Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn không phải là một bản đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà là một bản thiết kế các hoạt độn[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẬN 2 TRƯỜNG THCS AN PHÚ
SÁNG KIẾN
GIÁO VIÊN: VÕ THỊ ANH ĐÀO TỔ: LÝ – HÓA – ĐỊA
(2)Sáng kiến kinh nghiệm
TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN VÀO GIẢNG DẠY HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THCS
A.ĐẶT VẤN ĐỀ
Sự phát triển nhanh mạnh khoa học, kỹ thuật, công nghệ làm cho khối lượng tri thức lồi người tăng nhanh chóng đặt u cầu cao mơ hình nhân cách người thời đại Từ nảy sinh mẫu thuẫn yêu cầu nội dung học vấn phổ thông sâu - rộng với khả tiếp thu khối lượng tri thức người học Và mâu thuẫn chức người giáo viên tổ chức, điều khiển người học nắm vững, hình thành kỹ môn học riêng rẽ với yêu cầu xã hội đòi hỏi người học phải biết thu thập, chọn lọc, xử lý thông tin liên quan đến nhiều lĩnh vực khác vận dụng vào thực tiễn sống
Dạy học theo hướng tích hợp xu dạy học đại nhiều nước phát triển nhằm giải triệt để hai mâu thuẫn nêu Quan điểm tiếp cận tích hợp cho phép xem xét vật tượng cách tổng thể, tiết kiệm thời gian học tập tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển người học tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức cách linh hoạt Dạy học tích hợp giúp người học kết hợp tri thức môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau, việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống bền vững Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh
(3)B NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
“Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tượng Các vật, tượng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng khơng thể tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Chính sở đó, triết học vật biện chứng khẳng định rằng, liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới”
Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái
II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
- Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục
(4)-Tuy nhiên, việc vận dụng quan niệm dạy học gặp phải khó khăn định như: điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho mơn ít; đời sống giáo viên cịn thấp Học sinh hứng thú với mơn xã hội; quan niệm dạy học liên mơn cịn nhà trường, với giáo viên, với học sinh; Giáo viên thường gắn theo mơn học, khơng dễ u cầu họ thực chương trình tích hợp mơn học Việc dạy học tích hợp cịn điều mẻ, chưa có nhiều đợt tập huấn cho giáo viên Vì việc áp dụng vào giảng dạy cịn khó khăn, hiệu đạt chưa cao
Dạy học tích hợp xu hướng đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam nhằm mở rộng vốn học vấn phổ thông cho người học đồng thời giảm tải, tạo tính chủ động tích cực cho học sinh trình học tập với vấn đề định hướng nhận thức theo chủ đề
III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp:
- Xây dựng nội dung kiến thức liên mơn tích hợp vào học, nhằm giải thích kiến thức hoá học làm cho tiết học không nhàm chán, tăng cường hứng thú cho học sinh
- Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào các dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần, ( Phần nội dung học, phần tập tổng kết tồn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối cho lôgic hài hịa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh
2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: a) Phương pháp dạy học:
Để nâng cao hiệu mơn học tích hợp, tơi đưa số phương pháp để dạy học tích hợp sau:
Dạy học theo dự án Phương pháp trực quan Phương pháp thực địa
(5)Trong phương pháp trên, thường sử dụng phương pháp thứ tư là: Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề
Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt nhũng mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học đặt giải vấn “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề”
Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thực giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều khiển kiến thức sẵn có
Đây hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học
b) Thiết kế giáo án
Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn
Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo
(6)trong phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học
Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh tri thức; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với mơn khác
Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân mơn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân mơn mà cịn chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp c) Tổ chức dạy vận dụng Tổ chức dạy vận dụng kiến thức liên môn.kiến thức liên môn.
Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trị, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều Học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ
3 Ví dụ minh họa:
- Trong trình học tập nhà trường, em học môn học bao gồm môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Khoa học tự nhiên gồm mơn: Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Địa…, khoa học xã hội gồm: Văn, Sử GDCD, Mỹ thuật… Giữa mơn nhóm có quan hệ với
(7)* Bài Một số oxit quan trọng ( Hóa 9) (mục II Canxi oxit có ứng dụng gì)
- Sử dụng kiến thức Công nghệ: trồng trọt cần ý đến nguồn đất, loại trồng phù hợp với đất Có thể dùng CaO để:
Khử chua đất trồng trọt (nhiễm mặn, nhiễm phèn ) Xử lí nước thải công nghiệp
Sát trùng, diệt nấm mốc Khử độc môi trường
*Bài Một số bazơ quan trọng ( Hóa 9) ( mục II Thang pH)
- Sử dụng kiến thức Công nghệ: đời sống thực vật động vật phụ thuộc vào pH mơi trường:
Cây thơng thích hợp với đất chua: có pH từ
Rau xà lách, rau diếp thích hợp với đất kiềm; có pH từ Cá thích hợp với mơi trường có pH =
*Bài 11 Phân bón hố học ( Hóa 9) ( dạy mục I Nhu cầu trồng)
- Sử dụng kiến thức Sinh học: ( thành phần thực vật) nước chiếm tỉ lệ lớn thực vật, khoảng 90% Các chất khơ cịn lại chừng 10% ( nguyên tố C, H, O, N, K, Ca, P, Mg, S )
- Sử dụng kiến thức Cơng nghệ:
+ Ngun tố N kích thích trồng phát triển mạnh + Nguyên tố P kích thích phát triển rễ thực vật + Nguyên tố K kích thích trồng hoa, làm hạt
- Sử dụng kiến thức môn GDCD: dùng nhiều phân đạm, phân lân gây ô nhiễm nặng nề nguồn nước sông hồ, nguồn nước ngầm
* Bài 18 Nhơm( Hóa 9) (mục III Sản xuất nhơm)
- Sử dụng kiến thức vật lí: nhơm kim loại màu trắng bạc, có ánh kim, nhẹ (D=2,7 g/ml), dẫn điện, dẫn nhiệt tốt, nóng chảy 6600C Nhôm dẻo nên dễ cán mỏng kéo thành sợi ( I Tính chất vật lí)
(8)- Sử dụng kiến thức lịch sử: Dự án khai thác mỏ bơxít khu vực Tây Ngun, Việt Nam gây nhiều ý kiến tranh cãi khác dư luận, báo chí, Quốc hội Các ý kiến chủ yếu xoay quanh vấn đề an ninh, quốc phòng, hiệu kinh tế, hậu xã hội, tác động môi trường sinh thái,
- Sử dụng kiến thức GDCD:
+ Việc sử dụng lao động phổ thông Trung Quốc khu vực Tây Nguyên trái với Luật lao động Việt Nam
+Ngày 14-10- 2011, Phịng cảnh sát phịng chống tội phạm mơi trường (PC49) Công an TP.HCM kiểm tra đột xuất hai sở nấu nhôm không phép gây ô nhiễm môi trường ấp 4, xã Phạm Văn Hai, huyện Bình Chánh Tồn xỉ thải từ quy trình nấu tái chế nhôm tuồn thẳng kênh nội đồng sát bên nhà xưởng, nhiều đoạn kênh bị lấp kín, xỉ chất cao thành đống Bụi, khí thải từ lị nấu nhơm xả trực tiếp mơi trường mà không qua công đoạn xử lý
*Bài 29 Axit cacbonic muối cacbonat ( Hóa 9)
- Khi dạy phần II Muối cabonat ta sử dụng kiến thức liên mơn:
+ Sử dụng kiến thức văn học : yêu cầu học sinh giải thích câu tục ngữ “ Nước chảy đá mịn”
+ Sử dụng kiến thức hố học giải thích:
Như biết: Thành phần chủ yếu đá CaCO3 (Canxi cacbonat) Khi gặp nước mưa khí CO2 (Cacbonic) khơng khí, CaCO3 chuyển hoá thành Ca(HCO3)2 (muối Canxit hidrocacbonat) Theo Phương trình Hóa học sau:
CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2
Tức là: Khi nước chảy theo Ca(HCO3)2, theo ngun lí dịch chuyển cân cân chuyển dịch theo phía phải Kết sau thời gian nước làm cho đá bị bào mòn dần
(9)*Bài 40 Dầu mỏ khí thiên nhiên ( Hóa 9) ( dạy mục III Dầu mỏ khí thiên nhiên Việt Nam)
- Sử dụng kiến thức Vật lí:dầu mỏ chất lỏng sánh, màu nâu đen, không tan nước nhẹ nước
- Sử dụng kiến thức Địa lí:
+ Dầu mỏ khí thiên nhiên nước ta tập trung chủ yếu thềm lục địa phía Nam Hiện nay, nước ta khai thác dầu khí mỏ: Bạch Hổ, Đại Hùng, Rồng, Rạng Đông, Lan Tây
+ Sản lượng dầu khí tăng lên liên tục, góp phần vào việc phát triển kinh tế đất nước
- Sử dụng kiến thức môn GDCD: khai thác, vận chuyển dầu mỏ, khí thiên nhiên dễ gây nhiễm mơi trường tai nạn cháy nổ Vì vậy, q trình sản xuất vận chuyển dầu, khí phải tuân thủ nghiêm ngặt quy định an toàn đặt
*Bài 44 Rượu etylic ( Hóa 9) ( dạy mục IV Ứng dụng)
+ Sử dụng kiến thức Sinh học:
- Tại trước tiêm thầy thuốc thường tẩm cồn xoa lên da bệnh nhân để sát trùng? cồn có khả thẩm thấu cao nên thấm sâu vào tế bào vi khuẩn, gây đông tụ protein làm cho vi khuẩn chết Nồng độ cồn cao làm protein bề mặt vi khuẩn đông tụ nhanh tạo lớp màng ngăn không cho cồn thấm sâu vào bên trong, làm giảm tác dụng diệt khuẩn Ở nồng độ thấp, làm giảm khả đông tụ protein, hiệu sát trùng Cồn 750 có khả sát trùng cao nhất.
- Tại người say rượu thường lảo đảo “ chân nam đá chân chiêu”? Trong rượu có nhiều chất cồn uống vào thể nhanh chóng máu đưa lên não làm tê liệt tế bào thần kinh tiểu não (vị trí gáy ) phận não có nhiệm vụ giữ thăng cho thể nên người say rượu có biểu chân nam đá chân chiêu
(10)+ Sử dụng kiến thức GDCD: không nên uống rượu bia, uống rượu bia có hại cho sức khoẻ
*Bài 51 Saccarozơ ( Hóa 9) (Em có biết)
- Sử dụng kiến thức vật lí ( II Tính chất vật lí) saccaroz chất kết tinh, không màu, vị , dễ tan nước, tan nhiều nước nóng )
- Sử dụng kiến thức Địa lí: mía thích nghi với khí hậu nóng ẩm nước ta, mía trồng nhiều tỉnh Sơn La, Cao Bằng, Thanh Hóa, Nghệ An, Quãng Ngãi, Phú Yên, Tây Ninh, Đồng Nai
*Bài 54 Polime ( Hóa 9) ( mục Cao su gì)
- Sử dụng kiến thức vật lí: cao su có tính đàn hồi, khơng thấm nước, khơng thấm khí, chịu mài mòn, cách điện Cao su sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực : làm lốp xe, vỏ bọc dây điện, áo mưa, áo lặn
- Sử dụng kiến thức Địa lí: cao su thích nghi với mơi trường nóng ẩm, địa hình cao, đất đỏ bazan Cao su trồng nhiều Đông Nam Á (Việt Nam, Campuchia, Indonesia ) Nam Mĩ ( Braxin )
*Bài 24 Tính chất oxi ( hóa 8)
- Sử dụng kiến thức vật lí: Oxi chất khí khơng màu, khơng mùi, tan nước, nặng khơng khí, hóa lỏng -1830C Oxi lỏng có màu xanh nhạt.
- Sử dụng kiến thức Sinh học:
+ Oxi kết hợp với hemoglobin máu, nhờ ni thể người động vật.oxi hóa chất thực phẩm thể tạo lượng cho thể hoạt động
+ Những bệnh nhân khó thở, người thợ lặn làm việc lâu đáy đại dương cần phải thở khí oxi nén bình đặc biệt
*Bài 36 Nước (Hố 8) - Khi dạy mục III Vai trị nước
(11)- Sử dụng kiến thức Sinh học: Nước hoà tan nhiều chất dinh dưỡng cho thể sống Nước tham gia vào nhiều trình hố học quan trọng thể người động vật
- Sử dụng kiến thức GDCD: nhiều nguồn nước bị nhiễm nặng Do phải sử dụng tiết kiệm nước Không vứt rác thải xuống ao, hồ, kênh, rạch, sơng; phải sử lí nước thải sinh hoạt nước thải công nghiệp trước cho nước thải chảy vào hồ sông biển
- Sử dụng kiến thức Vật lí: nước chất lỏng khơng màu, khơng mùi, khơng vị, sơi 1000C, hố rắn 00C thành nước đá tuyết Khối lượng riêng 1g/ml Hoà tan nhiều chất rắn, lỏng, khí
4 Kết quả:
Qua việc áp dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy Hóa học cho học sinh khối 8, trường THCS An Phú, tơi nhận thấy: Dạy học tích hợp giúp học sinh kết hợp tri thức nhiều môn học theo nhiều cách khác nhau, việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống bền vững Đây quan niệm dạy học đại, phát huy tính tích cực học sinh, tiết kiệm thời gian học tập, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, đồng thời phát triển học sinh tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức cách linh hoạt Ngoài ra, phương pháp dạy dạy học nàycịn hình thành cho học sinh nhiều kỹ sống quan trọng kĩ làm việc nhóm, kĩ thực hành, kĩ thuyết trình, kĩ thu thập xử lí tài liệu, kĩ sử dụng máy tính Hứng thú học tập nghiên cứu khoa học học sinh trước, sau học thể rõ rệt
Trong trình áp dụng phương pháp vào trình dạy học dự
đồng nghiệp, tơi nhận thấy đa số học sinh có hứng thú với mơn học, tích cực hoạt động u thích mơn Về q trình nhận thức, học sinh rèn luyện kiến thức cũ mà khả nhớ, vận dụng kiến thức vào giải tập em nâng lên đáng kể
(12)2.43%
Kết trình dạy học tổng hợp, so sánh với kết năm học trước:
( Kết thi học kì I năm học 2019 - 2020 – Mơn hóa học) Tổng số
HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
Khối
248 138 55.85Tăng
2% 50 20.4 Tăng 3% 34 13.38 Tăng 1% 20 8.03 Giảm 4% 2.34 Giảm 2%
Khối 224 90 40.00
Tăng 1,8% 65 28.93 Tăng 4,5% 50 22.14 Tăng 0,9% 18 8.57 Giảm 5,8% 0.44 Giảm 1,4% C.KẾT LUẬN
“Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn cần hiểu toàn diện phải quán triệt tồn mơn học; qn triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” địi hỏi thực việc tích cực hoá hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin học tốt
(13)Vì vậy, vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học môn học làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách thống nhất, liên tục, tránh nhận thức rời rạc, tản mạn Đồng thời học sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, môn học, từ phát triển tư cho hoc sinh
Trên số ý kiến chủ quan thân rút qua trình giảng dạy Tuy nhiên chun đề cịn nhiều thiếu sót, mong đóng góp ý kiến giúp đỡ đồng nghiệp để chun đề tơi hồn thiện
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Quận 2, Ngày 12 tháng năm 2020
Người viết
Võ thị Anh Đào
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trong trình nghiên cứu đề tài tơi sử dụng tài liệu sau:
1 Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập hoá học 8- Lê Xuân Trọng, Nguyễn Cương, Đỗ Tất Hiển Hoá học NXBGD 2004
2 Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập hoá học 9- Lê Xuân Trọng , Nguyễn Cương, Đỗ Tất Hiển, Nguyễn Phú Tuấn
3 Một số tạp chí giáo dục
(14) Tây Nguyên, Việt Nam. bơ xít tấn. Quốchội. an ninh, quốc phòng, môi trường sinh thái, lao động phổ thông