Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích và nội dung nghiên cứu bài báo này là vận dụng lí luận tâm vận động vào việc xây dựng và thực nghiệm một hệ thống tác động giáo dục dưới hình thức trò chơi, trò chơi tâm vận động, nhằm phát triển một số khả năng tâm lí cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi, giúp trẻ thuận lợi trong học đọc khi đi học ở trường phổ thông.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2010, Vol 55, No 8, pp 129-137 PHÁT TRIỂN MỘT SỐ KHẢ NĂNG TÂM LÍ CẦN THIẾT CHO TRẺ 5-6 TUỔI HỌC ĐỌC KHI ĐẾN TRƯỜNG PHỔ THƠNG BẰNG TRỊ CHƠI TÂM VẬN ĐỘNG Nguyễn Thị Như Mai Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Mở đầu Phát triển khả tâm lí cần thiết để trẻ học trường phổ thơng từ lâu nhà tâm lí học, giáo dục học quan tâm Đi học cách hiệu để trẻ em tiếp thu kinh nghiệm xã hội, lực xã hội, qua trẻ phát triển toàn diện, thực trở thành Người Đi học để biết đọc, biết viết tính tốn, sở lực người phát triển Trong biết đọc khả quan trọng giúp trẻ em lĩnh hội tri thức, phát triển tâm lí-nhân cách Muốn biết đọc, trẻ phải học đọc Để học đọc có kết cần số khả tâm lí đặc thù Những khả phát triển suốt thời kỳ trước tuổi học, tuổi mẫu giáo Nếu quan tâm giáo dục, chúng phát triển tốt hơn, giúp trẻ thuận lợi học Trong nhiều cách để phát triển khả tâm lí chuẩn bị cho trẻ đến trường, giáo dục tâm vận động quan tâm sử dụng ngày nhiều Được coi lĩnh vực giáo dục mới, phát triển nước tiên tiến từ sau năm 1970 trở lại đây, giáo dục tâm vận động chứng tỏ hiệu việc phát triển khả trẻ qua nhiều nghiên cứu ứng dụng trẻ em Chú trọng đến vai trò trải nghiệm thể phát triển tâm lí, giáo dục tâm vận động có cách tiếp cận riêng để phát triển tâm lí trẻ em Trị chơi tâm vận động hình thức giáo dục tâm vận động Nó ln lựa chọn hàng đầu nhà tâm vận động phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ đạt hiệu cao Mục đích nội dung nghiên cứu báo vận dụng lí luận tâm vận động vào việc xây dựng thực nghiệm hệ thống tác động giáo dục hình thức trị chơi, trị chơi tâm vận động, nhằm phát triển số khả tâm lí cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi, giúp trẻ thuận lợi học đọc học trường phổ thông 129 Nguyễn Thị Như Mai 2.1 Nội dung Các khái niệm - Thế học đọc? Đọc trình nhận biết, phân biệt kí hiệu chữ viết tập hợp nó, qua mà hiểu nghĩa, biết nội dung Đọc phát âm không phát âm “Chỉ đọc mà khơng cần phát âm, tức cần mắt nhìn mà hiểu ý nghĩa thật biết đọc Bài đọc thực vật chất hóa ngôn ngữ bên ” (Andrée Girolami-Boulinier) Như vậy, biết đọc tức hiểu ý nghĩa, nội dung tập hợp kí hiệu chữ viết thơng qua nhận biết, phân biệt mắt kí hiệu Trẻ em không tự nhiên biết đọc, muốn đọc trẻ phải học Học đọc trình đứa trẻ học để đọc được, biết đọc Do đọc chất hiểu đuợc ý nghĩa kí hiệu chữ viết thông qua nhận biết, phân biệt mắt (ở người bình thường) chất học đọc học để nhận biết, phân biệt kí hiệu viết, qua mà nắm ý nghĩa chúng Học đọc trình học tập khác đòi hỏi khả định, đặc trưng Muốn đọc trẻ phải có khả Nếu khơng có chúng dù trẻ phát âm giỏi chữ, từ, chí đoạn văn coi biết đọc mà bắt chước phát âm Một đứa trẻ không may bị khuyết tật quan phát âm, không nói được, dạy cách, phù hợp biết đọc Những khả tâm lí cần thiết để trẻ học đọc là: định hướng không gian, tri giác, tư duy, ngôn ngữ, ý, trí nhớ thái độ thoải mái, tự tin, khơng lo sợ - Thế trị chơi tâm vận động? Trước hết, cần hiểu tâm vận động Tâm vận động lĩnh vực quan tâm tới tác động qua lại chức tâm lí chức vận động, nhìn nhận người cách toàn diện mặt: thể chất, tình cảm-xã hội nhận thức, từ giúp người hoạt động tâm lí bình thường, thiết lập quan hệ với người khác với môi trường Phạm trù tâm vận động bao gồm yếu tố sinh học, sinh trưởng, quan hệ qua lại với người khác, tương tác với môi trường, tương hợp tình cảm quan hệ Chức tâm vận động tạo lập nhờ phối hợp hoạt động bình diện: hoạt động thần kinh-vận động; trương lực-cảm xúc, cảm giác-vận động tình cảm; nhận thức; sắc Bản chất hình thức giáo dục tâm vận động, trò chơi tâm vận động trò chơi nhằm phát triển chức tâm vận động trẻ em, thơng qua phát triển tồn diện tâm lí-nhân cách trẻ 130 Phát triển số khả tâm lí cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi Trị chơi tâm vận động có ảnh hưởng tồn diện đến phát triển tâm lí trẻ Nó giúp trẻ phát triển khả trí tuệ tình cảm, tự tin, sẵn sàng tiếp xúc với người khác, biết thể suy nghĩ, tình cảm thân tình khác nhau, định hướng tốt khơng gian-thời gian, học tập dễ dàng Đây yếu tố thích ứng với sống, với xã hội Tham gia vào trò chơi tâm vận động, trẻ em phát triển toàn diện khả cần thiết để sống học tập cách thuận lợi 2.2 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu lí luận thực tiễn, cụ thể là: - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến phạm trù tâm vận động giáo dục tâm vận động, vấn đề khả học đọc trẻ em, vấn đề trò chơi - Phương pháp quan sát: Dự tổ chức hoạt động giáo viên trường mầm non, quan sát hoạt động trẻ trường mầm non để xác định thực trạng phương pháp biện pháp chuẩn bị cho trẻ học đọc học trường phổ thông - Phương pháp điều tra: Dùng phiếu hỏi giáo viên cha mẹ trẻ kết hợp với vấn cách thức giúp chuẩn bị cho trẻ học đọc học trường phổ thơng, nhận thức giáo viên trị chơi tâm vận động - Phương pháp trắc nghiệm: Dùng trắc nghiệm REVERSAL A.W Edfeldt để đánh giá khả học đọc trẻ nghiên cứu nhằm xác định thực trạng khả hiệu tác động sư phạm hình thức trị chơi tâm vận động Trắc nghiệm REVERSAL đo lường khả tâm lí cần thiết cho việc học đọc trẻ em, tiên lượng kết học đọc thành công trẻ Kết trẻ đạt thực trắc nghiệm REVERSAL thể mức độ phát triển khả tâm lí cần thiết cho việc học đọc trẻ - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trẻ em 5-6 tuổi để xác định tính khả thi hiệu tác động sư phạm hình thức trị chơi tâm vận động việc phát triển số khả tâm lí cần thiết cho học đọc em Cùng với phương pháp trên, phương pháp thống kê tốn học sử dụng để xử lí số liệu nghiên cứu thu 2.3 Xây dựng trò chơi tâm vận động nhằm phát triển trẻ 5-6 tuổi số khả tâm lí cần thiết cho học đọc Các khả tâm lí cần thiết cho học đọc trẻ có nhiều, nói Chúng tơi xây dựng trị chơi nhằm phát triển khả định hướng không gian khả tri giác thị giác Sở dĩ chọn hai khả hai khả 131 Nguyễn Thị Như Mai quan trọng, có liên hệ mật thiết với giúp trẻ học đọc tốt học Hơn nữa, để thực trò chơi trẻ phát triển khả tâm lí cần thiết khác ý, trí nhớ Nhằm mục đích góp phần phát triển khả nhận biết, định hướng không gian tri giác thị giác cho trẻ 5-6 tuổi, làm sở cho trẻ học đọc thuận lợi hơn, việc xây dựng trò chơi tâm vận động dựa sở khoa học sau: Cơ sở lí luận: - Vai trị khả định hướng không gian tri giác thị giác việc học đọc trẻ em - Vai trò thể trẻ em phát triển khả định hướng không gian trẻ; vai trò vận động thể khả tri giác - Đặc điểm phát triển khả định hướng không gian tri giác thị giác trẻ 5-6 tuổi - Vai trò giáo dục tâm vận động trò chơi tâm vận động phát triển trẻ em Cơ sở thực tiễn: - Phân tích kết điều tra thực trạng test REVERSAL cho thấy khả nhận khác biệt hướng vị trí khơng gian nhiều trẻ hạn chế, khả nhận khác biệt đặc điểm đối tượng số trẻ chưa tốt Đặc biệt, trẻ gặp khó khăn nhận biết phân biệt phải, trái Những trẻ có khó khăn khả đồng thời có kết khơng cao mức độ khác theo đánh giá trắc nghiệm, tức trẻ tiên lượng gặp khó khăn học đọc Đây sở thực tiễn quan trọng - Kết điều tra giáo viên thực tiễn giáo dục trẻ trường mầm non: Các giáo viên cho khả định hướng không gian cần thiết khả học đọc (đứng thứ 11 11 khả cần thiết cho trẻ học đọc) Vì vậy, việc phát triển khả định hướng không gian trẻ thường không coi nội dung có liên quan với việc phát triển khả học đọc em Về khả tri giác thị giác, giáo viên đánh giá cao vai trò tri giác khả học đọc trẻ chưa thực ý đến việc phát triển khả tri giác thị giác mà chủ yếu nặng cung cấp kiến thức - Việc phát triển hai khả trường mầm non thực chủ yếu hoạt động chung có mục đích học tập, trị chơi học tập, trị chơi khác sử dụng nhiều Đối với trò chơi tâm vận động giáo viên khơng tổ chức, chưa hiểu chất trò chơi tâm vận động, chưa hiểu vai trị phát triển trẻ Nếu có bóng dáng trị chơi tâm vận động ngẫu nhiên bị đánh đồng với trò chơi học tập trò chơi vận động 132 Phát triển số khả tâm lí cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi - Đối với gia đình trẻ, mong muốn em học đọc tốt cha mẹ em biết dạy nhận mặt chữ, dạy đọc mà không sử dụng trị chơi phát triển khả tâm lí cho trẻ - Kết thu nhận thức giáo viên trò chơi tâm vận động vai trị sở để nhận định rằng: hiểu rõ tâm vận động, trò chơi tâm vận động, vai trò phát triển trẻ em, chắn giáo viên sử dụng hiệu trò chơi Và có liên hệ chặt chẽ trường mầm non gia đình trẻ, hy vọng trị chơi tâm vận động gia đình biết đến Với sở khoa học nêu trên, trò chơi xây dựng tuân theo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính mục đích; - Hoạt động, trải nghiệm thể; - Đảm bảo tính chất hoạt động chơi; - Phù hợp với đặc điểm thể chất-tâm lí trẻ; - Tính hệ thống; - Dễ thực Các trò chơi tiến hành khoảng thời gian trung bình từ 15-20 phút, nhiều không 30 phút lần Thời gian đầu lần cho trẻ chơi trò chơi Khi trẻ thành thạo, kết hợp hai trị chơi có nội dung ngắn vào lần Các trị chơi tổ chức xen kẽ với hoạt động trẻ trường mầm non, tốt vào buổi sáng Tổ chức cho trẻ chơi thường xuyên trò chơi này, phối hợp với hoạt động khác cách linh hoạt Trẻ phải tham gia trò chơi cách tự nguyện, hứng thú Động viên, tạo hội cho trẻ chơi không ép buộc trẻ Khi hướng dẫn trẻ chơi phải ý đến đặc điểm phát triển trẻ cho phù hợp, giúp trẻ hiểu cách chơi chơi có hiệu Nếu tiến hành với nhóm trẻ đưa yếu tố thi đua để kích thích, động viên trẻ chơi hào hứng 2.4 Kết thực nghiệm sư phạm Nhằm mục đích kiểm nghiệm hiệu trị chơi tâm vận động xây dựng phát triển khả học đọc trẻ 5-6 tuổi, 45 trẻ lớp mẫu giáo số trường mầm non Trung Tự, Đống Đa, Hà Nội chọn ngẫu nhiên làm nhóm thực nghiệm Các trẻ có khả học đọc đánh giá trước thực nghiệm loại: tốt, học đọc khó học đọc bình thường 45 trẻ lớp mẫu giáo lớn số trường chọn làm nhóm đối chứng Tổ chức cho trẻ nhóm thực nghiệm chơi liên tục hai tháng 51 trò chơi xây dựng Những trẻ nhóm đối chứng khơng chơi trị chơi 133 Nguyễn Thị Như Mai Sau hai tháng, tiến hành thực nghiệm kiểm chứng đồng thời nhóm thực nghiệm đối chứng để đánh giá hiệu trò chơi tâm vận động khả học đọc trẻ nghiên cứu Kết thu sau: - Kết khảo sát trước thực nghiệm: Được thể Bảng Sự khác biệt khả học đọc trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, theo xu hướng nhóm đối chứng có phần tốt đơi chút so với nhóm thực nghiệm, khơng làm ảnh hưởng đến kết thực nghiệm Nếu sau thực nghiệm, khả nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng cách thực chất chứng tỏ hiệu trò chơi tâm vận động phát triển khả học đọc trẻ em Bảng Kết khả học đọc hai nhóm đối chứng thực nghiệm trước thực nghiệm Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Sẽ học đọc tốt (Tốt) Số Tỷ lệ lượng % Sẽ học đọc (Được) Số Tỷ lệ lượng % Khó học đọc bình thường (Kém) Số lượng Tỷ lệ % ¯ X δ 11,11 20 44,44 20 44,44 61,02 12,16 13,33 30 66,66 20 64,11 10,6 - Kết sau thực nghiệm: (Bảng 2) Bảng Kết khả học đọc hai nhóm đối chứng thực nghiệm sau thực nghiệm Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Sẽ học đọc tốt (Tốt) Số Tỷ lệ lượng % Sẽ học đọc (Được) Số Tỷ lệ lượng % Khó học đọc bình thường (Kém) Số lượng Tỷ lệ % ¯ X δ 22 48,88 17 37,77 13,33 72,53 11,68 11 24,44 32 71,11 4.44 70,17 10,6 Theo Bảng ta có: nhóm thực nghiệm có số trẻ khả học đọc tốt cao gấp đơi so với nhóm đối chứng Giá trị trung bình nhóm thực nghiệm cao Để làm rõ hiệu trò chơi phát triển khả tâm lí cần cho học đọc, chúng tơi so sánh kết trước thực nghiệm sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 134 Phát triển số khả tâm lí cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi - So sánh kết trước thực nghiệm sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (Bảng 4) Bảng So sánh khả học đọc trẻ nhóm thực nghiệm trước sau tác động sư phạm Loại mức độ Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Sẽ học đọc tốt (Tốt) Số Tỷ lệ lượng % Sẽ học đọc (Được) Số Tỷ lệ lượng % Khó học đọc bình thường (Kém) Số lượng Tỷ lệ % ¯ X δ 11,11 20 44,44 20 44,44 61,02 12,16 22 48,88 17 37,77 13,33 72,53 11,68 Bảng cho thấy: Sau có tác động sư phạm, chơi trò chơi tâm vận động, khả học đọc nhóm thực nghiệm tốt rõ rệt Cụ thể: Số lượng trẻ có khả học đọc tốt tăng mạnh; số trẻ có khả học đọc giảm nhiều Điểm trung bình đạt nhóm thực nghiệm sau tác động cao so với trước thực nghiệm cao là: ¯ trước tác động - X ¯ sau tác động = 11,51 X Dùng hệ số t-student để kiểm định khác hai giá trị trung bình, tính t = 2,51 Giá trị tới hạn t tα với bậc tự f = 100 c = 0,52 Chọn α = 0,05 với f =100 tra bảng cho ta tα = 1,99 Vì 2,51 > 1,99 nên khác giá trị trung bình có ý nghĩa Nói cách khác: tăng lên giá trị trung bình sau thực nghiệm so với trước thực nghiệm trẻ nhóm thực nghiệm thực chất Từ đây, nói rằng: ảnh hưởng trị chơi tâm vận động, khả học đọc trẻ nhóm thực nghiệm phát triển cách thực chất Nói cách khác, nhận xét rằng: trị chơi tâm vận động xây dựng thực có tác dụng phát triển khả học đọc trẻ em 5-6 tuổi nghiên cứu Về độ lệch chuẩn, sau thực nghiệm có giảm trước thực nghiệm, cho nhận xét: khả trẻ sau thực nghiệm tập trung hơn, phân tán so với trước thực nghiệm Để tìm hiểu xác hiệu trò chơi tâm vận động với trẻ nhóm thực nghiệm, chúng tơi so sánh kết trẻ đạt trước sau thực nghiệm, đồng thời kết hợp với quan sát trực tiếp có tham khảo nhận xét giáo viên Các thông tin thu cho thấy: 135 Nguyễn Thị Như Mai - Tất trẻ (5 trẻ) trước thực nghiệm có khả học đọc đạt mức độ tốt sau thực nghiệm giữ mức độ tốt Các trẻ có khả chắn, khơng gặp khó khăn học đọc - 17 trẻ đạt mức độ tốt lại trẻ khả học đọc tăng lên ảnh hưởng tích cực tác động sư phạm Xem xét kĩ trẻ thấy: có trẻ khả học đọc phát triển mạnh, chuyển từ mức độ trước tác động sư phạm sang mức độ tốt sau tác động sư phạm Giáo viên cho biết cháu nhận thức không tồi, không tập trung ý Như vậy, trẻ có trí tuệ bình thường, chơi trị chơi tâm vận động phát triển khả khả học đọc khả học đọc thuận lợi tăng lên rõ rệt - Những trẻ có kết khơng tốt trước thực nghiệm, sau thực nghiệm khả cải thiện đáng kể Ngoài trẻ khả tăng mạnh vừa kể đến trên, 10 trẻ chuyển từ mức độ sang mức độ học đọc - Còn trẻ sau thực nghiệm thuộc loại khó học đọc bình thường Quan sát q trình chơi trẻ thấy cháu thường xuyên thực khơng tốt u cầu trị chơi Mặc dù đánh giá trẻ thuộc loại trung bình trao đổi cụ thể với biết trẻ chậm, thường xuyên nhầm lẫn hướng khơng gian, phải-trái Những trẻ cần tác động sư phạm nhiều sớm Bảng So sánh khả học đọc trẻ nhóm đối chứng trước sau tác động sư phạm Loại mức độ Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Sẽ học đọc tốt (Tốt) Số Tỷ lệ lượng % Sẽ học đọc (Được) Số Tỷ lệ lượng % Khó học đọc bình thường (Kém) Số Tỷ lệ lượng % ¯ X δ 13,33 30 66,66 20 64,11 10,6 11 24,44 32 71,11 4.44 70,17 10,6 Theo Bảng ta có: sau hai tháng, khả học đọc trẻ nhóm đối chứng có tăng lên khơng nhiều nhóm thực nghiệm Sự phát triển khả học đọc trẻ theo kết phát triển trẻ ảnh hưởng tác động giáo dục trường mầm non thân trình phát triển trẻ Nhận xét: Sau tiến hành tác động sư phạm trò chơi tâm vận động nhằm 136 Phát triển số khả tâm lí cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi phát triển số khả tâm lí cần thiết cho học đọc trẻ 5-6 tuổi, ta nhận thấy: Khả học đọc trẻ tăng lên rõ rệt phát triển thực chất Kết luận Việc xây dựng trò chơi tâm vận động phát triển số khả tâm lí cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi học đọc thuận lợi học trường phổ thông dựa định hướng vào lí luận tâm vận động giáo dục tâm vận động, phát triển cách hiệu khả tâm lí cần thiết cho học đọc trẻ Các trò chơi phải phù hợp với trẻ theo tiến trình phát triển tâm vận động, dễ thực thuận lợi cho việc tổ chức trường mầm non gia đình Kết thực nghiệm trị chơi tâm vận động trẻ cho thấy: Kết đánh giá khả học đọc trẻ sau thực nghiệm tiến so với trước thực nghiệm tiến thực chất Điều chứng minh trò chơi tâm vận động xây dựng thực có hiệu phát triển số khả tâm lí cần thiết cho học đọc trẻ em 5-6 tuổi chuẩn bị học trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Andrée Girolami- Boulinier, 2001 Comment prévenir et rééduquer l’échec scolaire Editions du Papyrus [2] A De Meur, L Staes, 1985 Psychomotricité- Education et rééducation Editions de Boeck Bruxelles [3] Bucher Huguette, 2007 Dévelopement et examen psychomoteur Masson [4] H Pieron, 1992 Vocabulaire de la psychologie Quadrige.PUF [5] L Doyon, 1992 Préparer votre enfant l’école Les Editions de l’Homme ABSTRACT Developing some necessary psychological abilities for five to six year-old children to learn reading when coming into Elementary schools by the method of psychomotricity games Applying psychomotricity theories to education, based on the results of practical experiments building up and testing psychomotricity games, to develop some necessary psychological abilities for five to six year-old children to learn reading when coming into elementary schools The main researching purposes are games’ content and how to use them to develop some necessary psychological abilities for five to six year-old children to learn reading when entering elementary schools Experimental results on children aver the possibility and efficacy with these games 137 ... tác động sư phạm trò chơi tâm vận động nhằm 136 Phát triển số khả tâm lí cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi phát triển số khả tâm lí cần thiết cho học đọc trẻ 5-6 tuổi, ta nhận thấy: Khả học đọc trẻ. .. chơi tâm vận động trò chơi nhằm phát triển chức tâm vận động trẻ em, thơng qua phát triển tồn diện tâm lí- nhân cách trẻ 130 Phát triển số khả tâm lí cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi Trị chơi tâm vận. .. kê tốn học sử dụng để xử lí số liệu nghiên cứu thu 2.3 Xây dựng trò chơi tâm vận động nhằm phát triển trẻ 5-6 tuổi số khả tâm lí cần thiết cho học đọc Các khả tâm lí cần thiết cho học đọc trẻ có