1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Tổ chức dạy học khám phá các chương chất khí và cơ sở của nhiệt động lực học vật lí 10 ban cơ bản

140 38 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Cấu trúc

  • Hình 1.12. Động cơ Stirling bằng vỏ lon

  • LỜI CẢM ƠN

  • MỤC LỤC

  • DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

  • MỞ ĐẦU

    • 1. Lý do chọn đề tài

    • 2. Mục đích đề tài

    • 3. Giả thuyết của đề tài

    • 4. Nhiệm vụ nghiên cứu

    • 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

    • 6. Các phương pháp nghiên cứu

    • 7. Các đóng góp của luận văn

  • CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN

    • 1.1. Tổng quan về đề tài nghiên cứu

    • 1.2. Đổi mới phương pháp dạy học vật lí trung học phổ thông theo định hướng dạy học tích cực

      • 1.2.1. Khái niệm dạy học tích cực

      • 1.2.2. So sánh dạy học tích cực và dạy học thụ động ở nước ta hiện nay

      • 1.2.3. Những khó khăn của việc tổ chức dạy học tích cực ở nước ta hiện nay

      • 1.2.4. Những định hướng chung của việc đổi mới quá trình dạy học vật lí bậc THPT

    • 1.3. Phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập

      • 1.3.1. Khái niệm tính tích cực học tập

      • 1.3.2. Sự cần thiết phát huy tính tích cực học tập của học sinh

      • 1.3.3. Những biểu hiện của tính tích cực học tập

        • 1.3.3.1. Sự chuyên cần

        • 1.3.3.2. Sự hăng hái, nhiệt tình

        • 1.3.3.3. Sự tự giác

    • 1.4. Mô hình dạy học khám phá (Inquiry-based learning – IBL)

      • 1.4.1. Tổng quan về mô hình dạy học khám phá IBL

      • 1.4.2. Đặc trưng của mô hình dạy học khám phá IBL

      • 1.4.3. Chu trình khám phá

        • Hình 1.1. Chu trình khám phá trong mô hình IBL

        • 1.4.3.1. Đặt câu hỏi

        • 1.4.3.2. Khám phá, nghiên cứu

        • 1.4.3.3. Tổng hợp thông tin, hình thành hiểu biết

        • 1.4.3.4. Thảo luận

        • 1.4.3.5. Phản hồi

      • 1.4.4. Vai trò của giáo viên trong mô hình dạy học khám phá IBL

      • 1.4.5. Quá trình tổ chức dạy học khám phá

        • 1.4.5.1. Chuẩn bị

        • 1.4.5.2. Tổ chức học tập khám phá

      • 1.4.6. Ưu điểm và hạn chế của IBL

        • 1.4.6.1. Điểm khác nhau giữa IBL và dạy học truyền thống

          • Bảng 1.1. Điểm khác nhau giữa IBL và dạy học truyền thống

        • 1.4.6.2. Ưu điểm

        • 1.4.6.3. Hạn chế

      • 1.4.7. Các mức độ tổ chức dạy học theo mô hình IBL

        • 1.4.7.1. Học sinh hoàn toàn mới với IBL

        • 1.4.7.2. Học sinh đã làm quen với IBL

        • 1.4.7.3. Học sinh có nhiều kinh nghiệm học tập với IBL

        • 1.4.7.4. Học sinh đã quen thuộc với kiểu học tập khám phá theo IBL

          • Bảng 1.2. Vai trò của giáo viên và học sinh ứng với từng mức độ vận dụng mô hình dạy học khám phá IBL

    • 1.5. Sử dụng bộ câu hỏi định hướngtrong mô hình dạy học khám phá IBL

      • 1.5.1. Mục đích sử dụng

      • 1.5.2. Cấu trúc bộ câu hỏi định hướng

        • 1.5.2.1. Câu hỏi khái quát

        • 1.5.2.2. Câu hỏi bài học

        • 1.5.2.3. Câu hỏi nội dung

          • Hình 1.2. Sơ đồ tổng quan trật tự bộ câu hỏi định hướng.

      • 1.5.3. Đặc điểm của bộ câu hỏi định hướng phù hợp với định hướng dạy học theo mô hình IBL

    • 1.6. Kết luận chương 1

  • CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC KHÁM PHÁ THEO MÔ HÌNH IBL Ở CÁC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VÀ “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC”, VẬT LÍ 10 BAN CƠ BẢN

    • 2.1. Thực tiễn dạy học hai chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học”, Vật lí 10 ban cơ bản hiện nay

      • 2.1.1. Nội dung tìm hiểu

      • 2.1.2. Phương pháp tìm hiểu

      • 2.1.3. Kết quả tìm hiểu

        • 2.1.3.1. Về quá trình giảng dạy của giáo viên

        • 2.1.3.2. Về quá trình học tập của học sinh

    • 2.2. Phân tích cấu trúc nội dung dạy học các chương “Chất khí” và “Cơ sở nhiệt động lực học”

      • 2.2.1. Cấu trúc nội dung của hai chương

      • 2.2.2. Chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ

        • 2.2.2.1. Mục tiêu kiến thức và kĩ năng

        • 2.2.2.2. Mục tiêu thái độ

      • 2.2.3. Phân tích cấu trúc nội dung của hai chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” – Vật lí 10 ban cơ bản

        • 2.2.3.1. Vai trò và vị trí

        • 2.2.3.2. Những khó khăn và những điều lưu ý trong quá trình dạy học

        • 2.2.3.3. Định hướng khắc phục khó khăn

    • 2.3. Chuẩn bị hồ sơ dạy học theo mô hình IBL

      • 2.3.1. Sơ đồ cấu trúc nội dung của hai chương

        • Hình 1.3. Sơ đồ cấu trúc nội dung của hai chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” – Vật lí 10 ban cơ bản

      • 2.3.2. Ý tưởng dạy học theo mô hình IBL. Tổ chức lại cấu trúc nội dung hai chương theo định hướng mô hình IBL

      • 2.3.3. Xây dựng bộ câu hỏi định hướng

        • Hình 1.4. Sơ đồ tiến trình hình thành các kiến thức trong quá trình khám phá.

      • 2.3.4. Công cụ hỗ trợ quá trình dạy học theo mô hình IBL

        • 2.3.4.1. Thiết bị dạy học

          • Hình 1.5. Thí nghiệm cơ chế chuyển hoá nhiệt lượng thành công cơ học

          • Hình 1.6. Mô hình động cơ Stirling đơn giản bằng ống nghiệm

          • Hình 1.7. Thí nghiệm kiểm chứng định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt

          • Hình 1.8. Thí nghiệm kiểm chứng định luật Sắc-lơ

          • Hình 1.9. Thí nghiệm kiểm chứng định luật Gay-luy-xắc

          • Hình 1.10. Thí nghiệm đơn giản giải thích hiện tượng liên quan định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt

          • Hình 1.11. Thí nghiệm đơn giản giải thích hiện tượng liên quan định luật Sắc-lơ

        • 2.3.4.2. Công cụ đánh giá kết quả làm việc nhóm và quá trình học tập

          • Bảng 1.3. Tiêu chí đánh giá cá nhân trong hoạt động nhóm

          • Bảng 1.4. Tiêu chí đánh giá hoạt động của nhóm

          • Bảng 1.5. Tiêu chí đánh giá sản phẩm của nhóm

        • 2.3.4.3. Phiếu học tập

      • 2.3.5. Kế hoạch dạy học theo mô hình IBL

        • 2.3.5.1. Mô hình dạy học IBL và nội dung dạy học

        • 2.3.5.2. Vấn đề tìm hiểu

        • 2.3.5.3. Kế hoạch dạy học

    • 2.4. Soạn thảo tiến trình dạy học hai chương “Chất khí” và “Cơ sở nhiệt động lực học” theo mô hình IBL

      • 2.4.1. Giáo án tiết thứ nhất

      • 2.4.2. Giáo án tiết thứ hai

      • 2.4.3. Giáo án tiết thứ ba

      • 2.4.4. Hoạt động bài tiểu luận

    • 2.5. Kết luận chương 2

  • CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

    • 3.1. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm

      • 3.1.1. Mục đích và nhiệm vụ

        • 3.1.1.1. Mục đích

        • 3.1.1.2. Nhiệm vụ

      • 3.1.2. Đối tượng

      • 3.1.3. Phương pháp thực nghiệm

    • 3.2. Tiến trình thực nghiệm sư phạm

      • 3.2.1. Công tác chuẩn bị

      • 3.2.2. Tổ chức dạy học

      • 3.2.3. Kiểm tra đánh giá

        • 3.2.3.1. Đánh giá tính tích cực học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm

        • 3.2.3.2. Đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh

    • 3.3. Đánh giá định tính quá trình thực nghiệm sư phạm

      • 3.3.1. Phân tích diễn biến các tiết học thực nghiệm

      • 3.3.2. Nhận xét chung

    • 3.4. Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm

      • 3.4.1. Kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

        • Bảng 1.6. Bảng thống kê điểm kiểm tra 1 tiết của lớp TN và lớp ĐC

        • Hình 1.13. Biểu đồ phân bố tần số điểm kiểm tra 1 tiết của lớp ĐC và lớp TN

      • 3.4.2. Mô tả thống kê kết quả điểm kiểm tra hai lớp

        • 3.4.2.1. Mô tả thống kê thông qua bảng phân phối và đồ thị biểu diễn

          • Bảng 1.7. Bảng phân bố tần suất điểm 1 tiết của lớp TN và lớp ĐC

          • Hình 1.14. Biểu đồ phân bố tần suất điểm kiểm tra 1 tiết của lớp TN và lớp ĐC

            • Bảng 1.8. Bảng phân bố tần suất tích lũy kết quả kiểm tra 1 tiết lớp TN và lớp ĐC

          • Hình 1.15. Biểu đồ phân bố tần số tích lũy kết quả kiểm tra 1 tiết của lớp TN và lớp ĐC

        • 3.4.2.2. Mô tả thống kê thông qua các tham số thống kê

          • Bảng 1.9. Bảng kết quả tham số thống kê xử lí bằng phần mềm SPSS

      • 3.4.3. Kiểm định giả thuyết thống kê

        • Bảng 1.10. Bảng kết quả kiểm định Mann-Whitney hai mẫu độc lập được xử lí từ phần mềm SPSS

    • 3.5. Kết luận chương 3

  • KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

    • 1. Lương Duyên Bình (chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2010), Sách giáo khoa Vật lí 10 ban cơ bản, Nxb Giáo dục.

    • 2. Lương Duyên Bình (chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2010), Sách giáo viên Vật lí 10 ban cơ bản, Nxb giáo dục.

    • 3. Lương Duyên Bình (chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2010), Sách bài tập Vật Lí 10 ban cơ bản, Nxb giáo dục.

    • 4. Bộ Giáo dục và đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy và học tích cực. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.

    • 5. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục.

    • 6. Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, Nxb giáo dục.

    • 7. D. Halliday (1998), Cơ sở vật lí, Nxb giáo dục.

    • 8. Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hương (2004), Lí luận dạy học, Khoa tâm lí giáo dục, Đại học Sư phạm Tp. HCM.

    • 9. Trần Bá Hoành (2003), “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, Tạp chí thông tin khoa học giáo dục, (96), trang 1.

    • 10. Nguyễn Mạnh Hùng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí trường THPT, Đại học Sư phạm Tp. HCM.

    • 11. I.I. Reznikov, S.JA. Shamash, G. B. Kuperman (1981), Phương pháp giảng dạy Vật lý phân tử trong trường phổ thông, Nxb Giáo dục.

    • 12. Nguyễn Thị Liên (2008), Vận dụng mô hình dạy học điều tra vào một số chủ đề trong SGK Vật lí 10 nâng cao, luận văn cao học, Đại học Sư phạm Tp.HCM.

    • 13. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.

    • 14. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí ở trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia, Hà Nội.

    • 15. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.

    • 16. Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.

    • 17. Trần Thị Thu Trang (2010), Vận dụng mô hình dạy học điều tra (IBL) vào dạy chương “Sóng cơ” Vật lí 12 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho học sinh, luận văn cao học, Đại học Sư phạm Tp.HCM.

    • 18. Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.

    • 19. Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2004), Bài giảng phân tích chương trình vật lí phổ thông,Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế.

    • 20. Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS, tập 1, Nxb Hồng Đức.

    • 21. Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội.

    • 22. Nguyễn Thành Xe (2010), Vận dụng mô hình dạy học điều tra vào dạy chương Cảm ứng điện từ - Vật lí 11 nâng cao nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và rèn luyện kĩ năng làm việc hợp tác cho học sinh, luận văn cao học, Đại học Sư phạm Tp.HCM.

    • 23. Alberta Learning - Learning and Teaching Resources Branch (2004), Focus on Inquiry a teacher’s guide to implementing inquiry-based learning, Edmonton, AB : Alberta Learning, University of Alberta Libraries.

    • 24. Anna J. Warner and Brian E. Myers (2008), What Is Inquiry-Based Instruction?, AEC394, University of Florida.

    • 25. Anna J. Warner and Brian E. Myers (2008), Implementing Inquiry-Based Teaching Methods, AEC395, University of Florida.

    • 26. Banchi, H. & Bell, R. (2008). The Many Levels of Inquiry. Science and Children, 46(2), 26-29

    • 27. Jill L. Lane (2007), Inquiry-based Learning, Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State.

    • 28. http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/

    • 29. http://www.riazhaq.com/2012/01/inquiry-based-learning-for-pakistani.html

    • 30. http://www.worksheetlibrary.com/teachingtips/inquiry.html

    • 31. www.galileo.org/inquiry-what.html

    • 32. http://www.cii.illinois.edu/InquiryPage/

    • 33. http://edutechwiki.unige.ch/en/Inquiry-based_learning

    • 34. http://virtualinquiry.com/inquiry/inquiry1a.htm

    • 35. https://www.pebblepad.com.au/vu/viewasset.aspx?oid=1202315&type=webfolio&pageoid=1202316

    • 36. http://www.queensu.ca/ctl/resources/topicspecific/inquirybased.html

    • 37. http://www.naturalcuriosity.ca/environmental.php?pgcat=branch1&sfield=one

    • 38. http://www.ndtwt.org/Blackboard/P2SST2/inqu.htm

    • 39. https://www.pebblepad.com.au/vu/viewasset.aspx?oid=1202315&type=webfolio&pageoid=1202316

    • 40. http://chipbruce.net/resources/inquiry-based-learning/definitions-of-inquiry-based-learning/

  • PHỤ LỤC

    • 1. Phụ lục 1: Giáo án các tiết học chương “Chất khí”

    • 2. Phụ lục 2: Bài kiểm tra

    • 3. Phụ lục 3: Một số hình ảnh thực nghiệm

Nội dung

Ngày đăng: 02/01/2021, 11:08

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

  • Đang cập nhật ...

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w