Thách thức trong chuyển đổi toàn bộ nền tảng công nghệ từ có bản quyền sang công nghệ mở, phần mềm mã nguồn mở để hỗ trợ cho việc quản trị, phát triển, sử dụng, tái sử dụng, phân phối [r]
(1)FULBRIGHT (FETP)
Trương Minh Hòa1
1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ
1.1 Sơ lược Sáng kiến OER
Dưới áp lực phát triển không ngừng khoa học công nghệ thực tạo cách mạng thúc đẩy xã hội loài người tiến lên ngày tất lĩnh vực từ kinh tế, trị văn hóa, giáo dục… Sự đời Sáng kiến OER thực xem cách mạng vượt qua rào cản truyền thống khơng gian, thời gian, chi phí, ngơn ngữ,… để tạo cách thức tiếp cận phi truyền thống đến giáo dục cho tất người Đầu năm 2007, MIT thử nghiệm đưa lên website 50 mơn học chương trình giảng dạy trường Đến tháng 8/2016, MIT xuất lên OCW tồn chương trình đào tạo 2.340 môn học, thu hút 1.1 tỉ lượt người xem, với 200 triệu lượt người truy cập khắp giới, 88 môn học dạng video, 905 môn học cũ cập nhật Ngồi ra, MIT cịn phát triển thêm hai OCW dành cho Học giả (OCW Scholar) OCW dành cho Nhà giáo dục (OCW Educator) (MIT OCW, 2016)
(2)Năm 2012, với hợp tác Đại học Harvard, MIT cho đời dự án Open edX, xem edX OER hàng đầu giới, cung cấp môn học trực tuyến khổng lồ (MOOCs), có chất lượng cao Tham gia vào Open edX có 90 trường đại học viện giáo dục tốt giới tổ chức QS World University Rankings xếp hạng Sứ mạng Open edX tạo cách thức tiếp cận đến giáo dục có chất lượng cao cho tất người, khắp nơi; nâng cao lực giảng dạy học tập truyền thống trực tuyến; thúc đẩy lực giảng học tập thông qua nghiên cứu (edx.org, 2016) Open edX cung cấp sẵn tảng nguồn mở để thúc đẩy phát triển môn học cho Open edX Thông qua Open edX, nhà giáo dục công nghệ xây dựng cơng cụ học tập tạo tính dựa tảng có sẵn để tạo giải pháp sáng tạo mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên khắp nơi giới Đến tháng 8/2016, Open edX có 950 mơn học thuộc chủ đề khoa học, công nghệ, nhân văn,… với 2.300 giảng viên tham gia giảng dạy thảo luận môn học trực tuyến 840.000 sinh viên MITx cấp chứng sau khóa học Open edX (MIT, 2016)
Hình Giao diện Open edX MITx
(3)Dưới hỗ trợ MIT, số trường đại học đứng đầu Hoa Kỳ xây dựng nhiều dự án OCW cho riêng Đại học Johns Hopkins, Đại học Tufts, Đại học Notre, Đại học bang Utah, đặc biệt OCW Hiệp hội Trường Kỹ thuật Paris (ParisTech Consortium) với 295 môn học xuất (Carson, 2009, tr 27) Sự bùng nổ trào lưu xây dựng OCW khắp giới thời gian lan sang nước khác Việt Nam, Tây Ban Nha, Nhật Bản, Hàn Quốc, Ả Rập, Pháp… tiền đề cho đời Hiệp hội Học liệu mở Quốc tế
Tại Việt Nam, dựa kinh nghiệm Sáng kiến Học liệu mở Viện MIT, dự án OER Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright (FETP OER) (hay gọi FETP OCW) khởi động từ cuối năm 2002 với mục tiêu chia sẻ kiến thức với người thông qua nguồn tư liệu giảng dạy nghiên cứu sách trường Bất kỳ có kết nối Internet tải tài liệu để phục vụ cho mục đích học tập nghiên cứu Đến tháng 8/2016, FETP đưa lên FETP OER 22.000 tài liệu tồn 21 mơn học, bao gồm đề cương môn học, giảng, đọc, nghiên cứu tình huống, tập tài liệu đọc chọn lọc khác tiếng Việt tiếng Anh Các tài liệu hướng dẫn sử dụng theo chuẩn Giấy phép Creative Commons (CC), qua người dùng tự điều chỉnh phù hợp với mục đích (Trương Minh Hịa, 2016, tr 21) Theo thống kê, bình qn tháng có 150.000 lượt download tài liệu từ FETP OER 150 quốc gia khắp giới
Hình Tài liệu cập nhật lên FETP OER
(4)Hình Số lượt download tài liệu FETP OCW từ 6/2015 – 6/2016 (Nguồn: Tác giả tổng hợp) Tiếp theo đó, với đời Thư viện Học liệu mở Việt Nam (VOER) năm 2005 đánh dấu bước tiến quan trọng xu hướng phát triển OER Việt Nam Đến nay, nguồn tài nguyên giáo dục mở VOER có 22.130 tài liệu tất lĩnh vực, với 518 tuyển tập loại 8.100 tác giả khắp Việt Nam giới (VOER, 2016)
Hình Trang chủ Thư viện Học liệu mở Việt Nam (VOER)
(5)Tháng 02/2005, Hiệp hội Học liệu mở (Open Courseware Consortium – OCWC) thành lập Hiệp hội xác định nội dung, công cụ, cách thức tổ chức – triển khai hoạt động tổ chức cho hiệu Một kết bật mà Hiệp hội đạt xem tảng sở cho hợp tác đưa định nghĩa chung OER Định nghĩa bắt buộc Hiệp hội phải cam kết thực nguyên tắc bản, là: Cam kết mở rộng việc cấp phép tài liệu; Tập trung vào chất lượng khuôn khổ môn học nguyên tắc tổ chức hoạt động chia sẻ Cuối tháng 09/2005, Hiệp hội họp thành phố Logan, bang Utah đưa tuyên bố rõ ràng sứ mạng Hiệp hội “nâng cao giáo dục trao quyền cho người khắp giới thông qua OER” (Carson, 2009, tr 23-29) Với đời OCWC giúp cho trường đại học có kế hoạch xây dựng OER dễ dàng nhận hỗ trợ mặt pháp lý, kỹ thuật, nội dung sưu tập, chia sẻ không giới hạn nguồn tài nguyên số khổng lồ có cộng đồng thành viên Hiệp hội
Tháng 7/2016 vừa qua, 38 trường cao đẳng cộng đồng 13 bang Hoa Kỳ thống xây dựng tồn chương trình đào tạo có cấp dựa OER Mục tiêu “Sáng kiến Cấp OER” (OER Degree Initiative) không giảm gánh nặng tài cho sinh viên mà cịn khuyến khích giảng viên giảng dạy theo cách thức lơi để khuyến khích sinh viên tích cực tham gia vào việc sử dụng OER (EdSurge, 2016)
1.2 Các khái niệm OER
(6)kỷ rưỡi qua, có nhiều định nghĩa OER đưa để cố gắng bao quát tất yếu tố OER từ mục tiêu sứ mạng, từ chức nhiệm vụ, từ định dạng tài liệu, cách thức lưu trữ, cấp phép, việc triển khai thực hiện… Căn cứu vào đó, số trường đại học, Hiệp hội, thể chế Văn hóa – Giáo dục… khái quát OER sau:
Theo đề xuất MIT: “OER (hay Open Courseware – OCW) xuất dựa web tồn nội dung mơn học MIT quy mô lớn nhằm tạo phương thức tiếp cận việc chia sẻ nguồn tri thức mở” (MIT, 2016)
Theo Quỹ William Flora Hewlett: “OER tài nguyên giảng dạy,
học tập nghiên cứu thuộc phạm vi công cộng lưu hành giấy phép sở hữu trí tuệ cho phép người khác sử dụng chúng tự phục vụ lại OER bao gồm mơn học hồn chỉnh, phận (mơ-đun), các sách giáo khoa, video, kiểm tra, phần mềm, công cụ, tài liệu, hay phương pháp kỹ thuật khác sử dụng để hỗ trợ cho việc truy cập tới tri thức” (wiki.creativecommons.org, 2016) UNESCO đưa định nghĩa OER sau: “là loại tài liệu giáo dục nằm tên miền công cộng đưa ra sử dụng kèm theo giấy phép mở, chép, sử dụng, chỉnh sửa, chia sẻ chúng cách tự hợp pháp OER gồm tài liệu từ sách giáo trình, chương trình đào tạo, đề cương môn học, ghi giảng, tập, thi, dự án, âm thanh, hình ảnh, phim hoạt hình” (UNESCO, 2016)
Theo Hiệp hội Giáo dục Mở (Open Education Consortium – OEC): “OER ấn phẩm số, công khai miễn phí bao gồm tài liệu giáo dục có chất lượng cao tổ chức dạng môn học” (Open Education Consortium, 2016)
(7)Theo Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (Organization for Economic Co-operation and Development – OECD): “Là tài liệu số hóa cung cấp tự công khai dành cho nhà giáo dục, sinh viên, người tự học để sử dụng tái sử dụng cho giảng dạy, học tập nghiên cứu” (OECD, 2016).
Trong tuyên bố OER Cape Town (Nam Phi): “OER cần chia sẻ cách tự thông qua giấy phép mở để tạo điều kiện cho việc sử dụng, chỉnh sửa, dịch thuật, cải tiến, chia sẻ Các tài nguyên cần xuất định dạng để tạo điều kiện cho việc sử dụng lẫn chỉnh sửa, tương thích với đa dạng các tảng kỹ thuật Bất có thể, chúng có sẵn các định dạng để người khuyết tật người không tiếp cận tới mạng Internet truy cập được”.
Theo Wikipedia: “OER tài liệu số tái sử dụng cho việc giảng dạy, học tập, nghiên cứu hết cung cấp miễn phí thơng qua các giấy phép mở, cho phép sử dụng tài liệu khó cấp phép tài liệu có quyền riêng” (wiki.creativecommons.org, 2016).
Theo Tổ chức OER Commons: “OER tài liệu học tập giảng dạy sử dụng tái sử dụng cách tự do, miễn phí Nó thường mang giấy phép CC GNU để đặc biệt rõ tài liệu được sử dụng, tái sử dụng, tùy biến, chia sẻ nào” (wiki. creativecommons.org, 2016)
(8)1.3 Các khái niệm học tập suốt đời (lifelong learning)
Học tập suốt đời (lifelong learning) từ lâu xem nhu cầu tất yếu cá nhân xã hội, chừng mực định gần khơng có hồi kết (Nguyễn Hữu Giới, 2016) mà nên học lúc, nơi, hình thức với phương tiện gì… Bằng chứng cho thấy học tập suốt đời nói chung tiếp tục theo đuổi việc học trường đại học nói riêng điều chắn tương lai Học tập suốt đời câu trả lời cho việc giải thách thức tồn cầu hóa, cơng nghệ kỹ thuật phát triển dân số (Dinevski, 2008, tr 117) Trong bối cảnh đó, OER chìa khóa quan trọng kết hợp tảng cơng nghệ thông tin truyền thông (ICT) với nội dung học tập số hóa cung cấp cho người học công cụ tối ưu để tiếp tục việc học tập suốt đời mà tiếp cận được, phù hợp với nhu cầu “học để biết, học để thực hành học để trở thành chuyên gia” (Lane, 2013, tr 142-143), tuyên bố UNESCO Diễn đàn Giáo dục Quốc tế Dakar (Senegal): “mọi cá nhân nhận thức quyền lợi để học tập hoàn thành trách nhiệm họ để đóng góp vào phát triển xã hội” (UNESCO, 2000, tr 15)
“Học tập suốt đời” khái niệm mà đưa từ năm 70 bốn thập kỷ qua khơng có khái niệm chung dành cho thuật ngữ “học tập suốt đời” xét bối cảnh cụ thể tùy thuộc vào nhu cầu mục đích học tập cá nhân người học
Theo Wikipedia, “học tập suốt đời theo đuổi kiến thức hai lý cho cá nhân cho nghề nghiệp cách “liên tục, tự nguyện cầu tiến” Do vậy, khơng giúp tăng cường hịa nhập xã hội, thực quyền công dân chủ động phát triển cá nhân, mà tự phát triển bền vững, khả cạnh tranh việc làm” (Wikipedia, 2016)
(9)được kỹ liên quan không đáp ứng cho thị trường lao động mà cho hòa nhập xã hội thực quyền công dân chủ động” (Offical Journal of the European Union, 2010, tr 7)
Trong báo cáo Cộng đồng châu Âu (2007): “học tập suốt đời khả theo đuổi kiên trì học tập để tổ chức việc học tập cho cá nhân người học, kể thông qua việc quản lý hiệu thời gian thông tin cá nhân nhóm” (European Communities, 2007, tr 8) Cũng báo cáo đưa tám lực chủ chốt để hỗ trợ cho việc học tập suốt đời, là:
1 Năng lực giao tiếp ngôn ngữ mẹ đẻ 2 Năng lực giao tiếp ngoại ngữ
3 Năng lực toán học lực khoa học công nghệ 4 Năng lực số
5 Năng lực học để hiểu
6 Năng lực công dân xã hội
7 Năng lực chủ động tinh thần kinh doanh
8 Năng lực văn hóa khả biểu diễn (European Communities, 2007, tr 8)
(10)Trong việc phát triển OER để phục vụ cho việc học tập suốt đời cơng nghệ số đóng vai trị vơ quan trọng hệ sinh thái OER, từ khâu sản xuất nội dung xếp, lưu trữ tổ chức tìm kiếm, phổ biến nội dung OER, khía cạnh liên quan đến cấp phép sử dụng tài liệu Tương tự vậy, OER thừa nhận sản phẩm cơng nghệ số có mối quan hệ tách rời với công nghệ số, có khả to lớn việc hỗ trợ học tập suốt đời
2 PHÂN TÍCH SWOT CỦA FETP OER TRONG HỖ TRỢ HỌC TẬP SUỐT ĐỜI
(11)2.2 Phân tích điểm mạnh (Strengths – S)
a Trong định hướng phát triển Trường Đại học Fulbright Việt Nam (Fulbright University Vietnam – FUV), sở phát huy nguồn nhân lực tri thức FETP FETP trở thành khoa trực thuộc Đại học FUV Đây trường đại học đa ngành phi lợi nhuận Việt Nam, cam kết hướng tới trì tiêu chuẩn học thuật cao tiên phong ứng dụng công nghệ để cải tiến hoạt động giảng dạy, nghiên cứu hoạt động hướng tới cộng đồng (FUV, 2016) Do việc phát triển FETP OER định hướng nằm tầm nhìn chiến lược phát triển dài hạn hệ sinh thái trường Đại học FUV FETP OER chắn mở rộng quy mô đa dạng hóa nội dung để đáp ứng cho nhu cầu chuyển đổi sang mơ hình đào tạo đa ngành Nhờ đó, người học có thêm nhiều lựa chọn định hướng học tập suốt đời
b Cấu trúc tổ chức, xếp FETP OER cụ thể theo khóa học, học kỳ chi tiết đến môn học nên cung cấp điểm truy cập thuận tiện hồn tồn miễn phí đến nguồn tài liệu giáo dục có chất lượng cao, đa dạng phong phú cho học viên giảng viên, mang lại lợi ích việc giúp nâng cao tri thức kỹ nghề nghiệp phù hợp với loại đối tượng
c Bên cạnh tài liệu đọc, giảng, tập, đề cương môn học tài liệu chọn lọc khác, FETP OER cịn có Chương trình Nghiên cứu Tình (Case program) giảng viên FETP biên soạn, viết phân tích báo cáo sách có chất lượng cao xem OER quan trọng FETP
d FETP OER cho phép tiếp cận không giới hạn đến tài liệu không bị ràng buộc Luật Sở hữu trí tuệ Từ đó, thúc đẩy tự nghiên cứu, tự chia sẻ, tự phân phối tùy biến, làm đa dạng nhu cầu học thuật định hướng cho xu hướng giáo dục lấy người học làm trung tâm, lấy chất lượng đào tạo làm tiêu chí hàng đầu
(12)quyết thách thức công việc từ thực tế cho người học q trình học tập suốt đời
f Thúc đẩy tự học thuật cách đưa nhiều lựa chọn giáo dục truyền thống giáo dục trực tuyến giúp giảng viên cắt giảm thời gian chi phí việc xây dựng biên soạn giáo trình cho môn học
g Tạo triển vọng hợp tác chia sẻ nguồn tài nguyên khác sáng kiến OER với trường đại học hệ thống khác hệ thống Làm thay đổi nhận thức người trực tiếp tham gia vào sáng kiến phát triển xuất nội dung OER, thành cơng điển hình người học việc lựa chọn OER cho trình học tập suốt đời
2.2 Phân tích điểm yếu (Weaknesses – W)
a Hiện tại, tất tài liệu có FETP OER tài liệu chuyên ngành thuộc lĩnh vực kinh tế, tài chính, ngân hàng, quản trị, luật, nghiên cứu, báo cáo sách… thuộc khu vực cơng, FETP OER bị giới hạn đối tượng phục vụ, phù hợp với số đối tượng học tập định mà sử dụng
b FETP OER nguồn tài liệu phục vụ cho việc tham khảo tự học suốt đời cá nhân dự án đào tạo từ xa, thiếu công nghệ mã nguồn mở để hỗ trợ cho việc tạo lập nội dung, lưu trữ, tổ chức tìm kiếm, phục vụ cho việc học tập online
c Chưa đa dạng cách thức tạo loại định dạng tài liệu khác bên cạnh tài liệu dạng file PDF file Excel (đối với nguồn liệu tài liệu sử dụng bảng tính) Hạn chế làm cho người sử dụng khơng có nhiều lựa chọn tiềm để tiếp cận đến giảng video file ghi âm, ghi hình
(13)của FETP OER khơng hiểu quyền tái sử dụng, chia sẻ, tùy biến, ghi cơng tác giả, trích dẫn lại tác phẩm, cơng trình nghiên cứu Tình trạng làm gia tăng vụ vi phạm quyền sở hữu trí tuệ tài liệu FETP xuất Bên cạnh đó, có số tài liệu tiếng Anh mà FETP mở quyền truy cập miễn phí cho người học ràng buộc quy định quyền nhà cung cấp ảnh hưởng đến nhu cầu đáng việc học tập suốt đời Đối với trường hợp này, dựa nhu cầu cụ thể người sử dụng, FETP giới thiệu cho người học cách tiếp cận đến tài liệu gốc hỗ trợ người học việc chuyển ngữ tài liệu sang tiếng Việt
e Mặc dù đa số ý kiến đánh giá FETP xây dựng OER có chất lượng cao đa dạng Tuy nhiên, để thẩm định đánh giá chất lượng tài liệu FETP OER cần có chế cơng cụ khách quan, đáng tin cậy, dựa nghiên cứu khảo sát tổ chức trung gian Thông qua xây dựng thêm chương trình mơn học phù hợp cho người có ý định học tập suốt đời
f Thiếu chế hợp tác toàn diện sáng kiến FETP OER tổ chức khác, Việt Nam có khơng ba sáng kiến OER Tuy vậy, OER hoạt động độc lập chưa có phối hợp để thúc đẩy gia tăng hợp tác, trao đổi kinh nghiệm xây dựng triển khai hoạt động OER OER tổ chức khác có nội dung đa dạng, có hợp tác chặt chẽ đóng góp đáng kể vào văn hóa học tập online học tập suốt đời
g Đội ngũ nhân lực thiếu, chưa nắm bắt kỹ yêu cầu cần thiết để phát triển phương pháp giảng dạy học tập thông qua OER, thiếu động để khuyến khích sản xuất nội dung sử dụng OER
2.3 Phân tích hội (Opportunities – O)
(14)đó CNTT TT công cụ quan trọng hàng đầu để thực mục tiêu thiên niên kỷ, hình thành xã hội thơng tin, rút ngắn trình CNH-HĐH đất nước… (Thủ tướng Chính phủ, 2005, tr 1) Do vậy, phát triển FETP OER mang lại lợi ích to lớn cho việc thực thi chiến lược quốc gia
b Nhu cầu cấp bách đổi chương trình giáo dục đại học tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy phát triển OER có FETP OER Với tốc độ phát triển hội nhập nhanh chóng kinh tế - xã hội Việt Nam địi hỏi phải có hệ thống cấu trúc giáo dục với tính cơng nghệ, nội dung cách thức tiếp cận đáp ứng nhu cầu FETP OER tạo khác biệt chất lượng đủ để hỗ trợ cho trình học tập suốt đời cá nhân
c FETP bắt đầu đưa vào thử nghiệm phát triển môn học dạng video cách ghi hình buổi giảng seminar tổ chức định kỳ trường tiến hành biên tập lại nội dung sau xuất lên FETP OER
d Mở hội việc tích hợp tư liệu FETP OER với OER khác không phạm vi quốc gia mà phạm vi quốc tế để bổ sung thay nguồn tư liệu khóa học FETP xuất Qua đó, tiến tới xây dựng chương trình đào tạo từ xa thơng qua OER cấp tín cho người học tương tự mơ hình thành cơng MIT, Đại học Udacity, Philanthropy University…
e Thúc đẩy cạnh tranh trường đại học Việt Nam với cách nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Từ đó, đóng vai trị xúc tác, góp phần gián tiếp nâng cao lực cạnh tranh quốc gia (NLCT) tăng trưởng kinh tế tri thức
(15)giới Con số cho thấy tiềm sử dụng FETP OER lớn, song song với toàn cầu hóa kinh tế tồn cầu hóa giáo dục vô quan trọng (Cheng-lin & Jian-wei, 2016, tr 489) việc phát triển FETP OER hội lớn cần thiết để giới thiệu cung cấp cho cộng đồng quốc tế mơn học có chất lượng cao Các phản hồi người dùng FETP OER mang tính hai chiều, mặt giúp giảng viên biên soạn lại nội dung môn học cho phù hợp với nhu cầu người học, mặt khác hiệu từ việc biên soạn lại giúp người học tối đa hóa kiến thức kỹ mà lĩnh hội Bên cạnh cịn giúp nhà cung cấp nội dung cải thiện hệ thống giảng dạy phù hợp môi trường học tập online
2.4 Phân tích thách thức (Threats – T)
a Thách thức hàng đầu thiếu hiểu biết nhận thức cộng đồng tầm quan trọng OER học tập suốt đời Sự chậm trễ mang tầm quốc gia chiến lược xây dựng OER Việt Nam nói chung trường đại học nói riêng 15 năm qua Trong nhiều trường đại học giới xây dựng OER thành công dần chuyển đổi sang mơ hình “OER 2.0” Việt Nam chưa có chiến lược quốc gia để khuyến khích thúc đẩy trào lưu xây dựng OER, khung khổ pháp lý để hướng dẫn thực (Lê Trung Nghĩa, 2016)1 Do vậy, trường đại học gần phải “tự thân” thiết kế xây dựng OER riêng cho tổ chức
(16)tổ chức tìm kiếm, cơng cụ hỗ trợ học tập online,… khơng đơn giản Một phần thói quen sử dụng cơng nghệ có quyền phần khác lo ngại vấn đề bảo mật hệ thống cơng nghệ mở
c Chưa có mơ hình OER mang tầm quốc tế Việt Nam (cả nội dung lẫn công nghệ) để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm cách thức xây dựng vận hành Hiện ba OER Việt Nam1 phát triển dựa nguồn lực có tổ chức, chưa có phối hợp, chia sẻ, hỗ trợ tạo lập môn học đa dạng phục vụ cho mục đích học tập suốt đời người học
d Thách thức quy phạm quyền, đặc biệt sử dụng lại, chia sẻ tương tự ghi công tác giả Trên thực tế, có khơng trang mạng sử dụng lại nguồn tài liệu miễn phí có FETP OER để phục vụ cho mục đích thương mại mà khơng xin phép có tham vấn với FETP
e Để sử dụng FETP OER yêu cầu cần có kỹ định CNTT lực thông tin (NLTT) Tuy nhiên, thiếu hiểu biết kỹ rào cản làm cho người sử dụng tiếp cận đến mơn học có FETP OER Thêm vào đó, thay đổi phát triển không ngừng CNTT TT thách thức q trình ứng dụng cơng nghệ số vào hoạt động tạo lập, quản lý phân phối OER FETP
f Rào cản ngôn ngữ Trong số môn học FETP OER, nguồn tài liệu đọc sử dụng cho môn học dạng tiếng Anh mà giảng viên đội ngũ FETP chưa thể chuyển ngữ được, đó, kỹ ngoại ngữ người học chưa thể đáp ứng yêu cầu để đọc thơng thạo tài liệu Thách thức làm cản trở mục tiêu học tập suốt đời người học
g Một thách thức lớn FETP nguồn lực để phát triển OER (nguồn nhân lực nguồn tài chính) Hàng năm FETP Ba OER FETP OER, Chương trình Học liệu mở Việt Nam (VOCW) Thư
(17)phải trả nguồn kinh phí đáng kể cho việc mua quyền tài liệu chuyển ngữ sang tiếng Việt phận thư viện phải đảm nhiệm toàn khâu hoạt động xuất tài liệu lên website OER FETP Hoạt động tốn nhiều thời gian công sức phải định dạng lại tài liệu theo tiêu chuẩn FETP cấp Giấy phép CC cho việc sử dụng tài liệu
2.5 Phân tích ma trận SWOT FETP OER hỗ trợ học tập suốt đời
Phối hợp điểm mạnh, điểm yếu với hội, thách thức FETP OER, qua lập ma trận SWOT để đưa chiến lược thích hợp nhằm nâng cao hiệu hoạt động FETP OER hỗ trợ học tập suốt đời:
Điểm mạnh (S) Điểm yếu (W) a Trong định hướng phát triển
Trường Đại học Fulbright Việt Nam (Fulbright University Vietnam – FUV) việc phát triển FETP OER định hướng nằm tầm nhìn chiến lược phát triển dài hạn hệ sinh thái Trường Đại học FUV FETP OER mở rộng quy mơ đa dạng hóa nội dung để đáp ứng cho nhu cầu chuyển đổi sang mơ hình đào tạo đa ngành Nhờ đó, người học có thêm nhiều lựa chọn định hướng học tập suốt đời
a Các tài liệu có FETP OER tài liệu chuyên ngành thuộc khu vực cơng, FETP OER bị giới hạn đối tượng phục vụ, phù hợp với số đối tượng học tập định mà sử dụng
b Cấu trúc tổ chức, xếp FETP OER theo khóa học, học kỳ chi tiết đến môn học nên cung cấp điểm truy cập thuận tiện hồn tồn miễn phí đến nguồn tài liệu giáo dục có chất lượng cao mang lại lợi ích việc giúp nâng cao tri thức, kỹ nghề nghiệp cho người học tập suốt đời
b FETP OER nguồn tài liệu phục vụ cho việc tham khảo tự học suốt đời cá nhân dự án đào tạo từ xa, thiếu công nghệ mở để hỗ trợ cho việc tạo lập nội dung, lưu trữ, tổ chức tìm kiếm, phục vụ cho việc học tập
c FETP OER cho phép tiếp cận không giới hạn đến tài liệu khơng bị ràng buộc Luật Sở hữu trí tuệ
(18)d FETP OER tạo diễn đàn hàng đầu Việt Nam thảo luận vấn đề sách khu vực cơng
d Thiếu tiêu chuẩn để chuẩn hóa tồn quy trình tạo lập, xây dựng triển khai OER tiêu chuẩn hóa việc biên tập tài liệu theo Giấy phép CC vô quan trọng e Thúc đẩy tự học thuật cách đưa
ra nhiều lựa chọn giáo dục truyền thống giáo dục trực tuyến
e Chưa có chế cơng cụ thẩm định, đánh giá khách quan chất lượng FETP OER
f Tạo triển vọng hợp tác chia sẻ nguồn tài nguyên khác sáng kiến OER với trường đại
f Thiếu hợp tác toàn diện sáng kiến FETP OER tổ chức khác Đội ngũ nhân lực thiếu, chưa nắm bắt kỹ yêu cầu cần thiết để phát triển phương pháp giảng dạy học tập thông qua OER, thiếu động để khuyến khích sản xuất nội dung sử dụng OER
Cơ hội (O) S/O W/O
a Chiến lược quốc gia đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục đại học quốc sách hàng đầu, CNTT TT công cụ quan trọng hàng đầu để thực mục tiêu thiên niên kỷ, hình thành xã hội thơng tin, rút ngắn q trình CNH-HĐH đất nước
a Thúc đẩy cải cách nâng cao chất lượng giáo dục đại học thông qua OER mang lại lợi ích lâu dài cho việc học tập suốt đời
a Nội dung FETP OER tiếp tục mở rộng phát triển theo hướng đa ngành định hướng phát triển chung trường FUV
b Nhu cầu cấp bách đổi chương trình giáo dục đại học tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy phát triển OER có FETP OER
b Đa dạng hóa chương trình/khóa học đào tạo từ xa, có chất lượng cao hồn tồn miễn phí đáp ứng nhu cầu mạnh mẽ ứng dụng công nghệ số vào giảng dạy học tập suốt đời
b Đổi xu hướng giáo dục đại học tập trung vào chất lượng giáo dục hướng tới lợi ích người học tập suốt đời, ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ số tiên tiến vào hoạt động giảng dạy học tập c FETP bắt đầu đưa
vào thử nghiệm phát triển môn học dạng video cách ghi hình buổi giảng seminar sau xuất lên FETP OER
c Đa dạng hóa phương thức tiếp cận đến giáo dục từ xa phục vụ cho mục tiêu giảng dạy học tập suốt đời
(19)d Mở hội việc tích hợp tư liệu FETP OER với OER khác phạm vi quốc tế để bổ sung thay nguồn tư liệu khóa học FETP xuất
d Tiếp tục hồn thiện FETP OER thơng qua việc hợp tác chia sẻ phạm vi quốc gia quốc tế để nâng cao chất lượng FETP OER
d Biên tập cấp loại Giấy phép theo tiêu chuẩn quốc tế CC nhằm tiêu chuẩn hóa nguồn tài nguyên để tạo thuận lợi cho người học khắp giới khai thác chia sẻ tài liệu
e Thúc đẩy cạnh tranh trường đại học với cách nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, thu hút tuyển sinh, hướng tới việc xây dựng chương trình đào tạo có cấp thơng qua OER
e Khuyến khích việc sử dụng FETP OER phục vụ cho học tập suốt đời cá nhân, đẩy mạnh phổ biến tri thức cộng đồng nhằm xây dựng xã hội học tập
e Thiết lập tiêu chuẩn thẩm định đánh giá chất lượng FETP OER để ngày cải thiện mức độ tin cậy thu hút người học thông qua FETP OER, mời Tổ chức Kiểm định Chất lượng Giáo dục Quốc tế để kiểm định độc lập chất lượng giáo dục thông qua FETP OER
f Mở rộng tính quốc tế giáo dục đại học (Cheng-lin & Jian-wei, 2016, tr 489) Thúc đẩy hợp tác đa lĩnh vực để phát triển sử dụng OER có chất lượng cao thích hợp cho người học tập suốt đời môi trường học tập online
f Thúc đẩy chia sẻ nguồn lực OER FETP với cộng đồng quốc tế gián tiếp quảng bá chất lượng giáo dục Việt Nam thông qua OER bảng xếp hạng giáo dục
f Thông qua sáng kiến quốc tế OER để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm tự đào tạo, nâng cao lực đội ngũ nhân lực tham gia vào sáng kiến FETP OER
Thách thức (T) S/T W/T
a Thiếu hiểu biết nhận thức cộng đồng tầm quan trọng OER học tập suốt đời Sự chậm trễ mang tầm quốc gia chiến lược xây dựng OER Việt Nam
a Chiến lược cổ súy cải cách giáo dục đại học, tối đa hóa thành tựu học tập việc tiếp cận đến chương trình đào tạo chất lượng cao với chi phí hợp lý đa dạng (FUV, 2016) cá nhân tham gia vào trình học tập suốt đời với cách thức lựa chọn học tập thông qua OER
(20)b Thách thức chuyển đổi tồn cơng nghệ có sang công nghệ mở, phần mềm mã nguồn mở để hỗ trợ cho việc xây dựng phát triển OER
b Cải thiện cách thức tìm kiếm tài liệu OER để giúp người học tìm kiếm xác tài liệu với nhu cầu mở rộng thêm cách tìm kiếm nâng cao
b Dựa cấu trúc tổ chức, xếp nội dung FETP OER lựa chọn công nghệ phần mềm mã nguồn mở phù hợp để thử nghiệm chuyển đổi phần số môn học sang sử dụng công nghệ mở c Thách thức quy phạm
bản quyền, đặc biệt sử dụng lại, chia sẻ tương tự ghi công tác giả Trên thực tế, có khơng trang mạng sử dụng lại nguồn tài liệu miễn phí có FETP OER để phục vụ cho mục đích thương mại mà khơng xin phép có tham vấn với FETP
c Thông qua cách tiếp cận gởi khuyến cáo phản hồi để nâng cao ý thức người dùng việc sử dụng chia sẻ FETP OER, phải tôn trọng hướng dẫn sở hữu trí tuệ mà FETP có ghi rõ Giấy phép CC
c Đẩy mạnh xuất tài liệu định dạng có, bước đầu xuất giảng video lên website trường, Youtube, Slideshare… cấp Giấy phép CC cho giảng
d Thiếu kỹ định CNTT NLTT rào cản làm cho người sử dụng tiếp cận đến mơn học có FETP OER Thêm vào đó, thay đổi phát triển không ngừng CNTT TT thách thức trình ứng dụng công nghệ số vào hoạt động tạo lập, quản lý phân phối OER FETP
d Tổ chức định kỳ buổi tọa đàm, hội thảo chuyên đề offline FETP để nhà hoạch định sách, người khơng tiếp cận với CNTT thảo luận trực tiếp chủ đề khác khu vực cơng mà quan tâm
d Mở khóa hướng dẫn, diễn đàn online để huấn luyện người học kỹ CNTT NLTT để khai thác hiệu nguồn OER FETP
e Rào cản ngôn ngữ Trong số môn học FETP OER, nguồn tài liệu đọc sử dụng cho môn học dạng tiếng Anh mà giảng viên đội ngũ FETP chưa thể chuyển ngữ được, đó, kỹ ngoại ngữ người học chưa thể đáp ứng u cầu để đọc thơng thạo tài liệu Thách thức làm cản trở mục tiêu học tập suốt đời người học
e Cung cấp công cụ, hỗ trợ dịch vụ chuyển ngữ trực tuyến để tạo thuận lợi, giúp người học chuyển ngữ trực tiếp môn học tài liệu đọc tiếng Anh sang tiếng Việt
(21)f Một thách thức lớn FETP nguồn lực để phát triển OER (nguồn nhân lực nguồn tài chính) Hàng năm FETP phải trả nguồn kinh phí đáng kể cho việc mua quyền tài liệu chuyển ngữ sang tiếng Việt phận thư viện phải đảm nhiệm toàn khâu hoạt động xuất tài liệu lên website OER FETP Hoạt động tốn nhiều thời gian công sức phải định dạng lại tài liệu theo tiêu chuẩn FETP cấp Giấy phép CC cho việc sử dụng tài liệu
f Đề xuất giải pháp thay việc tìm kiếm lựa chọn OER miễn phí giới, có chất lượng cao lĩnh vực khác nhau, phù hợp với nhu cầu học tập suốt đời người học
f Kêu gọi hỗ trợ tài từ cá nhân, tổ chức, cộng đồng cho việc phát triển FETP OER dựa kinh nghiệm từ số mơ hình triển khai thế giới như: Mơ hình
qun góp (Endowment
model); Mơ hình thành
viên (Membership
mod-el); Mơ hình hiến tặng (Donations model); Mơ
hình chuyển đổi
(Conver-sion model) (Wiley, 2007, tr 15)… Bên cạnh đó, phối hợp với tổ chức bên ngồi để mở khóa đào tạo kỹ sử dụng quản lý OER cho giảng viên, nhân viên thư viện, học viên đối tượng bên có nhu cầu học tập suốt đời
Từ việc phân tích so sánh có hệ thống cặp tương ứng yếu tố liệt kê thuộc điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức ma trận SWOT FETP OER để tạo cặp phối hợp logic, từ gợi ý chiến lược chủ yếu nhằm nâng cao tính hiệu FETP OER hỗ trợ học tập suốt đời sau:
Chiến lược 1: Xây dựng mở rộng hợp tác với OER có ở Việt Nam quốc tế để tạo tính đa dạng đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời cho người học.
Chiến lược 2: Triển khai tập huấn, huấn luyện cho đội ngũ nhân lực kiến thức OER.
Chiến lược 3: Thu hút người học nước tiếp cận đến FETP OER.
(22)3 MỘT SỐ GỢI Ý CHÍNH SÁCH VÀ KẾT LUẬN
3.1 Gợi ý sách
Nhóm sách khung khổ sách pháp lý
Thứ nhất, với chiến lược “xã hội hóa giáo dục” “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) nhà nước cần tận dụng lợi OER để thực chủ trương Do vậy, vấn đề cấp bách nhà nước cần gấp rút ban hành khung khổ sách văn pháp lý rõ ràng, cụ thể để làm định hướng cho việc phát triển OER Việt Nam Đó cơng cụ cần thiết giúp trường đại học, doanh nghiệp cung cấp nội dung, cá nhân cộng đồng làm để tham gia vào việc phát triển OER tương hợp với nguồn lực có tổ chức
Thứ hai, quan quản lý nhà nước cần tiếp cận để nắm vững quy định quyền sở hữu trí tuệ hệ thống Giấy phép CC triển khai đợt tập huấn, hướng dẫn, hỗ trợ thực thi việc cấp Giấy phép cho tài liệu xuất lên OER
Thứ ba, nhà nước cần xem xét đến việc xây dựng khung cấp phép mở quy chuẩn mở (UNESCO & Commonwealth of Learning, 2011, tr 11) để tăng cường hoạt động cấp phép mở thúc đẩy chia sẻ tài nguyên mở thông qua điểm truy cập mở nhằm đảm bảo tính bền vững nguồn tài liệu OER
Thứ tư, trường đại học đã, xây dựng OER phải áp dụng hệ thống Giấy phép CC để đảm bảo thực thi quyền sở hữu trí tuệ vấn đề liên quan đến việc sử dụng, tái sử dụng phân phối OER
Nhóm sách phát triển nội dung OER
Thứ nhất, nhà nước cần có chế sách khuyến khích trường đại học đẩy mạnh hoạt động biên soạn giáo trình mở, đóng góp vào OER chung cho cộng đồng Bên cạnh đó, nhà nước nên mạnh dạn cho phép trường đại học xây dựng thí điểm chương trình đào tạo cấp chứng dựa OER
(23)và TT đổi phương pháp giảng dạy học tập trường đại học Thêm vào đó, tham gia trực tiếp vào q trình biên soạn giáo trình, mơn học, sưu tập số, tạp chí, CSDL số dịch vụ sẵn có để thỏa mãn tối đa nhu cầu học tập đa dạng người học hướng tới việc “chuyển đổi sang văn hóa học tập mới” (Yuan, MacNeill & Kraan, 2016)
Thứ ba, trường đại học cần cân nhắc đến ý tưởng bắt buộc giảng viên cần phải biên soạn môn học, giáo án điện tử nguồn tài liệu số để xuất lên OER, xem tiêu chí để đánh giá chất lượng giảng dạy độ trách nhiệm hồn thành cơng việc (Trương Minh Hịa, 2016, tr 269)
Thứ tư, trường đại học cần đẩy mạnh mục tiêu xây dựng nội dung OER ngắn hạn dài hạn để đảm bảo bắt kịp xu hướng giáo dục đại học nước phát triển giới Đây mục tiêu chiến lược quan trọng nâng cao NLCT đổi chất lượng giáo dục trường đại học góp phần tạo tính bền vững việc phát triển nội dung cho OER
Nhóm sách cơng cụ, kỹ thuật
Thứ nhất, nhà nước cần ban hành sách chế khuyến khích, lựa chọn sử dụng chuyển đổi từ phần mềm có quyền sang phần mềm mã nguồn mở để tạo điều kiện cho việc xây dựng hạ tầng kỹ thuật CNTT TT phục vụ cho dự án OER Trong đó, quan trọng tảng cơng nghệ tương thích với nhiều hệ thống khác để giúp người dùng truy cập, sử dụng, tái sử dụng, tạo lập nội dung xuất nội dung lên Web
(24)Thứ ba, trường đại học có OER dựa vào bối cảnh đặc thù để lập kế hoạch lựa chọn tảng công nghệ mở, phần mềm mã nguồn mở thích hợp, sau “bản địa hóa” chuyển đổi sang hệ thống Một lựa chọn khác trường tự phát triển tảng cơng nghệ riêng để sử dụng cho OER Tuy nhiên, công nghệ phải đảm bảo “tính mở” cấp phép phần mềm tự phần mềm mã nguồn mở (nhưng thách thức thường tốn nhiều chi phí nhân lực để phát triển)
Nhóm sách nguồn lực thực hiện
Thứ nhất, để thực dự án OER nguồn nhân lực nguồn tài đóng vai trị then chốt Dựa kinh nghiệm giới, bên tham gia gồm có nhà nước, trường đại học, doanh nghiệp, cá nhân (các nhà làm nghiên cứu, làm sách, sinh viên, giảng viên…) tổ chức (thư viện, viện nghiên cứu…) Việt Nam đóng góp nguồn nhân lực huy động nguồn tài cho dự án Có số mơ hình huy động nguồn tài cho dự án OER theo nhiều cách khác từ kinh nghiệm quốc tế mà phủ trường đại học Việt Nam linh hoạt áp dụng1 “Tính bền vững” dự án OER thường phụ thuộc nhiều vào nguồn tài ổn định để đảm bảo cho dự án hoạt động vận hành ổn định, qua thúc đẩy phát triển mạnh mẽ trào lưu phạm vi quốc gia Thứ hai, cần có tâm nỗ lực lớn bên tham gia để theo đuổi mục tiêu nâng cao nhận thức cộng đồng, làm thay đổi văn hóa học tập người học thơng qua việc thực chiến lược quảng bá rộng rãi cộng đồng tầm quan trọng OER đổi giáo dục, đào tạo học tập suốt đời
(25)thực thi sách nhà nước OER, đồng thời phối hợp với trường đại học tổ chức buổi hội thảo khoa học, hội nghị quốc tế OER để thảo luận giải pháp, sách có liên quan việc thúc đẩy phát triển OER Việt Nam Bên cạnh đó, nên cân nhắc đến ý tưởng thành lập Hiệp hội OER Việt Nam gồm trường đại học, cao đẳng, tổ chức giáo dục khác với tham gia nhà nước đóng vai trị cầu nối liên kết OER Việt Nam để tăng cường hiểu biết, chia sẻ kinh nghiệm đẩy mạnh hợp tác quốc tế OER
3.2 Kết luận
Trong kinh tế tri thức, chất lượng nguồn nhân lực đóng vai trị then chốt nâng cao NLCT quốc gia trước thách thức công ăn việc làm phát triển bền vững, đặc biệt kinh tế Việt Nam Để đạt điều giáo dục Việt Nam cần phải đa dạng hóa loại hình đào tạo, tập trung vào chất lượng giáo dục, phải tận dụng hết mạnh OER để tạo mơi trường học tập tự do, miễn phí, có chất lượng cao cho tất người Việc học tập suốt đời thông qua OER mang lại nhiều lợi ích cho người học, giúp nâng cao kiến thức chuyên môn kỹ nghề nghiệp, đặc biệt Việt Nam tham gia vào Hiệp định Đối tác xuyên Thái Bình Dương (Trans Pacific Partnership – TPP) Các rào cản ràng buộc quyền sở hữu trí tuệ Hiệp định lĩnh vực kinh tế, công nghệ, giáo dục… tháo gỡ mở triển vọng chấm dứt tình trạng vi phạm quyền sở hữu trí tuệ vốn trở thành rào cản lớn cho Việt Nam tiến trình hội nhập quốc tế qua nhiều thập kỷ
4 HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO
(26)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị Số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, tr 1.
2 Carson, S (2009), “The Unwalled Garden: Growth of the Open Courseware Consortium, 2001 – 2008”, Open Learning, Vol 24(1), tr 23 – 29.
3 Cheng-lin, H & Jian-wei, C (2016), “SWOT on the Development of MOOC in China’s Higher Education”, American Journal of Educational Research, Vol 4(6), tr 489, DOI: 10.12691/education-4-6-8.
4 Dinevski, D (2008), “Open educational resources and lifelong learning”, ITI 2008 30th Int Conf on Information Technology Interfaces, tr 117. 5 EdSurge (2016), “News”, EdSurge.com, truy cập ngày 20/08/2016 địa
chỉ: https://www.edsurge.com/news/2016-06-14-38-community-colleges-launch-entire-degree-programs-with-open-educational-resources
6 Edx.org (2016), “About Us”, Edx.org, truy cập ngày 17/08/2016 địa chỉ: https://www.edx.org/about-us
7 European Communities (2007), Key Competences for Lifelong Learning – A European Framework, tr 8.
8 Falconer, I., McGillet, L., Littlejohn, A & Boursinou, E (2013), Overview and Analysis of Practices with Open Educational Resources Adults Education in European, tr 41.
9 FUV (2016), “Sứ mệnh chúng tôi”, Trường Đại học Fulbright Việt Nam, truy cập ngày 1/8/2016 địa chỉ: http://fuv.edu.vn/ve-fuv/su-menh/ 10 FUV (2016), “Tầm nhìn FUV”, Trường Đại học Fulbright Việt Nam, truy cập ngày 08/08/2016 địa chỉ: http://fuv.edu.vn/ve-fuv/tam-nhin/ 11 Nguyễn Hữu Giới (2016), “Học tập suốt đời – nhu cầu cá nhân
xã hội”, Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật TP.HCM, truy cập ngày 22/06/2016 địa chỉ:
12 http://vhnthcm.edu.vn/hoc-tap-suot-doi-mot-nhu-cau-cua-ca-nhan-va-xa-hoi/
(27)14 Trương Minh Hòa (2016), “Học liệu mở vai trò Học liệu mở đào tạo ngành TT-TV trường đại học Việt Nam”, Xây dựng tảng Học liệu Mở cho giáo dục Đại học Việt Nam: Đề xuất chính sách, tạo lập cộng đồng phát triển giải pháp công nghệ, Trần Thị Quý, Đỗ Văn Hùng, Nguyễn Huy Chương người khác biên tập, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 269
15 Đỗ Văn Hùng (2016), “Tổng quan Học liệu mở nhận dạng yếu tố tác động đến việc xây dựng chia sẻ Học liệu mở trường đại học Việt Nam”, Xây dựng tảng Học liệu Mở cho giáo dục Đại học Việt Nam: Đề xuất sách, tạo lập cộng đồng phát triển giải pháp công nghệ, Trần Thị Quý, Đỗ Văn Hùng, Nguyễn Huy Chương người khác biên tập, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 103 16 Lane, A (2013), “Chapter 10: How OER Support Lifelong Learning”,
in Open Educational Resources: Innovation, Research and Practice, McGreal R., Kinuthia W & Marshall S eds., tr 142-143
17 MIT OpenCourseWare (2016), “About”, MIT OpenCourseWare, truy cập ngày 26/07/2016 địa chỉ: http://ocw.mit.edu/about/15-years/ 18 MIT (2016), “About”, edX.org, truy cập ngày 26/07/2016 địa chỉ: 19 https://www.edx.org/about-us
20 Lê Trung Nghĩa (2016), “Hiểu cho quy định giấy phép Creative Commons Quyết định số 1878/QĐ-BGDĐT ngày 02/06/2016 việc ban hành thể lệ thi quốc gia thiết kế giảng e-Learning lần thứ Bộ Giáo dục Đào tạo”, Dropbox.com, truy cập ngày 3/8/2016 địa chỉ:
21 https://www.dropbox.com/s/af6eaq579nigwme/OER-Article-For-QD-1878.pdf?dl=0
22 OECD (2016), “What is OER”, OECD, truy cập ngày 11/08/2016 địa chỉ: http://www.oecd.org/edu/oer
23 OET (2016), “Openly Licensed Educational Resources, OET, truy cập ngày 11/08/2016 địa chỉ: http://tech.ed.gov/open-education
(28)25 Open Education Consortium (2016), “Members”, OEC, truy cập ngày 11/08/2016 địa chỉ: http://www.oeconsortium.org/members/
26 Open educational resources Asia (2016), “A Study of the Current State of Play in the Use of Open Educational Resources in the Asian Region”, oerasia.org, truy cập ngày 26/07/2016 địa chỉ: https://oerasia.org/ index.php?option=com_content&view=article&id=9&Itemid=11
27 Steffens, K (2015), “Competences, Learning Theories and MOOCs: Recent Developments in Lifelong Learning”, European Journal of Education, 50(1), tr 44-45 DOI: 10.1111/ejed.12102
28 Steffens, K (2015), “Competences, Learning Theories and MOOCs: Recent Developments in Lifelong Learning”, European Journal of Education, 50(1), tr 42 DOI: 10.1111/ejed.12102
29 Steffens, K (2015), “Competences, Learning Theories and MOOCs: Recent Developments in Lifelong Learning”, European Journal of Education, 50(1), tr 49 DOI: 10.1111/ejed.12102
30 Thủ tướng Chính phủ (2005), Quyết định 246/2005/QĐ-TTg ngày 06/10/2005 Phê duyệt chiến lược phát triển CNTT TT Việt Nam đến năm 2010 định hướng 2020, tr 1.
31 UNESCO (2016), “What Are Open Educational Resources (OERs)?”, UNESCO, truy cập ngày 14/08/2016 địa chỉ: http://www.unesco.org/ new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/what-are-open-educational-resources-oers/ 32 UNESCO & Commonwealth of Learning (2011), Hướng dẫn Nguồn
tài nguyên Giáo dục Mở (OER) Giáo dục Đại học, tr 11. 33 UNESCO (2000), The Dakar Framework for Action, tr 15.
34 University of Sounth Africa (2016), “Open Educational Resources: Evaluation and Quality of OERs”, UNISA, truy cập ngày 16/08/2016 địa chỉ: http:// www.unisa.ac.za/Default.asp?Cmd=ViewContent&ContentID=17 35 VOER (2016), “Trang chủ”, Thư viện Học liệu mở Việt Nam, truy cập
ngày 27/07/2016 địa chỉ: http://voer.edu.vn/
(29)37 Wikipedia (2016), “Liflelong learning”, Wikipedia.org, truy cập ngày 11/05/2016 địa chỉ: https://en.wikipedia.org/wiki/Lifelong_learning 38 Wiley, D (2007), “On the Sustainability of Open Educational Resource
Initiatives in Higher Education”, OECD, tr 15.