Với một số kinh nghiệm nhỏ về việc sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy dạng bài “ Mở rộng vốn từ” ở lớp 2, tôi nhận thấy học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc nắm nghĩa của từ, hệ t[r]
(1)SangKienKinhNghiem.org
Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG TH NGUYỄN BÁ NGỌC
Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ
DÙNG TRỰC QUAN KHI DẠY PHÂN MÔN
LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP
DẠNG BÀI “ MỞ RỘNG VỐN TỪ ”
- Người thực hiện: Văn Thị Sương - Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học môn: Luyện từ câu - Lĩnh vực khác:
(Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
x
(2)SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂNHọ tên: Văn Thị Sương Ngày tháng năm sinh: 1/7/1981 Nam, nữ: nữ
Địa chỉ: Tổ 9, ấp Bể Bạc, xã Xuân Đông, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613713376 (CQ) / ĐTDĐ: 0902582495
Fax: E-mail:
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Trung học sư phạm
- Năm nhận bằng: 2002
- Chuyên ngành đào tạo: Giáo viên Tiểu học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm:
- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây:
+ Một số biện pháp giúp học sinh có hồn cảnh khó khăn học tốt phân mơn tả lớp
(3)MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN KHI DẠY PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP - DẠNG BÀI “ MỞ
RỘNG VỐN TỪ ”
A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong chương trình dạy Tiểu học mơn Tiếng Việt mơn học có vị trí quan trọng, vừa mơn khoa học, vừa mơn cơng cụ, chiếm thời lượng lớn tất môn học Một phân môn môn Tiếng Việt, hỗ trợ nhiều cho việc giúp học sinh nắm nghĩa từ, biết dùng từ đặt câu, sử dụng kiểu câu giao tiếp phân mơn Luyện từ câu Việc dạy luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ, đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả sử dụng kiểu câu người khác nói hồn cảnh giao tiếp định Bởi lẽ nói việc dạy luyện từ câu cho học sinh lớp cần thiết
Thế việc học luyện từ câu trường tiểu học, đặc biệt học sinh lớp ( lớp làm quen học phân mơn này) thật khơng dễ chút Đối với giáo viên chưa có sáng tạo phương pháp dạy luyện từ câu Về phía học sinh, vốn từ em cịn hạn chế, việc tìm hiểu sử dụng từ cịn lúng túng, em gặp nhiều khó khăn học tập giao tiếp Một số em chưa chăm học tập, chưa hứng thú tham gia vào học Luyện từ câu Khả phân tích cấu trúc vận dụng học vào thực tiễn hạn chế Mặt khác, ta biết tư em học sinh lớp tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Do việc dạy luyện từ câu lớp chủ yếu phải sử dụng đồ dùng trực quan để có sở hình thành kiến thức cho em Tuy nhiên sử dụng đồ dùng trực quan cho có hiệu quả? Đó điều mà tơi ln ln trăn trở, vậy, mạnh dạn nghiên cứu chọn đề tài : “ Một số kinh nghiệm sử dụng đồ
dùng trực quan dạy phân môn LT&C lớp 2, dạng Mở rộng vốn từ ”
làm sáng kiến kinh nghiệm cho
II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 2ª1 Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc- Xuân Đông-Cẩm Mỹ-Đồng Nai ( Năm học : 2011- 2012)
2 Phạm vi nghiên cứu:
(4)B NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học đường kết hợp chặt chẽ cụ thể trừu tượng, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học Nó cịn tạo điều kiện tích cực trình học tập học sinh Khi sử dụng đồ dùng trực quan dạy Luyện từ câu có nghĩa giáo viên sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa, tranh sưu tầm giúp học sinh có sở nắm từ theo chủ đề Ngoài đồ dùng trực quan giúp em hiểu nghĩa từ Các em biết dùng từ đặt câu dựa tranh ảnh cho sẵn Những đồ dùng trực quan để dạy học bao gồm:
- Tranh ảnh phục vụ kiến thức học
- Tranh ảnh sưu tầm giáo viên học sinh để minh hoạ cụ thể nội dung
Bên cạnh đó, ta biết trực quan dạy luyện từ câu việc rèn luyện theo mẫu Bởi lẽ, rèn luyện theo mẫu thông qua mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời nói, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, chế tạo mẫu, biết cách tạo lời nói theo định hướng mẫu Mẫu phương tiện để “ thi phạm hóa”, học sinh tiếp nhận ngơn ngữ cách quan sát mẫu cách tường minh Mẫu thị giác, mẫu thính giác dùng đồng thời đan xen Tùy thuộc vào đối tượng nhận thức trường hợp cụ thể mà chọn mẫu cho phù hợp Đối tượng nghiên cứu Luyện từ câu lớp từ ngữ, câu… ( Trích tài liệu: Phương pháp dạy học mơn Tiểu
học-Nhà xuất Giáo dục- Bộ Giáo dục Đào tạo) Do đó, bên cạnh vật thật,
tranh vẽ, … người ta thường quan niệm đồ dùng trực quan học, trực quan dạy Luyện từ câu hiểu sử dụng ngữ liệu( lời nói, chữ viết) để học sinh trực quan câu, từ
(5)( Trích tài liệu: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II- Giáo trình dành cho hệ đào tạo cử nhân Giáo dục Tiểu học- Nhà xuất Đại học sư phạm- GS.TS Lê Phương Nga)
II.PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG: 1 Thuận lợi:
- Nhà trường:
+ Nhà trường thường mở chuyên đề để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm lẫn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn trường, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi tháo gỡ vướng mắc chuyên môn
+ Một số tranh ảnh trực quan để phục vụ cho Luyện Từ & Câu lớp có sẵn thư viên: Tranh chim, loài cá, thú…
- Học sinh:
+Các em học sinh có đủ SGK, tập, đồ dùng học tập phục vụ cho môn học
+Phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học em 2 Khó khăn:
- Giáo viên :
+ Phân môn Luyện Từ & Câu phân môn mà học sinh lớp vừa làm quen, nên giáo viên gặp nhiều khó khăn lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với em
+ Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại khơng dám li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai
+ Đối với số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học nói chung đồ dùng trực quan nói riêng chưa thường xuyên, nên việc sử dụng nhiều lúng túng
- Học sinh:
+ Học sinh lớp hai vốn từ em hạn chế, em lúng túng dùng từ, đặt câu
+ Tư em chủ yếu dựa vào đặc điểm trực quan Thế nhưng, số dạng tập khơng có tranh ảnh trực quan nên học sinh lúng túng, gặp nhiều khó khăn, chí khơng làm tập
(6)Bảng thống kê điểm kiểm tra trước tác động ( Trước thực đề tài- Học kì I)
Lớp
Số HS
Điểm/ Số học sinh đạt điểm Tổng số điểm
Đểm trung bình
1 10
Lớp 2A1
(lớpthực nghiệm)
25 2 6 2 136 5.44
Lớp 2A2
( lớp đối chứng)
25 1 4 2 135 5.4
III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
Dạy LT&C phương pháp chủ yếu thực hành Thông qua hệ thống tập giúp học sinh rút kiến thức cảu học Nhưng tập áp dụng Do đó, nghiên cứu áp dụng số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan dạy LT&C dạng “ Mở rộng vốn từ” cách phân loại tập theo dạng bảng sau: 1.Loại tập dạy nghĩa từ :
Đây loại tập có vị trí chủ đạo, bao trùm nội dung luyện từ câu lớp Dạy “ Mở rộng vốn từ có nghĩa giáo viên hướng dẫn em mở rộng vốn từ phát triển vốn từ theo trường nghĩa Các em vận dụng vốn hiểu biết dẫn dắt cảu giáo viên để gọi tên từ xung chủ điểm mà sách giáo khoa yêu cầu
(7)Ví dụ: Chọn cho vật từ hoạt động nó:
nhanh, chậm, khỏe, trung thành ( Bài tập 1, TV2 ,Tập 1, trang 142)
Dạng tập vừa có tác dụng giúp học sinh nhận biết “ nghĩa biểu vật” từ vừa có tác dụng giúp em mở rộng, phát triển vốn từ Đây dạng tập dạy nghĩa từ đơn giản Khi hướng dẫn Hs giải tập này, cần hướng dẫn học sinh đối chiếu từ cho sẵn với hình ảnh tương ứng HS đối chiếu nghĩa em em nắm “nghĩa biểu vật” từ
Đối với dạng tập có số hoạt động người, học sinh đốn có hoạt động nhìn qua học sinh trung bình, yếu khơng có khả tìm từ hoạt động tương ứng, giáo viên phải có câu hỏi gợi ý
Ví dụ: (Bài tập , TV2, tập 1,trang 59) tìm từ hoạt động tương ứng tranh số GV hướng dẫn HS trung bình, yếu câu hỏi gợi ý sau: Bức tranh vẽ cảnh gì? Bạn nhỏ làm gì? Từ hoạt động bạn nhỏ từ nào? Bố bạn nhỏ làm gì? Từ hoạt động bố bạn nhỏ từ nào?
Ở tập gọi tên vật vẽ ẩn tranh (tranh đố) vật vẽ tranh không biểu rõ ràng mà ẩn giấu tranh, phải quan sát kĩ (kết hợp với tưởng tượng) nhận biết Giáo viên cần phải gợi mở óc tưởng tượng học sinh hình ảnh minh họa hay câu hỏi dẫn dắt học sinh nhận hình ảnh cụ thể để từ hiểu nghĩa từ cần tìm
Ví dụ: (Bài tập 1, TV2, tập, trang 90) có số đồ vật vẽ ẩn, học sinh khó nhận biết được, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm từ đồ vật câu hỏi gợi ý sau: Hai chim đậu đồ vật gì? (cái giá treo mũ áo) Bạn trai ngồi đồ vật gì? (cái kiềng) Cái kiềng dùng để làm gì? (cái kiềng để bắc vào bếp)
Đối với dạng tập cho từ nghĩa từ, yêu cầu học sinh xác lập tương ứng Đối với dạng này, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan để giúp học sinh tìm từ tương ứng với nghĩa cho
Ví dụ : ( TV2, tập 2, trang 64) Tìm từ ngoặc đơn hợp với nghĩa
sau:
a Dịng nước chảy tương đối lớn thuyền bè lại được. b Dòng nước chảy tự nhiên đồi núi.
c Nơi đất trũng, chứa nước, tương đối rộng sâu đất liền. ( suối, hồ, sơng )
Đối với ví dụ trên, giáo viên đưa hình ảnh suối, sơng, hồ -> yêu cầu HS gắn hình ảnh với nghĩa tương ứng Khi gắn được, em hiểu từ tương ứng với nghĩa thơng qua tranh ảnh trực quan
2 Bài tập hệ thống hóa vốn từ:
(8)giáo viên sử dụng đồ dung trực quan nhằm gợi ý, định hướng cho học sinh việc tìm từ, hệ thống hóa vốn từ
Ví dụ: Kể tên lồi mà em biết theo nhóm:
- Cây lương thực, thực phẩm. M: lúa
- Cây ăn quả M: cam
- Cây lấy gỗ M: xoan
- Cây bóng mát M: bàng
- Cây hoa M: cúc
( TV2, tập 2, trang 87)
Làm tập trên, có từ mẫu( cịn gọi từ điểm tựa) giúp HS HS hiểu rõ yêu cầu tập Nhưng đối tượng HS yếu thường lúng túng kể tên phân loại theo nhóm Vì thế, giáo viên chuẩn bị tranh ảnh số loại để giúp HS nhớ tên gọi từ có sở xếp vào nhóm theo yêu cầu
Ví dụ: Hãy giải nghĩa từ từ trái nghĩa với nó: trẻ con,
xuất hiện, cuối cùng, bình tĩnh.(TV2, Tập 2, trang 137)
Nếu từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, khó nhận biết, để trợ giúp hoạt động tìm từ học sinh, giáo viên giải thích nghĩa từ cho sẵn nêu số ngữ cảnh điển hình, có sử dụng từ cho sẵn Bên cạnh thấy nhóm học sinh cịn lúng túng, giáo viên dụng đồ dùng trực quan để hỗ trợ thêm cho em
Đối với dạng tập trên, học sinh thường lúng túng tìm từ trái nghĩa với từ bình tĩnh để giải nghĩa-> Vì tơi sưu tầm tranh hoạt động người( cuống quýt, hốt hoảng ), cho học sinh quan sát tranh, đặt câu hỏi gợi mở để em nêu nội dung tranh, tìm từ cuống qt, hốt hoảng Như vậy, thơng qua tranh ảnh trực quan, giúp em giải nghĩa từ từ trái nghĩa với
3 Loại sử dụng từ ( tích cực hóa vốn từ):
Mục đích cuối việc dạy từ để HS sử dụng từ hoạt động nói Ta biết rằng, có số lượng từ lớn HS hiểu nghĩa chúng không vào vốn từ tích cực, khơng học sinh sử dụng giao tiếp Chính vậy, dạy sử dụng từ quan trọng Nhiệm vụ dạy từ ngữ chuyển vốn từ tiêu cực học sinh thành vốn từ tích cực Thế nhưng, đối tượng HS làm điều Vì thế, tơi nghiên cứu sử dụng đồ dùng trực quan để giúp đối tượng HS yếu sử dụng từ cách hợp lí
Ví dụ: Tìm từ dùng để tả phận cây.( Mở
rộng vốn từ: Từ ngữ cối Đặt trả lời câu hỏi Để làm gì? )
( Tiếng Việt 2, tập trang 95)
Đối với tập giáo viên nên dùng tranh vẽ ( nhiều loại cây: có thân, cành, khác nhau) để học sinh dựa vào nêu phận cây, qua em mở rộng thêm loại có thân, cành khác
Ví dụ : Hãy chọn tên vật thích hợp với chỗ trống đây:
a/ Dữ như… c/ khỏe như…
(9)( thỏ, voi, hổ (cọp), sóc)
( Bài: Mở rộng vốn từ: Từ ngữ loài thú Dấu chấm, dấu phẩy, TV2, tập 2, trang 55)
Đối với tập này, đối tượng HS yếu cịn lúng túng tơi tung số tranh ảnh đặc điểm, hoạt động vật ( tranh vẽ voi kéo gỗ, hổ vồ bắt thú, sóc chuyền cành, thỏ nấp vào bụi rậm tránh vật dữ)-> Như vậy, từ hình ảnh giúp học sinh có sở sử dụng từ để điền từ tạo thành câu thành ngữ thích hợp sở thấy đặc điểm vật
Ví dụ: Đặt câu với từ em vừa tìm tập 1( yêu quý, biết ơn) Với dạng tập đặt câu nêu trên, HS yếu thường lúng túng đặt câu dùng tranh gợi ý em đặt câu dựa vào nội dung tranh.( để đặt câu với từ thương yêu dùng tranh 1, TV2, tập trang 100, đặt câu hỏi gợi mở: Bác Hồ em thiếu nhi làm gì? Qua tranh, em thấy tình cảm Bác Hồ với cháu thiếu nhi nào?; Tương tự, để đặt câu với từ biết ơn dùng tranh 2, TV2, trang 104: Các em thấy, bạn tranh làm gì? Các bạn thiếu nhi dâng hoa lăng Bác thể điều gì?) -> Như với câu hỏi gợi mở tranh hỗ trợ em đặt câu với từ yêu quý, biết ơn
III KẾT QUẢ:
(10)Bảng thống kê điểm kiểm tra sau tháng tác động ( sau thực hiện đề tài - Cuối học kì 2)
Lớp
Số HS
Điểm/ Số học sinh đạt điểm Tổng số điểm
Đểm trung bình
1 10
Lớp 2A1
(lớp thực nghiệm)
25 1 4 189 7.16
Lớp 2A2
( lớp đối chứng)
25 1 3 149 5.96
3 Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động:
Lớp Số học sinh Giá trị trung bình
Lớp thực nghiệm(2A1) 25 7.16
Lớp đối chứng(2A2) 25 5.96
Chênh lệch 1.2
IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Trong thực tế giảng dạy q trình nghiên cứu làm đề tài tơi rút học kinh nghiệm, là:
Trước hết, người thầy giáo phải ln có lịng u nghề, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy
Nhiệm vụ quan bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hồn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh, người giáo viên áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh
Phải hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ phân môn, xác định rõ mục tiêu tiết dạy để chuẩn bị đồ dùng trực quan cách chu đáo phù hợp với nội dung với đối tượng HS
Ngồi việc đảm bảo mục tiêu dạy đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ
(11)Giáo viên phải tự trau dồi cho có kiến thức từ ngữ phong phú, ngôn ngữ phải chuẩn xác, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sáng gần gũi đời sống ngôn ngữ em
Khi giao tiếp, giáo viên cần tập cho học sinh cách nói trọn câu, đủ ý, trả lời câu hỏi Trong dạy phân môn khác, giáo viên thường xuyên củng cố kiểu câu học, tập cho học sinh viết câu ngữ pháp, tả
Giáo viên ln tìm cách tạo cho em cảm giác thoải mái, tự tin học tiết LT&C
Đặc biệt giáo viên cần mạnh dạn trao đổi, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc soạn giảng buổi sinh hoạt chuyên môn tổ khối, chuyên môn trường
V KẾT LUẬN:
Trên kinh nghiệm mà tích lũy q trình dạy phân mơn LT&C Vì điều kiện lực bạn thân có hạn, nên đề tài khơng tránh khỏi sai sót Rất mong quan tâm giúp đỡ góp ý Ban giám khảo để đề tài hoàn thiện
Xin chân thành cảm ơn !
V.TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1 Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập 1- Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam- Bộ Giáo dục Đào tạo
2 Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập 2- Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Bộ Giáo dục Đào tạo
3 Sách giáo viên Tiếng Việt 2, tập 1, 2- Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Bộ Giáo dục Đào tạo
4 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II- Lê Phương Nga- Nhà xuất Đại học Sư phạm
5 Phương pháp dạy học môn Tiểu học- Nguyễn Hữu Châu- Nhà xuất Giáo dục- Bộ Giáo dục Đào tạo
6 Chuyên đề Giáo dục Tiểu học – Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục( tập 33, 35)
NGƯỜI THỰC HIỆN
(12)SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
TRƯỜNG TH NGUYỄN BÁ NGỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Xuân Đông., ngày tháng năm
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan khi dạy phân môn LT&C lớp 2, dạng Mở rộng vốn từ ”
Họ tên tác giả: Văn Thị Sương Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc-Xuân Đông-Cẩm Mỹ-Đồng Nai
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực
khác)
- Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Luyện Từ câu - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác:
Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành
1. Tính (Đánh dấu X vào đây)
- Có giải pháp hồn tồn
- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có
2. Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây)
- Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu
3 Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây)
- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt
- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt
Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận của người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối bản sáng kiến kinh nghiệm.
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
(13)
PHỤ LỤC
I ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG:Họ tên:………Lớp:………
Bài 1/ Tìm : (3 đ)
- từ có tiếng tập :
- từ có tiếng làm:
Bài 2/ Tìm từ đồ dùng nhà bếp (4đ)
Bài 3/ Đặt câu với từ em vừa tìm (3đ)
(14)-I ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC SAU ĐỘNG:
Họ tên:………Lớp:………
Bài 1/ Viết vào chỗ trống tên loài chim: (3 đ) a Chim người nuôi: gà, …
b Chim sống tự thiên nhiên: sẻ, ……
Bài 2/ Tìm từ ngữ tả Bác Hồ để điền vào chỗ trống cho phù hợp.( 4đ) a Vẻ mặt Bác:………
b Mắt Bác :……… c Vầng trán Bác:……… d Nụ cười Bác:……… Bài 3/ Đặt câu với từ “ đạm bạc” (3đ)
(15)1 Lớp thực nghiệm:
STT Họ tên Điểm KT trước tác
động
Điểm KT sau tác động
1 Bùi Tuấn Anh
2 Trần Nguyễn Phương Anh
3 Nguyễn Thị Thùy Dung
4 Đinh Phạm Hoàng Duy
5 Lê Xuân Đại
6 Vũ Minh Đạt 10
7 Đào Minh Hiếu
8 Lê Thị Hoài LIên
9 Nguyễn Duy Linh
10 Nguyễn Hoàng Long
11 Vũ Thị Thùy Linh
12 Đinh Minh Mẫn
13 Đinh Minh Nghi
14 Trịnh Thị My Ngọc
15 Nguyễn Minh Nguyệt 10
16 Vũ Hoàng Oanh
17 Nguyễn Minh Quá
18 Nguyễn Văn Thâu
29 Trần Minh Tiến
20 Trần Đan Trường
21 Lý Giang Tuyên
22 Nguyễn Thị Như Quỳnh
23 Quách Thành An
24 Lý Trần Sang 10
25 Mai Văn Toản
(16)STT Họ tên Điểm KT trước tác động
(17)1 Bùi Văn Bảo
2 Nguyễn Thị Nguyệt
3 Trần Nguyễn Như Quỳnh
4 Nguyễn Thị Thuý Anh 5
5 Trần Đức Doanh 6
6 Phạm Thị Ngọc Huyền
7 Trần Minh Nguyệt 6
8 Trần Đình Thiện 1
9 Nguyễn Sỹ Đại 10
10 Hồ Quốc Duy
11 Nguyễn Khánh Hoà
12 Nguyễn Thị Hồng Vi 5
13 Nguyễn Thị Ngân Hà
14 Nguyễn Phạm HoàiThương 6
15 Hoàng Văn Bảy
16 Vũ Thị Bình 8
17 Nguyễn Quốc Duy 5
18 Nguyễn Phương Đông
19 Nguyễn Thị Thuý Lành
20 Trần Đức Lương 7
21 Vũ Tuấn Khoa
22 Nguyễn Cao Thăng 6
23 Nguyễn Văn Thâu 7
24 Tằng Thanh Tiến