Trong một số môn học trên FETP OER, nguồn tài liệu sử dụng cho môn học chỉ dưới dạng tiếng Anh, trong khi đó, kỹ năng ngoại ngữ của người học cũng chưa thể đáp ứng được yêu[r]
(1)PHÂN TÍCH SWOT CỦA OER TRONG HỖ TRỢ HỌC TẬP SUỐT ĐỜI: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY KINH TẾ FULBRIGHT
Trương Minh Hịa
Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright, Tp Hồ Chí Minh
Tóm tắt: Điểm lại q trình hình thành phát triển Sáng kiến Tài nguyên Giáo dục Mở (OER) thuộc Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright (FETP) Phân tích SWOT FETP OER hỗ trợ học tập suốt đời đưa số chiến lược nhằm nâng cao hiệu hoạt động FETP OER hỗ trợ học tập suốt đời.
Từ khóa: OER; phân tích SWOT; tài nguyên giáo dục mở; học tập suốt đời.
OER SWOT analysis in supporting lifelong learning: Case study of Fulbright Economics Teaching Program
Abstract: The article reviews the history of the Open Education Resources
initiativeunder the Fulbright Economics Teaching Program and its SWOT analysis in supporting lifelong learning It recommends some strategies to improve the performance of FETP OER in supporting lifelong learning.
Keywords: OER; SWOT analysis; Open Education Resources; lifelong learning.
1 Tổng quan vấn đề
1.1 Sơ lược Sáng kiến FETP OER Ngày nay, tốc độ phát triển không ngừng khoa học công nghệ tạo cách mạng thúc đẩy xã hội loài người tiến lên ngày tất lĩnh vực từ kinh tế, trị văn hóa, giáo dục Sự đời Sáng kiến Tài nguyên Giáo dục Mở (OER - Open Educational Resources) xem cách mạng thực vượt qua rào cản truyền thống khơng gian, thời gian, chi phí, ngôn ngữ,… để tạo cách thức tiếp cận mới, phi truyền thống đến giáo dục có chất lượng cao cho tất người Tại Việt Nam, thời gian gần đây, nói OER chủ đề thu hút quan tâm đặc biệt dành cho nhà làm giáo dục thư viện
(2)Commons (CC), qua người dùng tự điều chỉnh phù hợp với mục đích [Trương Minh Hịa, 2016, tr 21] bình qn
mỗi tháng có 150.000 lượt tải xuống tài liệu từ FETP OER 150 quốc gia khắp giới
,0 200,0 400,0 600,0 800,0 1000,0 1200,0 1400,0 1600,0 1800,0
2010 2011 2012 2013 2014 2015 Jul-16
06/2016 10,058
19,102 14,223
91,335 23,776
14,862 84,013
30,071 19,603 15,313
27,556 32,207
31,575 05/2016
04/2016 03/2016 02/2016 01/2016 12/2015 11/2015 10/2015 09/2015 08/2015 07/2015 06/2015
0 50,000 100,000 150,000
MPP Program Material Research & Case 200,000 250,000 300,000 350,000 400,000 Hình Giao diện OER FETP
Nguồn: www.fetp.edu.vn
Hình Tài liệu cập nhật lên FETP OER
Nguồn: Tác giả tổng hợp.
Hình Số lượt download tài liệu FETP OCW từ 6/2015 - 6/2016
(3)1.2 Khái niệm OER
Hiện nay, khái niệm OER ngày mở rộng để bao quát tất yếu tố OER Trong hầu hết khái niệm OER MIT, Quỹ William Flora Hewlett, Hiệp hội Giáo dục Mở (Open Education Consortium - OEC), Bộ Giáo dục Hoa Kỳ (Office of Educational Technology- OET), Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (Organization for Economic Co-operation and Development - OECD), Tuyên bố OER Cape Town (Nam Phi), Wikipedia, Tổ chức OER Commons hay UNESCO nhấn mạnh đến tính mở, miễn phí, tự chia sẻ tài liệu giáo dục số có chất lượng cao, phù hợp cho mục đích học tập suốt đời cá nhân Cách tiếp cận theo phương pháp giảng dạy dựa OER trở thành định hướng triết lý giáo dục trường đại học Châu Âu Châu Mỹ, tạo hàng loạt lợi ích cho người học khắp giới, đặc biệt người theo đuổi ý tưởng học tập suốt đời Trong khái niệm OER, UNESCO cũng bao quát mục tiêu này: “là bất kỳ loại tài liệu giáo dục nằm tên miền công cộng đưa sử dụng kèm theo giấy phép mở, có thể chép, sử dụng, chỉnh sửa, chia sẻ chúng cách tự hợp pháp OER gồm tài liệu từ sách giáo trình, chương trình đào tạo, đề cương mơn học, ghi giảng, tập, thi, dự án, âm thanh, hình ảnh, phim hoạt hình” [UNESCO, 2016].
Có thể thấy, việc sử dụng định nghĩa cũng khái quát thành ba nội dung chính: Nội dung học tập, gồm có mơn học, chương trình giảng dạy, nội dung phần, mục tiêu học tập, sưu tập tài liệu tạp chí; Cơng cụ, gồm có phần mềm hỗ trợ phát triển, sử dụng, tái sử dụng, phân phối nội dung học tập…; Các nguồn lực triển khai, gồm có giấy phép sở hữu trí tuệ để đẩy mạnh hoạt động xuất tài liệu mở, thiết kế nguyên lý hoạt động tốt nhất, địa hóa nội dung [Open Educational Resources Asia, 2016]
1.3 Khái niệm học tập suốt đời
Học tập suốt đời (lifelong learning) từ lâu xem nhu cầu tất yếu cá nhân xã hội chừng mực định gần khơng có hồi kết [Nguyễn Hữu Giới, 2016], nên học lúc, nơi, hình thức với phương tiện gì, Học tập suốt đời câu trả lời cho việc giải thách thức tồn cầu hóa, công nghệ kỹ thuật phát triển dân số [Dinevski, 2008, tr 117] Trong bối cảnh đó, OER chìa khóa quan trọng kết hợp tảng công nghệ thông tin truyền thông (CNTT TT) với nội dung học tập số hóa, cung cấp cho người học cơng cụ tối ưu để tiếp tục việc học tập mình, phù hợp với nhu cầu “học để biết, học để thực hành học để trở thành chuyên gia” [Lane, 2013, tr 142-143], tuyên bố UNESCO Diễn đàn Giáo dục Quốc tế Dakar (Senegal) “mọi cá nhân nhận thức quyền lợi để học tập hồn thành trách nhiệm họ để đóng góp vào phát triển xã hội” [UNESCO, 2000, tr 15]
(4)thì người giới tiếp cận vào nguồn tài nguyên giáo dục mở có chất lượng cao để thực mục tiêu trau dồi kiến thức
2 Phân tích SWOT FETP OER hỗ trợ học tập suốt đời
Trong phần này, nghiên cứu dựa khung phân tích SWOT để đánh giá điểm mạnh (Strengths), điểm yếu (Weaknesses), hội (Opportunities) thách thức (Threats) mà FETP OER có đối mặt, từ đưa đề xuất chiến lược phù hợp nhằm thúc đẩy người học tiếp cận nhiều đến FETP OER để phục vụ cho mục đích học tập suốt đời, bối cảnh FETP trình chuyển đổi thành trường Đại học Fulbright Việt Nam (Fulbright University Vietnam - FUV) - mơ hình Đại học khơng lợi nhuận Việt Nam
2.1 Phân tích điểm mạnh
Tài nguyên giáo dục mở FETP OER đóng vai trị vơ quan trọng chương trình giảng dạy đào tạo trường, bên cạnh tài nguyên số khác nghiên cứu tình (case studies), báo cáo sách, từ điển thuật ngữ đối thoại sách Đây mạnh FETP việc cung cấp cho người học khả tiếp cận đến việc sử dụng FETP OER để phục vụ cho mục đích học tập suốt đời Các điểm mạnh là:
- FETP OER định hướng nằm tầm nhìn chiến lược phát triển dài hạn hệ sinh thái trường Đại học Fulbright Việt Nam (FUV), dựa cam kết hướng tới trì tiêu chuẩn học thuật cao tiên phong ứng dụng công nghệ để cải tiến hoạt động giảng dạy, nghiên cứu hoạt động hướng tới cộng đồng [FUV, 2016] FETP OER mở rộng quy mơ đa dạng hóa nội dung để đáp ứng cho nhu cầu chuyển đổi sang mơ hình đào tạo đa ngành Nhờ đó, người học có
thêm nhiều lựa chọn định hướng học tập suốt đời
- Cách thức tổ chức FETP OER chi tiết đến môn học nên cung cấp điểm truy cập thuận tiện hồn tồn miễn phí đến nguồn tài liệu giáo dục có chất lượng cao, đa dạng phong phú cho học viên giảng viên, giúp nâng cao tri thức kỹ nghề nghiệp cho người học
- Cho phép tiếp cận không giới hạn đến tài liệu miễn phí, khơng bị ràng buộc luật quyền Từ đó, thúc đẩy tự nghiên cứu, chia sẻ, phân phối, tăng tính đa dạng cho nhu cầu học thuật làm định hướng cho xu hướng giáo dục lấy người học làm trung tâm, đặt chất lượng đào tạo làm tiêu chí hàng đầu
- Tạo diễn đàn hàng đầu Việt Nam thảo luận vấn đề sách khu vực công mà người học quan tâm, nâng cao tư phản biện, khả phân tích vấn đề để giải thách thức công việc từ thực tế cho người học
- Thúc đẩy tự học thuật cách giúp giảng viên cắt giảm thời gian chi phí việc xây dựng biên soạn giáo trình cho môn học
- Tạo triển vọng hợp tác chia sẻ với OER khác, làm thay đổi nhận thức người trực tiếp tham gia vào sáng kiến phát triển xuất nội dung OER, tạo thành cơng điển hình người học việc lựa chọn OER cho trình học tập suốt đời
2.2 Phân tích điểm yếu
Ngồi điểm mạnh nêu FETP OER tồn số điểm yếu sau:
(5)do phù hợp với số đối tượng học tập định mà khơng phải sử dụng
- Thiếu công nghệ mã nguồn mở để hỗ trợ cho việc xây dựng nội dung, lưu trữ, tổ chức tìm kiếm, phục vụ cho việc học tập online
- Bên cạnh tài liệu sẵn có định dạng file Pdf, Word, Powerpoint file Excel (sử dụng bảng tính) chưa đa dạng loại định dạng khác nên người sử dụng khơng có nhiều lựa chọn để tiếp cận đến nội dung giảng âm thanh, hình ảnh
- Thiếu tiêu chuẩn pháp lý OER mà việc biên tập tài liệu theo chuẩn Giấy phép CC vô quan trọng FETP OER đưa cách chung chung chưa cấp giấy phép cho loại tài liệu cụ thể
- Để thẩm định đánh giá chất lượng tài liệu FETP OER cần có chế cơng cụ khách quan, đáng tin cậy, dựa nghiên cứu khảo sát tổ chức trung gian Thơng qua xây dựng thêm chương trình mơn học phù hợp với việc học tập suốt đời
- Thiếu hợp tác toàn diện FETP OER với tổ chức khác Các OER hoạt động độc lập chưa có phối hợp để thúc đẩy hợp tác, trao đổi kinh nghiệm xây dựng triển khai hoạt động OER tổ chức khác nhau, có nội dung đa dạng, hợp tác chặt chẽ đóng góp đáng kể vào văn hóa học tập online học tập suốt đời
- Đội ngũ nhân lực thiếu, chưa nắm bắt kỹ yêu cầu cần thiết để phát triển phương pháp giảng dạy học tập thông qua OER, thiếu động để khuyến khích sản xuất nội dung sử dụng OER
2.3 Phân tích hội
Dựa thực trạng đổi giáo dục Việt Nam nhu cầu học tập suốt đời người học, FETP OER đứng trước số hội sau:
- Chiến lược quốc gia đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đặc biệt, giáo dục đại học (GDĐH) quốc sách hàng đầu để thực mục tiêu thiên niên kỷ… [Thủ tướng Chính phủ, 2005, tr 1] Do vậy, phát triển FETP OER mang lại lợi ích to lớn cho việc thực thi chiến lược quốc gia
- Nhu cầu cấp bách đổi chương trình giáo dục đại học tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy phát triển OER Với tốc độ phát triển hội nhập nhanh chóng KT-XH Việt Nam, địi hỏi phải có hệ thống cấu trúc giáo dục với tính vượt trội cơng nghệ, nội dung cách truy cập đáp ứng nhu cầu FETP OER tạo khác biệt chất lượng đủ để hỗ trợ cho trình học tập suốt đời cá nhân
- Bắt đầu đưa vào thử nghiệm phát triển môn học dạng video cách ghi hình buổi giảng seminar tổ chức định kỳ trường, sau biên tập lại nội dung xuất lên FETP OER
- Mở hội việc tích hợp tư liệu FETP OER với OER khác không phạm vi quốc gia mà cịn phạm vi quốc tế Qua đó, tiến tới xây dựng chương trình đào tạo từ xa thơng qua OER cấp tín cho người học
- Thúc đẩy cạnh tranh trường đại học Việt Nam cách nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Từ đó, đóng vai trị xúc tác, góp phần gián tiếp việc nâng cao lực cạnh tranh quốc gia tăng trưởng kinh tế tri thức
(6)thích hợp cho người học tập suốt đời [Falconer et al., 2013, tr 41], song song với tồn cầu hóa kinh tế tồn cầu hóa giáo dục vô quan trọng [Cheng-lin & Jian-wei, 2016, tr 489] việc phát triển FETP OER hội lớn cần thiết để giới thiệu đóng góp cho cộng đồng quốc tế mơn học có chất lượng cao
2.4 Phân tích thách thức
Các thách thức mà FETP OER gặp phải là:
- Thách thức hàng đầu hiểu biết nhận thức cộng đồng tầm quan trọng OER học tập suốt đời chưa cao Sự chậm trễ mang tầm quốc gia chiến lược xây dựng OER Việt Nam nói chung trường đại học nói riêng chưa khuyến khích thúc đẩy trào lưu xây dựng OER, ban hành khung khổ pháp lý để hướng dẫn thực [Lê Trung Nghĩa, 2016]1 Do vậy, trường đại học
gần phải “tự thân” thiết kế xây dựng OER riêng cho
- Thách thức chuyển đổi tồn tảng cơng nghệ từ cơng nghệ có quyền sang cơng nghệ mở, phần mềm mã nguồn mở để hỗ trợ cho việc quản trị, phát triển, sử dụng, tái sử dụng, phân phối nội dung, tổ chức tìm kiếm, cơng cụ hỗ trợ học tập online,… không đơn giản Một phần thói quen sử dụng cơng nghệ có quyền phần khác lo ngại vấn đề bảo mật hệ thống cơng nghệ mở
- Chưa có mơ hình OER mang tầm quốc tế Việt Nam (cả nội dung lẫn cơng nghệ) để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm cách thức xây dựng vận hành để hỗ trợ cho mục đích học tập suốt đời
- Thách thức vi phạm quyền, đặc biệt sử dụng lại, chia sẻ tương tự ghi công tác giả Trong thực tế có khơng trang mạng sử dụng lại nguồn tài liệu miễn phí có FETP OER để phục vụ cho mục đích thương mại mà khơng xin phép FETP
- Các kỹ CNTT rào cản làm cho người sử dụng tiếp cận đến tài liệu có FETP OER Thêm vào đó, thay đổi phát triển khơng ngừng CNTT TT thách thức trình ứng dụng công nghệ số vào hoạt động tạo lập, quản lý phân phối OER FETP
- Rào cản ngôn ngữ Trong số môn học FETP OER, nguồn tài liệu sử dụng cho môn học dạng tiếng Anh, đó, kỹ ngoại ngữ người học chưa thể đáp ứng u cầu để đọc thơng thạo tài liệu nên ảnh hưởng đến mục tiêu học tập suốt đời người học
- Thiếu nguồn lực để phát triển (nguồn nhân lực nguồn tài chính) FETP phải trả nguồn kinh phí đáng kể cho việc mua quyền tài liệu chuyển ngữ sang tiếng Việt phận thư viện phải đảm nhiệm toàn khâu hoạt động xuất tài liệu lên FETP OER Hoạt động gây tốn nhiều thời gian công sức phải định dạng lại tài liệu theo tiêu chuẩn FETP cấp Giấy phép sử dụng
2.5 Phân tích ma trận SWOT FETP OER hỗ trợ học tập suốt đời
Phối hợp điểm mạnh, điểm yếu với hội, thách thức FETP OER, qua lập ma trận SWOT để đưa chiến lược thích hợp nhằm nâng cao hiệu hoạt động FETP OER hỗ trợ học tập suốt đời:
1Cho tới thời điểm tại, có Quyết định số 1878/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 02/06/2016 Thể lệ
(7)Điểm mạnh (S): Điểm yếu (W):
a - FETP OER nằm chiến lược phát triển dài hạn hệ sinh thái FUV; - Sẽ mở rộng quy mơ đa dạng hóa nội dung
a - Là tài liệu chuyên ngành thuộc khu vực công, FETP OER phù hợp với số người học định
b - Được xếp chi tiết môn học; - Cung cấp điểm truy cập thuận tiện, miễn phí đến nguồn tài liệu giáo dục có chất lượng cao
b - Thiếu công nghệ mở hỗ trợ cho việc tạo lập nội dung, lưu trữ, tổ chức tìm kiếm thơng tin
c - Cho phép tiếp cận không giới hạn
đến tài liệu c - Chưa đa dạng định dạng tài liệu
d - Tạo diễn đàn hàng đầu Việt Nam thảo luận vấn đề sách khu vực cơng
d - Thiếu tiêu chuẩn để chuẩn hóa quy trình xây dựng triển khai OER
e - Thúc đẩy tự học thuật e - Chưa có chế công cụ thẩm định, đánh giá khách quan chất lượng FETP OER
f - Tạo triển vọng hợp tác
chia sẻ với OER khác f Đội ngũ nhân lực thiếu, lực chưa cao
Cơ hội (O): S/O: W/O:
a - Chiến lược quốc gia đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo
a - Thúc đẩy cải cách nâng cao chất lượng GDĐH thông qua OER
(8)Thách thức (T): S/T: W/T:
a - Chưa có nhận thức đắn tầm quan trọng OER;
- Sự chậm trễ chiến lược xây dựng OER Việt Nam
a - Chiến lược cải cách GDĐH;
- Tối đa hóa thành tựu học tập việc tiếp cận đến chương trình đào tạo chất lượng cao thông qua OER
a - Tăng cường phổ biến nâng cao kiến thức cho người học lợi ích vai trị quan trọng OER
b - Nhu cầu cấp bách đổi chương trình GDĐH
b - Đa dạng hóa chương trình/khóa học đào tạo từ xa, có chất lượng cao miễn phí
b - Tập trung vào chất lượng giáo dục;
- Ứng dụng CNTT, công nghệ số tiên tiến vào hoạt động giảng dạy học tập
c - Thử nghiệm phát triển việc ghi hình buổi giảng seminar, sau xuất lên FETP OER
c - Đa dạng hóa phương thức tiếp cận đến giáo dục từ xa
c Phát triển nhiều loại hình tài liệu nhiều định dạng khác
d - Cơ hội tích hợp FETP OER với OER khác phạm vi quốc tế
d - Hoàn thiện FETP OER thông qua hợp tác chia sẻ phạm vi quốc gia quốc tế
d - Cấp giấy phép CC để tạo thuận lợi cho người học khai thác chia sẻ tài liệu
e - Thúc đẩy cạnh tranh trường đại học
e - Khuyến khích việc sử
dụng FETP OER e - Thiết lập tiêu chuẩn thẩm định đánh giá chất lượng FETP OER
f - Mở rộng tính quốc tế GDĐH;
- Thúc đẩy hợp tác đa lĩnh vực để phát triển sử dụng OER có chất lượng cao
f - Thúc đẩy quảng bá chất lượng GDĐH Việt Nam thông qua OER bảng xếp hạng giáo dục toàn cầu
(9)b - Thách thức chuyển đổi cơng nghệ có sang công nghệ mở, phần mềm mã nguồn mở
b - Cải thiện nâng cao cách thức tìm kiếm tài liệu OER
b - Cân nhắc việc lựa chọn công nghệ phần mềm mã nguồn mở phù hợp
c - Thách thức vi phạm
bản quyền c - Hướng dẫn, nâng cao ý thức người dùng sử dụng chia sẻ FETP OER
c - Đẩy mạnh việc xuất bản, chia sẻ tài liệu, giảng phục vụ học tập
d - Thiếu kỹ CNTT lực thông tin (NLTT);
- Sự thay đổi phát triển không ngừng CNTT TT
d - Tổ chức định kỳ buổi tọa đàm, hội thảo chuyên đề offline FETP
d Mở diễn đàn, khóa hướng dẫn CNTT NLTT nhằm khai thác hiệu nguồn OER FETP
e - Rào cản ngôn ngữ e - Cung cấp công cụ hỗ trợ dịch vụ chuyển ngữ trực tuyến
e - Xây dựng chế đánh giá, thang đo chất lượng FETP OER
f - Thiếu nguồn lực để
phát triển OER f - Đề xuất giải pháp thay việc tìm kiếm lựa chọn OER miễn phí, có chất lượng cao giới
f - Kêu gọi hỗ trợ tài cho việc phát triển FETP OER;
- Mở khóa đào tạo kỹ sử dụng quản lý OER
Việc phân tích so sánh có hệ thống cặp tương ứng yếu tố liệt kê thuộc điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức ma trận SWOT FETP OER để tạo cặp phối hợp logic, từ gợi ý chiến lược chủ yếu nhằm nâng cao tính hiệu FETP OER hỗ trợ học tập suốt đời sau:
Chiến lược 1: Xây dựng mở rộng hợp tác với OER có Việt Nam quốc tế để tạo tính đa dạng đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời cho người học
Chiến lược 2: Triển khai tập huấn, huấn
luyện cho đội ngũ nhân lực kiến thức OER
Chiến lược 3: Thu hút người học nước tiếp cận đến FETP OER
Chiến lược 4: Khuyến khích sử dụng có hiệu FETP OER cho người học mục đích học tập suốt đời
3 Một số gợi ý sách
3.1 Nhóm sách khung khổ chính sách pháp lý
(10)và đào tạo” [Ban Chấp hành Trung ương, 2013] nhà nước cần tận dụng lợi OER để thực chủ trương Do vậy, vấn đề cấp bách nhà nước cần gấp rút ban hành khung khổ sách văn pháp lý rõ ràng, cụ thể để làm định hướng cho việc phát triển OER Việt Nam Đó cơng cụ cần thiết giúp trường đại học, doanh nghiệp cung cấp nội dung, cá nhân cộng đồng làm để tham gia vào việc phát triển OER tương hợp với nguồn lực có tổ chức
Thứ hai, quan quản lý nhà nước cần tiếp cận để nắm vững quy định quyền sở hữu trí tuệ hệ thống Giấy phép CC triển khai đợt tập huấn, hướng dẫn, hỗ trợ thực thi việc cấp Giấy phép cho tài liệu xuất lên OER
Thứ ba, nhà nước cần xem xét đến việc xây dựng khung cấp phép mở quy chuẩn mở [UNESCO & Commonwealth of Learning, 2011, tr 11] để tăng cường hoạt động cấp phép mở thúc đẩy chia sẻ tài nguyên mở thông qua điểm truy cập mở nhằm đảm bảo tính bền vững nguồn tài liệu OER
Thứ tư, trường đại học đã, xây dựng OER phải áp dụng hệ thống Giấy phép CC để đảm bảo thực thi quyền sở hữu trí tuệ vấn đề liên quan đến việc sử dụng, tái sử dụng phân phối OER
3.2 Nhóm sách phát triển nội dung OER
Thứ nhất, nhà nước cần có chế sách khuyến khích trường đại học đẩy mạnh hoạt động biên soạn giáo trình mở, đóng góp vào OER chung cho cộng đồng Bên cạnh đó, nhà nước nên mạnh dạn cho phép trường đại học xây dựng thí điểm chương trình đào tạo cấp chứng dựa OER
Thứ hai, doanh nghiệp phát triển nội dung số Việt Nam cần bắt kịp xu giáo
dục dựa OER để tận dụng lợi CNTT TT đổi phương pháp giảng dạy học tập trường đại học Thêm vào đó, tham gia trực tiếp vào trình biên soạn giáo trình, mơn học, sưu tập số, tạp chí, CSDL số dịch vụ sẵn có để thỏa mãn tối đa nhu cầu học tập đa dạng người học hướng tới việc “chuyển đổi sang văn hóa học tập mới” [Yuan, MacNeill & Kraan, 2016]
Thứ ba, trường đại học cần cân nhắc đến ý tưởng bắt buộc giảng viên cần phải biên soạn môn học, giáo án điện tử nguồn tài liệu số để xuất lên OER, xem tiêu chí để đánh giá chất lượng giảng dạy mức độ trách nhiệm hồn thành cơng việc [Trương Minh Hịa, 2016, tr 269]
Thứ tư, trường đại học cần đẩy mạnh mục tiêu xây dựng nội dung OER ngắn hạn dài hạn để đảm bảo bắt kịp xu hướng giáo dục đại học nước phát triển giới Đây mục tiêu chiến lược quan trọng nâng cao lực cạnh tranh đổi chất lượng giáo dục trường đại học góp phần tạo tính bền vững việc phát triển nội dung cho OER
3.3 Nhóm sách cơng cụ, kỹ thuật
Thứ nhất, nhà nước cần ban hành sách chế khuyến khích, lựa chọn sử dụng chuyển đổi từ phần mềm có quyền sang phần mềm mã nguồn mở để tạo điều kiện cho việc xây dựng hạ tầng kỹ thuật CNTT TT phục vụ cho dự án OER Trong đó, quan trọng tảng cơng nghệ tương thích với nhiều hệ thống khác để giúp người dùng truy cập, sử dụng, tái sử dụng, tạo lập nội dung xuất nội dung lên Web
(11)triển tảng công nghệ mở, cung cấp giải pháp công nghệ, dịch vụ trọn gói Điều quan trọng cơng nghệ mở phải đáp ứng tiêu chí linh hoạt, tảng mở rộng dễ dàng, có khả thích ứng cao hệ thống khác từ tìm kiếm, sử dụng, tái sử dụng, tạo lập nội dung, xuất nội dung cấu trúc quản trị, lưu trữ hệ thống OER [Yuan, MacNeill & Kraan, 2016]
Thứ ba, trường đại học có OER có thể dựa vào bối cảnh đặc thù để lập kế hoạch lựa chọn tảng cơng nghệ mở, phần mềm mã nguồn mở thích hợp, sau “bản địa hóa” chuyển đổi sang hệ thống Một lựa chọn khác trường tự phát triển tảng cơng nghệ riêng để sử dụng cho OER Tuy nhiên, cơng nghệ phải đảm bảo “tính mở” cấp phép phần mềm tự phần mềm mã nguồn mở (nhưng thách thức thường tốn nhiều chi phí nhân lực để phát triển)
3.4 Nhóm sách nguồn lực thực hiện
Thứ nhất, để thực dự án OER nguồn nhân lực nguồn tài đóng vai trị then chốt Dựa kinh nghiệm giới, bên tham gia gồm có nhà nước, trường đại học, doanh nghiệp, cá nhân (các nhà làm nghiên cứu, làm sách, sinh viên, giảng viên…) tổ chức (thư viện, viện nghiên cứu…) Việt Nam đóng góp nguồn nhân lực huy động nguồn tài cho dự án Có số mơ hình huy động nguồn tài cho dự án OER theo nhiều cách khác từ kinh nghiệm quốc tế mà phủ trường đại học Việt Nam linh hoạt áp dụng2 “Tính bền vững”
của dự án OER thường phụ thuộc nhiều vào nguồn tài ổn định để đảm
bảo cho dự án hoạt động vận hành ổn định, qua thúc đẩy phát triển mạnh mẽ trào lưu phạm vi quốc gia
Thứ hai, cần có tâm nỗ lực lớn bên tham gia để theo đuổi mục tiêu nâng cao nhận thức cộng đồng, làm thay đổi văn hóa học tập người học thông qua việc thực chiến lược quảng bá rộng rãi cộng đồng tầm quan trọng OER đổi giáo dục, đào tạo học tập suốt đời
Thứ ba, nhà nước nên thành lập Ủy ban Quốc gia OER [Đỗ Văn Hùng, 2016, tr 103], Ủy ban chịu trách nhiệm việc thực thi sách nhà nước OER, đồng thời phối hợp với trường đại học tổ chức buổi hội thảo khoa học, hội nghị quốc tế OER để thảo luận giải pháp, sách có liên quan việc thúc đẩy phát triển OER Việt Nam Bên cạnh đó, nên cân nhắc đến ý tưởng thành lập Hiệp hội OER Việt Nam gồm trường đại học, cao đẳng, tổ chức giáo dục khác với tham gia nhà nước đóng vai trị cầu nối liên kết OER Việt Nam để tăng cường hiểu biết, chia sẻ kinh nghiệm đẩy mạnh hợp tác quốc tế OER
4 Kết luận
Trong kinh tế tri thức, chất lượng nguồn nhân lực đóng vai trị then chốt nâng cao lực cạnh tranh quốc gia trước thách thức công ăn việc làm phát triển bền vững, đặc biệt kinh tế Việt Nam Để đạt điều giáo dục Việt Nam cần phải đa dạng hóa loại hình đào tạo, tập trung vào chất lượng giáo dục, phải tận dụng hết mạnh OER để tạo mơi trường học tập tự do, miễn phí, có chất lượng cao cho tất người Việc học tập suốt
2 Mơ hình qun góp (Endowment model); Mơ hình thành viên (Membership model); Mơ hình hiến tặng (Donations model); Mơ hình
(12)đời thơng qua OER mang lại nhiều lợi ích cho người học, giúp nâng cao kiến thức chuyên môn kỹ nghề nghiệp, đặc biệt Việt Nam tham gia vào Hiệp định Đối tác xuyên Thái Bình Dương (Trans Pacific Partnership-TPP) Các rào cản ràng buộc quyền sở hữu trí tuệ Hiệp định lĩnh vực kinh tế, công nghệ, giáo dục… tháo gỡ mở triển vọng chấm dứt tình trạng vi phạm quyền sở hữu trí tuệ vốn trở thành rào cản lớn cho Việt Nam tiến trình hội nhập quốc tế qua nhiều thập kỷ
_
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Cheng-lin, H & Jian-wei, C (2016) “SWOT on the Development of MOOC in China’s Higher Education”, American Journal of Educational Research, Vol 4(6), tr 489, DOI: 10.12691/ education-4-6-8
2 Dinevski, D (2008) “Open educational resources and lifelong learning”, ITI 2008 30th Int Conf on Information Technology Interfaces, tr 117
3 Falconer, I., McGillet, L., Littlejohn, A & Boursinou, E (2013) Overview and Analysis of Practices with Open Educational Resources Adults Education in European, tr 41
4 FUV (2016) “Tầm nhìn FUV”, Trường Đại học Fulbright Việt Nam, truy cập ngày 08/08/2016 địa chỉ: http://fuv.edu.vn/ve-fuv/ tam-nhin/
5 Nguyễn Hữu Giới (2016) “Học tập suốt đời - nhu cầu cá nhân xã hội”, Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Tp.HCM, truy cập ngày 22/06/2016 địa chỉ:
http://vhnthcm.edu.vn/hoc-tap-suot-doi-mot-nhu-cau-cua-ca-nhan-va-xa-hoi/
6 Trương Minh Hòa (2016) “Học liệu mở vai trò Học liệu mở đào tạo ngành TT-TV trường ĐH Việt Nam”, Thông tin Tư liệu, Số 3, tr 21
7 Lane, A (2013) “Chapter 10: How OER Support Lifelong Learning”, in Open Educational Resources: Innovation, Research and Practice, McGreal R., Kinuthia W & Marshall S eds., tr 142-143
8 Lê Trung Nghĩa (2016) “Hiểu cho quy định giấy phép Creative Commons Quyết
định số 1878/QĐ-BGDĐT ngày 02/06/2016 việc ban hành thể lệ thi quốc gia thiết kế giảng e-Learning lần thứ Bộ Giáo dục Đào tạo”, Dropbox.com, truy cập ngày 3/8/2016 địa chỉ:
h t t p s : / / w w w d r o p b o x c o m / s / af6eaq579nigwme/OER-Article-For-QD-1878 pdf?dl=0
9 Open educational resources Asia (2016) “A Study of the Current State of Play in the Use of Open Educational Resources in the Asian Region”, oerasia.org, truy cập ngày 26/07/2016 địa chỉ:
https://oerasia.org/index.php?option=com_ content&view=article&id=9&Itemid=11
10 Steffens, K (2015) “Competences, Learning Theories and MOOCs: Recent Developments in Lifelong Learning”, European Journal of Education, 50(1), tr 49 DOI: 10.1111/ ejed.12102
11 Thủ tướng Chính phủ (2005) Quyết định 246/2005/QĐ-TTg ngày 06/10/2005 Phê duyệt chiến lược phát triển CNTT TT Việt Nam đến năm 2010 định hướng 2020, tr
12 UNESCO (2016) “What Are Open Educational Resources (OERs)?”, UNESCO, truy cập ngày 14/08/2016 địa chỉ: http://www.unesco.org/new/en/communication-and-infor mation/access-to -knowledge/ open-educational-resources/what-are-open-educational-resources-oers/
13 UNESCO (2000) The Dakar Framework for Action, tr 15
14 University of Sounth Africa (2016) “Open Educational Resources: Evaluation and Quality of OERs”, UNISA, truy cập ngày 16/08/2016 địa chỉ:
h t t p : / / w w w u n i s a a c z a / D e f a u l t asp?Cmd=ViewContent&ContentID=17
15 VOER (2016), “Trang chủ”, Thư viện Học liệu mở Việt Nam, truy cập ngày 27/07/2016 địa chỉ: http://voer.edu.vn/
16 Wikipedia (2016), “Liflelong learning”, Wikipedia.org, truy cập ngày 11/05/2016 địa chỉ: https://en.wikipedia.org/wiki/Lifelong_ learning
