổ sách khác Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên phụ thuộc nhiều vào ý thức giáo viên Tuy nhiên, nhà quản lý tài ba biết kích thích, thổi bùng lên lửa, niềm say mê mong muốn học hỏi, phấn đấu giáo viên

3.2.5 Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu học theo văn ngành.

Theo nghiên cứu thực trạng, tổ trưởng chuyên môn bước đầu quán triệt đạo giáo viên thực nghiêm túc qui chế, đánh giá, xếp loại học sinh Bộ ban hành; thống với giáo viên qui định thời gian cho điểm vào sổ điểm lớn, lưu giữ kiểm tra từ đầu năm học kiểm tra chặt chẽ việc coi thi, chấm bài, trả giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc kiểm tra chéo sổ điểm cá nhân giáo viên tổ hay đạo giáo viên lập ngân hàng đề thi từ đầu năm học (phần lớn công việc tổ trưởng chun mơn đảm nhận)

tiểu học Chính nội dung cần phải đưa thảo luận, xem xét buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để thử nghiệm đánh giá

3.2.5.1 Mục đích biện pháp

Kiểm tra đánh giá kết học tập xem trình thu thập, xử lý thông tin cách hệ thống kết học tập giai đoạn khác đối chiếu với mục tiêu dạy học giai đoạn cuối đối chiếu với chuẩn kiến thức kĩ môn học để đánh giá tiến người học qua giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn người học cuối đánh giá chất lượng trình dạy học

Kiểm tra đánh giá khâu trình dạy học nhằm mục đích đánh giá kết q trình học tập học sinh, khuyến khích tạo động lực, giúp học sinh vươn lên để đạt kết cao học tập Cung cấp thông tin phản hồi giúp giáo viên nắm bắt chất lượng PPDH để từ có điều chỉnh thích hợp cho cơng tác giảng dạy

Tổ trưởng chuyên môn quản lý công tác kiểm tra đánh giá học sinh quản lý chất lượng học sinh, để từ quản lý việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ giáo viên tổ góp phần nâng cao chất lượng dạy, học nhà trường Thông qua việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên mà tổ trưởng chuyên môn nắm rõ chất lượng học tập học sinh, nắm vững ý thức khả đối tượng học sinh có khiếu, học sinh cịn hạn chế mặt phẩm chất, lực để từ có hướng đạo giáo viên công tác bồi dưỡng học sinh cho phù hợp với đối tượng

3.2.5.2 Nội dung cách thực hiện

Kiểm tra đánh giá giúp điều chỉnh cách dạy giáo viên, cách học học sinh, đổi công tác QLGD điều chỉnh hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh Đánh giá bồi dưỡng cho học sinh khả tự đánh giá thúc đẩy mạnh mẽ phối hợp nhà trường với gia đình/cộng đồng Mục đích đánh giá thực chức đánh giá phát hiện, củng cố, phát triển giáo dục Cụ thể quy định sau:

các hoạt động giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học/giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ khó khăn khơng thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định kết đạt được, ưu điểm bật hạn chế nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học

- Học sinh có khả tham gia đánh giá, tự đánh giá, rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện để tiến

- Cha mẹ học sinh, cộng đồng quan tâm biết tham gia đánh giá trình học tập, rèn luyện; trình hình thành, phát triển phẩm chất, lực em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục

- CBQL giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, PPDH/ giáo dục, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục cao

Đánh giá học sinh đảm bảo nguyên tắc học sinh, phát triển tiến em Đánh giá khơng chuẩn kiến thức có chương trình mà cịn quan tâm tới đánh giá lực, phẩm chất học sinh Đánh giá không cung cấp từ giáo viên chủ yếu mà phải từ em tự đánh giá có tham gia cha mẹ học sinh cộng đồng tham gia đánh giá

- Ngay từ đầu năm học tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên học tập quy chế CM, nghiên cứu, quán triệt quan điểm đạo đổi kiểm tra đánh giá, đặc biệt thông tư 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28/10/2014 TT 22 bổ sung, sửa đổi Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quy định đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học

- Sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá tồn diện trình học tập rèn luyện học sinh, tăng cường hình thức, cách thức phương pháp đánh giá kết hợp chặt chẽ định tính định lượng; đảm bảo xác, khách quan, cơng đánh giá

kiểm tra miệng; Quan sát có chủ định, quan sát tự do; Trắc nghiệm khách quan; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập/sản phẩm giáo dục học sinh (phiếu học tập, kết thảo luận nhóm, tranh vẽ, viết ngắn, báo cáo kết sưu tầm hay tìm hiểu, ) Những hình thức khơng thực đơn lẻ mà đan xen trình tổ chức học sinh tham gia hoạt động học hoạt động giáo dục

- Đối với kiểm tra chấm điểm theo truyền thống, giáo viên cần đặc biệt ý đến việc ghi lời phê, lời nhận xét làm học sinh, dành thời gian để trả nhận xét lỗi mà học sinh thường mắc phải

- Trong đánh giá thành tích học tập học sinh cần ý trình học tập, cần ý kiểm khả vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ phức hợp Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập

- Thông qua kết kiểm tra đánh giá để dễ đánh giá cải tiến trình dạy học Cần ý bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học

- Để việc kiểm tra đánh giá có tác dụng thúc đẩy, tạo động lực học tập cho học sinh, đổi PPDH; trường cần trọng bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp đánh giá kết học tập học sinh Có nhiều phương pháp đánh giá, cần trọng bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp đánh giá sau: Phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp, phương pháp viết

- Quy định chung giáo viên việc lưu giữ kiểm tra định kì, giáo viên phải lưu giữ kiểm tra vòng năm Các tập kiểm tra coi loại hồ sơ tổng số hồ sơ giáo viên

- Trong buổi SHCM kì cuối học kì tổ chức cho giáo viên tổ kiểm tra chéo sổ theo dõi chất lượng giáo viên, quy định loại mực chung vào điểm, việc chữa điểm phải với quy chế, khơng tẩy xóa, điểm số phải rõ ràng đảm bảo tính xác cao

- Kết hợp với phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn tổ chức cho giáo viên lập ngân hàng đề thi theo chu trình sau:

+ Tổ chức cho giáo viên đề kiểm tra kì cuối kì, yêu cầu giáo viên bám sát mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ

+ Tập hợp đề giáo viên nộp, với giáo viên cốt cán phụ trách môn thẩm định chất lượng yêu cầu đề kiểm tra sau nộp lại cho BGH

nhân cách học sinh, cách tốt tiến hành đánh giá thường xuyên, đánh giá trình dạy học hoạt động giáo dục học sinh Coi trọng đánh giá trình học, đánh giá lực, phẩm chất học sinh với nhiều hình thức đa dạng

* Các bước SHCM kiểm tra, đánh giá

Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị

- Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, CBQL quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ đánh giá học sinh Đối với nội dung đánh giá thường xuyên, kế hoạch cần nêu rõ dạy minh họa, người dạy minh họa, thời gian địa điểm dạy, Đối với nội dung đánh giá định kì nội dung khác, cần nêu rõ người chuẩn bị nội dung, đề kiểm tra, kiểm tra,… Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng kí nội dung đánh giá học sinh để chuẩn bị SHCM, vào mục đích cụ thể buổi SHCM

Bước 2: Tổ chức triển khai

- Tổ chức dạy minh họa dự Việc dự tập trung vào nội dung đánh giá thường xuyên theo tiến trình học hoạt động giáo dục giáo viên học sinh nhằm trả lời câu hỏi:

+ Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học nhóm, học sinh nào?

+ Giáo viên có vận dụng giáo dục kỉ luật tích cực nhận xét, đánh giá học sinh không? Cách động viên, khích lệ học sinh hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn học tập nào?

+ Các kĩ thuật đánh giá lớp giáo viên sử dụng? + Học sinh có biết cách tự đánh giá đánh giá bạn hay không?

+ Kết đánh giá giáo viên kết học sinh tự đánh giá đánh giá bạn nào?

+ Giáo viên ghi Nhật kí đánh giá sau dạy nào? + Nên điều chỉnh hoạt động dạy học sau dạy?

- Tổ chức trao đổi nội dung khác đánh giá học sinh như: cách đề kiểm tra định kì, cách đánh giá cho điểm nhận xét giáo viên, hồ sơ đánh giá học sinh giáo viên

- Sau dự giờ, cần tập trung thảo luận đánh giá thường xuyên học sinh học, kĩ thuật đánh giá lớp Trên sở đó, làm rõ điều học tập được, chia sẻ băn khoăn, đề xuất nhằm giúp học sinh học tốt thông qua đánh giá

- Đối với nội dung đánh giá định kì, khen thưởng, tổng hợp đánh giá, trước thảo luận, giáo viên phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị kết hợp với thực tiễn đánh giá (thông qua sản phẩm đề kiểm tra, kiểm tra chấm nhận xét, sửa lỗi; phiếu tổng hợp đánh giá ghi đầy đủ,…), nêu rõ cách làm

Trên sở đó, vào thực tiễn lớp, trường mình, giáo viên khác trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm hay, khó khăn, vướng mắc tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn

- Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết vấn đề bật qua thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm đánh giá học sinh nhằm giúp cho học sinh học tập cách hứng thú tiến Những người tham dự tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho việc đánh giá học sinh lớp mình, trường

Bước 4: Áp dụng vào đánh giá học sinh

Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua dự nghiên cứu cách đánh giá định kì giáo viên (nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi cách đánh giá học sinh theo quy định Bộ giáo dục ban hành

3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp

- Có đầy đủ văn quy định công tác kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh; đăng tải văn trang thông tin điện tử trường để giáo viên nghiên cứu thực (nếu có)

- Tổ chức quán triệt sâu sắc nhiệm vụ đổi công tác kiểm tra đánh giá học sinh cho giáo viên Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng đổi PPDH kiểm tra đánh giá cho đội ngũ giáo viên

- Cần có phối hợp đồng giáo viên việc kiểm tra đánh giá học sinh để đảm bảo công bằng, khách quan

- Trong kiểm tra đánh giá học sinh cần có hệ thống ngân hàng đề thi, câu hỏi kiểm tra đánh giá

3.2.6 Chỉ đạo việc thực chương trình giảng dạy mơn học của TCM trường Tiểu học.

* Mục đích:

Chương trình dạy học quy định nội dung phương pháp, hình thức dạy học mơn cách thống nhất, nhằm thực yêu cầu mục tiêu cấp học Chương trình dạy học pháp lệnh Nhà nước Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình quy định mục đích, nhiệm vụ, phạm vi, số tiết, hệ thống cấu trúc nội dung môn học, cho khối lớp, tới cụ thể

* Nội dung

Chương trình dạy học pháp lý để tiến hành đạo thực kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động dạy học nhà trường Đồng thời có tính pháp lý để hiệu trưởng quản lý giáo viên thực theo chương trình quy định Trên sở tổ trưởng chun mơn triển khai tới tồn giáo viên tổ Tổ trưởng chun mơn phải thực nghiêm chỉnh không tùy tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học Vì tổ trưởng chun mơn phải nắm vững đạo toàn thể giáo viên tổ nghiên cứu nắm vững chương trình, mục tiêu giáo dục vào đầu năm học, có điều chỉnh Bộ GD&ĐT Có nắm vững chương trình dạy học giáo viên có sở thực tốt khâu trình dạy học: soạn bài, lên lớp, tổ chức thực hành, ôn tập, kiểm tra, cho điểm Nắm vững chương trình dạy học giáo viên chủ động tổ chức có hiệu lên lớp, có khả đổi phương pháp, khai thác tốt điều kiện chuẩn bị cho hoạt động dạy học đạt hiệu

* Các bước thực hiện

Để quản lý giáo viên dạy dạy đủ chương trình dạy học, tổ trưởng chun mơn cần thực việc sau:

Kiểm tra kế hoạch dạy học giáo viên, có kế hoạch thực chương trình có khớp với lịch báo giảng ngày, tuần, môn, phân môn hay không

trọng q trình dạy học Nó có tác dụng điều chỉnh thực trạng dạy hoạt động học, cố phát triển trí tuệ học sinh giáo dục phẩm chất nhân cách cho em

Do việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có vai trị quan trọng nên tổ trưởng chuyên môn cần nắm giáo viên thực vấn đề nội dung: Quản lý kế hoạch kiểm tra hàng tháng giáo viên tổ Thực chế độ kiểm tra với chương trình mà quy định Chấm bài, trả chữa thời gian quy định, có nhận xét cụ thể mơn đánh giá định tính (nhận xét) Cuối kỳ học, GV phải vận dụng tiêu chuẩn cho điểm môn đánh giá định lượng Báo cáo kết kiểm tra theo quy định nhà trường lưu trữ vào sổ chất lượng để sử dụng cho việc tổng kết, phân loại, đánh giá cuối kỳ cuối năm học đảm bảo khách quan, công cho HS

Yêu cầu giáo viên thực tốt việc đổi kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chia làm cấp độ: biết - hiểu - vận dụng Cần kết hợp hài hòa việc đề thi, kiểm tra theo hình thức tự luận trắc nghiệm

Tổ chức kiểm tra, đạo coi thi cho điểm xác, cơng

Hiệu trưởng phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn phân cơng theo dõi nắm tình hình thực hàng tuần, hàng tháng Điều quan trọng tổ trưởng chuyên môn phải tiến hành phân tích tình hình thực chương trình sau lần kiểm tra để có biện pháp quản lý tốt chương trình dạy học Sử dụng biểu bảng sổ sách như: sổ báo giảng, giáo án, sổ theo dõi chất lượng, sổ dự giờ, ghi chép học sinh… để nắm tình hình có liên quan đến việc thực chương trình hàng ngày giáo viên cách hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nhằm đáp ứng thời kỳ đổi giáo dục nước nhà

3.2.7 Bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên TCM ở trường Tiểu học.

* Sự cần thiết:

Nâng cao nhận thức giáo viên vấn đề sử dụng trang thiết bị công cụ dạy học, phương tiện để đổi phương pháp dạy học q trình có tác động mạnh mẽ đến tư trực quan đặc điểm ý học sinh Tiểu học

Giúp cho giáo viên tiếp cận với xu hướng dạy học Đó sử dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Đồng thời nhà trường có điều kiện để tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học

Góp phần đổi tư duy, quan niệm người giáo viên công tác giảng dạy Khơng vậy, cịn hình thành phát triển học sinh lực tư Kích thích tính tị mị, khám phá phát huy khả sáng tạo học sinh từ nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trường Tiểu học

* Tổ chức thực hiện

Thực tế, vấn đề quản lý đồ dùng dạy học đại sử dụng đồ dùng dạy học truyền thống trường Tiểu học quận Hoàng Mai năm gần trọng Hoàng Mai đánh giá đơn vị đứng đầu việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học quản lý Điều khẳng định đa số trường có kế hoạch đạo tổ chuyên môn kiểm kê lại đồ dùng dạy học lên dự trù mua sắm làm từ đầu năm học Mặc dù vậy, mức độ thực biện pháp quản lý hạn chế Thể chỗ nhiều nội dung biện pháp chưa thực thực Chẳng hạn việc đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học đại cho môn dạy hay thống với tổ chuyên môn nội quy, quy định sử dụng đồ dùng dạy học đại chưa thực nhiều trường Bên cạnh đó, vấn đề kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên khơng thường xun Vai trị người Tổ trưởng chun mơn phát huy Bởi việc uỷ quyền cho tổ trưởng chun mơn thường xuyên quán triệt mục đích, yêu cầu việc sử dụng đồ dùng dạy học kiểm tra đôn đốc giáo viên tổ thực theo kế hoạch dè dặt Hạn chế nhiều nguyên nhân có nguyên nhân sau đây:

trình nên kỹ sử dụng đồ dùng dạy học đặc biệt đồ dùng dạy học đại hạn chế nên họ ngại sử dụng

Mặt khác, đồ dùng dạy học trường thiếu nhiều Một số đồ dùng dạy học đại trang bị sử dụng phức tạp nhiều thời gian, không phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, nên giáo viên ngại sử dụng

Do đặc thù trường Tiểu học giáo viên giảng dạy lớp chủ nhiệm ln lớp đó, nên đồ dùng dạy học chia lớp để giáo viên tiện sử dụng Đồ dùng đại trang bị nhỏ giọt nên đưa lớp trường có phịng đồ dùng riêng

Đôi công tác quản lý người Hiệu trưởng trường Tiểu học nhiều nên việc sát thường xuyên kiểm tra thực

Người tổ trưởng chuyên môn chưa đào tạo nghiệp vụ quản lý nên khả tác nghiệp chưa tốt, người Hiệu trưởng chưa tin tưởng uỷ quyền, giao việc

Để quản lý tốt việc sử dụng đồ dùng dạy học đại đồ dùng dạy học truyền thống tổ chuyên môn trường Tiểu học Hiệu trưởng phải tổ chức bồi dưỡng để nâng cao nhận thức giáo viên tập thể sư phạm việc sử dụng đồ dùng dạy học Coi việc chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học trước lên tiết việc thực quy chế chuyên môn

Hiệu trưởng cho tổ chuyên môn cử người tập huấn lớp sử dụng đồ dùng dạy học đại theo chương trình đào tạo Bộ, Sở, Phịng giáo dục

Các nhà trường cần làm tốt công tác xã hội hoá để với trang bị từ cấp nhà trường xây dựng phòng đồ dùng dạy học đại

Ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng đạo tất tổ chuyên mơn rà sốt lại tồn chương trình dạy học giáo dục tổ phụ trách xem mơn, dạy có sử dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Các học tiến hành cho học sinh làm thí nghiệm thí nghiệm đối chiếu với phịng đồ dùng để kịp thời làm bổ sung

Có kế hoạch đạo tổ chuyên môn kiểm kê lại đồ dụng dạy học để mua sắm làm khối lớp từ đầu năm học

mục đích - yêu cầu việc sử dụng đồ dùng dạy học kiểm tra đôn đốc giáo viên tổ thực theo kế hoạch

Các giáo viên tổ phải lập kế hoạch cụ thể đồ dùng dạy học đại lớp với người phụ trách phịng thí nghiệm công nghệ thông tin Lớp đưa học sinh đến phịng thực hành, đồ dùng thí nghiệm đưa lớp phải ký vào sổ theo dõi người quản lý phòng

Hiệu trưởng cần liên tục kiểm tra sở vật chất phòng đồ dùng dạy học đại, nắm bắt qua người quản lý phòng việc sử dụng đồ dùng dạy học đại giáo viên

Với đồ dùng dạy học truyền thống, ngồi việc uỷ quyền cho Hiệu phó tổ trưởng chuyên môn kiểm tra Hiệu trưởng cần tăng cường kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cách xuống lớp trị chuyện với học sinh Việc giáo viên có thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học hay không thể rõ nét học sinh Học sinh khó tìm đồ dùng mơn học cách sử dụng loại đồ dùng không giáo viên cho sử dụng thường xuyên ngược lại, lớp mà giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng giảng dạy tức lớp học sinh thường xuyên thao tác với loại đồ dùng u cầu lại đơn giản học sinh

Hiệu trưởng cần tăng cường mua sắm đồ dùng theo yêu cầu chun mơn, đồng thời có kế hoạch đạo tổ chuyên môn làm đồ dùng dạy học nguyên vật liệu sẵn có thiên nhiên

Hiệu trưởng kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học, tổ chức buổi dự thao giảng có sử dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy để giáo viên nhà trường học tập phát huy

3.2.8 Chủ động triển khai hoạt động hướng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.

viên giỏi tổ chức hàng năm mà chưa trọng tới công tác tự học, tự bồi dưỡng thành viên tổ để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Những nội dung cần phải đưa thảo luận, xem xét buổi sinh hoạt tổ chuyên môn

* Mục đích biện pháp

- Nâng cao ý thức giáo viên công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kỹ nghiệp vụ chuyên môn

- Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường để đáp ứng yêu cầu triển khai có hiệu chương trình tiểu học

- Để giáo viên có điều kiện thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với nhau, có điều kiện để cập nhật kiến thức trình giảng dạy

- Quản lý công tác này, tổ trưởng chuyên môn nắm rõ khả tự học, tự rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ giáo viên để từ có biện pháp đạo tốt hoạt động chuyên môn

- Giúp cho hiệu trưởng nắm vững lực chuyên môn giáo viên (về kiến thức khả sư phạm), phân loại giáo viên trường để phân công chuyên môn hợp lý vào đầu năm học - chọn người, việc

- Giúp cho giáo viên có nhiều SKKN giảng dạy, có nhiều suy nghĩ hay q trình đổi phương pháp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường

* Nội dung cách thực hiện

- Để quản lý tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng hay gọi phát triển chun mơn giáo viên từ cuối năm học trước, tổ trưởng chuyên môn với ban giám hiệu nhà trường phải bàn bạc thống lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên hè năm học

- Trong năm học, tổ trưởng chuyên môn cần lên kế hoạch cụ thể công tác tự học, tự bồi dưỡng tổ mình, phải phân công cụ thể cho giáo viên nghiên cứu vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ buổi họp chun mơn như: giảng khó, PPDH mới, chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy Từ giáo viên phân cơng chịu trách nhiệm giảng dạy nêu vấn đề để tổ bàn bạc thảo luận đến trí chung

- Bước vào năm học mới, tổ trưởng chuyên môn với hiệu trưởng bàn bạc, phân công GV có lực phụ trách đội tuyển học sinh giỏi

- Tổ trưởng chun mơn có kế hoạch đạo tổ chuyên môn phân công kèm cặp giúp đỡ lẫn chun mơn Đồng chí có lực kèm đồng chí yếu, đặc biệt giáo viên trẻ vào nghề cần phân công người kèm cặp hướng dẫn chu đáo

- Ngay từ đầu năm học, tổ trưởng chuyên môn bàn bạc với cá nhân tổ chọn đề tài SKKN năm xây dựng kế hoạch Phải coi việc viết SKKN việc làm bắt buộc tất giáo viên tiêu chí xếp loại thi đua cá nhân

- Trong kế hoạch mình, cá nhân phải đăng ký vấn đề tự học, tự bồi dưỡng; đăng ký tỷ lệ học sinh giỏi, học sinh giỏi tiên tiến; đăng ký đề tài SKKN cấp để tổ trưởng chuyên môn theo dõi, tạo điều kiện kiểm tra đôn đốc

- Trong công tác quản lý hoạt động lên lớp như: bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu nhà trường phải quản lý nghiêm túc học nội khoá

- Tất giáo viên nhà trường phải tự học, tự bồi dưỡng Hết đợt bồi dưỡng giáo viên viết thu hoạch, BGH nhà trường có đánh giá xếp loại lưu vào hồ sơ chuyên môn giáo viên Đây loại hồ sơ bắt buộc giáo viên

thông tin dự thăm lớp, thông qua tổ chuyên môn, lấy ý kiến từ phía cha mẹ học sinh Đây việc làm cần thiết việc quản lý giáo viên Việc phân loại giáo viên giúp hiệu trưởng phân công giảng dạy phù hợp, tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực làm cho công tác giảng dạy giáo viên đáp ứng yêu cầu người học Từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường

- Để có điều kiện tốt cho giáo viên công tác tự học, tự bồi dưỡng tổ trưởng chun mơn với BGH nhà trường có kế hoạch thường xuyên liên tục tổ chức chuyên đề, hội thi nhà trường như: Chuyên đề đổi PPDH, chuyên đề bồi dưỡng học sinh có khiếu phụ đạo học sinh hạn chế, thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, quận, thành phố; phong trào dự thăm lớp, hội thi làm ĐDDH, chuyên đề ngoại khóa Tất hoạt động có tác dụng nâng cao lực dạy học giáo viên Vì nhà trường phải có kế hoạch cụ thể để tất giáo viên tham gia Đặc biệt tốt chức hội thi giảng, chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy, nhà trường nên mời chuyên viên Phòng Giáo dục Sở Giáo dục dự để góp ý, rút kinh nghiệm định hướng đạo hiệu hội thi cao Sau lần tổ chức hội thi phải có tổng kết khen - thưởng để động viên khuyến khích giáo viên tham gia

* Điều kiện thực hiện

- Việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên việc làm thường xuyên, lâu dài phải tiến hành song song với công tác chăm lo đến điều kiện vật chất tinh thần cho giáo viên để họ n tâm cơng tác, gắn bó với nghiệp giáo dục

- Công tác bồi dưỡng phải tiến hành thường xuyên, nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường điều kiện thực tế công việc giáo viên Chuẩn bị tốt điều kiện CSVC, thiết bị, phương tiện để bồi dưỡng

- Yêu cầu sử dụng sau bồi dưỡng cần người, việc nhằm phát huy lực, sở trường cá nhân, từ nâng cao hiệu hoạt động chuyên môn, chất lượng giáo dục

- Thực có hiệu việc kiểm tra, thực kế hoạch, đồng thời bổ sung, điều chỉnh kế hoạch kịp thời để kế hoạch đảm bảo tính khả thi cao

3.3 Mối quan hệ biện pháp

Từ thực trạng hoạt động chuyên môn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, để khắc phục hạn chế tồn nêu phần thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Các biện pháp quản lý nêu có chức năng, vai trị, tác dụng mặt Chúng hỗ trợ cho tạo thành hệ thống thúc đẩy hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng chun môn trường tiểu học Vấn đề quan trọng người tổ trưởng chuyên môn phải biết linh hoạt lựa chọn, vận dụng cách sáng tạo biện pháp quản lý cho phù hợp với điều kiện KT-XH địa phương, điều kiện riêng biệt nhà trường Trên sở kiến thức học vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn hy vọng biện pháp đưa góp phần vào việc nâng cao hiệu hoạt động chun mơn nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung trường tiểu học quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội giai đoạn

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp được đề xuất

3.4.1 Cách thức tiến hành

Sau tiến hành nghiên cứu lý luận quản lý tổ chuyên môn nhà trường tiểu học làm sở cho vấn đề nghiên cứu khảo sát nội dung quản lý tổ chuyên môn tổ trưởng thực địa bàn quận Hoàng Mai nay, để quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học địa bàn quận Hồng Mai tổ trưởng tiến hành biện pháp sau:

Biện pháp 1: Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi giáo dục Tiểu học

Biện pháp 2: HT hướng dẫn thông qua kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học

Biện pháp 3: Tổ chức thực có hiệu nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học

Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học

ngành

Biện pháp 6: Chỉ đạo việc thực chương trình giảng dạy môn học TCM trường Tiểu học

Biện pháp 7: Bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên TCM trường Tiểu học

Biện pháp 8: Chủ động triển khai hoạt động hướng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

Để thăm dò đánh giá mức cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành trưng cầu ý kiến cách chọn 148 người Chuyên viên Phòng Giáo dục: người, 19 hiệu trưởng, 21 phó hiệu trưởng, 95 tổ trưởng chun mơn 19 trường tiểu học quận Hồng Mai Đây người có nhiều kinh nghiệm cơng tác quản lý, có trình độ chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề

Trên sở mẫu phiếu xây dựng phụ lục, xin ý kiến các

chuyên gia cách độc lập theo mẫu phiếu tính cần thiết mức độ và

mã hóa điểm số mức độ sau:

- Mức độ 1: - Mức độ 2: - Mức độ 3:

Rất cần thiết Cần thiết

Không cần thiết

= 3đ, = 2đ, = 1đ

Khi tiến hành trưng cầu ý kiến chuyên gia tính khả thi chúng tơi tiến hành giống mức độ cần thiết, đánh giá mức độ mã hóa điểm số mức độ khả thi sau:

- Rất khả thi: - Khả thi:

- Không khả thi:

= 3đ, = 2đ, = 1đ

Sau chúng tơi lập bảng thống kê tính điểm trung bình cho tất biện pháp khảo sát, xếp thứ bậc đưa kết luận

3.4.2 Kết khảo nghiệm

Bảng 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất

ST

T CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Mức độ cần thiết SL % LS % SL % ∑

Th ứ bậc

cao nhận thức quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi giáo dục Tiểu học

2 HT hướng dẫn thông qua kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học

93 67,4 39 28,2 3,6 366 2,63 4

3 Tổ chức thực có hiệu nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học

107 77,5 31 22,5 0 383 2,78 2

4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt

động tổ chuyên môn trường Tiểu học 117 84,8 21 15,2 0 393 2,85 1 Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu

học theo văn ngành 94 68,1 34 31,9 0 350 2,54 3 Chỉ đạo việc thực chương trình

giảng dạy mơn học TCM

trường Tiểu học 67 48,6 52 37,0 19 14,4 324 2,35 5 Bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học

cho giáo viên TCM trường

Tiểu học 64 46,3 53 38,4 21 15,3 319 2,31 6 Chủ động triển khai hoạt động

hướng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

60 43,5 55 39,9 23 16,6 313 2,27 7

Trung bình 2,52

Nhận xét: Nhìn vào bảng 3.1 cho thấy chuyên gia đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất q trình quản lý tổ chun mơn tổ trưởng trường tiểu học cần thiết, thể điểm trung bình chung X = 2,52 so với điểm trung bình cao X max =

Sự cần thiết biện pháp có điểm giao động 2,23≤ ≤ 2,85 Có 6/6 biện pháp đánh giá mức cần thiết Đây biện pháp có tác dụng cơng tác quản lý tổ chun mơn, chun gia đánh giá cao

2/8 biện pháp đánh giá thấp hơn, nhiên theo vấn đề Căn vào tình hình thực tế ngành mà năm học 2015-2016 Bộ Giáo dục Đào tạo xác định chủ đề năm học “Năm học tiếp tục đổi quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” việc theo dõi, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm nội dung đổi quản lý áp dụng vào tình hình thực tế từ năm học trước

đánh giá vị trí biện pháp theo thứ bậc khác nhằm nâng cao hiệu công tác chuyên môn hoạt động dạy học nhà trường

3.4.2.1 Tính khả thi biện pháp đề xuất

Kết bảng 3.2 cho thấy biện pháp “Chủ động cập nhật nội dung sinh hoạt tổ chun mơn” có tính khả thi cao đồng thời độ cần thiết cao Các biện pháp đánh giá khả thi là: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Các biện pháp lại đánh giá có tính khả thi cao

Bảng 3.2 Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp

STT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ

Rất

khả thi Khả thi khả thiKhông Mức độkhả thi SL % S

L % S

L % ∑ X

Thứ bậc

1 Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi giáo dục Tiểu học

70 50,7 50 36,2 18 13,0 328 2,38 8

2 HT hướng dẫn thông qua kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường

Tiểu học 96 70,0 34 25,0 5,0 363 2,63 4 Tổ chức thực có hiệu nội

dung sinh hoạt tổ chuyên môn trường

Tiểu học 104 75,3 26 19,0 5,7 366 2,65 3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá

hoạt động tổ chuyên môn trường

Tiểu học 105 77,5 31 22,5 0 377 2,73 1 Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu

học theo văn ngành 100 72,4 38 27,6 0 376 2,72 2 Chỉ đạo việc thực chương trình

giảng dạy mơn học TCM trường Tiểu học

77 55,8 45 32,6 16 11,6 335 2,42 5

7 Bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên TCM trường Tiểu học

74 53,6 46 33,3 18 13,1 332 2,40 6

8 Chủ động triển khai hoạt động hướng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

70 50,7 51 37,0 17 12,4 329 2,39 7

Trung bình 2,54

được thể bảng 3.3

Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn

ST

T CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT

Tính

cần thiết khả thiTính Điểm

TB Thứbậc Xi

Điểm TB Thứbậc

Yi

1 Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi giáo dục

Tiểu học 2,23 2,38 8 HT hướng dẫn thông qua kế hoạch hoạt động tổ

chuyên môn trường Tiểu học 2,63 2,83 4 Tổ chức thực có hiệu nội dung sinh hoạt tổ

chuyên môn trường Tiểu học 2,78 2,65 3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên

môn trường Tiểu học 2,85 2,73 1 Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu học theo văn

của ngành 2,54 2,72 2 Chỉ đạo việc thực chương trình giảng dạy mơn

học TCM trường Tiểu học 2,35 2,42 5 Bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên

trong TCM trường Tiểu học 2,31 2,40 6 Chủ động triển khai hoạt động hướng theo chuẩn

nghề nghiệp giáo viên Tiểu học 2,27 2,39 7

Để xác định tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý hoạt động tổ chuyên môn, đề tài sử dụng phương pháp tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman:

) (     N N D R

Trong đó: R số so sánh thứ bậc Spearman, D hiệu số thứ bậc đại lượng đem so sánh, N số đơn vị nghiên cứu

Từ suy ra:

) (     N N D

R = 0,95

bậc trùng nhau, biện pháp 3, mức độ đánh giá lệch bậc, điều nằm giới hạn cho phép

Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, vào vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn thực trạng quản lý tổ chuyên môn tổ trưởng nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo yêu cầu đổi giáo dục luận văn đề xuất biện pháp quản lý là:

Biện pháp 1: Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi giáo dục Tiểu học

Biện pháp 2: HT hướng dẫn thông qua kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học

Biện pháp 3: Tổ chức thực có hiệu nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học

Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học

Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu học theo văn ngành Biện pháp 6: Chỉ đạo việc thực chương trình giảng dạy mơn học TCM trường Tiểu học

Biện pháp 7: Bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên TCM trường Tiểu học

Biện pháp 8: Chủ động triển khai hoạt động hướng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Dựa sở tìm hiểu lý luận khoa học QLGD, quản lý nhà trường nói chung, quản lý trường tiểu học quản lý tổ chun mơn nói riêng Luận văn vận dụng khái niệm nghiên cứu quản lý nhà trường tiểu học sâu nghiên cứu biện pháp quản lý tổ chuyên môn tổ trưởng trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai Qua nghiên cứu, nhận thấy kết nghiên cứu đề tài đóng góp phần vào việc ứng dụng sở lý luận khoa học QLGD vào quản lý tổ chuyên môn, giúp cho đội ngũ CBQL trước hết hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chun mơn có nhận thức đầy đủ toàn diện sâu rộng tác dụng biện pháp quản lý tổ chuyên môn

Hầu hết địa bàn quận Hoàng Mai, đội ngũ CBQL nhà trường xác định vị trí, tầm quan trọng tổ chuyên môn hạt nhân quan trọng công tác chuyên môn nhà trường Tổ chuyên môn vững mạnh nhà trường vững mạnh Bởi vậy, đội ngũ CBQL nhà trường đặc biệt đội ngũ tổ trưởng chun mơn có biện pháp quản lý hiệu nhằm đưa chất lượng hoạt động tổ chuyên môn lên tầm cao

Tuy nhiên qua khảo sát cho thấy bên cạnh cố gắng CBQL cịn gặp khó khăn định cơng tác quản lý tổ chuyên môn: việc thừa thiếu cục nhân sự, CSVC chưa đáp ứng kịp thời, ý thức trau dồi nghiệp vụ quản lý tổ trưởng chuyên môn chưa thường xuyên nên lực có hạn chế định, lương bổng đãi ngộ ngành giáo dục chưa tương xứng vào giai đoạn kinh tế suy thoái Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn dù biết vận dụng biện pháp quản lý vào công tác tổ chuyên môn xong chưa đồng đều, thiếu tính đồng

Biện pháp 1: Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi giáo dục Tiểu học

Biện pháp 2: HT hướng dẫn thông qua kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học

Biện pháp 3: Tổ chức thực có hiệu nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học

Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học

Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu học theo văn ngành Biện pháp 6: Chỉ đạo việc thực chương trình giảng dạy mơn học TCM trường Tiểu học

Biện pháp 7: Bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên TCM trường Tiểu học

Biện pháp 8: Chủ động triển khai hoạt động hướng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

2 Khuyến nghị

2.1 Đối với Bộ GD&ĐT

- Ban hành văn cụ thể hướng dẫn công tác quản lý tổ chuyên môn trường tiểu học

- Ban hành văn thay văn q lâu, khơng cịn phù hợp, có văn quy định chế độ sách cán bộ, giáo viên, nhân viên ngành giáo dục

- Ban hành văn qui định cụ thể trách nhiệm CBQL giáo dục tự chủ nhân sở giáo dục công lập

- Triển khai đợt tập huấn cho cán cốt cán sở giáo dục công tác tổ trưởng chuyên môn

2.2 Đối với Sở GD&ĐT

- Mở lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn

- Tạo điều kiện để CBQL trường học, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm quản lý, giảng dạy đơn vị điển hình

2.3 Đối với trường tiểu học

Hiệu trưởng nhà trường quan tâm đạo công tác điều hành tổ chun mơn tổ trưởng, hạn chế việc khốn trắng

- Tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức đoàn thể trường lực lượng giáo dục trường hỗ trợ tốt cho hoạt động chuyên môn nhà trường

- Tăng cường, bổ sung CSVC trang thiết bị dạy học phục vụ công tác chuyên môn, động viên đội ngũ tổ trưởng chuyên môn vật chất tinh thần

- Kịp thời khen thưởng, động viên nhân tố tích cực

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.

Đă ăng Quốc Bảo (2005), Những vấn đề chung phương pháp dạy học

phát huy tính tích cực học sinh, Dự án phát triển giáo dục tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội

2.

Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ

năng môn học Tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội.

3.

Bô ă Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT Điều lệ

Trường tiểu học, Hà Nội.

4.

Bô ă Giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục

2011-2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

5.

Bô ă Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 22/2012/TT-BGDĐT sửa đổi

Điều lệ Trường tiểu học, Hà Nội.

6.

Bô ă Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dẫn tổ chức Sinh hoạt chuyên môn

tại trường thực Mơ hình Trường học Việt Nam, Dự án mơ hình trường học Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam

7.

Bô ă Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Đánh giá

học sinh tiểu học, Hà Nội.

8.

Bô ă Giáo dục Đào tạo (2015), Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2015-2016,

Hà Nội

9.

Bô ă Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi

quy định đánhgiá học sinh tiểu học, Hà Nội.

10.

C.Mác - Ph.Ăngghen (2002), Toàn tập - Bản tiếng Việt Nxb Chính trị

Quốc gia Hà Nội

11.

Dự án giáo dục Tiểu học (2002), Hệ thống giáo dục Tiểu học nước

CHXHCNVN.

12.

Nguyễn Bá Dương (1999), Tâm lí học quản lí dành cho người lãnh đạo.

Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

13.

Đảng Cô ăng sản Viê ăt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần

thứ IX Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

14.

Đảng Cô ăng sản Viê ăt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần

15.

Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc

lần thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

16.

Đảng Cô ăng sản Viê ăt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần

thứ XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

17.

Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Nghị Đại hội đại biểu tồn quốc

lần thứ XII Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

18.

Đảng Cô ăng sản Viê ăt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần

thứ XII Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

19.

Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục.

Nxb Giáo dục, Hà Nô ôi

20.

Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kì

CNH-HĐH Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nô ôi.

21.

Harold Koontz (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học và

kĩ thuật Hà Nội

22.

Nguyễn Thị Thu Hằng (2011), Đào tạo Thạc sĩ Quản lý giáo dục (Một số

vấn đề lý luận thực tiễn), Sách chuyên khảo Nxb Từ điển Bách Khoa.

23.

Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương Nxb

Giáo dục, Hà Nô ôi

24.

Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý Lãnh đạo nhà trường.

Giáo trình QLGD Trường Đại học sư phạm Hà Nô ôi

25.

Trần Kiểm (2012), Những vấn đề Khoa học Quản lý giáo dục.

Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nô ôi

26.

Nguyễn Thị Mỹ Lộc (đồng tác giả) (1995), Lý luận đại cương khoa học

quản lý Trường cán Quản lý giáo dục.Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( đồng chủ

biên) (1997), Tâm lý học quản lý Trường cán Quản lý giáo dục

27.

Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( đồng chủ biên) (1998), Lý luận quản lý quản lý

nhà trường Trường cán Quản lý giáo dục

28.

Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý lãnh đạo nhà trường TK 21 H- ĐH QGHN.

29.

M.I Kônđakốp (2003), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục Nxb

Giáo dục Hà Nội

dục, Hà Nội

31.

Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học Tập Nxb Giáo

dục, Hà Nội

32.

P.V.Khuđôminxky (1997), Quản lý giáo dục trường học Viện Khoa học

Giáo dục Hà Nội

33.

Phịng GD&ĐT quận Hồng Mai (2016), Báo cáo tổng kết việc thực hiện

nhiệm vụ năm học 2015 - 2016.

34.

Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình Quản lý giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nô ôi.

35.

Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm Quản lý Giáo

dục Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội.

36.

Mai Quang Tâm (Chủ biên) (2007), Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng

chun mơn trường tiểu học Nxb Hà Nơ ơi.

37.

Hồng Minh Thao - Hà Thế Truyền (2003), Quản lý giáo dục theo định

hướng CNH – HĐH Nxb Giáo dục, Hà Nội.

38.

Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 –

2020, Hà Nội.

39.

Trường Bồi dưỡng Cán Giáo dục Hà Nội (2012), Tài liệu bồi dưỡng

Cán quản lý trường phổ thông, 1.

40.

Trường Bồi dưỡng Cán Giáo dục Hà Nội (2012), Tài liệu bồi dưỡng

Cán quản lý trường phổ thông, 2.

41.

Thái Duy Tuyên (2007), Những vấn đề giáo dục hiê ên đại Nxb Giáo

dục, Hà Nô ôi

42.

Viện ngôn ngữ học (1998), Từ điển Tiếng Việt Nxb Giáo dục, Hà Nô ôi.

43.

Phạm Viết Vượng (2003), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành

PHỤ LỤC

PHIẾU SỐ 1

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

Về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội

(Dành cho HT, PHT, TTCM GV)

Để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, xin đồng chí cho ý kiến số vấn đề (bằng cách khoanh tròn vào số phù hợp) với mức độ thực yếu, trung bình, tốt

Ý kiến đồng chí phục vụ cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác

Xin trân trọng cảm ơn hợp tác đồng chí!

_ Đồng chí giữ vị trí là:

ă CBQL cp Phũng ă Hiu trng, hiu phú ă T trng chuyờn mụn ă Giỏo viờn

A THC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

TT Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện

0 1 2 3

I Thực quy chế chuyên môn

1 Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo

tuần, tháng, năm học

2 Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

3 Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học đánh

giá xếp loại môn học tiểu học

4 Kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng

dạy, giáo dục

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

6 Quản lý việc mượn, sử dụng đồ dùng thiết bị

dạy học

7 Kiểm tra chéo hồ sơ chuyên môn GV

II Hình thức sinh hoạt tổ chun mơn

1 Định kì theo quy định

2 Linh hoạt theo yêu cầu công việc

3 Dưới dạng sinh hoạt khoa học

4 Dưới dạng sinh hoạt hành

5 Thông qua dự giờ, phân tích học

6 Theo tổ (khối lớp)

7 Theo trường cụm trường

III Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn

1 Thông qua kế hoạch hoạt động chuyên môn

tháng nhà trường

2 Thống kiểm tra việc lên lịch báo giảng

hàng tuần

3 Bình xét thi đua, xếp loại giáo viên theo định kì Tổ chức hội đồng tự quản lớp học, nhóm

học tập

5 Tăng cường hợp tác với phụ huynh học sinh

cộng đồng

6 Tổ chức lớp học (xây dựng góc học tập, thư

viện lớp học, hòm thư )

7 Đổi phương pháp dạy học

8 Tăng cường tự học, học tập hợp tác và

tương tác học sinh học tập

9 Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh

10 Tự làm sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu

IV Vai trò tổ trưởng chuyên môn

1 Là giáo viên cốt cán, đầu đàn lãnh đạo đổi

mới, sáng tạo

2 Lên kế hoạch hoạt động tổ dựa kế

hoạch chung nhà trường

mới sinh hoạt chuyên môn

4 Có thái độ nghiêm túc thực chất sinh hoạt

chun mơn (khơng hình thức chiếu lệ)

5 Phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo

giáo viên tổ

6 Bao quát công việc

7 Chia sẻ khó khăn với đồng nghiệp

8 Biết lắng nghe, phản hồi tích cực

V Mức độ tự chủ chuyên môn giáo viên

1

Giáo viên chủ động nghiên cứu trước vấn đề liên quan tới nội dung sinh hoạt chuyên môn định kỳ (theo kế hoạch)

0

2 Giáo viên chủ động đưa thảo luận vấn

đề mới, khó chương trình

3 Giáo viên đề xuất cách giải cho

vấn đề nảy sinh dạy học, giáo dục Giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm dạy cho

nhau cách nghiêm túc, tích cực

5 Giáo viên chủ động có kế hoạch tự bồi dưỡng

chuyên môn

B THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TT Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện

0 1 2 3

I Mức độ sử dụng phương pháp tâm lý - giáo dục trongquản lý TC.

1

Xây dựng bầu khơng khí dân chủ, thành viên tích cực, có ý thức trách nhiệm, đoàn kết theo tinh thần hợp tác, chia sẻ học hỏi

0

2 Kịp thời giúp đỡ, hỗ trợ GV gặp khó khăn,

trở ngại

3

Biết kích thích GV nhận xét đánh giá, góp ý vấn đề liên quan đến họat động giáo dục, phát huy khả làm việc GV

0

4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm GV

khách quan, công

luật kịp thời, lúc, dân chủ, công khai

II Xây dựng kế hoạch hoạt động hồ sơ chuyên môn tổ chuyên môn

1 Hướng dẫn xây dựng nội dung tiêu kế hoạch

hoạt động tổ tuần, tháng, năm

Kế hoạch hoạt động tổ thành viên tổ chuyên môn thảo luận thống trước trở thành văn thức

0

3 Phê duyệt kế hoạch tổ viên

4 Kiểm tra biên sinh hoạt chuyên môn tổ Đánh giá nhận xét việc kiểm tra chéo giáo

viên theo kế hoạch

6 Tổng kết đánh giá việc thực tiết dạy chuyên đề Đánh giá việc thực kế hoạch học kì

năm học giáo viên

III Quản lý thực chương trình dạy học của GV tổ chuyên môn

1 Thống quy định ghi lịch báo giảng

2 Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra kí duyệt lịch

báo giảng tổ viên

3 Kiểm tra chéo giáo án học sinh

lớp tổ

4

Chỉ đạo việc dạy học lồng ghép giáo dục đạo đức, kĩ sống, ATGT, TLVM dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ

0

5 Kiểm tra việc thực tiết dạy môn học tự

chọn giáo viên

IV Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh tổ chuyên môn

1 Quán triệt đạo giáo viên thực nghiêm túc qui chế, đánh giá, xếp loại học sinh Bộ ban hành

2

Thống với giáo viên qui định thời gian cho điểm vào sổ theo dõi chất lượng, học bạ, việc lưu giữ kiểm tra từ đầu năm học

0

3 Chỉ đạo giáo viên lập ngân hàng đề thi từ

đầu năm học

của giáo viên

5 Chỉ đạo giáo viên vào điểm quản lí điểm

trong phần mềm cộng tính điểm

6 Kiểm tra chéo sổ theo dõi chất lượng cá nhân

Quản lý giám sát tiêu kết môn học tiêu học sinh mà giáo viên đăng kí đầu năm

0

8 Đánh giá, xếp loại học sinh xác, khách quan

V Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên ở tổ chuyên môn.

1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn,

nghiệp vụ giáo viên tổ

2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tổ Đề xuất với BGH nhu cầu bồi dưỡng chuyên

môn, nghiệp vụ giáo viên tổ

4

Thực tổ chức bồi dưỡng kiến thức khoa học bản, kiến thức sư phạm cho thành viên tổ

0

5 Phân công giáo viên khâu đợt học bồi dưỡng Phân công việc lên kế hoạch đổi phương pháp

Theo dõi, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng năm

0

8 Chỉ đạo thành viên tổ tăng cường công tác thao giảng, dự để nâng cao lực nghề nghiệp

9

Động viên giáo viên tổ tham gia thi, trao đổi giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy-chuyên môn thông qua hội nghị diễn đàn

0

VI

Tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng viết sáng kiến kinh nghiệm tổ chuyên môn

1 Định hướng nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa

học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Trao đổi tài liệu hướng dẫn nghiên cứu khoa

3

Đẩy mạnh việc tổ chức, phổ biến, ứng dụng đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn tổ

0

4

Tổ chức báo cáo, trao đổi thảo luận, sinh hoạt chuyên đề để giới thiệu đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm tổ

0

5

Lưu giữ phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm tổ

0

Ngồi nội dung nêu trên, mong đồng chí chia sẻ thêm thông tin sau cách ghi vào phần đây:

1 Theo đồng chí khâu yếu việc quản lý hoạt động tổ chuyên mơn trường Tiểu học gì?

Theo đồng chí quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan nào?

……… ……… ……… ………

3 Để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học, đồng chí có kiến nghị, đề xuất gì?

……… ………

PHIẾU SỐ 2

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất

(Dành cho CBQL cấp Phòng, HT, PHT TTCM)

Xin đồng chí cho biết ý kiến (bằng cách đánh dấu X vào tương ứng) tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường tiểu học quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục

ST T

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ

Tính cần thiết Tính khả thi Rất cần thiế t Cần thiế t Khôn g cần thiết Rất khả thi Kh ả thi Khôn g khả thi

1 Tổ chức biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức quản lý TCM đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi giáo dục Tiểu học HT hướng dẫn thông qua kế hoạch hoạt

động tổ chuyên môn trường Tiểu học Tổ chức thực có hiệu nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt

động tổ chuyên môn trường Tiểu học Chỉ đạo hoạt động đánh giá HS Tiểu học

theo văn ngành

6 Chỉ đạo việc thực chương trình giảng dạy môn học TCM trường Tiểu học

7 Bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên TCM trường Tiểu học Chủ động triển khai hoạt động hướng

theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

Ngoài biện pháp nêu trên, theo đồng chí có cần đề xuất thêm biện pháp khác khơng? Nếu có đồng chí vui lịng cho biết cách ghi vào phần sau đây:

quận thành phố HàNội. tháng 11 2003 Chính phủ Việt Nam, diện tích dân số xã: Thanh Trì phường quận Hai Bà Trưng. ĐạiKim, Định Công, Giáp Bát, Hoàng Liệt, Hoàng Văn Thụ, Lĩnh Nam, Mai Động, Tân Mai, Thanh Trì, Thịnh Liệt, Trần Phú, Tương Mai, Vĩnh Hưng, Yên Sở.