Nhìn chung CT & SGK Địa lý trước đây nặng về lý thuyết, các BTH còn ít nên kỹ năng thực hành của học sinh còn yếu và khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế còn hạn chế, tính [r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Điểu Cải
Mã số:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁP DẠY DẠNG BÀI THỰC
HÀNH VIẾT BÁO CÁO ĐỊA LÍ LỚP 10
BAN CƠ BẢN
Người thực hiện: Ngơ Thị Bích Thuận
Lĩnh vực nghiên cứu:
Phương pháp dạy học mơn Địa Lí
(2)
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN1 Họ tên: Ngơ Thị bích Thuận Ngày tháng năm sinh: 20/08/1981 Nam, nữ: Nữ
4 Địa chỉ: Trường THPT Điểu Cải, xã Túc Trưng, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai
5 Điện thoại: ĐTDĐ: 0907743328 E-mail: info@123doc.org
7 Chức vụ: Giáo viên
8 Đơn vị cơng tác: trường THPT Điểu Cải II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc Sĩ - Năm nhận bằng: 2011
- Chuyên ngành đào tạo: Địa lí học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy Địa lí Số năm có kinh nghiệm: năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm mơn địa lí
MỤC LỤC
Trang Sơ lược lí lịch khoa học
Mục lục
I Lí chọn đề tài
II Tổ chức thực đề tài
Cơ sở lí luận
1.1 Khái niệm phương pháp dạy thực hành
1.2 Các mơ hình phương pháp dạy thực hành
1.3 Vai trị thực hành địa lí
1.4 Thực trạng dạy thực hành địa lí lớp 10 ban
Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài
(3)2.2 Vận dụng mơ hình phương pháp bước bước vào dạy ………6 thực hành “Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuyê Panama” III Kết thực nghiệm (Hiệu đề tài)………11 IV Kết luận, khuyến nghị khả áp dụng……….13 Phụ lục
Tài liệu tham khảo
Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng phúc, (2001), Lý luận dạy học Địa lí (phần đại cương), NXB Đại học quốc gia Hà Nội
2 Lê Thông (chủ biên), (2006) SGK địa lí lớp 10, NXB Gíao dục
3 Lê Thơng (chủ biên), (2006) Sách giáo viên Địa lí lớp 10, NXB Giáo dục
4 Nguyễn Văn Tuấn, (2009), Tài liệu giảng Lí luận dạy học (phần đại cương), trường Đại Học sư phạm kĩ thuật TPHCM
(4)PHƯƠNG PHÁP DẠY DẠNG BÀI THỰC HÀNH VIẾT BÁO CÁO ĐỊA LÍ LỚP 10 BAN CƠ BẢN
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu thời kỳ CNH - HĐH đất nước Theo đánh giá chung, chương trình, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông nước ta nhiều bất cập chưa đáp ứng với yêu cầu hội nhập phát triển đất nước Một nguyên nhân dẫn tới thực trạng yếu khâu kết hợp lý luận với thực tiễn, học lý thuyết thực hành Vì vậy, cần phải đổi phương pháp dạy học theo mục tiêu gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực người học theo hướng rèn luyện lực tự khám phá kiến thức, biến trình đào tạo nhà trường thành trình tự đào tạo
Những thập niên gần đây, nhiều nước giới coi trọng nâng cao chất lượng hiệu đào tạo tất ngành học cấp học Trong bối cảnh cơng nghệ dạy học đời áp dụng ngày rộng rãi Đặc trưng bật cơng nghệ dạy học định lượng hố mục tiêu dạy học để việc dạy học trở thành đối tượng quan sát, hệ thống hố được, nội dung dạy học bắt đầu tổ chức theo xu hướng vận dụng phương pháp Theo đó, ngành giáo dục Việt Nam bước nghiên cứu áp dụng công nghệ dạy học đổi Phương pháp dạy học, đồng thời chương trình sách giáo khoa (CT & SGK) thay đổi phù hợp với nhu cầu học tập đáp ứng yêu cầu trình phát triển đất nước Hệ thống CT & SGK nhà trường phổ thông cấp có thêm nhiều nội dung theo hướng tăng mạnh kênh hình, giảm dần kênh chữ, tỷ trọng thực hành (BTH) tăng lên đáng kể
Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy nhà trường cho thấy thực hành khâu yếu, chưa quan tâm đầy đủ dẫn tới kết học tập học sinh chưa tương xứng với yêu cầu Đây tình hình chung trường phổ thông thành phố vùng nông thôn đặc biệt vùng khó khăn Nhìn chung CT & SGK Địa lý trước nặng lý thuyết, BTH cịn nên kỹ thực hành học sinh yếu khả vận dụng kiến thức học vào thực tế hạn chế, tính động, sáng tạo, làm việc khoa học người học chưa phát huy.Trong dạng thực hành dạng viết báo cáo trọng (chủ yếu tập trung vào dạng vẽ biểu đồ để đáp ứng yêu cầu kiểm tra thi tốt nghiệp)
(5)II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận
1.1 Khái niệm phương pháp dạy thực hành
Phương pháp dạy thực hành nói chung phương pháp dạy thực hành dạng báo cáo nói riêng phương pháp giảng dạy sở quan sát GV làm mẫu thực tự lực HS hướng dẫn GV nhằm hồn thành tập, cơng việc, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo Thêm vào phương pháp dạy học thực hành giúp HS cố tri thức, phát triển lực tư để có khả xử lí tình thực tế sống
1.2 Các mơ hình phương pháp dạy thực hành 1.2.1 Mơ hình phương pháp bước
Cấu trúc mơ hình phương pháp bước:
Nguồn: Tài liệu giảng Lí luận dạy học Trường Đại học sư phạm kĩ thuật
Phương pháp có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh phát huy qui trình thao tác thực hành biểu tượng chuyển tải tri thức thành kĩ thao tác thực hành Chính học sinh cịn bị động vào giáo viên truyền phải làm theo
Bước 1: Gây động cơ
- Khơi dây ý - làm rõ kiến thức sơ - Phát biểu mục tiêu, nhiệm vụ thực hành
Bước 2: Trình bày lí thuyết thực hành - Nội dung qui trình luyện tập
- Phân nhóm, giao nhiệm vụ - Lưu ý an tồn lao động
( Hình thức tổ chức lớp học: toàn lớp)
Bước 3: Tổ chức luyện tập
(6)1.2.2 Mơ hình phương pháp bước
Cấu trúc mơ hình phương pháp bước
Nguồn: Tài liệu giảng lí luận dạy học, Trường Đại Học sư phạm kĩ thuật
THÔNG
TIN Bước 1: Chuẩn bị- Chuẩn bị nguyên vật liệu nơi làm việc - Tạo mối giao tiếp
- Phát biểu mục tiêu tạo nên tổng thể chung
- Khơi dậy ý, làm rõ kiến thức sơ
Bước 2: Làm mẫu giải thích
- Làm mẫu giải thích gì, nào,
- Đưa điểm - Lặp lại bước công việc LÀM MẪU
Bước 3: Làm lại giải thích
- Làm lại cơng việc giải thích làm gì, nào, sao?
- GV:
+ Đặt câu hỏi kiểm tra
+ Sửa lỗi, đem đến chắn, tao động học tập, khen ngợi, khiển trách phê bình LÀM LẠI
Bước 4: Tự luyện tập
- Tự thực công đoạn công việc - GV can thiệp giúp đỡ cần thiết - Kiểm tra kết quả, kiểm tra tiêu chuẩn đánh giá
- Hướng dẫn kĩ TỰ
(7)1.2.3 Mơ hình phương pháp bước
Cấu trúc mơ hình phương pháp bước
Nguồn: Tài liệu giảng lí luận dạy học đại học, trường Đại học sư phạm kĩ thuật
Ngồi mục đích hình thành kĩ năng, tổ chức dạy học thực hành theo mô hình phương pháp cịn phát triển học sinh lực hợp tác, tự thu nhận thông tin khả lập kế hoạch Mơ hình phương pháp bước xây dựng sở lí thuyết hoạt động kết hợp với chức hướng dẫn thơng tin tài liệu để kich thích học sinh độc lập giải nhiệm vụ học tập
Như thấy: mơ hình phương pháp bước mang lại số ưu nhược điểm:
- Ưu điểm: GV khơng cịn đóng vai là trung tâm q trình dạy học Từ tích cực hóa học sinh, rèn luyện cho học sinh tính độc lập sáng tạo
- Nhược điểm: tốn nhiều thời gian phải có đầy đủ phương tiện dạy học Bước 1
- Cái nên làm? - Những câu hỏi hướng dẫn
1 Thông
tin Bước 2:
- Người ta dự định trước nào?
- Lập kế hoạch làm việc
Bước 6 - Cái phải làm tốt lần sau?
- Trao đổi với GV
2 Kế hoạch Đánh giá Quyết định Kiểm tra Bước 3: - Xác định đường hoàn thành phương tiện hỗ trợ
- Trao đổi với GV Bước 5
- Nhiệm vụ hoàn thành xác?
- Phiếu kiểm tra
4 Thực
(8)1.3 Vai trò thực hành địa lí
Kĩ thực hành địa lí u cầu khơng thể thiếu việc học mơn địa lí kĩ thước đo kết học tập HS theo xu hướng học tập tích cực Trước chương trình SGK địa lí thường trọng đến dạy lí thuyết, mà chưa ý đến thực hành, nên tỉ lệ thực hành thường thấp Tuy nhiên năm gần tỉ lệ thực hành địa lí lớp 10 tăng lên đáng kể (tăng so với có SGK cũ) có nhiều dạng thực hành khác nhau, có dạng viết báo cáo
Ngoài ra, thời gian đây, thực hành thường chiếm 30-40% tổng số điểm đề thi tôt nghiệp, thi tuyển sinh vào trường đại học cao đẳng Các thực hành địa lí 10, mặt vừa cố kĩ mà HS làm quen từ THCS, mặt bước đầu cung cấp kĩ cho HS Những kĩ tiền đề, sở cho HS tiếp tục tìm hiểu kĩ cao lên lớp 11, 12.Vì vậy,các thực hành địa lí nói chung thực hành viết báo cáo nói riêng đóng vai trò quan trọng
1.4 Thực trạng dạy thực hành địa lí lớp 10 ban bản
Một quan niệm phổ biến xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống, cho thực hành học vận dụng tri thức, có mục đích cố kiến thức kĩ học Với quan niệm đó, thực hành khơng đem lại kiến thức cho HS, không làm cho HS thấy hứng thú Khi dạy thực hành, GV thường coi nhẹ xem tập tự làm bình thường HS, GV khơng cần chuẩn bị, nhiều GV dạy thực hành giống dạy lí thuyết Bên cạnh đó, khơng GV chưa hiểu biết nội dung, yêu cầu thực hành nên dạy lúng túng phương pháp dạy thường qua loa theo lối thuyết trình, GV làm việc nhiều, cịn HS khơng chịu thao tác, ỷ lại cho Thầy
Về mặt nhận thức, đa số GV cho chương trình SGK địa lí 10 nội dung yêu cầu thực hành cao, số dạng thực hành khơng cần thiết khơng có cấu trúc đề thi (dạng viết báo cáo) Dạy thực hành đòi hỏi đầu tư công sức kĩ thuật nhiều điều kiện số trường địa phương thuộc vùng sâu, vùng xa thiếu
Thực tế dạy thực hành (kể dạng viết báo cáo), đa số GV trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát huy tư duy, HS tiếp thu kiến thức cách thụ động
2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài
2.1 Phân loại dạng thực hành chương trình địa lí lớp 10 bản Trong chương trình địa lí lớp 10 gồm thực hành xếp vào dạng: 2.1.1 Dạng thực hành vẽ biểu đồ
- Bài 30 Thực hành: Vẽ phân tích biểu đồ sản lượng lương thực, dân số giới số quốc gia
- Bài 34 Thực hành: Vẽ biểu đồ tình hình sản xuất số sản phẩm cơng nghiệp giới
(9)- Bài Thực hành: Xác định số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ
- Bài 10 Thực hành: Nhận xét phân bố vành đai động đất, núi lửa vùng núi trẻ
- Bài 14 Thực hành: Đọc đồ phân hóa đới kiểu khí hậu trái đất Phân tích biểu đồ số kiểu khí hậu
- Bài 25 Thực hành: Phân tích phân bố dân cư giới
2.1.3 Dạng thực hành viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama (sgk/147)
2.1.3 Dạng thực hành viết báo cáo
Bài 38: Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama 2.2 Vận dụng mơ hình phương pháp bước bước vào dạy thực hành “Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama”
2.2.1 Mơ hình phương pháp bước
Trong mơ hình phương pháp nêu, mơ hình phương pháp bước GV người làm việc cách tích cực để hướng dẫn hình thành cho HS kĩ năng, hầu hết tất công việc GV thực Vì vậy, yêu cầu thực hành GV hướng dẫn cách chi tiết cụ thể Trên sở HS dễ dàng thực hồn tất u cầu cịn lại thực hành
- Bước (gây động cơ): GV tiến hành khơi dậy ý học sinh đồng thời làm rõ kiến thức sơ học Trên sở nêu lên mục tiêu, nhiệm vụ thực hành
- Bước (trình bày lí thuyết thực hành): Đây bước mà GV phải trình bày kiến thức thực hành để HS lĩnh hội Hướng dẫn cách cụ thể hay làm mẫu tập Sau tiến hành giao nhiệm vụ cho lớp
- Bước (tổ chức luyện tập): HS tiến hành làm tập giao dựa trên Giáo viên hướng dẫn bước GV quan sát giúp đỡ cần
Cụ Thế:
Bước 1: (gây động cơ: phút): GV dùng kiến thức cũ giao thông vận tải để liên hệ, vào bài, phát triển mục tiêu, nhiệm vụ học
Vào bài: Ngày nay, nhờ GTVT phát triển giúp người ngày rút ngắn khoảng cách không gian thời gian Để phục vụ cho mục đích mình, người ngày tạo nhiều cơng trình qui mơ mang lại hiệu lớn Hai cơng trình kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama
Nêu nhiệm vụ thực hành (bài tập 1) - GV: yêu cầu HS đọc nội dung tập 1
- HS: Bài tập gồm phần (HS đọc yêu cầu SGK) - GV: Cần giải nhiệm vụ tập 1
Bước 2: Trình bày lí thuyết thực hành (15 phút): GV hướng dẫn HS cách tính quãng đường vận chuyển rút ngắn Dùng câu hỏi gợi mở giúp HS trả lời lợi ích tổn thất kênh đào đóng cửa…
(10) Xác định vị trí kênh đào đồ nước:
- GV: Dựa vào SGK/149 cho biết vị trí kênh đào Xuy-ê?
- GV: Sau HS trả lời xong, GV chuẩn kiến thức, cho HS thấy vị trí của kênh đào Xuy-ê đồ nước GV nói thêm ý tưởng nối liền Địa Trung Hải biển đỏ có từ thời Pharaoh, nhiên phải đến năm 1859 cơng trình khởi cơng Universal Suez Ship canal Company điều hành
Tính quãng đường vận chuyển rút ngắn hải lí bao nhiêu % so với tuyến vòng châu
- GV: Tuyến Ô-đet-xa – Mumbai: qua kênh đào Xuy-ê 4.198 hải lí cịn vịng qua câu phi tới 11.818 hải lí Như quãng đường qua kênh Xuy-ê rút ngắn so với vòng qua châu phi 7.620 hải lí
- GV: Cơng thức tính qng đường rút ngắn ( QRN):
QRN= Q.c.phi – Q qua Xuy-ê (hải lí)
Khái quát cơng thức tính % qng đường rút ngắn: QRN
% ( QRN)= 100
Q.c.phi
Ví dụ: % (QRN) tuyến Ô-đet-xa –Mumbai
7.620
% (QRN) = 100 = 64,5%
(11)- GV: Kết luận, nhờ có kênh đào Xuy-ê mà quãng đường rút ngắn rất nhiều
- GV: Tiếp tục hỏi HS lợi ích kênh đào tổn thất kênh đào bị đóng cửa
-GV: Sau HS trả lời xong (dựa vào phần tư liệu tham khảo SGK), GV nhận xét mở rộng
Những lợi ích kênh đào - Đối với Ai Cập:
+ Mang lại nguồn thu nhập lớn cho Ai Cập + Mở rộng giao lưu quốc tế
- Đối với hàng hải giới:
+ Rút ngắn đường thời gian vận chuyển, giảm chi phái vận tải, hạ giá thành sản phẩm
+ Tạo điều kiện mở rộng thị trường, giao lưu kinh tế, văn hóa Châu âu, Châu Phi, Châu
+ Tránh thiên tai so với vận chuyển đường dài (qua mũi Hảo Vọng- cực nam Châu Phi)
Những tổn thất kênh đào bị đóng cửa - Đối với Ai Cập:
+ Mất khoản thu lớn thông qua thuế hải quan hoạt động dịch vụ + Hạn chế giao lưu kinh tế Ai cập với nước giới - Đối với nước ven Địa Trung Hải biển Đen:
(12)-GV: Sau hướng dẫn xong, GV yêu cầu HS dựa vào SGK dàn ý cung cấp (phiếu học tập) trước viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê
Bước 3: Tổ chức luyện tập (15 phút): HS tiến hành xử lí tuyến cịn lại qua kênh đào Xuy-ê, viết báo cáo dựa kiến thức mà GV hướng dẫn cụ thể bước dàn GV cung cấp (phiếu học tập)
Dàn ý viết báo cáo kênh đào Xuy-ê (Gồm phần)
Mở bài: giới thiệu khái quát kênh đào (vị trí địa lí, vai trị khái qt) Thân bài: HS trình bày theo sườn
- Lịch sử hình thành và phát triển
HS giới thiệu tóm tắt q trình hình thành phát triển kênh đào
- Thời gian xây dựng: + Năm khởi công?
+ Năm đưa vào vận hành? - Thông số kĩ thuật: + Chiều dài
+ Trọng tải tàu qua + Thời gian qua kênh trung bình? - Nước quản lí kênh đào: + Từ 11/1869-6/1956?
+ Từ 6/1956- nay? - Vai trò kênh đào: + Đối với Ai Cập
+ Đối với hàng hải giới - Tổn thất kênh đào
đóng cửa:
+ Cho Ai cập
+ Cho nước ven Địa Trung Hải biển Đen Kết luận: Tóm lược lại nội dung nêu cảm nhận thân
-GV: HS làm việc theo nhóm nhỏ (trong bước xử lí số liệu)
-GV: Thu số HS chấm (nếu HS hòan thành) Giới thiệu sơ kênh đào Panama yêu cầu HS tiếp tục nhà hoàn thành
2.2.2 Mơ hình phương pháp bước
Học sinh thực trung tâm mô hình phương pháp bước, hầu hết cơng việc HS phải tự thực hiện, GV đề hướng thực can thiệp mức độ vừa phải
- Bước (thông tin): GV hướng dẫn gợi mở dựa yêu cầu đề bài: gì cần phải làm? Để từ hướng tới nhiệm vụ mà HS cần phải thực
- Bước (lập kế hoạch thực hiện): GV giao việc cho HS để tiến hành làm bài - Bước (quyết định): HS trao đổi thắc mắc, vấn đề chưa rõ với GV Từ định cách thức tiến hành làm nào?
- Bước (hịan tất chi tiết): Dựa trao đổi với GV, HS tiến hành làm
(13)- Bước (đánh giá): GV nhận xét đánh giá kết làm việc HS Cụ thế:
Bước 1: Thông tin (5 phút): GV cung cấp yêu cầu thực hành Bài tập 1:
a Hãy xác định vị trí kênh đào Xuy-ê đồ nước giới đồ tự nhiên giới?
b Cho bảng số liệu (SGK):
+ Hãy tính quãng đường vận chuyển rút ngắn hải lí % so với tuyến vòng qua Châu Phi?
+ Sự hoạt động kênh đào Xuy-ê đem lại lợi ích cho ngành hàng hải giới?
+ Nếu kênh đào bị đóng cửa thời kì năm (1967-1975) chiến tranh, gây tổn thất kinh tế Ai Cập, nước ven Địa Trung Hải biển Đen?
c Trên sở thông tin trên, hoàn thiện viết ngắn kênh Xuy-ê Bài tập 2:
a Hãy xác định vị trí kênh đào Panama đồ nước giới đồ tự nhiên giới?
b Cho bảng số liệu (SGK)
+ Hãy tính quãng đường vận chuyển rút ngắn hải lí phần trăm so với tuyến vòng qua Nam Mĩ
+ Sự hoạt động kênh đào Panama đem lại lợi ích cho tăng cường giao lưu kinh tế vùng châu á- thái bình dương với kinh tế Hoa kì?
c Trên sở thơng tin trên, hồn thiện viết ngắn kênh đào Panama
GV: Chúng ta thường nghe đến kênh đào sông để phục vụ cho việc tưới tiêu nông nghiệp Tuy nhiên kênh đào lại đào thơng qua biển đại dương, để hồn thành kênh đào tốn nhiều sức người, sức Vậy người ta lại xây dựng kênh đào xuyên biển?
Bước 2: Lập kế hoạch làm việc (5’): GV chia nhóm làm việc. GV: chia làm nhóm:
+ Nhóm 3: Tìm hiểu kênh đào Xuy-ê + Nhóm 4: Tìm hiểu kênh đào Panama
GV: Yêu cầu nhóm lên xác định vị trí kênh đào (GV chuẩn bị đồ) GV: Chuẩn kiến thức: đồ (Vị trí kênh đào Xuy-ê: cắt ngang eo đất Xuy-ê, nằm phía đơng bắc Châu Phi, nối biển đỏ với Địa Trung Hải thuộc chủ quyền Ai cập; Vị trí kênh đào Panama nằm cực nam eo đất Trung Mĩ nối liền Đại Tây dương với Thái Bình Dương Thuộc chủ quyền Panama
GV: Các nhóm tiến hành làm việc:
+ Nhóm 3: Tiến hành xử lí qng đường rút ngắn kênh đào Xuy-ê sau viết bào cáo thời gian 15 phút vào giấy A4
(14)Bước 3: Quyết định (10’): Các thành viên nhóm trao đổi với về cách làm bài: cách xử lí, viết báo cáo.
Trong thời gian nhóm làm việc, trao đổi với nhau, GV quan sát nhóm trả lời thắc mắc HS
Bước 4: Hoàn tất chi tiết (15’): Các nhóm hồn thành tập Các nhóm tiếp tục phân cơng hồn thành tập
Bước 5: Kiểm tra đánh giá (5’): Sau nhóm nộp bài, GV kiểm tra và yêu cầu nhóm lên báo cáo GV chuẩn kiến thức.
Bước 6: Đánh giá (5’): GV nhận xét phần làm việc nhóm Các nhóm tự rút lỗi sai chưa hoàn chỉnh
GV: Tổng kết lỗi mà nhóm mắc phải để rút kinh nghiệm HS trao đổi thắc mắc nhóm với GV (Nếu khơng kịp HS GV trao đổi với qua email buổi khác)
III
KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI)Hiệu của phương pháp kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm
Nhằm kiểm nghiệm tính hiệu phương pháp đề xuất trên, chứng minh tính đắn tính khả thi vấn đề đặt đề tài
Nguyên tắc thực nghiệm:
Để thực mục đích trên, tiến hành thực nghiệm cần tuân thủ số nguyên tắc:
+ Mẫu chọn thực nghiệm phải mang tính phổ biến để đảm bảo tính khách quan
+ Đề tiêu đánh giá mặt định tính định lượng Quá trình thực nghiệm
3.1 Về mặt định lượng:
Bài thực hành tiến hành thực nghiệm lớp 10cb11 10cb9, 10cb10 (năm học 2009-2010) với mơ hình phương pháp bước bước (do khơng có nhiều thời gian nên trình thực nghiệm GV cho HS làm nội dung thực hành thu lại) Kết thu sau:
Điểm Lớp
1 10 TB
10cb11*
0 0 10 14 7,16
10cb9 * 0 11 0 5,47
10cb10 **
0 14 10 6,20
* : áp dụng mơ hình phương pháp bước ** : áp dụng mơ hình phương pháp bước
(15)trong lớp 10cb9 (lớp yếu hơn) có kết thấp (điểm trung bình 5,47 đ) Bên cạnh đó, lớp 10cb11 tỏ thích thú với cách dạy lớp 10cb9 ngược lại Điều cho thấy mơ hình phương pháp bước q khó với lớp 10cb9 nên nhiều em khơng theo kịp.Trong đó, lớp 10cb10 (trình độ tương đương lớp 10cb9) dạy mơ hình phương pháp bước lại đạt kết tốt (6,20đ).Vì lớp có học lực khác cần phải sử dụng phương pháp khác để em lĩnh hội cách có hiệu phát huy tính tích cực, sáng tạo Trong trường hợp này, sử dụng phương pháp bước đạt hiệu tốt lớp 10cb9 lại tạo nhàm chán lớp 10cb11
3.2 Về mặt định tính:
GV sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến HS lớp tiến hành dạy
(Mẫu phiếu điều tra phần phụ lục) * Kết quả
Lớp 10cb9* Lớp 10cb11* Lớp 10cb10**
1 a (13,3) 15 (33,3%) 10 (22,2%)
b 22 (48,9%) 28 62,2%) 27 (60%) c 17 (37,8%) (4,5%) (17,8%)
2 a (11,1%) 12 (26,7%) (17,8%)
b (15,5%) 18 (40%) 12 (26,7%) c 30 (66,7%) 15 (33,3%) 23 (51,1%)
d (6,7%) (4,4%)
3 a 17 (37,8%) 38 (84,4%) 28 (62,2%) b 28 (62,2%) (16,6%) 17 (37,8%)
4 a (11,1%) 19 (42,2%) 10 (22,2%)
b 34 (75,5%) 24 (53,3%) 33 (73,3%) c (13,4%) (4,5%) (4,5%)
5 a 20 (44,4%) (17,7%) 10 (22,2%)
b 22 (49%) 20 (44,4%) 29 (64,4%) c (6,6%) 18 (40%) (13,4%)
d (4,4)
6 a 37 (82,2%) 45 (100%) 43 (95,5%)
b (17,8) (4,5%)
7 a 15 (33,3%) 28 (62,2%) 20 (44,4%)
b (17,8%) (6,8%)
c 22 (48,9) 17 (37,8%) 22 (48,9%)
8 a 21 (46,67%) 41 (91%) 35 (77,8%)
b 24 (53,33%) (9%) 10 (22,2%) ( Cả lớp dạy mơ hình phương pháp bước)
(16)bước Ngoài ra, hứng thú với học khác lớp dù dạy phương pháp Điều cho thấy, lớp có học lực khác nhau, dạy phương pháp hiệu giảm (ở hai lớp), GV cần sử dụng phương pháp khác dạy thực hành viết báo cáo (kể dạng thực hành dạng khác) hiệu đồng
IV KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Kết luậnDù thời gian nghiên cứu đề tài khơng dài nhìn chung đề tài khắc họa nét bản:
- Đưa số phương pháp dạy thực hành nói chung thực thành viết báo cáo nói riêng chương trình địa lí lớp 10 ban
- Cách vận dụng mô hình phương pháp dạy thực hành vào dạy thực hành viết báo cáo
- Chứng minh tính hiệu mơ hình phương pháp qua thực nghiệm sư phạm
Khuyến nghị
- Khi dạy thực hành địa lí lớp có trình độ khác GV nên sử dụng phương pháp khác
- Để dạy thực hành có hiệu quả, cần quan tâm đến vấn đề sở vật chất (máy móc thiết bị, đồ, phịng ốc, tranh ảnh…)
- Khi tiến hành làm nhóm, khơng nên để nhóm q đơng, xảy tình trạng ỷ lại, không làm việc số HS
- Sau thực hành, GV nên kiểm tra mức độ hiểu HS (có thể thu để chấm)
Khả áp dụng
(17)PHỤ LỤC
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Họ tên:
Lớp:
Hay khoanh tròn vào ý mà em lựa chọn
1 Qua tiết học này, em tiếp thu %? a >75%
b Từ 50-70% c <50%
2 Em có cảm thấy hứng thú với thực hành không? a Rất hứng thú
b Hứng thú c Bình thường d khơng hứng thú
3 Với thực hành em thấy GV làm tất hay hướng dẫn cho HS tự làm giúp cho việc rèn luyện kĩ thân?
a GV hướng dẫn b GV làm tất
4 Em có thích học thực hành theo cách tổ chức khơng? a Thích
b Bình thường c Khơng thích
5 Em thấy cách học có q khó với trình độ thân khơng? a Khó
b Bình thường c Dễ
d Quá dễ
6 Nếu gặp dạng thực hành tương tự em làm được hay khơng?
a Có b Không
7 Theo em tiết dạy thực hành có quan trọng cần thiết hay khơng? a Có
b Khơng c Bình thường
8.Với dạng thực hành hướng dẫn thầy em tự chuẩn bị nhà đến lớp báo cáo hay không.
(18)
MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ KÊNH ĐÀO XUYÊ VÀ PANAMA
(19)(20)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Lí luận dạy học Địa lí (phần đại cương), Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2001
2 SGK địa lí lớp 10, Lê Thông (chủ biên), NXB Giáo dục, 2006 Sách giáo viên địa lí 10, Lê Thơng (chủ biên), NXB Giáo dục, 2006
4.Tài liệu giảng Lí luận dạy học (phần đại cương), Nguyễn văn Tuấn, Trường ĐHSP kĩ thuật TPHCM, 2009
5.Dạy học thực hành địa lí 10,11, Nguyễn Đức Vũ (chủ biên), NXB Giáo dục, 2008
6 Phương pháp rèn luyện kĩ địa lí 10 ban KHTN, Nguyễn Chí Tuấn, khóa luận tốt nghiệp, trường ĐHSP TPHCM, niên khóa 2000-2004
NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên)
(21)SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Trường THPT
Điểu Cải Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Định Quán., ngày 12 tháng năm 2012
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy dạng thực hành viết báo cáo địa lí lớp 10 ban bản.
Họ tên tác giả: Ngô Thị Bích Thuận Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Điểu cải
Lĩnh vực: Phương pháp dạy học mơn: Địa Lí
Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành
1 Tính (Đánh dấu X vào ô đây)
- Có giải pháp hồn tồn
- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có
2 Hiệu (Đánh dấu X vào đây)
- Hồn tồn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu
3 Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây)
- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách:
Tốt Khá Đạt
- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực
dễ vào sống: Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu
trong phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt
Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm.
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ