Quan hệ gữa kiến thức thu nhận, tính cách cá nhân với chia sẻ và ứng dụng kiến thức của học viên hệ vừa làm vừa học tại đà lạt

Đại Học Quốc Gia Tp Hồ Chí Minh TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TRẦN VẠN ĐẠI DƯƠNG QUAN HỆ GIỮA KIẾN THỨC THU NHẬN, TÍNH CÁCH CÁ NHÂN VỚI CHIA SẺ VÀ ỨNG DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC VIÊN HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC TẠI ĐÀ LẠT Chuyên ngành: Quản Trị Kinh Doanh Mã ngành: 12.00.00 LUẬN VĂN THẠC SĨ Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHIÃ VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2012 NHIỆM VỤ LUẬN VĂN THẠC SĨ Họ tên học viên: Trần Vạn Đại Dương MSHV: 01708666 Ngày, tháng, năm sinh: 14/01/1986 Nơi sinh: Đà Lạt Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Mã ngành: 12.00.00 TÊN ĐỀ TÀI: Quan hệ kiến thức thu nhận, tính cách cá nhân với chia sẻ ứng dụng kiến thức học viên hệ vừa làm vừa học thành phố Đà Lạt NHIỆM VỤ LUẬN VĂN: - Đo lường tác động kiến thức thu nhận tính cách cá nhân đến việc ứng dụng kiến thức học viên hệ vừa làm vừa học Đà Lạt - Đo lường tác động kiến thức thu nhận tính cách cá nhân đến việc chia sẻ kiến thức học viên hệ vừa làm vừa học Đà Lạt So sánh khác biệt hai nhóm học viên chương trình đại học cao học NGÀY GIAO NHIỆM VỤ: 26/02/2012 - NGÀY HOÀN THÀNH NHIỆM VỤ: 07/08/2012 HỌ VÀ TÊN CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: TS PHẠM NGỌC THÚY CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA QL CHUN NGÀNH CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH Cán hướng dẫn khoa học: TS PHẠM NGỌC THÚY Cán chấm nhận xét 1: TS TRẦN HÀ MINH QUÂN Cán chấm nhận xét 2: TS TRẦN THỊ KIM LOAN Luận văn thạc sĩ bảo vệ trường Đại học Bách Khoa, ĐHQG Tp Hồ Chí Minh ngày 07 tháng 08 năm 2012 Thành phần hội đồng đánh giá luận văn thạc sĩ gồm: PGS.TS LÊ NGHUYỄN HẬU TS PHẠM NGỌC THÚY TS NGUYỄN THANH HÙNG TS TRẦN HÀ MINH QUÂN Xác nhận Chủ tịch hội đồng đánh giá luận văn Bộ môn quản lý chuyên ngành sau luận văn sữa chữa (nếu có) Chủ tịch Hội đồng đánh giá luận văn Bộ môn quản lý chuyên ngành i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ từ phía nhà trường, thầy cô, bạn bè người thân Lời đầu tiên, xin tỏ long biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Ngọc Thúy, người tận tình hướng dẫn động viên tơi suốt thịi gian thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Quý thầy, cô khoa Quản lý Công nghiệp trường Đại học Bách khoa thành phố Hồ Chí Minh truyền đạt kiến thức quý báu, kinh nghiệm thực tiễn cho tơi suốt khóa học Xin chân thành cám ơn ban giám hiệu trường Đại học Đà Lạt Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức Lâm Đồng tạo điều kiện hỗ trợ trình thu thập liệu Cuối xin cám ơn người bạn gia đình hỗ trợ động viên tơi suốt q trình thực luận văn Tp Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2012 Ngƣời thực Trần Vạn Đại Dương ii TÓM TẮT Trong môi trƣờng cạnh tranh gay gắt nay, doanh nghiệp phải ln nổ lực để đối phó với áp lực, khó khăn để tồn phát triển Trong bối cảnh đó, ngƣời đƣợc xem nhƣ tài sản quan trọng kinh tế tri thức góp phần nâng cao lực cạnh tranh Với đổi không ngừng khoa học công nghệ, nhu cầu phải học hỏi để nắm bắt bắt đƣợc xu thế, khơng bị tụt lại phía sau khiến nhiều ngƣời phải vừa làm vừa học để bổ sung kiến thức cần thiết Mục tiêu nghiên cứu gồm: (1) đo lƣờng tác động kiến thức thu nhận tính cách cá nhân đến việc ứng dụng kiến thức học viên hệ vừa làm vừa học Đà Lạt; (2) đo lƣờng tác động kiến thức thu nhận tính cách cá nhân đến việc chia sẻ kiến thức học viên hệ vừa làm vừa học Đà Lạt; (3) so sánh khác biệt hai nhóm học viên chƣơng trình đại học cao học Nghiên cứu gồm hai giai đoạn, nghiên cứu sơ nhằm khám phá, hiệu chỉnh hoàn thiện thang đo khái niệm bối cảnh nghiên cứu thông qua vấn hai quản lý bảy học viên theo học chƣơng trình đào tạo vừa làm vừa học Nghiên cứu thức đƣợc thực thơng qua vấn 198 học viên theo học chƣơng trình đào tạo vừa làm vừa học Đà Lạt Nghiên cứu xác định đƣợc yếu tố ảnh hƣởng đến việc ứng dụng chia sẻ kiến thức học viên hệ vừa làm vừa học thành phố Đà Lạt Việc ứng dụng kiến thức học viên vừa làm vừa học chịu tác động yếu tố kiến thức làm việc thực tế (Beta = 0,254), sẵn sàng thay đổi (Beta =0,222) kiến thức tƣ (Beta = 0,156) kiến thức làm việc thức tế yếu tố tác động mạnh Còn việc chia sẻ kiến thức, yếu tố chịu tác động yếu tố kiến thức làm việc thực tế (Beta = 0,341), sẵn sàng thay đổi (Beta = 0,260) tâm iii hiệu (Beta = 0,195) Kết phân tích hồi quy nhóm đại học cao học cho thấy có khác biệt hai nhóm việc chia sẻ ứng dụng kiến thức, điều xuất phát từ mục đích chƣơng trình nhƣ bậc học khác Với việc xác định đƣợc yếu tố ảnh hƣởng đến việc chia sẻ ứng dụng kiến thức học viên hệ vừa làm vừa học, sở cung cấp thơng tin ban để sở đào tạo nâng cao chƣơng trình giảng dạy giúp cho học viên tiếp thu đƣợc nhiều kiến thức nhƣ phát huy đƣợc mạnh họ q trình học tập Bên cạnh đó, giúp cho nhà quản lý doanh nghiệp điều kiện để đội ngũ nhân viên nâng cao việc chia sẻ ứng dung kiến thức nhằm đem lại hiệu làm việc tốt hơn, góp phần vào phát triển tạo lợi cạnh tranh cho đơn vị Mơ hình nghiên cứu xét đến yếu tố kiến thức thu nhận yếu tố thuộc tính cách cá nhân học viên hệ vừa làm vừa học mà chƣa xét đến yếu tố khác nhƣ động học tập ngƣời học, lực giảng dạy đội ngũ giảng viên… (Nguyen & Nguyen, 2011) Ngoài ra, mẫu liệu lấy số sở đào tạo vừa làm vừa học Đà Lạt nên tính đại diện chƣa cao, cần có nghiên cứu bổ sung cho khu vực khác iv ABSTRACT In the fiercely competitive environment today, businesses must always strive to deal with the pressures and difficulties to survive and grow In this context, people are seen as important assets in the knowledge economy today contribute to improving competitiveness With the continuous innovation of science and technology, the demand must always learn to catch trends, not left behind causing many people to combine work and school to supplement the knowledge required The objective of this study include: (1) measure the impact of knowledge acquisition and personality trait to the application of knowledge of in-service students studying in Dalat, (2) measure the impact acquisition of knowledge and personality trait to share their knowledge of in-service students studying in Dalat, (3) comparing the difference between the two groups of undergraduate students and graduate school The study included two phases, preliminary studies to explore, modify and perfect the concept of scale in the context of research through interviews with two managers and seven students are attending the training program has worked and learned Formal studies done by interviewing 198 students are attending the training program has worked and learned in Dalat Studies have identified factors affecting the application and sharing knowledge of in-service students in Dalat The application of the knowledge students learn by doing under the action of the elements of actual working knowledge (Beta = 0.254), openness to change (Beta = 0.222) and knowledge about thinking (Beta = 0.156) in which a working knowledge of the fact that the most powerful factor As for the sharing of knowledge, these factors affected the elements of actual working knowledge (Beta = 0.341), openness to change (Beta = 0.260) and effective determination (Beta = 0.195 ) Results of regression analysis for high school and college groups showed no difference between the two groups on sharing and applying knowledge, this stems from the purpose of the program as well as different courses With the identification of factors affecting the sharing and v application of knowledge to students just learning system, which is the basis of information provided to the facility's training program can improve teaching can help students to acquire more knowledge and promote their strengths in the learning process Besides, also help managers in business conditions for their staff improve the sharing and application of knowledge to bring about better working efficiency, contributing to the development and create competitive advantage for the unit Research models consider only the elements of knowledge acquisition and the elements of the personality trait of in-service students without taking into account other factors such as motivation of learners, energy teaching force of teaching staff (Nguyen & Nguyen, 2011) In addition, because only the data samples taken at an in-service training facility should be representative of Dalat is not high, there should be additional research to other areas vi MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i TÓM TẮT ii ABSTRACT iv MỤC LỤC vi DANH MỤC BẢNG ix DANH MỤC HÌNH x CHƢƠNG GIỚI THIỆU 01 1.1 Lý hình thành đề tài 01 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 02 1.3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 02 1.4 Ý nghĩa thực tiễn 02 1.5 Bố cục luận văn 03 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT 04 2.1 Tổng quan hoạt động đào tạo hệ vừa làm vừa học Đà Lạt 04 2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình đào tạo hệ vừa làm vừa học 04 2.1.2 Các hệ đào tạo vừa làm vừa học Đà Lạt 05 2.1.3 Đối tƣợng học viên theo học chƣơng trình vừa làm vừa học Đà Lạt 06 2.2 Kiến thức thu nhận 07 2.3 Ứng dung kiến thức 10 2.4 Quan hệ kiến thức thu nhận ứng dụng kiến thức 11 2.5 Chia sẻ kiến thức 12 2.6 Quan hệ kiến thức thu nhận chia sẻ kiến thức 13 2.7 Tính cách cá nhân 13 2.7.1 Mơ hình Big Five yếu tố tính cách cá nhân 15 2.7.2 Năm yếu tố thành phần (OCEAN) 16 2.8 Quan hệ tính cách cá nhân ứng dụng kiến thức 17 2.9 Quan hệ tính cách cá nhân chia sẻ kiến thức 18 2.10 Mơ hình nghiên cứu 19 vii 2.10.1 Mơ hình nghiên cứu 19 2.10.2 Các giả thuyết 20 2.11 Tóm tắt chƣơng hai 20 CHƢƠNG PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 21 3.1 Thiết kế nghiên cứu 21 3.2 Nghiên cứu định tính 22 3.3 Nghiên cứu định lƣợng 26 3.3.1 Phƣơng thức lấy mẫu 26 3.3.2 Cỡ mẫu 26 3.3.3 Xử lý phân tích liệu 26 3.3.4 Đánh giá thang đo 27 3.3.5 Phân tích nhân tố 28 3.4 Thang đo khái niệm bảng câu hỏi 30 3.4.1 Phần thông tin tổng quát 30 3.4.2 Nội dung khảo sát 30 3.4.3 Một số đặc điểm nhân học 32 3.5 Tóm tắt chƣơng ba 32 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 33 4.1 Mô tả mẫu 33 4.1.1 Phƣơng thức thu thập liệu 33 4.1.2 Tỷ lệ hồi đáp 33 4.1.3 Đặc điểm mẫu khảo sát 33 4.2 Kiểm định thang đo 34 4.2.1 Độ tin cậy thang đo 34 4.2.2 Phân tích EFA 37 4.2.3 Thang đo sử dụng cho nghiên cứu 42 4.2.4 Mơ hình nghiên cứu hiệu chỉnh 44 4.3 Kiểm nghiệm phân phối chuẩn biến 45 4.4 Kiểm định mô hình nghiên cứu giả thuyết 46 91 Sig (2-tailed) 001 000 083 086 007 N 198 198 198 198 198 198 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Phụ lục 5.1: Ảnh hƣởng yếu tố đến Chia sẻ kiến thức Phân tích tương quan Correlations QTHQ QTH Pearson Q Correlation 561** 506** 408** 419** 486** 000 000 000 000 000 198.000 198 198 198 198 198 561** 1.000 557** 595** 406** 577** 1.000 Sig (2-tailed) N SST Pearson D Correlation SSTD KTLVT GTHN T KTVTD CSKT Sig (2-tailed) 000 000 000 000 000 N 198 198.000 198 198 198 198 1.000 622** 425** 449** GTH Pearson N Correlation 506** 557** Sig (2-tailed) 000 000 000 000 000 N 198 198 198.000 198 198 198 1.000 497** 582** KTL Pearson VTT Correlation 408** 595** 622** Sig (2-tailed) 000 000 000 000 000 N 198 198 198 198.000 198 198 92 KTV Pearson TD Correlation 419** 406** 425** 497** Sig (2-tailed) 000 000 000 000 000 N 198 198 198 198 198.000 198 486** 577** 449** 582** 389** Sig (2-tailed) 000 000 000 000 000 N 198 198 198 198 198 198.000 CSK Pearson T Correlation ** Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed) Phân tích hồi quy Model Summaryb Mode l R 670a Adjusted R Std Error of R Square Square the Estimate 449 435 70946898 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT b Dependent Variable: CSKT ANOVAb Sum of Squares Model Mean Square df Regression 78.741 15.748 Residual 96.642 192 503 175.383 197 Total F 31.287 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT Sig .000a 1.000 389** 1.000 93 Model Summaryb Mode l R 670a R Square Adjusted R Std Error of Square the Estimate 449 435 70946898 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT b Dependent Variable: CSKT Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model B (Constant) Standardized Coefficients Std Error 2.291E-16 050 QTHQ 199 070 SSTD 270 GTHN Beta Collinearity Statistics t Sig Tolerance VIF 000 1.000 195 2.834 005 604 1.655 078 260 3.462 001 508 1.968 -.027 080 -.025 -.337 737 518 1.929 KTLVTT 364 082 341 4.429 000 483 2.070 KTVTD 045 068 043 666 506 692 1.445 a Dependent Variable: CSKT 94 Biểu đồ tần suất phần dư chuẩn hóa Phụ lục 6: Kết phân tích hồi quy theo bậc học Phụ lục 6.1: Phân tích tƣơng quan hồi quy cho nhóm đại học Ảnh hƣởng yếu tố đến Ứng dụng kiến thức Phân tích tương quan Correlations QTHQ QTH Pearson Q Correlation 354** 258** 049 181 156 000 010 628 072 122 100.000 100 100 100 100 100 354** 1.000 238* 322** 133 256* 1.000 Sig (2-tailed) N SST Pearson D Correlation SSTD KTLVT GTHN T KTVTD UDKT 95 Sig (2-tailed) 000 017 001 187 010 N 100 100.000 100 100 100 100 1.000 392** 179 428** GTH Pearson N Correlation 258** 238* Sig (2-tailed) 010 017 000 074 000 N 100 100 100.000 100 100 100 1.000 263** 373** KTL Pearson VTT Correlation 049 322** 392** Sig (2-tailed) 628 001 000 008 000 N 100 100 100 100.000 100 100 181 133 179 263** 1.000 263** Sig (2-tailed) 072 187 074 008 008 N 100 100 100 100 100.000 100 156 256* 428** 373** 263** Sig (2-tailed) 122 010 000 000 008 N 100 100 100 100 100 100.000 KTV Pearson TD Correlation UDK Pearson T Correlation ** Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed) * Correlation is significant at the 0.05 level (2tailed) 1.000 96 Phân tích hồi quy Model Summaryb Model R 513a Adjusted R Square R Square 264 Std Error of the Estimate 224 72042722 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT b Dependent Variable: UDKT ANOVAb Sum of Squares Model df Mean Square Regression 17.463 3.493 Residual 48.787 94 519 Total 66.250 99 F Sig 6.729 000a a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT b Dependent Variable: UDKT Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model B Standardized Coefficients Std Error (Constant) -.103 092 QTHQ 006 104 SSTD 127 GTHN Beta Collinearity Statistics t Sig Tolerance VIF -1.124 264 005 054 957 804 1.243 123 104 1.035 303 780 1.282 368 121 305 3.055 003 787 1.271 KTLVTT 214 122 181 1.756 082 736 1.359 KTVTD 136 087 146 1.562 122 901 1.110 97 Model Summaryb Model R R Square 513a Adjusted R Square 264 Std Error of the Estimate 224 72042722 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT a Dependent Variable: UDKT Ảnh hƣởng yếu tố đến Chia sẻ kiến thức Phân tích tương quan Correlations QTHQ QTHQ Pearson Correlation SSTD GTHN Pearson Correlation GTHN KTLVTT KTVTD CSKT 354** 258** 049 181 324** 000 010 628 072 001 100.000 100 100 100 100 100 354** 1.000 238* 322** 133 353** 1.000 Sig (2-tailed) N SSTD Sig (2-tailed) 000 017 001 187 000 N 100 100.000 100 100 100 100 1.000 392** 179 321** Pearson Correlation 258** 238* Sig (2-tailed) 010 017 000 074 001 N 100 100 100.000 100 100 100 KTLVT Pearson T Correlation 049 322** 392** 1.000 263** 537** Sig (2-tailed) 628 001 000 008 000 N 100 100 100 100.000 100 100 98 KTVTD Pearson Correlation CSKT 181 133 179 263** Sig (2-tailed) 072 187 074 008 085 N 100 100 100 100 100.000 100 324** 353** 321** 537** 173 Sig (2-tailed) 001 000 001 000 085 N 100 100 100 100 100 100.000 Pearson Correlation ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) Phân tích hồi quy Model Summaryb Model R 622a Adjusted R Square R Square 387 354 Std Error of the Estimate 49912236 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT b Dependent Variable: CSKT ANOVAb Sum of Squares Model df Mean Square Regression 14.777 2.955 Residual 23.418 94 249 Total 38.194 99 F 11.863 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT b Dependent Variable: CSKT Sig .000a 1.000 173 1.000 99 Collinearity Diagnosticsa M od Dimen el sion Eigenvalue Variance Proportions Condition Index (Constant) QTHQ SSTD GTHN KTLVTT KTVTD 1 2.950 1.000 04 03 04 04 04 03 849 1.864 02 20 06 00 10 49 782 1.942 03 29 00 05 15 39 550 2.315 03 03 51 44 06 00 513 2.397 83 10 00 13 12 03 355 2.882 05 35 39 35 53 06 a Dependent Variable: CSKT Phụ lục 6.1: Phân tích tƣơng quan hồi quy cho nhóm cao học Ảnh hƣởng yếu tố đến Ứng dụng kiến thức Phân tích tương quan Correlations QTHQ QTHQ Pearson Correlation SSTD Pearson Correlation Sig (2-tailed) N GTHN KTLVTT KTVTD UDKT 564** 514** 479** 515** 329** 000 000 000 000 001 98.000 98 98 98 98 98 564** 1.000 566** 619** 492** 482** 000 000 000 000 98 98 98 98 1.000 Sig (2-tailed) N SSTD 000 98 98.000 100 GTHN Pearson Correlation 514** 566** 632** 498** 193 000 000 000 000 058 98 98 98.000 98 98 98 479** 619** 632** 1.000 592** 456** 000 000 000 000 000 98 98 98 98.000 98 98 515** 492** 498** 592** 1.000 409** 000 000 000 000 98 98 98 98 98.000 98 329** 482** 193 456** 409** 1.000 001 000 058 000 000 98 98 98 98 98 Sig (2-tailed) N KTLVT Pearson T Correlation Sig (2-tailed) N KTVTD Pearson Correlation Sig (2-tailed) N UDKT Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 1.000 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Phân tích hồi quy Model Summaryb Model R 584a R Square Adjusted R Square 341 Std Error of the Estimate 305 84075239 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT b Dependent Variable: UDKT ANOVAb Model Sum of Squares df Mean Square F Sig .000 98.000 101 Regression 33.674 6.735 Residual 65.032 92 707 Total 98.705 97 000a 9.528 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT b Dependent Variable: UDKT Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model B (Constant) Standardized Coefficients Std Error Collinearity Statistics Beta -.023 095 QTHQ 055 117 SSTD 371 GTHN t Sig Tolerance VIF -.237 813 052 472 638 582 1.718 126 352 2.953 004 503 1.988 -.370 136 -.320 -2.719 008 518 1.929 KTLVTT 328 138 303 2.388 019 444 2.254 KTVTD 224 133 189 1.686 095 572 1.750 a Dependent Variable: UDKT Ảnh hƣởng yếu tố đến Chia sẻ kiến thức Phân tích tương quan Correlations QTHQ QTHQ Pearson Correlation 1.000 Sig (2-tailed) N 98.000 SSTD GTHN KTLVTT KTVTD CSKT 564** 514** 479** 515** 400** 000 000 000 000 000 98 98 98 98 98 102 SSTD Pearson Correlation Sig (2-tailed) N GTHN Pearson Correlation Sig (2-tailed) N KTLVT Pearson T Correlation Sig (2-tailed) N KTVTD Pearson Correlation Sig (2-tailed) N CSKT Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 564** 1.000 566** 619** 492** 496** 000 000 000 000 000 98 98.000 98 98 98 98 514** 566** 1.000 632** 498** 226* 000 000 000 000 025 98 98 98.000 98 98 98 479** 619** 632** 1.000 592** 449** 000 000 000 000 000 98 98 98 98.000 98 98 515** 492** 498** 592** 1.000 398** 000 000 000 000 98 98 98 98 98.000 98 400** 496** 226* 449** 398** 1.000 000 000 025 000 000 98 98 98 98 98 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) .000 98.000 103 Phân tích hồi quy Model Summaryb Model R 582a Adjusted R Square R Square 338 Std Error of the Estimate 303 76600775 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT b Dependent Variable: CSKT ANOVAb Sum of Squares Model df Mean Square Regression 27.623 5.525 Residual 53.983 92 587 Total 81.606 97 F Sig 9.415 000a a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT b Dependent Variable: CSKT Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model (Constant) B Standardized Coefficients Std Error -.354 087 QTHQ 153 106 SSTD 321 GTHN Beta Collinearity Statistics t Sig Tolerance VIF -4.087 000 160 1.436 154 582 1.718 114 336 2.808 006 503 1.988 -.293 124 -.278 -2.361 020 518 1.929 KTLVTT 257 125 261 2.050 043 444 2.254 KTVTD 145 121 135 1.201 233 572 1.750 104 Model Summaryb Model R 582a R Square 338 Adjusted R Square 303 Std Error of the Estimate 76600775 a Predictors: (Constant), KTVTD, SSTD, GTHN, QTHQ, KTLVTT a Dependent Variable: CSKT 105 LÝ LỊCH TRÍCH NGANG Họ tên: TRẦN VẠN ĐẠI DƢƠNG Ngày tháng năm sinh: 14/01/1986 Nơi sinh: Lâm Đồng QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Thời gian Ngành đào tạo Trƣờng 2003 – 2007 Quản trị Du lịch Đại học Đà Lạt 2008 – 2012 Cao học Quản trị Kinh doanh Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh Q TRÌNH CƠNG TÁC 2007 – nay: Giảng viên Trường đại học Yersin Đà Lạt ... nhận tính cách cá nhân đến việc ứng dụng kiến thức học viên hệ vừa làm vừa học Đà Lạt; (2) đo lƣờng tác động kiến thức thu nhận tính cách cá nhân đến việc chia sẻ kiến thức học viên hệ vừa làm vừa. .. động kiến thức thu nhận tính cách cá nhân đến việc ứng dụng kiến thức học viên hệ vừa làm vừa học Đà Lạt - Đo lường tác động kiến thức thu nhận tính cách cá nhân đến việc chia sẻ kiến thức học viên. .. động kiến thức thu nhận tính cách cá nhân đến việc ứng dụng kiến thức học viên hệ vừa làm vừa học Đà Lạt - Đo lường tác động kiến thức thu nhận tính cách cá nhân đến việc chia sẻ kiến thức học viên