Để phát triển DAHT cho SV trong học phần tiếng Anh lễ hội, GV trang bị cho SV những nội dung kiến thức nền cần thiết (ngữ âm, ngữ pháp và đặc biệt là từ vựng tiếng Anh chuy[r]
174(14) Năm 2017 Tạp chí Khoa học Công nghệ Journal of Science and Technology SỐ ĐẶC BIỆT CHÀO MỪNG KỶ NIỆM 10 NĂM THÀNH LẬP KHOA NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN (2007 – 2017) Môc lôc Trang TS Lê Hồng Thắng - Bàn dạy-học ngoại ngữ qua đề án góc độ giáo học pháp Nguyễn Thị Như Nguyệt, Chu Thành Thúy - Đánh giá lực đầu tiếng Nga sinh viên trình độ A2B1 theo khung tham chiếu chung châu Âu Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thùy Linh - Kiểm tra đánh giá giảng dạy môn đề án ngôn ngữ - số chia sẻ từ thực tế 13 Vũ Thị Thanh Huệ - Nhận thức sinh viên khóa đọc mở rộng trực tuyến với trợ giúp mạng xã hội Edmodo 19 Mai Thị Thu Hân, Nguyễn Thị Liên, Hoàng Thị Tuyết, Dương Thị Ngọc Anh - Tăng cường tính tự học dự án học tập - nghiên cứu tình trường Đại học Hoa Lư 25 Dương Đức Minh, Dương Lan Hương - Nghiên cứu tương tác người thuyết trình khán giả học kỹ thuyết trình sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 31 Phạm Thị Kim Uyên - Sử dụng nhật ký dạy biên dịch cho sinh viên chuyên ngữ Đại học Nha Trang 37 Lê Thị Hồng Phúc - Phản hồi sinh viên dự án TV show lấy điểm cuối kỳ khóa ngữ âm 43 Hán Thị Bích Ngọc - Dạy học ngoại ngữ bên lớp học - ứng dụng mạng xã hội facebook dạy học tiếng Anh 49 Nguyễn Ngọc Lưu Ly, Quách Thị Nga - Vài nét việc sử dụng truyền thông đa phương tiện giảng dạy tiếng Trung Quốc trình độ sơ cấp Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 55 Lê Thị Hòa, Đậu Thị Mai Phương - Nâng cao kỹ kỷ 21 học tiếng Anh chuyên ngành thông qua dự án 61 Nguyễn Thị Bích Ngọc, Trần Minh Thành - Phương pháp gia tăng hiệu đề án tạp chí tiếng Anh việc học viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 67 Hoàng Thị Huyền Trang, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Phát triển khả đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên ngoại ngữ thông qua đọc có nội dung bao hàm yếu tố văn hóa phù hợp 73 Nguyễn Quốc Thủy, Nguyễn Thị Đoan Trang - Dạy - học ngoại ngữ qua đề án tạp chí trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 79 Nguyễn Tuấn Anh - Thiết kế tổ chức dạy học mơn báo chí trực tuyến theo hướng học ngôn ngữ qua dự án cách đảm bảo tính đa ngành chương trình đào tạo 85 Đỗ Thị Sơn, Đỗ Thị Phượng - Nghiên cứu phân tích lỗi sai sinh viên Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên dịch trực tiếp từ Hán Việt sang tiếng Trung Quốc giải pháp khắc phục 91 Trần Đình Bình - Ứng dụng phương pháp dạy học qua dự án dạy học ngoại ngữ Việt Nam 97 Lê Thị Khánh Linh, Lê Thị Thu Trang - Phương tiện biểu đạt thái độ người kể chuyện chương trình talk show Mỹ Việt Nam 103 Đỗ Thanh Mai, Phùng Thị Thu Trang - Ứng dụng Moodle dạy học trực tuyến học phần tin học đại cương Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 109 Mai Thị Ngọc Anh, Vi Thị Hoa, Phạm Hùng Thuyên - Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án giảng dạy môn tiếng Trung du lịch Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 117 Trần Thị Hạnh - Nhận thức sinh viên việc ứng dụng Edmodo công cụ phụ trợ học tập 123 Bùi Thị Ngọc Oanh - Cải thiện kỹ nói sinh viên khơng chun trình độ A2 với dạy học qua đề án 129 Nguyễn Hạnh Đào, Đinh Nữ Hà My - Nghiên cứu tình khó khăn với người học điều cần lưu ý giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành áp dụng phương pháp học qua dự án 135 Nguyễn Thị Kim Oanh - Sử dụng đường hướng học tập theo dự án cho môn học tiếng Anh chuyên ngành Viện Ngoại ngữ, Đại học Bách Khoa Hà Nội: lợi ích, thách thức đề xuất 141 Vũ Thị Kim Liên - Phát triển lực ngữ dụng sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội 147 Đàm Minh Thủy - Tích hợp kỹ học ngoại ngữ thơng qua dự án làm video “Tìm hiểu ảnh hưởng văn hóa Pháp Việt Nam” 153 Nguyễn Thị Thu Hoài - Thực trạng thực tập giảng dạy tiếng Anh số trường THPT thành phố Thái Nguyên đề xuất giải pháp 159 Nguyễn Thị Ngọc Anh, Hoàng Huyền Trang - Khảo sát lỗi sai sinh viên Trung Quốc học tiếng Việt Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên đề xuất khắc phục 165 Quách Thị Nga, Đỗ Thị Thu Hiền - Những vấn đề tồn giáo trình đối dịch Trung - Việt Việt Nam giải pháp khắc phục (khảo sát Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên) 171 Phan Thanh Hải - Hướng tới chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh dựa đề án học tập đào tạo đại học định hướng thực hành ứng dụng nghề nghiệp 177 Lê Vũ Quỳnh Nga, Lý Thị Hoàng Mến, Nguyễn Thị Thu Oanh - Nâng cao chất lượng dịch sinh viên Khoa Ngoại ngữ - ĐHTN thông qua việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác 183 Đoàn Thị Thu Phương - Phong cách học ngoại ngữ học sinh lớp 11, Nam Định 189 Đinh Thị Liên, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Hệ thống biểu tượng Then Tày 197 Mai Thị Thu Hân Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 174(14): 25-30 TĂNG CƯỜNG TÍNH TỰ HỌC BẰNG DỰ ÁN HỌC TẬP - NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ Mai Thị Thu Hân*, Nguyễn Thị Liên, Hoàng Thị Tuyết, Dương Thị Ngọc Anh Khoa Ngoại ngữ Tin học - Trường Đại học Hoa Lư TÓM TẮT Tự học yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín Do vậy, tổ chức tốt hoạt động tự học cho người học nhiệm vụ hàng đầu người giảng viên Dự án học tập (DAHT) hình thức dạy học nhấn mạnh đặc biệt đến tính tự chủ, tự hoạt động sinh viên Bài viết trình bày khái niệm đặc điểm chung tự học DAHT kết nghiên cứu tình hiệu DAHT lớp học Tiếng Anh chuyên ngành trường ĐH Hoa Lư Những thực nghiệm sư phạm bước đầu rằng: DAHT có hiệu việc phát triển tính tự học sinh viên Bài viết đưa số gợi ý sư phạm giúp giảng viên áp dụng hiệu DAHT dạy học ngoại ngữ Từ khóa: Dự án học tập; tự học; nghiên cứu tình huống; kỹ năng; Tiếng Anh chuyên ngành MỞ ĐẦU* Hiện nay, trường cao đẳng đại học toàn quốc chuyển sang hình thức đào tạo theo học chế tín Đây hình thức đào tạo hướng đến việc cá nhân hóa, tích cực hóa hoạt động học tập, tăng tự chủ cho người học; nâng cao ý thức tự giác học tập, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ nghiệp vụ, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin; tăng cường vai trị định hướng giảng viên (GV) hoạt động học, thúc đẩy mối quan hệ đào tạo nghiên cứu khoa học Trong phương thức đào tạo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu sinh viên (SV) coi trọng, tính vào nội dung thời lượng chương trình Do vậy, tổ chức hoạt động tự học tốt cho SV nhiệm vụ hàng đầu GV Từ việc khảo sát tình hình tự học SV ngành Việt Nam học khóa D6 trường Đại học Hoa Lư việc tự học kỹ nói, chúng tơi nhận thấy: SV chưa có nhận thức đắn đầy đủ tự học vai trò tự học bậc đại học, chưa thường xuyên tự học; SV thiếu phương tiện, nguồn tư liệu học tập phù hợp; Phương pháp tự học SV chưa thích hợp học cịn máy móc theo sách vở, chưa biết tự * Tel: 0982304678; Email: Maihannb@gmail.com đặt mục tiêu lập kế hoạch để thực mục tiêu SV chưa đánh giá cách nghiêm túc thành tích học tập chưa có phản hồi tích cực chương trình học Do đó, tìm hiểu phương pháp dạy học thích hợp để nâng cao tính tự học cho SV nhiệm vụ cấp thiết Vào đầu kỷ 20, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho DAHT coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi người thầy giáo trung tâm Trong DAHT, người học phải phát huy khả tự học, chủ động sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức Chính vậy, chúng tơi thực nghiên cứu tình lớp học Tiếng Anh chuyên ngành (TACN) trường ĐH Hoa Lư nhằm đánh giá hiệu DAHT việc tăng cường tính tự học cho SV NỘI DUNG Tự học Bàn vấn đề tự học, có nhiều học giả ngồi nước tham gia nghiên cứu đưa khái niệm, chất tự học Theo Little (1991) [1], sở người học tự chủ người học chịu trách nhiệm việc học tập Ở bậc đại học, việc tự học SV q trình nhận thức cách tự 25 Mai Thị Thu Hân Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ giác, tích cực khơng có tham gia hướng dẫn trực tiếp GV nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ dạy học Tự học có nghĩa SV phải độc lập, tự xây dựng kế hoạch, phương pháp học tập cho mình, tự tìm tịi phân tích tài liệu tiến tới làm chủ tri thức Tự học có ý nghĩa to lớn thân SV để hoàn thành nhiệm vụ học tập nhằm đạt chất lượng, hiệu trình dạy học - đào tạo nhà trường Do vậy, việc phát triển tính tự học cho SV trường đại học nhiệm vụ cần thiết nhà giáo dục Ho and Crookall (1995) [2] đưa số đặc điểm người học có phương pháp tự học tốt sau: (1) Lựa chọn tài liệu học tập tốt; (2) Tự đặt mục tiêu dành ưu tiên cho việc đạt mục tiêu đó; (3) Lập kế hoạch thực mục tiêu; (4) Tự đánh giá tiến thành tích mình; (5) Tự đánh giá chương trình học Ngồi ra, người học cịn phải biết thu xếp thời gian học tập mình, có khả vượt qua khó khăn, thử thách để đạt mục tiêu đề ra, có động học tập đắn có tinh thần kỷ luật cao Dự án học tập Thuật ngữ “Project” hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội nghiên cứu khoa học Trong dạy học, DAHT vừa tư tưởng vừa quan điểm dạy học Cũng có người coi DAHT hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng Theo Nguyễn Thị Phương Hoa (2005) [3], DAHT phương pháp tổ chức cho GV SV giải không mặt lý thuyết mà mặt thực tiễn nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp tạo điều kiện cho SV tự định tất giai đoạn học tập, kết tạo sản phẩm hoạt động định Vai trị GV DAHT có nhiều thay đổi so với phương pháp truyền thống GV 26 174(14): 25-30 khơng đóng vai trị người điều khiển tư học viên mà người hướng dẫn, người huấn luyện, người tư vấn bạn học GV phải tập trung vào việc hướng dẫn cho SV, tạo hội để SV phát huy hết khả học tập sáng tạo, đẩy mạnh tinh thần đồng đội làm việc theo nhóm SV Có nhiều ý kiến khác đặc điểm DAHT tổng hợp lại số đặc điểm sau: - Có tính thực tiễn xã hội cao - Định hướng hứng thú người học - Tính tự tổ chức tự chịu trách nhiệm người học - Cộng tác làm việc - Định hướng sản phẩm - Có khả tích hợp cao - Khơng bị hạn chế không gian, thời gian - Tạo môi trường học tập tương tác Trong đặc điểm trên, tính tự tổ chức tự chịu trách nhiệm người học đánh giá đặc điểm quan trọng Khi thực dự án, SV cần tự lực tham gia tích cực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính tự học, sáng tạo SV GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn trợ giúp SV Để tiến hành DAHT, theo nhà giáo dục học tiếng Stoller, F (2002) [4:p4], cần thực 10 bước sau: Bước 1: GV SV xác định chủ đề dự án Bước 2: GV SV xác định sản phẩm dự án Bước 3: GV SV thống cấu trúc dự án Bước 4: GV trang bị cho SV ngôn ngữ, kỹ chiến lược thu thập thông tin Bước 5: SV thu thập thông tin Bước 6: GV hướng dẫn SV tổng hợp phân tích liệu Bước 7: SV tổng hợp phân tích thơng tin Bước 8: GV hướng dẫn SV nội dung ngơn ngữ kỹ trình bày sản phẩm Bước 9: SV trình bày dự án Bước 10: SV đánh giá dự án Mai Thị Thu Hân Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Như vậy, DAHT phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm Nó giúp cho người học tiếp thu kiến thức cách hứng thú khó quên, thúc đẩy việc học đôi với hành, củng cố phương pháp học tập khác (như học tập theo nhóm), nâng cao kỹ sử dụng công nghệ thông tin Đặc biệt, DAHT giúp rèn luyện tính tự học, yếu tố then chốt dạy học đại Có thể thấy, DAHT, SV tự chủ tham gia vào trình học tập từ đầu cuối Dưới hỗ trợ GV, SV lựa chọn chủ đề học tập, tham gia vào trình thiết kế dự án, lên kế hoạch thực dự án cuối đánh giá dự án SV tự nhận thức tiến thân q trình học tập có khả đánh giá xem chương trình học có phù hợp hay không Khi SV phải tự chủ việc học mình, em cảm thấy có hứng thú, có trách nhiệm, từ hình thành ý thức học tập tốt Kỹ xử lý vấn đề phức tạp kỹ xã hội khác làm việc nhóm, thuyết trình, vấn, đánh giá, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin… em đầu tư phát triển Stoller [4] cho rằng: DAHT thu hẹp “khoảng cách lớp học truyền thống môi trường học tập lấy người học làm trung tâm” Nghiên cứu tình huống: nghiên cứu hiệu DAHT việc phát triển tính tự học kỹ nói TACN cho SV Tổng quan nghiên cứu Bối cảnh nghiên cứu: Nghiên cứu thực lớp học TACN SV ngành Việt Nam học, khóa 6, hệ đại học quy trường Đại học Hoa Lư - Ninh Bình Trong chương trình đào tạo, SV ngành Việt Nam học học học phần Tiếng Anh: Tiếng Anh 1, 2, (Phần kiến thức đại cương) TACN Khách sạn - nhà hàng - lữ hành, TACN Làng nghề Việt Nam, TACN Lễ hội VN TACN Di tích danh thắng Việt Nam (Phần kiến thức chuyên ngành) Học phần TACN Lễ hội Việt Nam học phần thiết kế cho SV năm thứ 3, bao gồm 45 tiết, thực 15 tuần Giáo trình “English through Festivals in Vietnam” môn Tiếng Anh trường Đại học Hoa Lư biên 174(14): 25-30 soạn Nội dung chương trình bao gồm học, giới thiệu khái quát lễ hội Việt Nam số lễ hội tiêu biểu miền Bắc, Trung, Nam nước ta lễ hội điển hình q hương Ninh Bình Mục tiêu học phần cung cấp cho SV vốn từ vựng chuyên ngành lễ hội, trọng rèn luyện cho SV kỹ đọc hiểu, dịch thuật thuyết trình lễ hội Việt Nam SV kiểm tra đánh giá suốt học phần, bao gồm có kiểm tra thường xuyên (nghe, viết), kiểm tra kỳ (thuyết trình theo nhóm) thi học phần (viết) DAHT có tên ‘Traditional Festivals in Vietnam’ thiết kế tuần học, từ tuần đến tuần 10 nhằm mục đích tìm hiểu hiệu DAHT việc nâng cao tính tự học kỹ nói SV Khách thể nghiên cứu: Khách thể tham gia nghiên cứu 21 SV năm thứ ngành Việt Nam học Các SV chia thành nhóm, nhóm từ 4-5 SV Những SV hoàn thành học phần Tiếng Anh chương trình có khả nói từ trung bình đến khá, giỏi Phương pháp nghiên cứu: DAHT kỹ nói theo 10 bước Stoller, F áp dụng từ tuần thứ đến tuần thứ 10 chương trình học Quan sát vấn hai cơng cụ để đưa kết luận SV vấn thời gian tự học, ý thức tự học, thái độ DAHT, việc lựa chọn tài liệu học tập, việc tự đặt mục tiêu kế hoạch thực mục tiêu, tự đánh giá kết học tập đánh giá chương trình học Áp dụng DAHT dạy kỹ nói TACN cho SV ngành Việt Nam học Quy trình áp dụng DAHT dạy kỹ nói TACN Lễ hội Việt Nam tiến hành sau: Bước 1: GV SV xác định chủ đề dự án: GV SV đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án GV giới thiệu số chủ đề cho môn học SV xác định đề tài cho dự án nhóm (4-5 SV) Những chủ đề nằm nội dung môn học lại gần gũi với đời sống văn hóa 27 Mai Thị Thu Hân Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ tâm linh lễ hội người Việt Nam nên tạo hứng thú lớn cho người học chủ đề lựa chọn cho nhóm, bao gồm: Chủ đề (nhóm 1): Tet- Vietnamese Lunar New Year Chủ đề (nhóm 2): Hung Kings Temple Festival Chủ đề (nhóm 3): Ba Chua Xu Temple Festival Chủ đề (nhóm 4): Kate Festival of the Cham People Chủ đề (nhóm 5): Hoa Lu Ancient Capital Festival in Ninh Binh Bước 2: GV SV xác định sản phẩm dự án: GV SV định sản phẩm cuối dự án Sản phẩm viết báo cáo, thuyết trình, diễn kịch, tập viết, luận … GV SV xác định đối tượng người nghe/người đánh giá phù hợp cho dự án bạn học, thầy cô giáo, cha mẹ HS, …Trong học phần này, GV SV xác định sản phẩm dự án cho nhóm SV sau: Nhóm 1: An English gameshow about Tet Nhóm 2: A presentation about Hung Kings Temple Festival Nhóm 3: A talkshow about Ba Chua Xu Temple Festival Nhóm 4: Role-play (tourists and a tourguide) about Kate Festival of the Cham People Nhóm 5: A video clip about Hoa Lu Ancient Capital Festival in Ninh Binh Kèm theo phần trình bày luận khơng 1000 từ chủ đề trình bày Bước 3: GV SV thống cấu trúc dự án: GV SV thống nội dung chi tiết dự án Nhóm 1: Food and decorations for Tết, Customs and taboos Nhóm 2: The legends associated with Hung Kings, Hung King Temples, Rituals and festivities during Hung Temple festival Nhóm 3: Ba Chua Xu Temple and legends of its statue, Ba Chua Xu rites, significance of the festival 28 174(14): 25-30 Nhóm 4: Cham towers and culture, Kate festival and its rites Nhóm 5: Dinh and Le Temples, Rituals and festivities of the festival Ngồi ra, SV cịn xác định vai trị, trách nhiệm, hợp tác nhóm/cặp, thời gian tìm kiếm thơng tin, thực trình bày dự án Bước 4: GV trang bị cho SV ngôn ngữ, kỹ chiến lược thu thập thông tin: Là người hiểu rõ trình độ SV, GV cần trang bị cho SV nội dung kiến thức cần thiết, kỹ chiến lược giao tiếp tìm kiếm thơng tin Để phát triển DAHT cho SV học phần tiếng Anh lễ hội, GV trang bị cho SV nội dung kiến thức cần thiết (ngữ âm, ngữ pháp đặc biệt từ vựng tiếng Anh chuyên ngành), kỹ giao tiếp tiếng Anh; đặc biệt kỹ thuyết trình, dẫn chương trình, kỹ tương tác tiếng Anh, kỹ tìm kiếm thơng tin thư viện, mạng Internet Bước 5: SV thu thập thông tin: SV tiến hành thu thập thông tin cách sử dụng phương pháp như: vấn, phiếu hỏi, viết thư, tìm kiếm mạng Internet/ thư viện hay chí từ GV Bước 6: GV hướng dẫn SV tổng hợp phân tích liệu: Ở giai đoạn này, SV cần phải nắm vững ngôn ngữ, kỹ chiến lược cần thiết để tổng hợp phân tích thơng tin mà họ thu thập từ nguồn khác GV hướng dẫn SV kỹ phân loại, so sánh, sử dụng tổ chức đồ họa biểu đồ dòng thời gian… Bước 7: SV tổng hợp phân tích thơng tin: SV sử dụng kỹ học để tổng hợp thông tin sau thảo luận theo nhóm liệu mà họ thu thập, xác định thông tin quan trọng cho việc hoàn thành dự án Bước 8: GV hướng dẫn SV nội dung ngôn ngữ kỹ trình bày sản phẩm: GV chỉnh sửa phát âm, ngữ pháp từ vựng sản phẩm, kỹ trình bày, tranh luận, thuyết phục… để giúp SV trình bày thành công kết cuối dự án Mai Thị Thu Hân Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Bước 9: SV trình bày dự án theo nhóm Bước 10: SV đánh giá dự án: SV tiến hành đánh giá sản phẩm dựa tiêu chí cụ thể thống với GV mặt chuẩn bị, cấu trúc dự án, nội dung, ngôn ngữ, kỹ năng, phát âm độ trôi chảy, phong cách trình bày,… SV yêu cầu đưa gợi ý điều chỉnh để cải thiện sản phẩm Sau đó, GV đưa nhận xét giúp SV chỉnh sửa sản phẩm Bước đầu đánh giá hiệu DAHT việc phát triển tính tự học cho sinh viên Sau hướng dẫn tổ chức SV thực dự án học tập, nhóm nghiên cứu tiến hành đánh giá hiệu DAHT việc phát triển tính tự học thơng qua việc vấn quan sát Chúng rút số kết luận sau: - Về động cơ, thái độ, ý thức tự học SV 20/21 SV (95%) vấn tỏ u thích mơn học thấy hứng thú với việc học nói làm việc nhóm Khi hỏi lý do, em cho biết trình tìm đọc tài liệu để lựa chọn thơng tin cho nói em biết thêm nhiều kiến thức xã hội kiến thức ngơn ngữ Ngồi ra, SV tự học nhà thường xuyên Các em dành nhiều thời gian để tìm tài liệu, đọc dịch tài liệu, tập thuyết trình, dẫn chương trình, tập đóng vai tiếng Anh Do vậy, số tự học tuần tăng lên so với học phần trước SV cho biết thời gian tự học tăng gấp lần so với học phần trước Do GV hướng dẫn làm dự án từ tuần học kỳ SV lập kế hoạch phương pháp làm cụ thể nên hầu hết SV họp nhóm tự lập kế hoạch hồn thành cơng việc cho nhóm cho riêng Cuối kỳ nhóm hồn thành dự án theo thời gian quy định - Về kỹ năng, phương pháp tự học lực ngôn ngữ (Tiếng Anh) 100% SV cho biết em có kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, biết lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp, biết phân tích đánh giá tài liệu học tập Ngoài ra, em cịn có khả làm việc theo nhóm, thuyết trình, 174(14): 25-30 vấn, đánh giá, xử lý vấn đề Nhờ có phương pháp học tập thích hợp, SV có tiến lực ngơn ngữ mình, đặc biệt kỹ thuyết trình Tiếng Anh Kiến thức ngữ pháp, vốn từ vựng kỹ tiếng khác có tiến rõ rệt - Về thái độ sinh viên DAHT Từ việc quan sát nhận thấy hầu hết SV hứng thú với DAHT từ có động học tập tốt SV hiểu biết văn hóa, xã hội nhiều nội dung khác thông qua dự án mà SV giao dự án nhóm khác lớp 12/21 SV vấn cho biết : Điều em thấy hứng thú DAHT DAHT tạo hội cho em làm việc nhau, hiểu học từ nhiều điều tốt Ngồi ra, việc làm việc theo nhóm giúp cho em tự tin hơn, tích cực trách nhiệm với việc học cơng việc chung nhóm Chỉ có SV thừa nhận dù kỹ em có tiến trình độ tiếng Anh thấp nên em gặp khó khăn học tập theo dự án không hứng thú với phương pháp học tập - Về khả tự đánh giá tiến thành tích học tập, tự đánh giá chương trình học mình: 18/21 SV (86%) khẳng định em phần tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, tự tiến trình học tập; đánh giá hiệu mơn học, từ hình thành ý thức học tập tốt Tuy nhiên, sau tiến hành thử nghiệm, nhận thấy số nhược điểm DAHT Việc thực dự án yêu cầu SV tốn nhiều thời gian công sức, SV có lực ngơn ngữ thấp GV tốn nhiều thời gian công sức để đọc, thu thập thông tin hướng dẫn SV Một số SV chưa quen với DAHT, kỹ tìm kiếm thơng tin cịn yếu cịn e dè trình bày dự án, chưa có ý thức cầu tiến cao học tập nên việc triển khai dự án cịn gặp khó khăn Do vậy, để nâng cao hiệu DAHT việc phát triển tính tự học cho SV, cần nâng cao nhận thức GV SV DAHT 29 Mai Thị Thu Hân Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ DAHT xa lạ với SV Việt Nam Do vậy, GV SV cần phải làm quen với cách thức tiến hành PPDH Người GV cần phải tự tìm hiểu DAHT, sau giúp SV làm quen với cách thức tiến hành PPDH Trước lần làm dự án, GV giới thiệu cho SV bước tiến hành, cách thức tiến hành để SV tránh cách hiểu sai lầm dự án hiểu sâu yêu cầu hoạt động học tập theo dự án Ngoài ra, GV cần hướng dẫn cho SV kỹ học tập cần thiết Để làm dự án tốt, SV cần phải có kỹ học tập, nghiên cứu kỹ xã hội tốt (nhất kỹ làm việc nhóm), kỹ tổ chức, quản lý cơng việc, kỹ tìm kiếm thơng tin… Đối với SV học tiếng Anh, kỹ trên, kỹ tiếng (nghe, nói, đọc, viết) đặc biệt quan trọng SV cần phải trang bị kiến thức đầy đủ nội dung ngơn ngữ (ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng) có liên quan đến chủ đề dự án KẾT LUẬN Có thể nói, DAHT hình thức dạy học phù hợp cho trường đại học, cao đẳng 174(14): 25-30 bước chuyển sang hình thức đào tạo theo học chế tín Những thử nghiệm bước đầu DAHT thực tiễn dạy học môn tiếng Anh chuyên ngành rằng: DAHT tham gia tích cực vào việc phát triển tính tự học sinh viên Thông qua DAHT, SV lĩnh hội kiến thức cần có, có hệ thống cho thân mà cịn hình thành phát triển kỹ cần thiết DAHT góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Little, D (1991), Learner Autonymy I: Definitions, Issues and Problems, Dublin, Authentik Ho, J., & Crookall, D (1995), “Breaking with Chinese cultural traditions: Learner autonomy in English language teaching”, System, 23(4), pp 235-243 Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), “Tình hình vận dụng phương pháp Project dạy học trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội”, Tạp chí khoa học ĐHQGHN, T.XXI, số 5, tr 46-53 F Stoller (2002), “Project work: A means to promote language content”, English Teaching Forum Online, 35(4), CUP, pp 2-16 SUMMARY FOSTERING LEARNERS’ AUTONOMY THROUGH PROJECT WORK IN AN ESP CLASS AT HOA LU UNIVERSITY: A CASE STUDY Mai Thi Thu Han*, Nguyen Thi Lien, Hoang Thi Tuyet, Duong Thi Ngoc Anh Faculty of English & Informatics - Hoa Lu University Autonomous learning is regarded as one of the most important factors in improving the quality of learning in credit-based system Therefore, organizing good autonomous activities for the students is one of the main teacher’s tasks The project method is a form of teaching which puts a special emphasis on learner’s autonomy This article provides an insight into the literature of autonomy and project method, and presents the result of a case study carried out in an ESP class at Hoa Lu University The findings from the qualitative research reveal that the project work is highly effective in promoting students’ autonomy From theory to practice, the article suggests a pedagogic possibility for teachers to apply project work in their language teaching Keywords: Project work; autonomy; case study; skills; ESP Ngày nhận bài: 15/10/2017; Ngày phản biện: 02/11/2017; Ngày duyệt đăng: 13/12/2017 * Tel: 0982304678; Email: Maihannb@gmail.com 30 174(14) oà soT Năm 2017 Tạp chí Khoa học Công nghệ Journal of Science and Technology THE SPECIAL ISSUE FOR THE 10th FOUNDATION ANNIVERSARY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES - TNU (2007-2017) Content Page Le Hong Thang – Discussion on Project-Based Learning Approach Nguyen Thi Nhu Nguyet, Chu Thanh Thuy - Students’ Output Competency Assessment in Using Russian Language at Level A2-B1 on the Basis of Common European Framework of Reference at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University Nguyen Thuy Linh - Evaluation and Assessment in Project-Based Learning - Some Practical Suggestions 13 Vu Thi Thanh Hue - Students’ Perception about an Online Extensive Reading Course with the Help of Edmodo 19 Mai Thi Thu Han, Nguyen Thi Lien, Hoang Thi Tuyet, Duong Thi Ngoc Anh - Fostering Learners’ Autonomy through Project Work in an ESP Class at Hoa Lu University: A Case Study 25 Duong Duc Minh, Duong Lan Huong - A Study on the Interaction between the Presenter and Audience in the Presentation Skill for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 31 Pham Thi Kim Uyen - Use of Journals in Teaching Translation for English Major Students of Nha Trang University 37 Le Thi Hong Phuc - Students’ Responses to the TV Show Project as the End-of-Term Assessment in the Pronunciation Course 43 Han Thi Bich Ngoc - Teaching Outside the Classroom - Integrating Social Media into Innovative Language Teaching: The Case of Facebook 49 Nguyen Ngoc Luu Ly, Quach Thi Nga - Some Features in Applying Multimedia Tools into Teaching Elementary Chinese in School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 55 Le Thi Hoa, Dau Thi Mai Phuong - Fostering the 21st Century Skills in Project-Based ESP Learning 61 Nguyen Thi Bich Ngoc, Tran Minh Thanh - Methods to Increase the English Magazine Project Power in the Study of the English Written Language for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 67 Hoang Thi Huyen Trang, Nguyen Thi Ngoc Anh - Developing English Language Reading Comprehension amongst EFL/ESL Learners through Culturally Relevant Texts 73 Nguyen Quoc Thuy, Nguyen Thi Doan Trang - Teaching Foreign Languages through Magazine Project at Thai Nguyen University of Education 79 Nguyen Tuan Anh - PBLL Course Development as a Way of Ensuring a Multidisciplinary Program 85 Do Thi Son, Do Thi Phuong - An Analysis of Students’ Errors at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University in Directly Translating from Sino-Vietnamese Words to Chinese and Solutions 91 Tran Dinh Binh - Application of Project-Based Learning in Language Teaching in Vietnam 97 Le Thi Khanh Linh, Le Thi Thu Trang- Evaluative Devices in Personal Narratives from American and Vietnamese Talk Shows 103 Do Thanh Mai, Phung Thi Thu Trang - The Application of Moodle in E-Learning and Teaching Informatics at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University 109 Mai Thi Ngoc Anh, Vi Thi Hoa, Pham Hung Thuyen - Application of Project-Based Learning to the Teaching of Chinese Excursion at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University 117 Tran Thi Hanh - Students’ Perceptions on the Use of Edmodo as a Supplementary Tool in Learning 123 Bui Thi Ngoc Oanh - Using Project-Based Learning to Improve English Speaking Skills of Non-English Major Students of Level A2 129 Nguyen Hanh Dao, Dinh Nu Ha My - A Participatory Case Study into Learners’ Difficulties and Pedagogical Implications of Doing Project-Based Learning ESP Course 135 Nguyen Thi Kim Oanh - Project-Based Language Learning Adopted for an ESP Module in School of Foreign Languages, Hanoi University of Science and Technology: Benefits, Challenges and Recommendations 141 Vu Thi Kim Lien - Enhancing Pragmatic Competence of Students at University of Languages and International Studies, VNU 147 Dam Minh Thuy - Integrated Skills in Foreign Language Learning via Video Project "Study of the Cultural Influences of France in Vietnam" 153 Nguyen Thi Thu Hoai - Situation of Intern Teaching Program of English Subject at Some Selected High Schools in Thai Nguyen City and Suggested Sollutions 159 Nguyen Thi Ngoc Anh, Hoang Huyen Trang - Language Errors of Chinese Students Studying Vietnamese Language at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University and Proposals for Correction 165 Quach Thi Nga, Do Thi Thu Hien - Problems and Suggestions for Chinese - Vietnamese Translation Textbooks in Vietnam (Investigate in School of Foreign Languages - TNU) 171 Phan Thanh Hai - Toward a Project Based Learning Curriculum for TEFL B.A Program within Profession Oriented Higher Education 177 Le Vu Quynh Nga, Ly Thi Hoang Men, Nguyen Thi Thu Oanh - Enhancing Students’ Translation Performance in School of Foreign Languages: An Application of Cooperative Learning Doan Thi Thu Phuong - Language Learning Style Preferences of Grade 11 Students at a High School, Nam Dinh Dinh Thi Lien, Nguyen Thi Ngoc Anh - The System of Symbols in Then Songs of Tay People 183 189 197 ... Anh - Hệ thống biểu tượng Then Tày 197 Mai Thị Thu Hân Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 174(14): 2 5-3 0 TĂNG CƯỜNG TÍNH TỰ HỌC BẰNG DỰ ÁN HỌC TẬP - NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ... Thị Ngọc Anh - Tăng cường tính tự học dự án học tập - nghiên cứu tình trường Đại học Hoa Lư 25 Dương Đức Minh, Dương Lan Hương - Nghiên cứu tương tác người thuyết trình khán giả học kỹ thuyết... tơi thực nghiên cứu tình lớp học Tiếng Anh chuyên ngành (TACN) trường ĐH Hoa Lư nhằm đánh giá hiệu DAHT việc tăng cường tính tự học cho SV NỘI DUNG Tự học Bàn vấn đề tự học, có nhiều học giả ngồi