Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5

PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Chúng ta sống kỷ XXI kỷ văn minh đại, kỷ khoa học công nghệ thông tin Đất nước ta thời kỳ phát triển lấy kinh tế tri thức làm tảng cho phát triển coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu cải tiến chất lượng dạy học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực người cho cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Để tồn phát triển xây dựng bảo vệ tổ quốc theo kịp nước phát triển đòi hỏi phải nắm bắt thành tựu tiên tiến Nhằm đưa đất nước Việt Nam trở thành nước văn minh giàu mạnh Bởi hệ thống môn học nhà trường hướng tới vấn đề cốt lõi thiết thực Bộ mơn Tiếng Anh đưa vào phổ biến muộn so với môn học khác nhà trường nói chung trường tiểu học tơi dạy nói riêng, chìa khóa mở kho tàng tri thức nhân loại Nó người hướng đạo đưa ta tới với Thế giới bắt tay với bạn bè năm châu, tiếp thu lĩnh hội tinh hoa nhân loại Như biết, nhà trường phổ thông hoạt động chủ yếu giáo viên học sinh giảng dạy học tập Cả hai hoạt động phải đòi hỏi người dạy phải chuyển tải kiến thức, nội dung môn học người học phải lĩnh hội kiến thức Nhưng tiếng Anh mơn học khó, đặc biệt học sinh tiểu học vùng ngoại thành trường tôi, tiếng Anh em hoàn toàn lạ Có lẽ mà ý thức học tập em chưa cao, em thụ động, e ngại rụt rè, mà rào cản lớn em việc phát âm, đọc nói tiếng Anh Với mục tiêu rèn luyện cho em bốn kĩ năng; nghe nói đọc viết, đơn vị học kỹ “Nghe Nói” ưu tiên hàng đầu học sinh tiểu học, song học sinh tiểu học nghe nói tiếng Việt (tiếng mẹ đẻ) chuẩn xác truyền cảm vấn đề khơng dễ nói đến việc nói tiếng Anh Bởi lẽ đó, tơi ln tìm tịi thực tốt vai trị nhiệm vụ với mục tiêu; giảng dạy tiết học phong phú đa dạng theo dõi trình học sinh lớp học, giúp em khơng học tiếng Anh cho vui mà cảm thấy u thích việc học ngoại ngữ mà cịn bước khởi đầu vững chắc, tạo móng cho em việc học ngoại ngữ sau Để giúp em vượt qua trở ngại chọn đề tài " Phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5”, nhằm giúp em học sinh tự tin chủ động tiếp cận, làm quen với kỹ thuật phương pháp dạy học Ở độ tuổi 1/ 15 em phát triển tư thông qua kỹ học, quan sát, lắng nghe, bắt chước tự thử nghiệm.Với quan điểm chúng tơi xây dựng chương trình phát triển nâng cao lực giao tiếp tiếng Anh cho trẻ lớp 3, lớp 4, lớp mặt tính cách tâm lý học sinh độ tuổi em thích chơi bắt đầu phát triển trí tưởng tượng trị chơi Đề tài xây dựng dựa hoạt động học chơi quen thuộc với trẻ Đó luyện nói chuyện tiếng Anh (Talk), luyện cách phát âm, ngữ điệu, giọng điệu, đặc biệt trẻ tự sản sinh ngôn ngữ thông qua “Free talk/Let’s talk” dạng hoạt động khác giáo viên lựa chọn cho phù hợp với đối tượng học sinh, hoạt động tham khảo đề tài Mục đích nghiên cứu: Xác định nguyên nhân học sinh tiểu học chưa thực tự tin, em e ngại rụt rè vào việc phát âm hay nói tiếng Anh, từ rút học kinh nghiệm đề xuất biện pháp giúp em học sinh trường tự tin, chủ động tiếp cận cảm thấy u thích mơn hoc mà cịn bước khởi đầu vững chắc, tạo móng cho em việc học ngoại ngữ sau Nội dung nghiên cứu: + Nghiên cứu sở lý luận việc giảng dạy tiếng Anh trường tiểu học + Phân tích thực trạng kỹ nói tiếng Anh trường năm học trước + Rút học kinh nghiệm đề xuất ý kiến cải tiến nhằm xây dựng thói quen học tiếng Anh cho học sinh + Tổ chức thực nghiệm biện pháp đổi Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: biện pháp giúp học sinh tiểu học u thích mơn học tiếng Anh - Khách thể nghiên cứu: học sinh tiểu học từ lớp 3, 4, trường Thành phần tham gia nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu tình hình học tiếng Anh đối tượng học sinh trường - Đối tượng điều tra, khảo sát, thực nghiệm: + Đối tượng điều tra, khảo sát: Học sinh lớp 3C, 4A trường + Đối tượng thực nghiệm: Học sinh trường tiểu học nơi công tác Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu lý luận: Thu thập, nghiên cứu văn đạo giảng dạy tiếng Anh tiểu học, tâm lý học sinh tiểu học nội dung lý luận liên quan để 2/ 15 xây dựng sở lý luận biện pháp giúp học sinh trường tơi ham thích mơn học nói Tiếng Anh tự tin + Phương pháp điều tra, thống kê, vấn, quan sát, tư vấn, phân tích, tổng hợp, so sánh nhằm đánh giá kết thực đề tài nghiên cứu + Phương pháp thực nghiệm: Thử nghiệm hình thức, biện pháp tổ chức hoạt động trường Kế hoạch nghiên cứu: từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 TT Thời gian Nội dung điều tra, khảo sát thực Tháng 9/2019 trạng, nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn Từ tháng 10/2019 Thực nghiệm biện đến tháng 5/2020 pháp đổi Tháng 5/2020 Biện pháp thu thập số liệu, nghiên cứu, phân tích nguyên nhân, đề biện pháp đổi Tự nghiên cứu, phối hợp thực biện pháp, phân tích, so sánh, đánh giá kết thực Thực hoàn thành Tự viết hoàn thành SKKN SKKN PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3/ 15 Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở tâm lý học sinh tiểu học: Ngày nay, hầu hết trẻ em nước từ thành thị đến nông thôn, phần lớn làm quen với môn tiếng Anh từ sớm, thông qua việc giảng dạy trường phổ thơng Bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết diễn cách đồng thời trình dạy học ngoại ngữ Đối với học sinh lớp 3, lớp em bước đầu làm quen chương trình tiếng Anh nên em cịn hạn chế cách giao tiếp, cho dù em hiểu bài, nắm cấu trúc câu muốn diễn đạt ý ngại ngùng, lúng túng Qua nhiều năm giảng dạy tích lũy kinh nghiệm thân, học hỏi đồng nghiệp học tập lớp bồi dưỡng phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ, vận dụng số phương pháp rèn kỹ nói cho học sinh lớp 3, lớp nhằm tạo cho em hứng thú tự tin giao tiếp cách hiệu quả, xin chia sẻ với bạn đồng nghiệp Học tiếng Anh cần niềm vui cho trẻ em! Hãy truyền tải nội dung ngôn ngữ khô khan sang tiết học phong phú đa dạng, song đối tượng hình thức việc học tiếng Anh theo bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết trì phát triển nhằm nâng cao lực tiếng Anh, với học sinh tiểu học trọng kỹ nghe, nói phát âm Vậy, học sinh có đủ tự tin nói tiếng Anh đời sống hàng ngày khơng? Mục đích cuối người học người dạy tiến tới khả giao tiếp tốt, để đạt mục đích này, đòi hỏi người dạy người học nắm bắt nguyên tắc, kỹ thuật phương pháp mới, phải biết vận dụng linh hoạt vào tình ngữ cảnh cụ thể Hơn nói tiếng Anh giống tiếng Việt, có nhịp điệu, ngữ điệu, lên giọng, xuống giọng, nói cách khác giống nốt nhạc vậy, địi hỏi người học có chút khiếu 1.2 Những định hướng đổi tiếng Anh tiểu học Phương pháp dạy học ngoại ngữ chọn giao tiếp phương hướng chủ đạo (comunicative competences) đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phương tiện dạy học Phương pháp phát huy tốt vai trò chủ thể, chủ động, tích cực học sinh, học sinh cần phải trang bị cách thức học tiếng Anh chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh, kết lực giao tiếp, lực ứng xử ngôn ngữ tiếng Anh Thực tế từ năm 1994, Bộ Giáo dục - Đào tạo có định số 2957/GD-ĐT mục tiêu kế hoạch giáo dục tiểu học, quy định rõ tiếng Anh “môn học tự chọn” trường tiểu học, lớp 4/ 15 Căn Biên họp Hội đồng thẩm định môn Tiếng Anh Tin học bậc tiểu học; (Ban hành kèm theo Quyết định số 50/2003/QĐ-BGDĐT ngày 30/10/2003 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bên cạnh việc bám sát mục tiêu chung bậc tiểu học, môn tiếng Anh với tư cách môn học tự chọn trường tiểu học nhằm: Bước đầu hình thành cho học sinh kỹ giao tiếp bản, đơn giản tiếng Anh giao tiếp hàng ngày nhà trường gia đình: kỹ nghe, nói, đọc, viết; nhấn mạnh hai kỹ nghe nói Cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đơn giản tiếng Anh, giúp học sinh bước đầu có hiểu biết đất nước, người, văn hóa số nước nói tiếng Anh Chương trình tự chọn tiếng Anh tiểu học xây dựng theo đường hướng giao tiếp lấy chủ điểm làm sở xây dựng nội dung dạy học Chương trình xây dựng theo nguyên tắc sau: Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng * Đặc điểm tình hình chung Hoạt động dạy học phải coi học sinh chủ thể trình học tập giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học học sinh, nội dung dạy học phải bám sát mục tiêu nội dung chương trình Các hoạt động dạy học phải đa dạng, phong phú; phải kết hợp hài hoà phương pháp, kỹ thuật dạy học; sử dụng tốt chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phương tiện dạy học hoạt động dạy học Dạy học cần tổ chức thơng qua hình thức: học tập, vui chơi, hoạt động cá nhân, hoạt động theo cặp, hoạt động theo nhóm sử dụng hợp lý, có hiệu Trong kỹ nghe – nói - đọc - viết kỹ nghe - nói trọng việc dạy tiếng Anh trường tiểu học Vậy muốn nói tốt, em cần phải có vốn từ phong phú, ngơn ngữ công cụ giao tiếp Trên sở thực tế, học sinh tiểu học nói chung học sinh tiểu học nơng thơn nói riêng, cịn yếu bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết số nguyên nhân: * Thực trạng giáo viên giảng dạy: Bản thân giáo viên dạy tiếng Anh có trình độ đại học sư phạm, học lớp bồi dưỡng lực phương pháp giảng dạy tiếng Anh bậc tiểu học theo đề án Ngoại Ngữ 2020; ham học hỏi, có tinh thần tự học, tự bồi 5/ 15 dưỡng; tâm huyết với nghề, hăng hái nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác giao Trong q trình giảng dạy tơi cố gắng việc thực nhiệm vụ người giáo viên, góp phần đáng kể vào chất lượng dạy học thầy trị trường tơi, có nhiều học sinh đạt giải cao kỳ thi Tiếng Anh Internet, Giao lưu Olympic Tiếng Anh cấp huyện năm học gần 2.2 Những thuận lợi khó khăn luyện nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học * Thuận lợi: Học sinh tiểu học với chất hồn nhiên, sẵn sàng tham gia vào hoạt động học bị hút vào hoạt động Học sinh làm quen với công nghệ thông tin, em sớm tiếp xúc với máy tính, mạng Internet thu nhận nhiều thông tin từ Sách giáo khoa biên soạn có nhiều kênh hình giúp em dễ nắm bắt hiểu nhanh, nhiều trò chơi, chant hát để học sinh nắm kỹ giao tiếp Giáo viên học tập, bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua buổi tập huấn, hội giảng, chuyên đề… Đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đổi phương pháp giảng dạy theo xu hướng tiếng Anh giao tiếp làm chủ đạo Được quan tâm, hỗ trợ Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đồng nghiệp * Khó khăn: Tiếng Anh mơn học khó học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 3, lớp học sinh ngoại thành, điều kiện tiếp xúc gần gũi thực tế xung quanh hạn chế Bên cạnh tiếng Anh ngơn ngữ có nhiều âm gió nên học sinh ngại phát âm, học sinh sợ mắc lỗi phát âm Phần lớn em học sinh chưa tâm đầu tư học tập mơn tiếng Anh, em chuẩn bị cịn sơ sài, học, đa số em thường thụ động, dè dặt, thiếu linh hoạt, ngại đọc - nói tiếng Anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học Hoạt động luyện nói thường thực theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn ào, trật tự, lớp đông học sinh, giáo viên không bao quát hết tất học sinh trng lớp nên số em cá biệt lợi dụng hội nói chuyện riêng Nhiều phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm tới môn tiếng Anh, coi tiếng Anh môn phụ (môn học tự chọn) 6/ 15 Trang thiết bị cho môn học nhiều địa phương chưa đáp ứng đầy đủ nên việc dạy học chưa hiệu * Đề xuất giải pháp Trăn trở trước thực trạng nói tiếng Anh vào kết điều tra, khảo sát đối tượng học sinh trường, thực trạng hoạt động học tập học sinh, nguyên nhân chủ quan khách quan, với chuẩn hóa kiến thức, thấy muốn nâng cao chất lượng, hiệu phải quan tâm học sinh nhằm lơi em thích thú, đam mê đến với mơn học tơi có ý tưởng thực đề tài với biện pháp, giải pháp sau (Phụ lục 1) Một số biện pháp giúp học sinh phát triển kỹ nói tiếng Anh: Biện pháp 1: Điều tra khả nói học sinh (Phụ lục 2) Rào cản lớn học sinh việc nói tiếng Anh dè dặt, thiếu tự tin đứng trước đám đông, trước lớp Xuất phát từ nhược điểm mà em có mặc cảm, khơng thích học tiếng Anh phải tìm biện pháp khích lệ em, tạo tiền đề cho em, làm cho em cảm thấy yêu thích môn học Việc học tiếng Anh giúp em học tốt mơn học khác, có hội tiếp cận với khoa học công nghệ cách dễ dàng Ví dụ: Nếu biết tiếng Anh, em học sử dụng máy tính thành thạo hơn, dễ dàng tra cứu tài liệu Internet Song song với việc khuyến khích học sinh học tiếng Anh, tuyên truyền tới phụ huynh họ thấy ngày việc học tiếng Anh quan trọng, tiền đề phát triển cho tương lai em họ xu hướng hội nhập, thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa, khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển … Trong phần nội dung tơi trình bày cụ thể kinh nghiệm giảng dạy Biện pháp 2: Những kinh nghiệm cụ thể: 2.1 Sử dụng tốt tính linh hoạt kỹ thuật việc phát triển kỹ nói tiếng Anh Học sinh cần luyện tập kết hợp kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết, yếu tố ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp phương tiện để hình thành kỹ giao tiếp Các hoạt động giao tiếp cần tiến hành thơng qua chủ điểm, tình giao tiếp hấp dẫn nội dung hình thức Học sinh tham gia hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo có ý thức hướng dẫn giáo viên 2.2 Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh tiếng Anh 7/ 15 Đầu năm học, học sinh lớp 3, lớp trường đặc biệt học sinh vùng ngoại thành, em chưa có vốn từ vựng, có hạn chế Mặc dù giáo viên chúng tơi phải tăng cường nói tiếng Anh lớp (Classroom Language), thường xuyên sử dụng thức mệnh lệnh đơn giản (The Imperative Mood), áp dụng câu mệnh lệnh, câu hỏi ngắn theo học kết hợp với đơng tác, điệu (Body Language) Ví dụ: Yes/No - Questions: Are you ready? Yes or No? Let’s start? Is this a book? Wh - Questions: What’s this? What’s your name? What colour is it? Who’s this/that? Thông qua hoạt động này, giáo viên phần đánh giá sơ lược học sinh phân loại đối tượng học sinh, nhìn chung, lúc đầu học sinh cịn ngơ ngác qua tiết học lớp, em hiểu làm theo mệnh lệnh, yêu cầu giáo viên Sau em học mẫu câu giáo viên nên sử dụng thường xuyên lớp học để em có điều kiện phản xạ tốt, hỏi câu hỏi thân: Example: What’s your name? How are you? What about you? Những câu hỏi đồ vật, cách dùng giáo cụ trực quan có lớp (bàn, ghế, bảng) giáo viên chuẩn bị sẵn (thước, bút, vở, …) số thẻ từ chủ đề môn học (word cards) Example: What’s this? What are these? What colour is it? What animals you like? Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt dịch sang Tiếng Anh, giáo viên không nên dịch mẫu câu tiếng Việt, mà phải hướng cho em hiểu nghĩa theo tình huống, văn phong cụ thể hay điệu thể (body language) Example: I am Mai or: My name’s Mai I am in classroom now I like monkeys 8/ 15 2.3 Rèn luyện cách phát âm cho học sinh (Pronunciation) Trong trình giao tiếp tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung nói gì, học sinh cần phải phát âm từ câu cách rõ ràng Vì vậy, giớithiệu ngữ liệuhay mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn ngữ âm, ngữ ệu câu, trọng âm để em bắt chước yếu tố việc dạy nghe, nói Cho dù khơng thể nói chuẩn người xứ nói tiếng Anh để có kết phát âm chuẩn xác em nên chịu khó nghe băng đĩa người địa Giáo viên nên kiên trì luyện phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm đúng, lẽ em bước đầu học tiếng Anh phát âm khơng thành thói quen khơng tốt cho q trình học giao tiếp sau Cần ý luyện tập cho học sinh tập phát âm từ có âm cuối như: bag /bỉg/ book /buk/ kite /kait/ Tập cho học sinh có thói quen đọc nối: Example: stand-up /’stỉnd^p/ look-at /lukỉt/ It’s a pencil /itsəpensl/ It is a desk /itizədesk/ She’s a teacher / ʃizəti: tʃər / Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi số nhiều: + Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vô /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, / θ/ Ví dụ: cassettes, books, … + Phát âm /z/ đứng sau nguyên âm phụ âm hữu /b/, /d/, /g/, /v/, / ð/, /m/, /n/, /l/, /r/ Ví dụ: crayons, tables, markers + Phát âm /iz/ đứng sau phụ âm rít cụ thể phụ âm như: /z/, /s/, / ʤ/, / tʃ /, / ʃ /, /ʓ/ Ví dụ: cases, oranges, nurses, 2.4 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu (Intonation) Ngữ điệu (Intonation) hiểu đơn giản lên xuống giọng nói, người nghe hiểu nhầm hiểu sai hồn tồn ý người nói người nói sử dụng sai ngữ điệu, ngữ điệu so sánh hồn câu *Ngữ điệu xuống: Được thể cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp cuối câu trường hợp sau: 9/ 15 - Dùng câu chào hỏi: (greeting) Good morning! Good afternoon! - Dùng câu cầu khiến: (request) Bring me my hat! Come here! - Dùng câu hỏi để hỏi (Wh- questions how) (who, whose, whom, which, what, when, where, why, how) How are you? What are these? - Dùng yêu cầu mệnh lệnh: Stand up, please! Open your book - Ngoài ngữ điệu cần phải nhấn mạnh từ câu: Why you want to go to the ‘book shop? *Ngữ điệu lên: - Dùng câu hỏi nghi vấn “có…khơng” (Yes/No-Questions) Are you a boy or a girl? Is this a book? - Dùng câu xác định hàm ý câu hỏi: He is flying kites? You are Mai? 2.5 Phát triển kỹ nói thơng qua hội thoại có ngữ liệu (Conversation) Giáo viên đưa tiêu đề để học sinh luyện tập, cung cấp số từ gợi ý, kiến thức nền, với số tranh ảnh (pictures), đồ vật thật (visual aids) sau giáo viên dẫn dắt gợi mở bật băng đĩa cho học sinh nghe Học sinh vừa quan sát vừa đọc theo Khi học sinh làm quen giáo viên rút dần giành hội nói cho học sinh: Giáo viên - lớp: (Teacher - Whole class) Trong hoạt động giáo viên đóng vai trị quan trọng, dẫn dắt gợi mở để giúp học sinh nắm ngữ liệu mới, hiểu mục tiêu tiết học Giáo viên-học sinh: (Teacher - Students) Khi học sinh nắm ngữ liệu giáo viên đưa ngữ liệu vào tình hội thoại cụ thể sách giáo khoa (Ex: Lesson 1: Look, listen and repeat) Giáo viên đặt vài câu hỏi nhằm kích thích lớp học sơi Ví dụ: How many pictures are there in part 1? 10/ 15 How many people are there? Who are they? What are they doing? What are they talking about? Học sinh- học sinh: (Student - Student) Các em hoạt động theo cặp đơi (pairwork) đóng vai nhân vật đọc lời thoại, Trong phần áp dụng kỹ thuật (Methods- MAT > M = Model, A = action, T = talk) để hướng học sinh làm quen phát triển sang phần 2.6 Luyện nói thơng qua mẫu câu (Point and say) Chúng ta tiếp tục áp dụng phương pháp (MAT) để phát triển kỹ nói học sinh cách thay ngữ liệu học vào mẫu câu (model sentences) Giáo viên cho học sinh ôn lại ngữ liệu mẫu câu, sau giáo viên làm mẫu gọi cặp học sinh xuất sắc lên làm mẫu trước lớp Example: Unit – Lesson 1, – Point and say (Tiếng Anh 4) Cặp 1: Cặp 2: St 1: What can you do? St 3: What can you do? St 2: I can skip St 4: I can skate Hoạt động cặp đôi (Pairwork) tiếp tục trì, hoạt sơi hơn, mở rộng hơn, giáo viên chủ động linh hoạt yêu cầu học sinh hốn đổi cặp Ví dụ: Cặp 1: St St Cặp 2: St St “Học thầy không tày học bạn” Áp dụng kỹ thuật này, học sinh hoạt động hiệu hơn, chúng học hỏi từ bạn bè cảm thấy tự tin, thoải mái hơn, học sinh trung bình yếu có hội nói Tiếng Anh nhiều nhờ giúp đỡ bạn, chúng tự sửa sai cho nhau, giáo viên bao quát lớp sửa lỗi cho học sinh 2.7 Luyện nói mở rộng (Let’s Talk – GROUP WORK) Chúng ta sử dụng kỹ thuật TPR (T = total, P = Physical, R = Response kết hợp vói kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư để hồn thiện việc luyện nói tiếng Anh Tùy theo học mà áp dụng phương pháp dạy học khác Giáo viên dựa vào tình hình cụ thể học sinh, lớp học mà tổ chức phân nhóm, chia lớp theo nhóm mà khơng xếp học sinh ngồi theo bàn, vừa dễ phân nhóm đối tượng học sinh, vừa làm lớp học, thay đổi khơng khí lớp học, tạo động lực thúc đẩy em tích cực học tập Sự phân nhóm phù hợp 11/ 15 với phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào luyện nói tiếng Anh, song học nào, lớp học áp dụng phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian lực học sinh Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu phát triển khả tư nắm bắt thông tin nhanh, bắt chước giỏi, dễ bị rơi vào tình trạng mê chơi 2.8 Luyện nói thơng qua sơ đồ tư (Mind Map) (Phụ luc 3) Với phương châm “chơi mà học, học mà chơi” em làm quen với phương pháp học thông qua chủ đề, chủ điểm đặc biệt em làm chủ kiến thức mình, giúp em phản ứng nói tiếng Anh nhanh logic hơn, giáo viên hướng dẫn em lựa chọn topic cho phù hợp, đồng thời hướng dẫn em cách vẽ cách nói theo sơ đồ tư duy(Mind Map) Phương pháp giúp em học sinh phát triển kỹ tư logic, xây dựng vốn từ vựng, Vận dụng phát triển kỹ cách nhanh chóng Giúp học sinh ln hứng thú học, hiểu nhanh, ghi nhớ lâu dài, từ tự tin giao tiếp Phương pháp vận dụng tất lớp 2.9 Phát triển kỹ nói thơng qua hát (Songs), Chants trò chơi (Games) Sử dụng Chants Song hoạt động tích cực việc giảng dạy Tiếng Anh bậc tiểu học, Chants Songs cung cấp bổ trợ tiếp thu ngơn ngữ nhanh chóng; giúp em nhớ kiến thức, cải thiện việc phát âm, ngữ điệu, tự tin động tham gia hoạt động học tập phần nói Bài Chants đa số thể âm tiết mạnh, giúp học sinh giữ nhịp nhấn mạnh tự nhiên, thông thường mở Chants tất em học sinh nhún vai bật, vỗ tay theo phản xạ “one – two – three – four” Bên cạnh Chants, Songs Games; biện pháp vô hiệu hữu ích, tạo khơng khí học tập vui nhộn lơi học sinh vào học, góp phần cải thiện khả tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ nói cho em Games hoạt động mà em học sinh hứng thú nhất, trị chơi có nội dung phong phú riêng Thơng qua trị chơi em lĩnh hội kiến thức khả vận dụng ngôn ngữ giao tiếp cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập Khi đưa trò chơi học tiếng Anh cách thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn tiếng Anh ngày cải thiện Tôi áp dụng số trò chơi vào thời gian học tiết dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 3, lớp lớp trường như: (phần vào - Warm up, sau phần học từ - New words, sau phần 12/ 15 luyện mẫu câu - Model sentences, phần Talk, Let’s Talk hay phần củng cố Prduction …) thấy sử dụng trị chơi luyện nói thơi thúc em tạo cho em tự tin đua nói tiếng Anh học (Phụ lục 3) Kết đạt thực nghiệm khoa học: Có thể thấy việc áp dụng áp đắn linh hoạt phương pháp kỹ thuật luyện nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học không mang lại kết mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà cịn tác động lớn đến môi trường học tập Sau thời gian áp dụng phương pháp trên, nhận thấy kết học tập học sinh có nhiều tiến bộ, lớp học sơi nổi, em thích thú học ngoại ngữ hơn, em nói tiếng Anh tự nhiên hơn, phá vỡ rào cản học sinh giỏi - học sinh trung bình - yếu, tất em có hội tham gia hoạt động nói tiếng Anh Qua khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài nhận học sinh có chuyển biến rõ rệt Nhìn chung học sinh u thích mơn học Hiểu nắm tốt Việc rèn luyện bốn kỹ mức độ tốt Khả vận dụng ngôn ngữ Ngay từ đầu năm học, phát phiếu điều tra nhu cầu học tiếng Anh học sinh lớp 3, lớp (Phuc lục 1) Năm học 2019 -2020 đưa vào áp dụng khảo sát thấy: 95% học sinh nói tiếng Anh qua học (Phụ lục 2) Căn vào số lượng điều tra tơi thấy: Số học sinh thích tiếng Anh 55/108 em = 51,0 % Trong đó, học sinh lớp 3C có 26/54 em thích học tiếng Anh chiếm tỉ lệ 13%, em chưa học tiếng Anh; lớp em thích học nhiều ngơn ngữ em phát triển, em học mà có Với kết vậy, em khơng phát triển rèn luyện kỹ nói mà cịn tạo cho em tính chun cần, siêng góp phần thúc đẩy phát triển kỹ khác như: kỹ nghe, đọc viết để việc học tiếng Anh em ngày hoàn thiện hơn, em có đủ điều kiện tham gia thi cấp đem lại thành tích đáng kể cho nhà trường Cụ thể năm học vừa qua PGD huyện phối kết hợp với trung tâm Bình Minh tổ chức thi “Giao lưu Olympic Tiếng Anh” chương trình “Em học giỏi Tiếng Anh” cho học sinh khối 4, 5, học sinh trường ln đạt kết đáng khích lệ, em phần thưởng cao ban tổ chức Trường ban tổ chức trao giấy chứng nhận trường có nhiều học sinh xuất sắc kì thi 13/ 15 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực nghiệm đề tài “Giúp học sinh tiểu học phát triển kỹ nói tiếng Anh”, nhằm đổi nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập, điều quan trọng để xây dựng cho học sinh tiểu học có kỹ giao tiếp tiếng Anh tốt chìa khóa để mở kho tàng tri thức xây dựng nhân cách cho học sinh (một điều quan trọng cần thiết tình hình đất nước đường hội nhập) Với sử dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật vào dạy học nói trên, tạo nhiều hội luyện tập sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo tình gần gũi với đời sống thật học sinh, trì ý học sinh học, làm cho học sinh bạo dạn giao tiếp tiếng Anh Bên cạnh đó, học sinh yếu bị hút theo khơng khí học tập chung lớp, vượt qua nhược điểm tính cách thân, để mạnh dạn học tốt hơn, học sinh yếu có hội luyện tập, học hỏi giúp đỡ lẫn nhiều Trong trình dạy học, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức thực hiện; học sinh đóng vai trị chủ động q trình học tập, cần phát huy cao độ tính tích cực học sinh luyện tập thực hành Muốn thực được, cá nhân học sinh phải tích cực tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi, cần lưu ý độ lưu lốt, trơi chảy (fluency) giai đoạn quan trọng Điều kiện tối thiểu để học sinh thực hành kỹ ngôn ngữ lớp học không đông, đầy đủ thiết bị nghe nhìn, băng/đĩa CD, tranh tình Việc kiểm tra đánh giá kết học tập nên nhấn mạnh vào kỹ năng, phần nhỏ kiến thức ngôn ngữ Kiểm tra kỹ ngôn ngữ luôn ưu tiên hình thức Muốn đạt kết cao việc giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học trước hết giáo viên phải có trách nhiệm, có lịng u nghề, nhiệt tình cơng việc Phải xác định rõ mục đích yêu cầu trọng tâm dạy, biết sử dụng kết hợp linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học, phù hợp với đặc trưng môn đối tượng học sinh Giáo viên khai thác, kết hợp sử dụng hiệu phương tiện, thiết bị dạy học máy chiếu, tranh ảnh, thẻ từ, mạng internet, làm nhiều đồ dùng dạy học có tính thẩm mỹ cao giúp học sinh hứng thú tham gia vào học Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên: 14/ 15 Tạo cho em có tình u, đam mê với môn tiếng Anh nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh sống Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời Không ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức đổi phương pháp dạy học Ngoài giáo viên nên thường xuyên dự lẫn sở để góp ý học hỏi kinh nghiệm 2.2 Đối với cấp trên: Xây dựng phòng chức có sẵn máy chiếu dành cho việc dạy học tiếng Anh để trị tiếp cận cơng nghệ thông tin Cung cấp thêm đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung chủ đề khối lớp - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tiếng Anh tiểu học tham gia vào lớp tập huấn nhằm giúp giáo viên học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, bạn bè, nâng cao trình độ chuyên mơn Thanh Trì, ngày 25 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết Không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 15/ 15 ... Anh học sinh lớp 3, lớp (Phuc lục 1) Năm học 2019 -2 020 đưa vào áp dụng khảo sát thấy: 95% học sinh nói tiếng Anh qua học (Phụ lục 2) Căn vào số lượng điều tra thấy: Số học sinh thích tiếng Anh. .. thích tiếng Anh 55 /108 em = 51 ,0 % Trong đó, học sinh lớp 3C có 26 /54 em thích học tiếng Anh chiếm tỉ lệ 13%, em chưa học tiếng Anh; lớp em thích học nhiều ngôn ngữ em phát triển, em học mà có Với... đề tài “Giúp học sinh tiểu học phát triển kỹ nói tiếng Anh? ??, nhằm đổi nâng cao hiệu quả, chất lượng học tập, điều quan trọng để xây dựng cho học sinh tiểu học có kỹ giao tiếp tiếng Anh tốt chìa