Theo ý kiến của nhiều nhà sư phạm và nghiên cứu giáo dục, cần phải khắc phục ngay lối học thụ động “Đọc - Chép” đã được hình thành trong nhà trường từ nhiều năm qua bằng phương pháp [r]
(1)SangKienKinhNghiem.org
Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn
KINH NGHIỆM ĐỂ HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH
CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG
NHĨM CỦA MƠN TIN HỌC LỚP 12 BAN CƠ BẢN
TẠI TRƯỜNG THPT SÔNG RAY
-***** -I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Kính thưa quí thầy đồng nghiệp Trong năm gần đây, việc thay sách giáo khoa mở lớp bồi dưỡng, tập huấn Bộ Sở giáo dục – Đào tạo đồng thời việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy hoàn chỉnh từ cấp Trung học sở đến bậc Trung học phổ thông Trong phương pháp giới thiệu bồi dưỡng, tập huấn, đáng ý phương pháp: Thảo luận
nhóm lớp học.
Trường THPT Sơng Ray hàng năm thường có khoảng 15 lớp 12 chia làm ban (KHTN CB) học sinh học ban KHTN khoảng đến lớp, lại đa số ban bản, em học ban thường yếu môn tự nhiên có mơn Tin Học lớp 12 Chương trình Tin Học lớp 12 em học ban KHTN đa số cảm thấy dễ chịu em ban khó khăn dẫn đến chán nản
Theo nhà chuyên môn tình trạng học sinh yếu “Phương pháp giảng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam ln nhấn mạnh đến cần phải đổi chương trình phương pháp giảng dạy để ngày đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước ta
Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, khơng muốn nói có ý nghĩa định Sở dĩ cho dù người giáo viên có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu mà sử dụng không phương pháp chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết đạt không ý muốn
(2)Đối với môn Tin học, môn đưa vào chương trình học khóa, nội dung kiến thức có nhiều khó trừu tượng, vận dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy môn Tin học? Sẽ tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? Quả vấn đề đặt nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Để góp phần giải phần khó khăn nói trên, tơi xin trình bày đề tài “Kinh
nghiệm để phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động nhóm mơn tin học lớp 12 ban trường THPT Sông Ray”
II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: 1) Cơ sở lí luận:
Đối với phương pháp thảo luận nhóm hình thành lâu trường đại học nhiều nước tiên tiến giới thập niên 70 kỉ trước Sau đó, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng khơng cấp đại học mà cấp tiểu học trung học Tại Việt Nam, số giáo sư thuộc khoa Tâm lí - Giáo dục trường đại học bắt đầu nghiên cứu công bố cơng trình vào cuối thập niên 1990 đem áp dụng trường sư phạm thời gian gần đem lại hiệu đáng khích lệ
Kể từ năm 2006 – 2007 giáo viên THPT Sở GD – ĐT cử chuyên viên giới thiệu bồi dưỡng chu đáo
Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh
Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tịi lĩnh hội); tác động xã hội, văn hố (như gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá xã hội, thời đại); phải tạo các tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích).
Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm
Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thơng qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn
(3)Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ
Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thông thường nhóm trình độ học sinh khơng tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh cịn lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt
Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh
2) Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài:
a Nội dung:
Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo môi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm
* Các bước tiến hành thảo luận nhóm:
Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu thảo luận Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận
Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận vấn đề
Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở sử dụng trình thảo luận
Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước
* Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm:
Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ có liên kết với Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ
Mỗi nhóm cử nhóm trưởng thư ký Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm
Trong chủ đề thảo luận, nên thực theo quy trình chung thảo luận
(4) Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận
* Vai trị phương pháp thảo luận nhóm:
+ Đối với học sinh:
Là trường học tốt tư logic, cách đào sâu trau kiến thức Giúp cho học sinh bước đầu biết nêu giải vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác bảo vệ ý kiến với suy luận có
Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng
+ Đối với giáo viên:
Giúp giáo viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức
Giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư em
Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, không chuẩn xác định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh
Thảo luận nhóm cịn nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thù mơn học, phần, chương, mục giảng
b Biện pháp thực hiện:
Có nhiều cách thức khác để giáo viên nâng cao hiệu tiết thảo luận, giáo viên người có tâm huyết, đào tạo tốt, nắm quy trình có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi tương đối cao so với phương pháp khác Để sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy môn tin học, theo giáo viên cần phải:
Thứ nhất: Nắm nguyên tắc việc xây dựng quy trình thảo luận
nhóm, bao gồm:
Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giáo viên học sinh Nguyên tắc đảm bảo hài hòa hình thức dạy học Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
(5)Thứ hai: Xây dựng quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm.
(6)(Sơ đồ: Tích hợp q trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm)
Bước Giáo viên Giai đoạn Học sinh
1 Xác định mục tiêu học
Lập kế hoạch thảo
luận
Xác định nhiệm vụ học
2 Xây dựng, thiết kế nộidung học Nghiên cứu nội dung bàihọc
3 Lựa chọn phương pháp,
phương tiện
Lựa chọn phương pháp, phương tiện
4 Thành lập nhóm, giaonhiệm vụ
Thực nội dung thảo luận
Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu
5 Tổ chức thảo luận theo cặp Hợp tác với bạn bàn
6 Tổ chức thảo luận
nhóm
Hợp tác với bạn nhóm
7 Tổ chức thảo luận cácnhóm Tham gia thảo luận lớp
8 Trọng tài, cố vấn, kiểm tra
Tổng kết, đánh giá
Tự kiểm tra, đánh giá
9 Tổng kết, nhận xét, đánh
giá chung
Tóm tắt rút kết luận, kinh nghiệm
(7)Thứ ba: Chuẩn bị điều kiện cần thiết:
Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng cịn tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy có biện pháp xử lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau:
Mục tiêu hoạt động nhóm học gì?
Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? Nên chia lớp làm nhóm?
Hoạt động có phù hợp với số lượng học sinh nhóm không? Hoạt động cần thời gian?
Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động khơng? Thiết bị dạy học cần dùng thiết bị gì?
Dự kiến tình xảy cách giải Học sinh phải chuẩn bị gì?
Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm Chuẩn bị phương án dự bị…
Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước nội dung sau:
Thuộc cũ chuẩn trước bị Làm tập lần trước (nếu có)
Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò…
c Một số giải pháp:
Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hồn tồn ngẫu nhiên theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi…
Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác…
(8)Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận:
Với cách giáo viên chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên u cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước trình bày)
Ví dụ: Trong SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục 3 “Vài trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: Vai trò người quản trị sở liệu:
Giáo viên định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận
Cách 2: Chia nhóm theo tổ:
Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có các nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm
Ví dụ: Trong tập thực hành SGK trang 21 “TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ DỮ LIỆU” Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận
- Nhóm 1: Tìm hiểu nội qui, thẻ, phiếu mượn, trả sách, sổ quản lí thư viện trường THPT Sơng Ray?
- Nhóm 2: Liệt kê hoạt động thư viện
- Nhóm 3: Liệt kê đối tượng cần quản lí thư viện trường?
- Nhóm 4: Liệt kê thơng tin cần quản lí đối tượng GV cho sẵn?
Cách Chia nhóm theo sở thích:
Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian nhất định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau
Ví dụ: Trước học SGK trang 26 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS” Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung trước, sau vào tiết học nhóm cử đại diện trình bày ý kiến
(9)Cách 4: Chia nhóm đánh giá:
Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm
Ví dụ: Trong SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Các khái niệm chính”; phần Kiểu liệu Để làm rõ sử dụng kiểu liệu trường, giáo viên cho nhóm thảo luận vấn đề sau:
- Nhóm 1: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Text với Memo?
- Nhóm 2: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Number với AutoNumber?
- Nhóm 3: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm
- Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm
Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận:
Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực hiện sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí
Ví dụ: Sau tìm hiểu ý nghĩa khác kiểu liệu. Để kiểm tra lại khả tiếp thu học sinh, giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi ngắn Giả sử có trường năm sinh cần thể năm thơi, lựa chọn kiểu liệu sau hợp lí?
a Text;
b Autonumber; c Number; d Date/Time
* Về nội dung thời gian thảo luận:
Nội dung thảo luận nhóm giống khác
Thời gian thảo luận vào nội dung học đặc điểm lớp học
Ví dụ 1: Trong SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vài trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung “Vai trò người quản trị sở liệu”: Các nhóm thảo luận phút cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) nhóm sau khơng nói lại ý nhóm trước sau Giáo viên chốt lại nội dung
(10)kiểu liệu trường Giáo viên chia thành 12 nhóm nhỏ (1 bàn nhóm, thứ tự GV định)
Câu hỏi: Nêu ý nghĩa tính chất trường học cho ví dụ? + Nhóm 1,3,5 (bàn 1,3,5): Tìm hiểu tính chất Fieldsize Cho ví dụ
+ Nhóm 7,9,11 (bàn 7,9,11): Tìm hiểu tính chất Format Cho ví dụ + Nhóm 2,4,6 (bàn 2,4,6): Tìm hiểu tính chất Caption Cho ví dụ
+ Nhóm 8,10,12 (bàn 8,10,12): Tìm hiểu tính chất Default Value Cho ví dụ Các nhóm thảo luận 02 phút Đại diện nhóm trình bày (01 phút/ nhóm), lớp trao đổi, bổ sung sau Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm * Vai trị giáo viên nhóm trưởng:
- Vai trò giáo viên:
Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần:
- Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp
- Lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời
- Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm
Thứ hai: Nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Có vấn đề giáo viên đặt nguyên nhân gây nên thay đổi không khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề q khó học sinh không đủ khả giải quyết, ngược lại vấn đề q dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp, lúc giáo viên cần phải có điều chỉnh kịp thời
Thứ tư: Khen ngợi, khuyến khích gợi ý thật cần thiết
Thứ năm: Nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định
(11)- Vai trị nhóm trưởng:
Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao
Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm.
Như vậy, vai trị nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận
* Trình bày kết thảo luận:
Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho HS ghi nội dung học vào
III HIỆU QỦA CỦA ĐỀ TÀI:
Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt nhật định song phương pháp hoạt động nhóm tơi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy mơn tin học 12 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đơng Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu
Phương pháp này áp dụng lớp 12 trường THPT Sông Ray năm học 2011 – 2012
(12)* Bảng thống kê kết kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 12B(1,2,3,6,7) năm học 2010 – 2011:
Lớp Sĩ số
0 – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0
SL % SL % SL % SL % S
L % SL %
12 B1 43 0,0 2,3 9,3 21 48,8 10 23,3 16,3
12 B2 44 0,0 4,5 11,4 24 54,5 20,5 9,1
12 B3 42 2,4 2,4 16,7 17 40,5 11 26,2 11,9
12 B6 40 2,5 2,5 10,0 22 55,0 20,0 10,0
12 B7 43 4,7 4,7 18,6 21 48,8 16,3 7,0
Tổng 212 4 1,9 7 3,3 28 13,2 105 49,5 45 21,2 23 10,8
* Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho 5 Lớp 12B(1,6,7,8,9) năm học 2011 – 2012:
Lớp Sĩ số SL0 – 2.0% SL2.5 – 3.0% SL3.5 – 4.5% SL5.0 – 6.5% SL7.0 - 8.0% SL8.5– 10.0%
12 B1 42 0,0 0,0 4,8 16 38,1 15 35,7 21,4
12 B6 44 0,0 2,3 6,8 18 40,9 15 34,1 15,9
12 B7 43 0,0 0,0 2,3 14 32,6 19 44,2 20,9
12 B8 45 0,0 2,2 8,9 17 37,8 17 37,8 13,3
12 B9 44 0,0 0,0 4,5 21 47,7 16 36,4 11,4
Tổng 218 0 0,0 2 0,9 12 5,5 86 39,4 82 37,6 36 16,5
KẾT QUẢ THỐNG KÊ TRƯỚC VÀ SAU KHI ÁP DỤNG SKKN: * Trước áp dụng SKKN phần trăm điểm số lớp sau:
Điểm Lớp
0.0-3.0đ 3.5-4.5đ 5.0-8.0đ 8.5-10.0đ
SL % SL % SL % SL %
12 B1 31
12 B2 33
12 B3 28
12 B6 30
12 B7 28
(13)* Sau áp d ng SKKN ph n tr m v m s c a l p nh sau:ụ ầ ă ề ể ố ủ
Điểm Lớp
0.0-3.0đ 3.5-4.5đ 5.0-8.0đ 8.5-10.0đ
SL % SL % SL % SL %
12 B1 31
12 B6 33
12 B7 33
12 B8 34
12 B9 37
Tổng (218) 2 0,9 12 5,5 168 77,1 36 16,5
Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm ta thấy:
- Khi chưa thực SKKN thì:
+ Mức điểm yếu, là: 18,4% + Mức điểm trung bình, là: 70,8%
+ Mức điểm giỏi là: 10,8%
- Sau thực SKKN thì:
+ Mức điểm yếu, giảm cịn: 6,4% + Mức điểm trung bình, tăng: 77,1%
+ Mức điểm giỏi tăng: 16,5%
(14)IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG:
Tỉnh Đồng Nai có nhiều trường thuộc vùng sâu, vùng xa trường THPT Sơng Ray vấn đề quan trọng thường xuyên phải đối mặt với vấn đề khó khăn chất lượng học tập học sinh Năm học lớp 12 bậc trung học phổ thông năm cuối em thường hay lơ mơn khơng thi tốt nghiệp có mơn tin học 12
Các cấp có thẩm quyền tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thiết bị cần có, đại phù hợp với mơn để giúp giáo viên có điện kiện nghiên cứu vận dụng vào cơng việc giảng dạy tốt hơn, giúp học sinh có tiết học sinh động, dễ hiểu đạt hiệu cao
Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật gặp sống sau Cụ thể:
+ Xây dựng cho học sinh có lối sống hòa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên từ tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn
+ Kết học tập cao hơn:
+ Kiến thức học sinh giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học
+ Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm
+ Nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác
Xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực
(15)V TÀI LIỆU THAM KHẢO :
1) Sách giáo khoa Tin Học 12– Nhà xuất giáo dục;
2) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa 12; trung học phổ thông môn Tin Học – Nhà xuất giáo dục;
3) Sách hướng dẫn giáo viên Tin Học 12 – Nhà xuất giáo dục; 4) TS: Nguyễn Thị Phương Hoa – Lí luận dạy học đại;
5) PGS-TS: Lê Đức Ngọc Giáo dục đại học phương pháp dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005;
6) PGS-TS: Vũ Hồng Tiến Chuyên đề phương pháp giảng dạy, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2005;
7) GS-TS: Thái Duy Tyên –Phương pháp dạy học truyền thống đổi – NXB giáo dục 2008
-Sông Ray, ngày 19 tháng 05 năm 2012
NGƯỜI THỰC HIỆN