conduongcoxua welcome to my blog

So với các giải pháp trước đây, giải pháp do tôi đề xuất có cải tiến hơn vì ngoài những chức năng cùng với lợi ích của việc học tập trực tuyến và các giải pháp trước mang lại thì giải ph[r]

Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu

-Mã số:………. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG CỔNG ĐIỆN TỬ CHO TRƯỜNG PHỔ THƠNG CĨ HỖ TRỢ HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG DỰA TRÊN MÃ NGUỒN MỞ

Người Thực hiện: Bùi Thị Ngọc Nga

Lĩnh vực nghiên cứu:

 Quản lí giáo dục………   Phương pháp dạy học môn…   Phương pháp giáo dục………….   Lĩnh vực khác………  Có đính kèm:

Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu

-Mã số:………. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG CỔNG ĐIỆN TỬ CHO TRƯỜNG PHỔ THƠNG CĨ HỖ TRỢ HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG DỰA TRÊN MÃ NGUỒN MỞ

Người Thực hiện: Bùi Thị Ngọc Nga

Lĩnh vực nghiên cứu:

 Quản lí giáo dục………   Phương pháp dạy học môn…   Phương pháp giáo dục………….   Lĩnh vực khác………  Có đính kèm:

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: BÙI THỊ NGỌC NGA Ngày tháng năm sinh: 11/05/1983 Nam_nữ: Nữ

4 Địa chỉ: Số 45 đường Tân Triều, xã Tân Bình, huyên Vĩnh Cửu, Đồng Nai Điện thọai: (CQ): 3865022 (NR): ĐTDĐ: 0908.585.449

6 Fax: Email: info@123doc.org Chức vụ: Giáo viên

8 Đơn vị cơng tác: THPT Vĩnh Cửu II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

 Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ  Năm nhận bằng: 2011

 Chuyên ngành đào tạo: Tin học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

 Lĩnh vực chuyên mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Tin học  Số năm có kinh nghiệm: Giảng dạy từ năm 2007

MỤC LỤC

1 ĐẶT VẤN ĐỀ:

2. NỘI DUNG CHÍNH 7

2.1 Vai trị cơng nghệ thơng tin – truyền thơng giáo dục

2.2 Chủ trương ứng dụng CNTT giáo dục

2.3 Hiện trạng sử dụng internet dạy học trường phổ thông

2.4 Phần mềm mã nguồn mở

2.5 MOODLE 11

2.6 Đánh giá, định hướng học tập cho học sinh thông qua hệ thống phản hồi dựa Phương pháp lập luận theo tình CBR (Case - Base Reasoning) thuật toán k-NN (k - Nearest Neighbors) 18

2.7 Cổng điện tử hỗ trợ học tập có định hướng dựa mã nguồn mở trường THPT Vĩnh Cửu 21

2.8 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ DỰ BÁO 24

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ24 PHỤ LỤC: 27 PL1 HIỆN THỰC PORTAL TRƯỜNG THPT BẰNG MOODLE 27

XÂY DỰNG CỔNG ĐIỆN TỬ CHO TRƯỜNG PHỔ THƠNG CĨ HỖ TRỢ HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG DỰA TRÊN MÃ NGUỒN MỞ

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Những năm gần đây, với chủ trương Bộ Giáo Dục hướng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin đơn vị nhà nước, dần “điện tử hóa” hoạt động lĩnh vực giáo dục Riêng giáo dục, việc ứng dụng công nghệ thông tin không dừng mức quản lý mà ứng dụng việc giảng dạy học tập Bên cạnh đó, Bộ Giáo Dục chủ trương sử dụng phần mềm mã nguồn mở đơn vị giáo dục Việc triển khai sử dụng phần mềm mã nguồn mở cho công tác quản lý hỗ trợ tác nghiệp giảng dạy khuyến khích quan tâm Bộ Giáo Dục Từ năm học 2009-2010 Bộ Giáo Dục phát động thi “thiết kế hồ sơ giảng điện tử e-learning”, mục đích thi nhằm đẩy mạnh phong trào ứng dụng công nghệ thông tin đổi nội dung phương pháp giảng dạy cách sáng tạo, đại

Một vấn nạn thường thấy thực tế giáo dục tình trạng dạy thêm học thêm tràn lan Đó vấn đề xúc mà ngành giáo dục xã hội quan tâm Học thêm có mặt tích cực, tiêu cực có nhiều nguyên nhân dẫn đến trạng học thên tràn lan nay1 Đề tài “Xây dựng

cổng điện tử cho trường phổ thơng có hỗ trợ học tập định hướng dựa mã nguồn mở” đưa hướng tiếp cận cách giải vấn đề nhằm giúp học sinh việc học lớp, học sinh tự học nhà học lúc nơi; giáo viên chủ động tổ chức nội dung giảng dạy lớp cổng điện tử, giảm việc nhồi nhét kiến thức vào tiết dạy lớp Giảm việc học thêm ngồi vừa tiết kiệm chi phí phát sinh vừa tiết kiệm thời gian lại học sinh có thời gian học tập nhiều Hơn nữa, cổng điện tử tích hợp khả định hướng học tập cho học sinh dựa kết kiểm tra từ giúp học

sinh biết phần kiến thức cần theo đuổi để học tập tốt Một cách gián tiếp việc tổ chức cho học sinh học tập qua cổng điện tử góp phần giúp học sinh sử dụng internet theo hướng tích cực tránh xa tệ nạn xã hội khác

Giải pháp đưa dựa mã nguồn mở tiết kiệm chi phí đầu tư xây dựng web cho trường phổ thông Cổng điện tử xây dựng đóng vai trị cổng thơng tin trường phổ thông, kênh trao đổi tin tức nhanh chóng nhà trường - giáo viên - phụ huynh - học sinh; vừa cổng học tập trực tuyến hỗ trợ giáo viên giảng dạy, học sinh học tập Cổng điện tử tạo môi trường học tập đại đáp ứng chủ trương ứng dụng CNTT giáo dục Bộ Giáo Dục

Để thực giải pháp, thực hiện:

- Tìm hiểu sách chủ trương ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục

- Khảo sát trạng sử dụng internet học sinh giáo viên trường phổ thơng

- Tìm hiểu phần mềm mã nguồn mở Moodle

2 NỘI DUNG CHÍNH

Trong năm gần đây, có nhiều chủ trương ứng dụng CNTT đơn vị trường học giảng dạy – học tập, đặc biệt việc khuyến khích sử dụng phần mềm mã nguồn mở Bộ Giáo Dục Các ứng dụng CNTT giảng dạy việc khai thác mạng internet phương tiện đại hỗ trợ tác nghiệp xu hướng thịnh hành Học tập trực tuyến thu hút quan tâm ngày nhiều tổ chức giáo dục đào tạo, đơn vị nghiên cứu triển khai công nghệ thông tin, đặc biệt quan tâm trường đại học viện nghiên cứu Vậy ứng dụng CNTT giảng dạy học tập có lợi ích gì? Giải pháp việc phát triển cổng điện tử hỗ trợ học tập có định hướng dựa mã nguồn mở cho trường phổ thông thực nào?, bạn trả lời câu hỏi vừa nêu

2.1 VAI TRỊ CƠNG NGHỆ THÔNG TIN – TRUYỀN THÔNG TRONG GIÁO DỤC

Ba tác nhân hệ thống giáo dục người dạy, người học môi trường Sự phát triển CNTT-TT (công nghệ thông tin – truyền thông) tạo mơi trường dạy học đại mang tính tương tác cao thời đại ngày

Môi trường dạy học dựa CNTT-TT đưa người học vào vị trí trung tâm Mơi trường học tập truyền thống, người ta nhấn mạnh phương pháp dạy cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, kiến thức truyền đạt từ người dạy Trong mơi trường học tập đại, người dạy đóng vai trị người hướng dẫn người học sử dụng cơng cụ CNTT-TT để tìm nội dung học, xây dựng phát triển phương pháp học chủ động

nội dung thông tin số, thu thập, tổng hợp chia sẻ thông tin dùng chung cho cộng đồng Môi trường tương tác cần tận dụng nguồn tài nguyên mạng để học sinh học theo kiểu trực tuyến "online" ngoại tuyến "offline" nhà trường cung cấp chương trình lưu CD-ROM, hệ CMS hay LMS để giáo viên học sinh khai thác theo phạm vi định

Hiện công cụ, phần mềm ứng dụng dùng cho việc dạy học CNTT-TT không thiếu số lượng từ phần mềm thương mại phần mềm miễn phí, mã nguồn mở Tuy nhiên với chi phí quyền phần mềm nay, với việc phổ biến diện rộng ứng dụng CNTT-TT giáo dục cần phải đặc biệt trọng đến phần mềm miễn phí mã nguồn mở 2.2 CHỦ TRƯƠNG ỨNG DỤNG CNTT TRONG GIÁO DỤC

CNTT công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Mục tiêu đạt việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy, học tập việc xây dựng, sử dụng giảng học tập điện tử

Thông tư 08/2010/TT-BGDĐT ngày 01/03/2010 Thứ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục nhằm hạn chế hướng tới việc xóa bỏ việc vi phạm quyền phần mềm; tiết kiệm chi phí quyền; đảm bảo an ninh cho hạ tầng hệ thống thông tin liệu; định hướng sử dụng chuẩn mở

2.3 HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY VÀ HỌC TẠI TRƯỜNG PHỔ THƠNG

Để tìm hiểu khả sử dụng internet công cụ hỗ trợ hoạt động dạy học giáo viên học sinh; hiểu biết học sinh môi trường học tập điện tử; đánh giá giáo viên khả môi trường học tập điện tử Một khảo sát việc sử dụng internet dạy học tiến hành trường phổ thông THPT Vĩnh Cửu (thuộc huyện Vĩnh Cửu, Đồng Nai) trường THPT Lê Quý Đôn (thuộc thành phố Biên Hòa, Đồng Nai)

Thực khảo sát trường THPT Vĩnh Cửu, tham gia khảo sát gồm 252 học sinh 30 giáo viên; trường THPT Lê Quý Đôn, tham gia khảo sát gồm 180 học sinh 20 giáo viên Chi tiết kết khảo sát xem thêm phần phụ lục, phần này, đưa số nhận xét tổng quát từ kết khảo sát sau:

- Internet trở thành công cụ quen thuộc học sinh giáo viên - Học sinh giáo viên có nhu cầu sử dụng internet để hỗ trợ việc học

dạy

- Internet kho tàng thơng tin cịn khó khăn việc khai thác học sinh giáo viên nhiều thông tin gây nhiễu, chưa xác thực tính đắn

- Giáo viên học sinh có quan tâm đến phương pháp học e-learning 2.4 PHẦN MỀM MÃ NGUỒN MỞ

2.4.1. Giới thiệu

2

Phần mềm nguồn mở (mã nguồn mở) phần mềm với mã nguồn công bố sử dụng giấy phép nguồn mở Giấy phép cho phép nghiên cứu, thay đổi cải tiến phần mềm, phân phối phần mềm dạng chưa thay đổi thay đổi, ví dụ Giấy phép cơng cộng GNU (GPL) [6] Giấy phép nguồn mở cho phép tác giả điều chỉnh cách công chúng truy cập vào nguồn phần mềm

2.4.2. Một số ưu điểm sử dụng phần mềm MNM

- Không tốn chi phí quyền so với phần mềm trả phí quyền

- Cho phép hiệu chỉnh biên dịch phần mềm phù hợp với mục đích sử dụng

- Mang tính cộng đồng cao, hỗ trợ từ cộng đồng người sử dụng phát triển, tính lựa chọn cao

- Khuyến khích tiềm phát triển cộng đồng so với phần mềm trả phí có nhà phát triển

- Được cộng đồng phát triển nên chuẩn phát triển chuẩn chung mở - Thủ tục sử dụng dễ dàng khơng khó khăn việc đăng ký

2.4.3. Những hạn chế sử dụng phần mềm MNM

Với thực trạng sử dụng phần mềm MNM Việt Nam nói riêng, mặt hạn chế nhận thấy sau:

- Đối tượng sử dụng phần lớn tổ chức, cá nhân thuộc lĩnh vực cơng nghệ thơng tin có hiểu biết MNM

- Thói quen sử dụng phần mềm MNM chưa cao - Ý thức tôn trọng tác quyền chưa cao

2.4.4. Cổng điện tử trường phổ thông

2.4.4.1 Đặc điểm xây dựng cổng điện tử trường phổ thông

- Cổng điện tử trường phổ thông cổng điện tử dành cho tổ chức giáo dục chứa thông tin trường học hoạt động đặc thù trường học giảng dạy, học tập, số chức khác

- Ưu tiên sử dụng sản phẩm MNM miễn phí để tiết kiệm chi phí có khả hiệu chỉnh, nâng cấp phù hợp với trường phổ thông

- Công nghệ phát triển phổ biến, đơn giản việc vận hành, phát triển, thích hợp với mặt chung nhân lực trường phổ thơng

- Có khả mở rộng, kết hợp với hệ thống khác quy mô trường phát triển tương lai

2.4.4.2 Lựa chọn giải pháp

Tôi chọn giải pháp phần mềm nguồn mở Moodle để xây dựng cổng điện tử cho trường phổ thông dựa sở sau:

- E-learning ngày phổ biến, xu phát triển tất yếu trường phổ thông Moodle e-learning portal, sản phẩm phát triển cho mục tiêu giáo dục

- Moodle tích hợp sẵn ứng dụng như: quản lý tin tức, diễn đàn, dịch vụ download/upload tập tin, đọc tin RSS, … cho phép phát triển mở rộng thêm Các chức cho phép tùy biến Moodle thành cổng thông tin cung cấp thông tin, hoạt động trường phổ thông, tổ chức nguồn tin tức từ trang web khác

- Moodle phát triển tảng PHP quen thuộc rộng rãi internet

2.5 MOODLE

2.5.1.1 Khái niệm e-learning

Học tập điện tử3 (e-learning) dùng để việc dạy học (đào tạo) dựa trên

sự hỗ trợ công nghệ điện tử học tập máy tính, học tập phương tiện hỗ trợ điện tử máy dạy học điện tử, học tập qua mạng truyền thơng truyền hình, truyền thanh, web

2.5.1.2 Một số hình thức e-learning

- Đào tạo dựa cơng nghệ (TBT - Technology-Based Training): hình thức đào tạo có áp dụng cơng nghệ đặc biệt dựa CNTT Thuật ngữ hiểu cách tương đương thuật ngữ eLearning

- Đào tạo dựa máy tính (CBT - Computer-Based Training): hình thức đào tạo có sử dụng máy tính Thơng thường thuật ngữ hiểu để nói đến ứng dụng (phần mềm) đào tạo đĩa CD-ROM cài máy tính độc lập, khơng nối mạng, khơng có giao tiếp với giới bên Thuật ngữ thường hiểu đồng với thuật ngữ CD-ROM Based Training

- Đào tạo dựa Web (Web-Based Training): hình thức đào tạo sử dụng cơng nghệ Web Nội dung học, thơng tin quản lý khóa học, thơng tin người học để web người dùng dễ dàng truy nhập qua trình duyệt Người học giao tiếp với với giáo viên, sử dụng chức trao đổi trực tiếp, diễn đàn, thư điện tử…, chí nghe giọng nói nhìn thấy hình ảnh người giao tiếp với - Đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training): Hình thức đào tạo có sử dụng kết nối mạng để thực việc học: lấy tài liệu học, giao tiếp người học với với giáo viên…

cùng thời điểm Ví dụ việc đào tạo sử dụng cơng nghệ hội thảo cầu truyền hình, cơng nghệ Web

2.5.2. Giới thiệu Moodle

Moodle (viết tắt cụm từ M odular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) phần mềm mã nguồn mở e-learning, biết đến với các chức quản trị khóa học (course management system), quản trị đào tạo (learning management system) Moodle sử dụng cách rộng rãi tin cậy, có 50000 website đăng ký 200 quốc gia giới dịch 80 ngôn ngữ khác

2.5.3. Đặc điểm Moodle

- Moodle phần mềm nguồn mở phát hành theo giấy phép GNU, phát triển cho mục đích giáo dục

- Chức Moodle tạo trang web khóa học dựa internet

- Moodle ứng dụng web module hướng đối tượng, viết tảng ngôn ngữ PHP, hỗ trợ nhiều loại CDSL như: MySQL, PostgresQL, Oracle, MS SQL, … dễ dàng phát triển Moodle máy chủ CSDL khác

- Moodle công khai hóa tài liệu cơng cụ phát triển cộng với thư viện module mở rộng cho phép tùy biến cao khả mở rộng hệ thống - Số lượng người dùng phát triển nhiều, xây dựng hệ thống dựa

 Các module tạo tài nguyên tĩnh như: soạn thảo trang văn trang web, hiển thị thư mục, link tới file website, tạo light books, hiển thị thư mục,

 Các module tạo tài nguyên tương tác với nội dung học tập, thi, kiểm tra đánh giá, khảo sát, câu hỏi thăm dò,  Các module tạo tài nguyên tương tác với người khác chat, forum,

bảng thuật ngữ, wiki,

Với nhiều module chức phong phú vậy, Moodle đáp ứng yêu cầu việc xây dựng Website học tập:

 Cho phép tạo lập quản lý người dùng (giáo viên, học viên, người quản trị, khách vãng lai, người tạo khóa học)

 Cho phép tạo lập quản lý nhiều môn học

 Cho phép giáo viên đưa tài liệu giảng lên Website, quản lý giảng nhiều dạng khác nhau, với nhiều mức quyền truy cập nhiều cách bố trí khác (theo chủ đề, theo thời gian, theo kiểu diễn đàn, )

 Cho phép người học đọc sử dụng giảng mà giáo viên đưa lên

 Có diễn đàn (với nhiều loại khác nhau) giúp dễ dàng việc giáo viên đưa thông báo, thảo luận sinh viên - sinh viên, giáo viên - sinh viên

 Cho phép giáo viên đưa tập thu qua mạng, kiểm tra đánh giá mạng

 Tối ưu hóa lượng thơng tin đến người học việc đa dạng hóa hình thức thể thơng tin, khối lượng thông tin, cường độ thông tin, khả liên hệ thơng tin

 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá, có hình thức kiểm tra tiên tiến trắc nghiệm, trả lời nhanh, áp dụng kiểm tra thường xuyên, liên tục

2.5.4. Quản lý nội dung Moodle

Moodle quản lý khóa học (course) Trang chủ (front page) front page course, khóa học đặc biệt Moodle sử dụng thể loại/thể loại để chứa khóa học Một cách trực quan, thể loại giống thư mục khóa học giống tệp thư mục Để tạo trang web tương tác khóa học, Moodle sử dụng loại thành phần tài nguyên (resource), hoạt động (activity) khối (block)

Tổ chức quản lý nội dung Moodle

2.5.4.1 Các tài nguyên

Khóa học

Khóa học

Tài nguyên: nhãn,

tệp, thư mục, trang web, gói IMS, …

Tài nguyên: nhãn, tệp, thư mục, trang web, gói IMS, …

Các hoạt động: thảo

luận, tập, học, kiểm tra, …

Các hoạt động: thảo luận, tập, học, kiểm tra, … Thể loại

Chính module dạng tĩnh, số tài nguyên tích hợp sẵn gói cài đặt gồm: Các nhãn (label) văn bản; Các trang nội dung trang văn (text page), trang web (web page); Các tệp, thư mục: liên kết đến tệp, thư mục web; Gói nội dung IMS

Các tài nguyên Moodle

2.5.4.2 Các hoạt động

Gồm dạng module tương tác với khóa học module tương tác người dùng, số hoạt động tích hợp sẵn gồm:

 Assignment: dùng để giao tập trực tuyến nhận nộp từ học viên qua việc submit tệp

 Chat: cho phép trao đổi thông tin thời gian thực đồng học viên

 Choice: cho phép tạo câu hỏi số lựa chọn cho học viên Các kết gửi lên để học viên xem Sử dụng module để thực điều tra nhanh chóng vấn đề cần quan tâm  Forum: trao đổi thông tin phạm vi học Moodle có số

Các hoạt động Moodle

2.5.5. Phân quyền người dùng Moodle

Để sử dụng đơn vị nội dung Moodle, người dùng phải cấp quyền nội dung Tập hợp quyền cho nhóm người dùng học viên tạo thành vai trò (role) người dùng Moodle mặc định có vai trị: quản trị hệ thống (administrator), quản trị khóa học (course creator), giáo viên quản lý khóa học (teacher), giáo viên tham gia khóa học (non-editing teacher), học viên (student), khách (guest) người dùng xác thực (authenticated user) Người quản trị hệ thống có quyền hiệu chỉnh lại vai trị tạo vai trò Vai trò quyền người sử dụng tóm tắt Bảng Các vai trò phân cấp Bảng 2

Bảng 2.1: Các vai trò người dùng Moodle

Vai trị Gọi tắt Mơ tả

Quản trị hệ thống Admin Quản lý tất thành phần hệ thống Quản trị khóa học coursecreator Tạo khóa học

Giáo viên quản lý khóa học

Editingteacher Hiệu chỉnh nội dung khóa học Giáo viên quản lý khóa

học

Teacher Tham gia giảng dạy cho điểm học viên

Học viên Student Tham gia khóa học

khóa học Người dùng xác thực Authenticated

user

Bất người dùng đăng nhập vào hệ thống có vai trị

Bảng 2.2: Phân cấp vai trò Moodle

Admin Coursecreator Editingteacher Teacher Student Guest

Admin      

Coursecreator    

Editingteacher   

Teacher Student Guest

Bảng 2 trình bày cách phân cấp vai trị mặc định Moodle Admin có tồn quyền hệ thống, coursecreator, editingteacher Admin quyền cấp phát quyền cho đối tượng chọn (dấu ), editingteacher phép gán quyền cho teacher, student, guest tham gia khóa học editingteacher quản lý Như có loại vai trị có quyền gán vai trị thấp cho người sử dụng, admin, Coursecreator, editingteacher

2.6 ĐÁNH GIÁ, ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG PHẢN HỒI DỰA TRÊN PHƯƠNG PHÁP LẬP LUẬN THEO TÌNH HUỐNG CBR (CASE - BASE REASONING) VÀ THUẬT TOÁN K-NN (K - NEAREST NEIGHBORS)

2.6.1. Vai trò đánh giá, định hướng

2.6.2. Hệ thống đánh giá, định hướng

Xét LMS Moodle, hệ thống cho phép phản hồi dựa kiểm tra với khả năng:

- Phản hồi đáp án trả lời câu hỏi: thí sinh chọn đáp án, phản hồi xuất đáp án vừa chọn

- Phản hồi câu hỏi: thí sinh trả lời câu hỏi sai, phản hồi tương ứng xuất

- Trên toàn kiểm tra: hoàn tất kiểm tra, tùy theo tỉ lệ phần trăm điểm đạt phản hồi xuất theo tỉ lệ đó, người lập kiểm tra tạo

Với cách đánh giá gặp khó khăn việc đánh giá motif kết học tập học sinh, ví dụ kiểm tra có 10 câu hỏi đó, học sinh hỏng kiến thức A,B thường có điểm câu hỏi 1,2,5,6 chẳng hạn; học sinh có khiếu C,D thường có điểm cao câu 9, 10 chẳng hạn Tức hệ thống Moodle không cho phép đánh giá theo trường hợp Chính cho chọn giải pháp phát triển việc đánh giá, định hướng học tập cho học sinh theo trường hợp dựa kiến thức hệ lập luận theo tình CBR (Case-base reasoning), sử dụng giải thuật k-NN để đánh giá độ tương tự tình

Hoạt động hệ thống đánh giá dựa CBR:

- Thu thập (nhập trực tiếp) tình mẫu giáo viên (tốt có kinh nghiệm) đề xuất kèm theo đánh giá phương phướng học tập học sinh gặp phải trường hợp

Tình mẫu tính tốn tương tự với tình học sinh hệ thống lấy làm kết thông tin đến học sinh 2.6.3. Một số kết thử nghiệm

Hệ thống đánh giá vừa triển khai vào đầu năm học 2011-2012 tiến hành khảo sát 150 học sinh khối lớp 10 khối 11 học ứng dụng tích hợp đánh giá, định hướng học tập Kết số câu hỏi liên quan sau:

Câu hỏi 8: Em có nhận xét chức đánh giá kiểm tra định hướng?

a Rất tốt, dễ sử dụng

b Bình thường, khơng có đặc sắc c Chưa tốt, cần chỉnh sửa nhiều

Với câu hỏi tổng hợp kết phiếu khảo sát thu có trả lời câu hỏi là: a (87), b(27), c(0)

Câu hỏi 9: Em sử dụng chức nhiều website? a Tin tức-thông báo

b.Tài nguyên dạy học

Kết khảo sát câu hỏi sau: a (34), b (25), c(56), d(6)

2.7. CỔNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ HỌC TẬP CÓ ĐỊNH HƯỚNG DỰA TRÊN MÃ

NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU

- Địa URL: www.vinhcuu.edu.vn

Màn hình đăng nhập quyền Admin

Màn hình học sinh đăng nhập chọn lớp học

Màn hình học sinh xem kết kiểm tra định hướng học

2.8 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ DỰ BÁO

2.8.1. Kết nghiên cứu triển khai trường THPT Vĩnh Cửu

Hiện nay, cài đặt thành công cài đặt hoàn chỉnh hệ thống đưa vào hoạt động Moodle phiên 2.x (đã chỉnh sửa giao diện viết thêm số tính mới) địa www.vinhcuu.edu.vn

2.8.2. Dự báo tác động việc triển khai

Rèn luyện nâng cao tinh thần tự học, chủ động suy nghĩ sáng tạo tìm tịi q trình khai phá tri thức nhân loại

Tiếp thu cách đầy đủ hiệu khối lượng kiến thức truyền tải khóa học

Thông qua phiếu phản hồi học sinh học, kiểm tra trực tuyến triển khai trường THPT Vĩnh Cửu việc tự học học sinh giúp cho học sinh nhiều việc định hướng, đồng thời hạn chế phần tình trạng học thêm tran học sinh

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

- Đối với học sinh kiến thức yếu kém, qua việc thực kiểm tra biết cần phải học tập phần thêm, gợi ý học phải giáo viên nghiên cứu thật kỹ để đưa

- Đối với học sinh giỏi, phản hồi gợi ý học nhằm nâng cao kiến thức đưa

Tính khả thi việc triển khai hệ thống quản lý học tập trực tuyến Moodle đến trường tỉnh cao Bởi lẽ chi phí triển khai thấp, phù hợp với điều kiện trường tỉnh nay, yêu cầu kỹ thuật người điều hành khơng cao giao diện hồn tồn tiếng Việt có hỗ trợ thường xuyên mạng Internet Mặt khác, ban điều hành web trường THPT Vĩnh Cửu sẵn sàng hỗ trợ trường tỉnh mặt kỹ thuật cách thức tổ chức quản lý

Tuy nhiên, thực tế cho thấy yếu tố quan trọng để triển khai ứng dụng rộng rãi đến trường phải tâm lòng nhiệt huyết cao ban giám hiệu đội ngũ giáo viên nhà trường Những trở ngại kỹ thuật hay cơng nghệ nhanh chóng khắc phục, để có thành cơng việc đổi phương pháp dạy học, cần phải hội tụ nhiều yếu tố từ người đến sách, chủ trương ban giám hiệu, sở ban ngành quan tâm bên liên quan

Tôi xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT Đồng Nai Sở ban ngành tổ chức hội thi để tơi có hội tham gia cống hiến Trong trình thực trình bày giải pháp, khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý, chỉnh sửa bổ sung Sở Ban giám khảo để giải pháp hoàn thiện

Trân trọng kính chào!

Vĩnh Cửu, ngày 11 tháng năm 2012 Người thực

PHỤ LỤC

HIỆN THỰC PORTAL TRƯỜNG THPT BẰNG MOODLE

Cài đặt Moodle

Moodle hoạt động web server hỗ trợ ngôn ngữ PHP, máy chủ CSDL mySQL, Oracle, MS SQL, … Trong nội dung thực này, chúng tơi thực cài đặt Moodle gói cài đặt Moodle cho Windows tải từ trang download Moodle4.

Gói cài đặt gồm ứng dụng để chạy Moodle: Apache, MySQL, PHP nằm ứng dụng XAMPP phiên 1.7.1 rút gọn Giải nén hình bên dưới, nhấn shortcut Start Moodle để khởi động Moodle Có thể truy cập Moodle địa http://localhost/ từ server chạy Moodle http://xxx.xxx.xxx.xxx từ máy khác với xxx.xxx.xxx.xxx địa IP server Sau truy cập theo địa để cài đặt Moodle, việc cài đặt thực lần

Bộ chương trình Moodle dành cho Windows

Trình tự cài đặt:

B1: Tải cài đặt cho Window, giải nén B2: Chạy shortcut Start Moodle

B3: Truy cập địa http://localhost từ trình duyệt B4: Chọn ngơn ngữ cài đặt, nhấn Next

B7: Chọn continue B8: Chọn next B9: Continue

B10: Nhập thông tin quản trị

B11: Nhập thơng tin trang chủ Hồn tất

Giao diện Moodle sau cài đặt

Hiện thực dịch vụ chức năng

Để thực tạo lập, chỉnh sửa đối tượng, phải đăng nhập quyền admin mở chế độ sửa khối (Turn editing on menu Settings)

HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY VÀ HỌC TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Một số kết khảo sát học sinh

Mức độ sử dụng internet học sinh

THPT Vĩnh Cửu THPT Lê Quý Đôn

Không 12% 1.13%

Thỉnh thoảng 62% 66.10%

Thường xuyên 17% 19.77%

Ngày truy cập 10% 12.99%

Tỉ lệ sử dụng internet học sinh

Từ kết khảo sát nhận thấy tương lai khơng xa việc sử dụng internet học sinh phổ biến thể thuộc tính “khơng bao giờ” sử dụng internet học sinh trường huyện thành phố (đang phát triển)

Các khó khăn học sinh việc tiếp cận internet

THPT Vĩnh Cửu THPT Lê Quý Đôn

Không có thời gian 42.05% 20.45%

Chưa biết cách tìm kiếm 19.43% 14.5%

Ít thơng tin tiếng Việt 11.31% 13.38%

Cước phí truy cập Internet cao 21.2% 7.435%

Quá nhiều thông tin liên quan 34.98% 38.66%

Khó khăn học sinh việc tiếp cận internet

Cản trở việc sử dụng internet học sinh trường huyện so với trường thành phố khơng có thời gian xuất phát từ nhiều ngun nhân ngồi việc học, học sinh cịn phụ việc gia đình, … Dựa thuộc tính “q nhiều thơng tin liên quan” thấy internet kho kiến thức khổng lồ vừa ưu điểm vừa nhược điểm khai thác, tổ chức nguồn thơng tin

Học sinh biết e-learning

THPT Vĩnh Cửu THPT Lê Quý Đôn

Chưa nghe 44.88% 45.09%

Đã nghe nhắc đến vài lần 38.98% 43.93%

Đã tiếp xúc 11.02% 6.936%

Đã tham gia

Học sinh biết e-learning

Mặc dù tỉ lệ học sinh chưa biết e-learning cao tạm thời gặp phải trở ngại việc sử dụng internet Học sinh phổ thông có nhu cầu học trực tuyến để hỗ trợ học tập

Một số kết khảo sát giáo viên

Mức độ sử dụng internet giáo viên

THPT Vĩnh Cửu THPT Lê Quý Đôn

Không 3.33% 0%

Thỉnh thoảng 43.33% 25%

Thường xuyên 43.33% 65%

Ngày truy cập 10% 10%

Có chênh lệch khả năng, điều kiện việc sử dụng internet giáo viên trường huyện trường thành phố Điều cho thấy khơng đồng phần khả sử dụng internet giáo viên phổ thơng nói chung

Nhận xét giáo viên hiệu giảng dạy dựa internet

THPT Vĩnh Cửu THPT Lê Quý Đôn

Không đem lại hiệu 17.39% 0%

Có hiệu thấp 4.35% 15.8%

Rất hiệu 17.39% 10.5%

Hiệu tùy cách

sử dụng 60.87% 73.7%

Nhận xét giáo viên hiệu giảng dạy dựa internet

TÀI LIỆU THAM KHẢO

*****Tiếng Việt

[1] Từ Minh Phương (2010), Bài giảng Nhập mơn Trí tuệ nhân tạo, Học viện Cơng

Nghệ Bưu Chính Viễn Thông, trang 102-105

*****Tiếng Anh

[2] A Aamodt, E Plaza (1994), “Case-Based Reasoning: Foundational Issues,

Methodological Variations, and System Approaches AI Communications” IOS Press, Vol 7: 1, pp 39-59

*****Các trang web

[3] Trang Web Moodle , http://moodle.org/, truy cập năm 2011

[4] Trang tham khảo thư viện Moodle, http://xref.moodle.org/nav.html? _functions/index.html, truy cập năm 2011

[5] Trang học trực tuyến phát triển Moodle, http://dev.moodle.org/, truy cập năm 2011

[6] Trang Web Wiki (2010), http://wikipedia.org, truy cập năm 2011

*****Chỉ thị, thông tư ngành Giáo Dục

[7] Chỉ thị số 55/ 2008/CT- BGDĐT ngày 30/09/ 2008 Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và

Đào Tạo “Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin

trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012”

[8] Chỉ thị số 15/ 2000/CT- BGDĐT ngày 17/05/ 2000 Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và

Đào Tạo “Các biện pháp cấp bách tăng cường quản lý dạy thêm, học thêm”

[9] Thông tư số 08/2010/TT-BGDĐT ngày 01/03/2010 Thứ Trưởng Bộ Giáo Dục

và Đào “Quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo

dục”

[10] Quyết định số 03/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31/01/2007 Bộ Giáo Dục Đào Tạo

http://www.thuvienphapluat.vn/archive/Thong-tu/Thong-tu-08-2010-TT-BGDDT-su-dung-phan-mem-tu-do-ma-nguon-mo-trong-cac-co-so-giao-duc-vb101598t23.aspx phần mềm giấy phép nguồn mở Giấy phép công cộng GNU http://en.wikipedia.org/wiki/E-learning www.vinhcuu.edu.vn http://localhost/ http://xxx.xxx.xxx.xxx http://moodle.org/ http://xref.moodle.org/nav.html? http://dev.moodle.org/ http://wikipedia.org