Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THANH HIỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM Chuyên ngành Mã số : Lý luận lịch sử giáo dục : 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 Cơng trình hồn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Hoàng Thanh Thúy TS.Trƣơng Thị Hoa Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Phó Đức Hòa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Hƣờng Đại học Vinh Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thƣ viện Quốc Gia Hà Nội - Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tích hợp xu thế, trào lưu dạy học giáo dục phổ biến giới nhiều thập kỉ qua Thực tiễn nhiều nước chứng minh, việc thực quan điểm tích hợp dạy học giáo dục giúp phát triển lực (NL) giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa người học so với việc học môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ 1.2 Trường tiểu học giai đoạn có ý nghĩa đặc biệt đời người Trong giai đoạn này, diễn hình thành học sinh (HS) sở ban đầu mặt nhận thức, niềm tin, lịng tự trọng tính tự chủ 1.3 Theo quan điểm đổi Bộ Giáo dục Đào tạo: “Tích hợp sâu cấp Tiểu học, THCS giảm dần tiến tới phân hóa sâu định hướng nghề nghiệp cấp THPT” 1.4 Chuẩn giáo viên tiểu học Bộ giáo dục Đào tạo ban hành xây dựng sở tiếp thu, vận dụng xu hướng thay đổi chức người giáo viên bối cảnh khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển nhanh hướng tới kinh tế tri thức xã hội học tập Dựa khung chuẩn chung đó, trường đào tạo sinh viên đại học (SVĐH) ngành giáo dục tiểu học (GDTH) xây dựng khung chuẩn đầu gồm phẩm chất NL 1.5 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) mơn học có tính đặc thù trường đại học đào tạo SV ngành GDTH Thơng qua nội dung chương trình RLNVSP hình thành người học NL chung NL riêng phù hợp với cử nhân sư phạm tiểu học 1.6 Cho đến nay, có nhiều nhà khoa học quan tâm đến việc hình thành, bồi dưỡng NLDH tích hợp cho SVSP theo khía cạnh, mức độ, bình diện khác Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SVĐH ngành GDTH trường đại học giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng lực DHTH thực trạng phát triển lực DHTH cho SVĐH ngành GDTH thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, luận án đề xuất biện pháp phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) nhằm nâng cao hiệu đào tạo SV ngành GDTH trường đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo lực dạy học SVĐH ngành GDTH trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình phát triển lực dạy học tích hợp thơng qua RLNVSP cho SVĐH ngành GDTH trường đại học Giả thuyết khoa học Hiện nay, trường đại học đào tạo ngành GDTH trọng đến vấn đề phát triển lực DHTH, song hiệu hoạt động nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Nếu xây dựng biện pháp phát triển lực DHTH thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng điều kiện như: xác định khung lực DHTH, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập, xây dựng quy trình phát triển NLDH tích hợp, phát triển chương trình RLNVSP theo tiếp cận NL trình phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH đạt kết cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận lực dạy học tích hợp, phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thơng qua RLNVSP 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng NLDH tích hợp, phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thông qua RLNVSP 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thông qua RLNVSP 5.4 Thực nghiệm số biện pháp phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thông qua RLNVSP Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH, hệ quy thơng qua hoạt động RLNVSP6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu khách thể điều tra 609 giảng viên SV bốn trường đại học: Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học sư phạm Thái Nguyên, Đại học Hùng Vương, Đại học Tân Trào 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát thực nghiệm sƣ phạm 6.3.1 Khách thể khảo sát Số khách thể khảo sát 609 người bao gồm: 65 giảng viên giảng dạy SVĐH ngành GDTH bốn trường đại học 544 SVĐH ngành GDTH năm thứ ba năm thứ tư bốn trường đại học 6.3.2 Khách thể thực nghiệm sư phạm Tổng số SV tham gia TNSP 68 SV tiến hành năm học (2019 - 2020) Số SV tham gia thực nghiệm (TN) vòng 31 37 SV cho lần TN vịng Chúng tơi, đo phát triển NL thiết kế giảng theo hướng tích hợp khung lực DHTH SVĐH ngành GDTH 6.4 Thời gian nghiên cứu Đề tài thực nghiên cứu từ tháng 01 năm 2018 đến tháng 12 năm 2020 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Tiếp cận thực tiễn 7.1.2 Tiếp cận lực 7.1.3 Tiếp cận hoạt động 7.1.4 Tiếp cận phát triển 7.1.5 Tiếp cận chuẩn đầu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp chuyên gia: 7.2.2.2 Phương pháp quan sát: Thông qua quan sát trực tiếp dạy hỗ trợ phương tiện kĩ thuật thu thập tư liệu, thông tin, minh chứng liên quan đến luận án 7.2.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi: 7.2.2.4 Phương pháp vấn 7.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.2.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.2.2.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 7.2.3 Các phương pháp hỗ trợ Đề tài sử dụng thống kê toán học kĩ thuật hỗ trợ phần mềm xử lí số liệu SPSS nhằm lượng hóa kết thu rút kết luận cần thiết Những đóng góp luận án 8.1 Về mặt lí luận Luận án góp phần làm sáng rõ, phong phú hồn thiện lí luận dạy học tích hợp nói chung phát triển NLDH tích hợp nói riêng 8.2 Về thực tiễn Luận án đánh giá thực trạng mức độ biểu NLDH tích hợp SVĐH ngành GDTH bốn trường đại học, thực trạng phát triển NLDH tích hợp SVĐH ngành GDTH yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó; Phát tồn tại, hạn chế phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH trường đại học Những luận điểm bảo vệ 9.1 Năng lực DHTH thành phần quan trọng hệ thống NLDH SVĐH ngành GDTH đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học theo chương trình phổ thơng năm 2018 9.2 Thực trạng NLDH tích hợp, phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thơng qua RLNVSP cịn nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu để giúp SV hình thành NLDH tích hợp đầy đủ, rõ ràng thành thục 9.3 Hoạt động RLNVSP đường thuận lợi, mang lại hiệu cao để phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH 9.4 Các biện pháp phát triển NLDH tích hợp thơng qua RLNVSP xây dựng phát huy tính tích cực học tập, chủ động, tự giác sinh viên làm thay đổi, chuyển hóa nâng cao NLDH tích hợp đạt mức độ thành thạo thục 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm có chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thơng qua RLNVSP Chƣơng 2: Thực trạng phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thông qua RLNVSP Chƣơng 3: Biện pháp phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thơng qua RLNVSP Chƣơng 4: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Những nghiên cứu liên quan đến phát triển lực DHTH cho SVĐH ngành GDTH tập trung vào hướng nghiên cứu bản, nghiên cứu lực DHTH SV nghiên cứu phát triển lực DHTH cho SVĐH ngành GDTH thơng qua RLNVSP 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu lực dạy học tích hợp 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học tích hợp Trên giới, tích hợp trở thành trào lưu, xu hướng lý luận dạy học giáo dục nhiều thập kỉ qua Thực tiễn nhiều nước chứng minh, việc thực quan điểm tích hợp dạy học giáo dục giúp phát triển NL giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa người học so với việc học môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ 1.1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu lực Trong lý luận dạy học nói chung, khái niệm “năng lực” có nhiều định nghĩa khác Tuy nhiên, định nghĩa có điểm chung sau “sự kết hợp nhiều kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với tình đó” 1.1.1.3 Những cơng trình nghiên cứu lực dạy học Năng lực người GV thuộc tính tâm lí giúp họ hoàn thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm NL dạy học, nhóm NL giáo dục, nhóm NL tổ chức hoạt động sư phạm Như vậy, lực dạy học thành phần quan trọng, then chốt hoạt động đào tạo trường đại học Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu giới Việt Nam đề cập nhiều đến vấn đề NLDH người giáo viên 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu phát triển lực dạy học tích hợp thơng qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 1.1.2.1 Những cơng trình nghiên cứu phát triển lực dạy học Năm 1993 Autralia, tác giả Barry K, Kinh L với nghiên cứu Beginning teaching Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả đề cập tới NL cần hình thành phát triển giáo viên trẻ trường NL cần phát triển giáo viên có kinh nghiệm Trong nghiên cứu có bàn đến ưu điểm nhược điểm GV trường [133] Những cơng trình nghiên cứu phát triển lực dạy học tích hợp 1.1.2.2 Những cơng trình nghiên cứu phát triển lực dạy học tích hợp 1.1.2.3 Những cơng trình nghiên cứu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm phát triển lực dạy học tích hợp thông qua RLNVSP Thuật ngữ nghiệp vụ sư phạm tài liệu quốc tế thường gọi NL nghề nghiệp nhà giáo Các nghiên cứu tập trung chủ yếu vào khía cạnh sau: 1/ Kiến thức, kĩ dạy học nghiệp vụ sư phạm 2/ Sự tương tác viảng viên SV: giảng viên ảnh hưởng đến SV thông qua việc dạy học lớp qua nhiều kênh khác Điều cho thấy vấn đề đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo sinh tương lai vô quan trọng để giúp cho việc giảng dạy có hiệu trường phổ thông sau 1.1.3 Nhận xét chung vấn đề nghiên cứu xác định vấn đề luận án cần giải Thứ nhất, giới có nhiều tác giả, cơng trình nghiên cứu, hội thảo khoa học nghiên cứu NLDH khẳng định vai trò NLDH cấu trúc nhân cách người thầy giáo Thứ ba, lịch sử giáo dục giới, khái niệm tích hợp xuất từ sớm Các nghiên cứu ban đầu nhấn mạnh cần thiết DHTH trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến toàn cầu Thứ tư, nghiên cứu phân tích sâu sắc tồn diện, có tính hệ thống vấn đề liên quan đến sư phạm tích hợp như: khái niệm DHTH, mục đích DHTH, hình thức DHTH, vai trị giáo viên DHTH, lợi ích mà dạy học tích hợp mang lại cho người dạy người học Thứ năm, Nghiệp vụ sư phạm RLNVSP có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều khía cạnh, bình diện khác Thứ sáu, có cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề phát triển NLDH, phát triển NLDH tích hợp thơng qua mơn học nói chung chưa có cơng trình nghiên cứu phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thơng qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Vì vậy, luận án nghiên cứu vấn đề mang lại giá trị lý luận thực tiễn sâu sắc 1.2 Những vấn đề lí luận lực dạy học tích hợp sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 1.2.1 Dạy học tích hợp tiểu học 1.2.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp tiểu học Là hoạt động liên kết đối tượng nghiên cứu, học tập có liên quan đến số lĩnh vực môn học khác thành nội dung thống Giáo viên hướng dẫn HS lứa tuổi tiểu học huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác chương trình giáo dục cấp tiểu học để giải nhiệm vụ học tập tình nảy sinh thực tiễn Thơng qua đó, người học phát triển phẩm chất NL cá nhân 1.2.1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp tiểu học Thứ nhất, tránh trùng lặp nội dung mơn học chương trình sách giáo khoa Thứ hai, phát triển lực người học Thứ ba, làm cho q trình học tập người học có ý nghĩa cách gắn học tập với sống thực tiễn Thứ tư, cải thiện thái độ, động học tập người học Thứ năm, phát triển người học kĩ Thứ sáu, giúp người học phân biệt cốt yếu với quan trọng Thứ bảy, xác lập mối liên hệ khái niệm, tri thức, kĩ học Thứ tám, tiết kiệm thời gian đào tạo 1.2.1.3 Hình thức dạy học tích hợp tiểu học 1) Tích hợp đa mơn: Các mơn liên quan với có chung định hướng nội dung phương pháp dạy học mơn lại có chương trình riêng Tích hợp đa môn thực theo cách tổ chức chuẩn từ môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức môn học có liên quan 2) Tích hợp nội môn học: Các môn, phần học riêng rẽ q trình giảng dạy, tích hợp thực thông qua việc loại bỏ nội dung trùng lặp, khai thác hỗ trợ phân môn, phần phân môn/môn học 3) Tích hợp liên mơn: dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp 4/ Tích hợp xun mơn: tích hợp cách thiết kế mơn học tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học 6/ Giáo dục STEM: chương trình giảng dạy dựa ý tưởng giáo dục HS theo bốn chuyên ngành cụ thể - khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học - theo cách tiếp cận liên ngành ứng dụng Thay dạy bốn mơn học mơn học riêng biệt rời rạc, STEM tích hợp chúng vào mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng giới thực 1.2.1.4 Đánh giá dạy học tích hợp tiểu học Là đánh giá NL hay gọi đánh giá thực Điều có nghĩa, giáo viên cần đánh giá kiến thức, kĩ thái độ người học bối cảnh có ý nghĩa vào giải tình thực tiễn sống, khơng đánh giá đơn vị kiến thức, kĩ riêng rẽ 1.2.2 Năng lực dạy học tích hợp sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 1.2.2.1 Hoạt động học tập sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 1.2.2.2 Khái niệm lực dạy học tích hợp SVĐH ngành GDTH 1.2.2.3 Cơ sở pháp lí xây dựng khung lực dạy học tích hợp cho SVĐH ngành GDTH * Đặc điểm dạy học tiểu học Theo quan niệm mới, chương trình tiểu học cụ thể hóa mục tiêu giáo dục tiểu học kế hoạch hành động sư phạm bao gồm: Mục đích cuối cùng); Những nội dung NL cần phát triển HS; Các phương pháp dạy học phương tiện dạy học; Cách thức đánh giá kết học tập HS * Chương trình giáo dục phổ thông Theo quan điểm đổi Bộ Giáo dục Đào tạo là: “Tích hợp sâu cấp Tiểu học, THCS giảm dần tiến tới phân hóa sâu định hướng nghề nghiệp cấp THPT” Cho nên chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học thể rõ tích hợp * Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Xuất phát từ vị trí, vai trị mục tiêu giáo dục cấp tiểu học, GVTH cần phải đảm bảo tiêu chuẩn định, NL nghề nghiệp người GVTH Năng lực nghề nghiệp người GVTH thể Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [93] * Chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành GDTH Chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành GDTH cam kết nhà trường kiến thức, kĩ năng, thái độ trách nhiệm nghề nghiệp mà người học đạt đáp ứng yêu cầu vị trí cơng tác định * Phân tích nghề DACUM (Developing A CurriculUM) Phân tích nghề giáo viên theo phương pháp DACUM dựa việc mô tả phân tích cơng việc cụ thể người giáo viên gồm nhiệm vụ chính; cơng việc cụ thể; NL cần có để thực tốt cơng việc; phương tiện để người giáo viên thực công việc [53, tr152] 1.2.2.4 Hệ thống lực dạy học tích hợp sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 1.3 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 1.3.1 Khái niệm rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm 1.3.2 Vị trí rèn luyện nghiệp vụ sư phạm: nằm nội dung chương trình đào tạo ngành GDTH Vì vậy, thời gian năm học, SVĐH ngành GDTH phải hoàn thành nội dung sau: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên; Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, Thực hành Cơng tác Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Sao nhi đồng, thực tập sư phạm; Thực hành trường tiểu học, thực tập sư phạm 1.3.3 Mục tiêu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là: Gắn lý luận dạy học trường sư phạm với thực tiễn dạy học trường tiểu học trình đào tạo; Tạo môi trường cho SV tiếp xúc với thực tế giáo dục, vận dụng kiến thức học vào thực tế, làm sở để hình thành phẩm chất NL sư phạm người giáo viên; Chuẩn bị tốt kiến thức kỹ cho SV để chuẩn bị thực tập sư phạm 1.3.4 Nội dung chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Nội dung chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SVĐH ngành GDTH bao gồm [tr12, 57]: - Thực hành, rèn luyện kĩ sư phạm bản: Kĩ tìm hiểu nhà trường tiểu học; Kĩ giao tiếp sư phạm; Các kĩ tiếng Việt - Thực hành, rèn luyện kĩ sư phạm chuyên biệt 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Mỗi hình thức RLNVSP cần kiểm tra, đánh giá hình khác Với hoạt động RLNVSP thường xuyên cần kiểm tra đánh giá trình đào tạo từ năm thứ đến năm thứ tư, giảng viên phụ trách rèn nghề cần có hồ sơ học tập ghi chép đầy đủ tiến học kì năm học 1.4 Những vấn đề lí luận phát triển lực dạy học tích hợp SVĐH ngành GDTH thông qua rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm 1.4.1 Khái niệm phát triển lực dạy học tích hợp SVĐH ngành GDTH thơng qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm * Khái niệm phát triển * Phát triển lực dạy học tích hợp * Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 11 1.4.7.3 Đảm bảo nội dung chương trình đào tạo ngành GDTH đặt về: kiến thức, kĩ năng, thái độ Mục tiêu giáo dục đại học phải chuyển từ đào tạo kiến thức kỹ sang chủ yếu đào tạo NL Yêu cầu đòi hỏi q trình phát triển NLDH tích hợp cần giúp SV nắm vững tri thức lý thuyết, vận dụng tri thức vào thực tiễn giúp SV biết liên hệ lý thuyết với thực tiễn, có kỹ vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiễn, sống đề 1.4.7.4 Nội dung phát triển lực dạy học tích hợp phù hợp với trình độ hiểu biết kinh nghiệm sống sinh viên Trong q trình phát triển NLDH tích hợp, SV ngành GDTH hình thành NL cần thiết để DHTH cấp tiểu học, phát triển kĩ vận dụng kinh nghiệm vào việc giải vấn đề học tập điều giúp cho SV có kinh nghiệm giáo dục nghề nghiệp tương lai Quá trình phát triển phải diễn theo giai đoạn từ năm thứ đến năm thứ tư, từ việc SV chưa có hiểu biết DHTH đến hình thành NLDH tích hợp 1.4.7.5 Đảm bảo thống phát triển NLDH tích hợp với phát triển toàn diện nhân cách người học Phát triển NLDH tích hợp nội dung phát triển NLDH người GV phổ thông Nhưng mục tiêu giáo dục đại học khơng hình thành NL nghề nghiệp mà cịn phải hình thành phẩm chất đạo đức 1.4.7.6 Coi trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá thúc đẩy trình học tập SV Kiểm tra, đánh giá để giảng viên điều chỉnh hoạt động mình, cịn SV biết mức độ để hồn thiện thân 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực dạy học tích hợp SVĐH ngành GDTH 1.5.1 Nhóm yếu tố nhà trường 1.5.1.1 Nội dung, chương trình đào tạo 1.5.1.2 Công tác quản lý đào tạo 1.5.1.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 1.5.1.4 Số lượng sinh viên lớp 1.5.2 Nhóm yếu tố giảng viên, giáo viên tiểu học 1.5.2.1 Năng lực dạy học tích hợp giảng viên 1.5.2.2 Sự đánh giá, khuyến khích giảng viên 1.5.2.3 Nhận thức giảng viên vai trò RLVNSP việc phát triển NLDH tích hợp 1.5.2.4 Sự quan tâm giáo viên trường tiểu học việc hướng dẫn soạn thực giảng tích hợp 1.5.3 Nhóm yếu tố sinh viên 1.5.3.1 Động cơ, lý tưởng, hứng thú nghề nghiệp 1.5.3.2 Tính tích cực, tự giác học tập sinh viên 1.5.3.3 Ý chí khắc phục khó khăn học tập 12 Kết luận chƣơng 1 Chưa có cơng trình nghiên cứu phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thơng qua RLNVSP chưa có cơng trình nghiên cứu Năng lực DHTH SVĐH ngành GDTH thành phần quan trọng cấu trúc NLDH người GVTH Phát triển lực dạy học tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thông qua RLNVSP người học thực hệ thống hoạt động thực hành thực hình thức khác Nội dung phát triển NLDH tích hợp thực chất NL thành phần cấu trúc NLDH tích hợp SV ngành GDTH Q trình phát triển NLDH tích hợp cho SV ngành GDTH đáp ứng yêu cầu giáo dục cấp tiểu học chịu tác động nhiều yếu tố khách quan chủ quan CHƢƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.2 Khái quát nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Đánh giá thực trạng biểu lực dạy học tích hợp SV, phát triển lực dạy học tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thơng qua RLNVSP Tìm hiểu ngun nhân thực trạng khó khăn giảng viên SV q trình phát triển NLDH tích hợp 2.2.2 Nội dung khảo sát Đánh giá thực trạng NLDH tích hợp SVĐH ngành GDTH Thực trạng phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Các yếu tố ảnh hưởng 2.2.3 Các công cụ phương pháp điều tra khảo sát 2.2.3.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: 2.2.3.2 Phương pháp vấn: 2.2.3.3 Phương pháp quan sát 2.2.3.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động 2.2.3.5 Phương pháp chuyên gia Tiến hành trao đổi, vấn xin ý kiến giảng viên công cụ điều tra thực trạng, thực trạng phát triển NLDH tích hợp thơng qua RLNVSP 13 2.3 Phân tích đánh giá kết nghiên cứu 2.3.1 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên dạy học tích hợp tiểu học 2.3.1.1 Nhận thức khái niệm DHTH tiểu học Đa số giảng viên SV có nhận thức DHTH tiểu học 2.3.1.2 Nhận thức mục tiêu dạy học tích hợp tiểu học Cả giảng viên SV nhận thức rõ mục tiêu DHTH tiểu học Điều chứng minh SV nghiên cứu trang bị kiến thức lí luận DHTH nên nhận thức mục tiêu DHTH tiểu học 2.3.1.3 Nhận thức hình thức dạy học tích hợp tiểu học Giảng viên SV nhận thức hình thức DHTH tiểu học 2.3.2 Thực trạng lực dạy học tích hợp sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 2.3.2.1 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên lực dạy học tích hợp sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học * Nhận thức khái niệm lực dạy học tích hợp sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học * Nhận thức vai trò lực DHTH tiểu học 2.3.2.2 Thực trạng mức độ lực dạy học tích hợp sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học * Đánh giá giảng viên lực dạy học tích hợp sinh viên Kết cho thấy, biểu lực DHTH SV ngành GDTH mức độ trung bình mức độ Tuy nhiên, năm có khác nhau, năm thứ thấp năm thứ bốn trường đại học hầu hết NL * Thực trạng tự đánh giá sinh viên lực dạy học tích hợp SV tự đánh giá NLDH tích hợp thân mức độ trung bình khá, bốn nhóm NL NL hiểu biết dạy học tích hợp, SV tự đánh giá mức NL cao dao động từ 2.82 đến 3.09, điều chứng tỏ trường đại học cung cấp cho SV lí luận DHTH em có hiểu biết định DHTH 2.3.3 Thực trạng phát triển lực dạy học tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thơng qua rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm 2.3.3.1 Nhận thức giảng viên sinh viên khái niệm phát triển lực DHTH Kết khảo sát qua bảng số liệu cho thấy nhận thức giảng viên SV chất phát triển lực DHTH có khác nhau, 85.61% số GV 72,61% số SV nhận thức chất phát triển lực DHTH cho SV ngành GDTH 2.3.3.2 Nhận thức giảng viên SV cần thiết phải phát triển NLDH tích hợp Có khác nhận thức giảng viên SV cần thiết phát triển lực DHTH 100% giảng viên 85.66% SV hỏi khẳng định phát triển lực DHTH cần thiết cần thiết SVĐH ngành GDTH 14 2.3.3.3 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên mục tiêu phát triển lực DHTH GV SV nhận thức hình thức DHTH tiểu học 2.3.3.4 Thực trạng nội dung phát triển NLDH tích hợp cho SV ngành GDTH thông qua RLNVSP Bảng 2.10: Thực trạng việc thực nội dung phát triển lực DHTH cho SVĐH ngành GDTH Giảng viên Các nội dung Stt ThB Sinh viên ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Thb Tri thức dạy học tích hợp tiểu học 4.65 0.774 4.86 0.786 Các NL phân tích chương trình, lựa chọn 3.87 0.871 3.57 0.878 chủ đề/nội dung tích hợp tiểu học NL thiết kế giảng, chủ đề theo hướng 3.72 tích hợp 0.876 3.64 0.786 NL học tích hợp lớp 0.883 3.37 0.915 3.51 Nội dung phát triển lực DHTH giảng viên SV quan tâm mức độ thường xuyên (ĐTB chung giảng viên 3.76, SV 3.73) 2.3.3.5 Thực trạng hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư để phát triển lực dạy học tích hợp Bảng 2.11: Ý kiến giảng viên thực trạng thực hình thức RLNVSP để phát triển NLDH tích hợp Mức độ TT Các hình RLNVSP thức Rất thƣờng xuyên Thƣờng Bình Ít thƣờng Khơng xun thƣờng xun thƣờng xun ĐTB Thb Tổ chức hoạt động tự rèn luyện cho sinh viên 16 37 3.29 2 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường 12 30 16 3.69 xuyên Hoạt động trải nghiệm thực tế (Tự học) 27 28 2.75 4 Hoạt động thực hành, thực tập sư phạm 24 31 2.77 15 Giảng viên sử dụng hình thức “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” mức độ thường xuyên để phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH, với ĐTB 3.69; Hình thức “Tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho SV” xếp vị trí thứ với ĐTB 3.29; Hình thức “Hoạt động thực hành, thực tập sư phạm” xếp vị trí thứ với ĐTB 2.77 2.3.3.6 Thực trạng mức độ hiệu hình thức dạy học để phát triển lực dạy học tích hợp thơng qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm * Giảng viên: vận dụng nhiều hình thức dạy học khác để phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH Cả hình thức mà chúng tơi đưa có ĐTB từ 4.00 trở lên, mức hiệu * Sinh viên đánh giá giống GV hình thức dạy học vi mô giúp cho em phát triển NLDH tích hợp hiệu với ĐTB 4.74, xếp vị trí thứ Điều cho thấy việc “cầm tay việc” giúp em hình thành NL hiệu thực 2.3.3.7 Thực trạng đánh giá lực dạy học tích hợp thơng qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm a Nội dung kiểm tra, đánh giá lực dạy học tích hợp 4.5 3.5 2.5 Giảng viên Sinh viên 1.5 0.5 Sự chuyên cần Sản phẩm (giáo án tích hợp) Sự chuyên cần sản phẩm Biểu đồ 2.3: Các loại nhiệm vụ mà giảng viên đánh giá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm b Mức độ GV sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá trình phát triển lực DHTH Hoạt động cho SV tự đánh giá đánh giá lẫn chưa thường xuyên, trường đại học chưa thực áp dụng lý thuyết đánh giá theo tiếp cận NL nên chưa phát huy tính tự giác, tích cực SV Điều cho thấy GV sử dụng hình thức đánh giá truyền thống trình RLNVSP 2.3.3.7 Thực trạng đánh giá hiệu chương trình RLNVSP phát triển NLDH tích hợp Chương trình học xây dựng tiếp cận nội dung khơng xây dựng tiếp cận chương trình theo NL người học Nội dung giảng dạy trọng đến khoa học 16 chuyên ngành mà tập trung cho nghiệp vụ sư phạm RLNVSP thường xuyên trọng tập trung vào năm cuối 2.3.3.8 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực dạy học tích hợp thơng qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Những yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển NLDH SV theo giảng viên SV yếu tố lực DHTH giảng viên xếp vị trí số (ĐTB 3.94 3.92), xếp vị trí thứ theo giảng viên số lượng SV lớp (ĐTB 3.83), cịn SV lại cho nội dung, chương trình đào tạo ngành GDTH có ảnh hưởng nhiều xếp vị trí thứ (ĐTB 3.87) 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng phát triển lực dạy học tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 2.3.4.1 Những kết đạt Giảng viên quan tâm đến lực DHTH SV ngành GDTH, Giảng viên nghiên cứu sử dụng hình thức RLNVSP biện pháp dạy học khác để phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH; Sinh viên nhận thức vai trò, ý nghĩa NLDH tích hợp 2.3.4.2 Những vấn đề tồn Thứ nhất: Mức độ phát triển NLDH tích hợp chưa cao khơng đồng Q trình phát triển NLDH tích hợp chưa trở thành nhân tố tất yếu thu hút nhiều SV tham gia, giảng viên chưa quan tâm thường xuyên hướng dẫn SV nhận thức NLDH tích hợp đâu (mức độ nào) nên chưa tạo điều kiện để hình thành SV thói quen tự học, tự tìm hiểu Thứ hai: Quá trình RLNVSP cho SV chưa phù hợp; chưa rõ NL cần phát triển; chưa có tiêu chí cụ thể để đánh giá mức độ phát triển Thứ ba: SV chưa tự giác, cịn thụ động chờ đón tri thức cung cấp giảng viên giáo trình tập trung học nội dung liên quan đến thi ghi nhớ máy móc dập khn tri thức để vượt qua kì thi; chưa động việc tự tìm hiểu hoạt động thực tiễn tiểu học Thứ tư: Chương trình RLNVSP chưa đáp ứng yêu cầu NL đầu chương trình, khả thay đổi, cập nhật chậm; khó kiểm sốt mức độ hồn thành chương trình; khơng định hình rõ NLDH tích hợp cần thiết người học để làm việc sau kết thúc chương trình 2.3.4.3 Nguyên nhân tồn + Về phía giảng viên: Cịn gặp nhiều khó khăn việc xây dựng quy trình phát triển NLDH tích hợp xây dựng tiêu chí đánh giá NL + Về phía sinh viên: Chưa hướng dẫn tiêu chí để tự đánh giá đánh giá lẫn nhau; thời gian thực hành, thực tập trường hạn chế, giáo viên chưa hướng dẫn soạn giáo án tích hợp chưa có thời gian để thực giảng tích hợp 17 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.Về nhận thức DHTHở tiểu học: Giảng viên nhận thức đầy đủ rõ ràng chất, mục tiêu, hình thức DHTH tiểu học, điều có tác động mạnh đến q trình giảng dạy bồi dưỡng để nâng cao NLDH tích hợp quan tâm hình thành NL SV Cịn SV đa phần nhận thức đắn DHTH Về NLDH tích hợp: Kết khảo sát bốn trường đại học cho thấy, SV có số NL tối thiểu thực công việc DHTH Về phát triển lực DHTH thông qua RLNVSP: Giảng viên SV nhận thức cần thiết phải phát triển NLDH tích hợp sử dụng đường RLNVSP để phát triển NLDH tích hợp CHƢƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Nguyên tắc giúp người học học cách tự giác, suy ngẫm kiến thức phải tổ chức dạy học hợp lí, việc trình bày tài liệu học tập giảng viên phải lơgíc, rõ ràng, dễ hiểu, phải tác động mạnh mặt cảm xúc 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi Việc xây dựng khung lực DHTH với NL cốt lõi, NL thành phần biện pháp thực hóa chúng cần phù hợp với điều kiện dạy học đại học (chương trình đào tạo, sở vật chất, thiết bị dạy học, đội ngũ cán quản lý giảng viên) 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành giáo dục tiểu học chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Các biện pháp xây dựng phải dựa vào chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành giáo dục tiểu học chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo liên hệ mật thiết với trường tiểu học Trường tiểu học môi trường rèn luyện lý tưởng để hình thành lực DHTH cho SV Ở SV vận dụng lí thuyết vào trường hợp thực tiễn đa dạng, phong phú, cọ sát với HS, với giảng, thầy cô hội đồng sư phạm nhà trường 3.1.5 Đáp ứng mục tiêu rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm Mục tiêu hình thành cho SV kĩ NLDH người GVTH tương lai Thông qua thực hành, thực tập giúp SV vận dụng điều học nhà trường vào thực tiễn 18 3.2 Các biện pháp phát triển NLDH tích hợp thơng qua rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm 3.2.1 Xây dựng quy trình phát triển lực dạy học tích hợp thơng qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Thiết kế quy trình phát triển lực DHTH giúp cho SV đạt NL dạy học đáp ứng yêu cầu công việc tương lai Tác giả xây dựng quy trình phát triển lực dạy học tích hợp thơng qua RLNVSP cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học gồm bước: - Bước 1: Xác định lực dạy học tích hợp cần phát triển - Bước 2: Xác định nhu cầu phát triển - Bước 3: Xác định mục tiêu, mục đích/phạm vi phát triển - Bước 4: Cụ thể hóa khung lực DHTH SV ngành GDTH - Bước 5: Xác định nội dung để phát triển - Bước 6: Xây dựng kế hoạch phát triển - Bước 7: Thực nội dung phát triển - Bước 8: Đánh giá kết trình phát triển Các bước quy trình gắn với nội dung quy trình RLNVSP 3.2.2 Sử dụng dạy học vi mô chuyên đề RLNVSP thường xuyên để phát triển lực dạy học tích hợp cho SVĐH ngành giáo dục tiểu học Với ưu điểm hình thức dạy học vi mơ phù hợp với q trình RLNVSP thường xun SV có điều kiện tập giảng, GV có thời gian sửa giáo án nghe bạn giảng Khi RLNVSP chia nhỏ số lượng SV thành nhóm khơng q 15 SV Vì vậy, giảng viên có điều kiện nắm bắt mức độ NL cá nhân để có biện pháp hướng dẫn SV phát triển NL chưa thành thạo chưa làm Buổi rèn luyện NLDH tích hợp tiến hành theo giai đoạn theo sơ đồ với SV NL thành phần Giai đoạn 1: Phân tích hoạt động rèn luyện thành NL Giai đoạn 2: Lập kế hoạch học vi mô cho NL cụ thể Giai đoạn 3: Tổ chức định hướng thực Giai đoạn 4: Hình thành NL Giai đoạn 5: Phát triển NL Giai đoạn 6: Tổng kết, đánh giá Để thực biện pháp cần có điều kiện sở vật chất, giảng viên sinh viên 3.2.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học ngành GDTH Mục tiêu xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH là: Nhận định thực trạng NLDH tích hợp SV từ giúp giảng viên điều 19 chỉnh hoạt động giảng dạy mình; Đánh giá để làm sáng tỏ mức độ đạt NL so với khung NLDH tích hợp để điều chỉnh hoạt động học tập; Sử dụng kết đánh giá để hồn thiện khung NLDH tích hợp - Kết đánh giá sở để nhà quản lí xây dựng lại chương trình RLNVSP cho phù hợp Để thực biện pháp cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức đánh giá theo tiếp cận NL người học - Xác định mục tiêu đánh giá: - Xây dựng hệ thống rubric tiêu chí đánh giá Các NL thành phần hệ thống khung lực DHTH SVĐH ngành GDTH gồm mức độ sau: NL yếu, NL trung bình, NL khá, NL tốt, NL tốt Mỗi mức độ ứng với điểm số từ đến 5, mức cao mức thấp - Trong trình đánh giá phải kết hợp nhiều phương pháp, hình thức khác 3.2.4 Phối hợp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên với hoạt động đưa sinh viên xuống trường tiểu học để dự giờ, xem băng hình dạy mẫu Thông qua tiết dự giáo viên dạy giỏi, có kinh nghiệm, SV quan sát trực tiếp hình mẫu chuẩn để tập giảng, học ý hay, cách giải độc đáo SV học cách lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá học tích hợp cụ thể Việc dự khác chất so với việc quan sát băng hình mẫu hay chuẩn bị tập giảng trường Từ tiết dự giờ, SV quan sát, nhận thức, học hỏi hình thành NL Các trường đại học phối hợp chặt chẽ với Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục huyện, thành phố, thị xã trường tiểu học công tác quản lý, tổ chức cho SV thực tập Tạo điều kiện cho GV giỏi trường trao đổi với SV; xây dựng số trường tiểu học làm địa điểm để SV thực hành Để tăng tỉ lệ thời lượng thực hành nghề nghiệp trường tiểu học, cần thiết kế chương trình RLNVSP theo hướng chuyển dần mơi trường thực hoạt động từ trường đại học sang trường phổ thơng 3.2.5 Phát triển chương trình RLNVSP theo tiếp cận lực đầu Trong luận án này, chúng tơi xây dựng chương trình RLNVSP theo tiếp cận chuẩn đầu ưu điểm chương trình theo định hướng NL đầu tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh NL vận dụng tri thức người học Chương trình RLNVSP theo NL đầu theo hướng quan tâm việc chuyển đổi từ người học học đến học làm điều phù hợp 20 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Khảo nghiệm biện pháp 4.1.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm: Nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp phát triển lực dạy học tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thông qua RLNVSP Đối tƣợng khảo nghiệm: 45 giảng viên giảng dạy ngành giáo dục tiểu học bốn trường đại học: Đại học sư phạm Thái Nguyên, Đại học sư phạm Hà Nội 2, ĐHHV, Đại học Tân Trào Nội dung khảo nghiệm: biện pháp phát triển lực DHTH cho SVĐH ngành GDTH thông qua RLNVSP Phƣơng pháp khảo nghiệm: Thông qua phiếu hỏi ý kiến dành cho giảng viên trao đổi ý kiến với chuyên gia Đánh giá kết khảo nghiệm: Theo mức độ (Rất khả thi: điểm; Khả thi: điểm; Bình thường: điểm; Ít khả thi: điểm; Không khả thi: điểm) 4.1.2 Kết khảo nghiệm Cả biện pháp chuyên gia đánh giá khả thi khả thi q trình phát triển NLDH tích hợp, điểm trung bình từ 4.53 đến 4.91 4.2 Thực nghiệm biện pháp 4.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 4.2.1.1 Mục đích thực nghiệm Luận án tiến hành TN biện pháp xây dựng vào trình phát triển NL thiết kế giảng theo hướng tích hợp cho SVĐH ngành GDTH qua chứng minh giả thuyết đưa 4.2.1.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng TN 68 SVĐH năm thứ (K15) ngành GDTH trường ĐHHV, phân tích trường hợp điển hình SV năm thứ Thực nghiệm tiến hành vịng 4.2.1.3 Lí thực nghiệm NL thiết kế giảng tích hợp - NL thiết kế giảng tích hợp quan trọng để SV thực giảng tích hợp - NL cịn mức trung bình - Nhu cầu SV 4.2.1.4 Nội dung, hình thức tiến trình thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm: Luận án tiến hành TN biện pháp xây dựng giới hạn thời gian điều kiện đề tài nên luận án TN trường ĐHHV để phát triển NL thiết kế giảng tích hợp tiểu học 4.2.1.5 Tiêu chí thang đánh giá kết thực nghiệm Mỗi tiêu chí NL chia làm mức độ xếp mức độ từ đến (từ mức yếu 21 đến tốt) Vì vậy, điểm tối đa điểm, điểm tối thiểu điểm theo mức độ giảm dần Với thang điểm vậy, cách tính điểm chênh lệch mức độ NL là: Lấy điểm cao trừ điểm thấp chia cho điểm chênh lệch mức độ 0.80 4.2.2 Kết thực nghiệm 4.2.2.1 Kết thực nghiệm vòng Kết bảng phân phối tần suất mức độ NL nhóm TN1 nhóm ĐC1 trước TN cho thấy tỉ lệ SV đạt mức độ NL đồng khơng có khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê Sau xử lí số liệu, kết thu bảng 4.6 cho thấy: Kiểm định t-test với hệ số đuôi Sig (2 đi) nhỏ 0.05 chứng tỏ có khác biệt thống kê điểm trung bình NL hai nhóm TN1 ĐC1 4.2.2.2 Kết thực nghiệm vòng Tiến hành kiểm định t-test so sánh kết kiểm tra đầu vào hai nhóm với hệ số Sig (2 đi) lực lớn 0,05 cho thấy khác biệt mức độ NL nhóm TN2 ĐC2 trước TN nhỏ, coi có mức độ NL tương đương Kết sau TN vịng hai nhóm TN2 ĐC2 cho thấy khác biệt rõ rệt Đã có SV đạt mức NL tốt nhóm TN2 hai nhóm NL NL xác định mục tiêu giảng tích hợp, NL xây dựng tập tình thực tiễn phong phú để minh họa cho nội dung giảng Các NL cịn lại nhóm TN2 cao hẳn so với nhóm ĐC2 Tỉ lệ SV đạt mức NL trung bình thấp so với nhóm ĐC2 Trong nhóm ĐC2, mức độ NL mà SV đạt lại tập trung mức trung bình Tỉ lệ hai mức độ lớp ĐC2 cao so với nhóm TN2 Chúng lại tiếp tục tiến hành kiểm định t-test sau TN với hệ số Sig (2 đuôi) nhỏ 0,05 nhóm NL cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình sau TN nhóm NL nhóm TN2 nhóm ĐC2 4.2.2.3 Nghiên cứu trường hợp điển hình Kết nghiên cứu sau trình TN tác động trường hợp nghiên cứu có NL dạy học tích hợp tăng lên: mức yếu lên mức trung bình, trung bình lên khá, lên tốt, tốt lên tốt 4.2.2.4 Phân tích sản phẩm hoạt động SV Trong q trình RLNVSP thường xun với hình thức dạy học vi mơ, chúng tơi có u cầu SV soạn giáo án tích hợp tiểu học để so sánh, đối chiếu hai sản phẩm trước sau TN tác động Sản phẩm SV có khác biệt rõ rệt thiết kế theo chiều hướng thành thạo, tục 22 4.2.2.5 Hứng thú sinh viên tham gia thực nghiệm Việc áp dụng biện pháp phát triển lực DHTH trình RLNVSP giúp SV mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động hợp tác với giảng viên trình học tập SV khơng có hứng thú, tích cực, chủ động lớp mà cịn tích cực học tập nhà, dành thời gian đáng kể để nghiên cứu module DHTH tiểu học 4.2.2.6 Phân tích kết định tính sau thực nghiệm * Về ưu điểm: Quan sát thường xuyên buổi RLNVSP hướng dẫn soạn giáo án tích hợp em có tâm vào việc thực nhiệm vụ, có chăm lắng nghe, phát biểu tranh luận với bạn nhóm Tiết học đạt hiệu tốt, hoạt động giảng viên thiết kế phù hợp, thu hút SV tham gia xây dựng kiến thức * Về hạn chế: Có số hoạt động giảng viên chưa linh hoạt tổ chức hướng dẫn SV phát triển NL; Khi hoạt động nhóm, số SV đặc biệt tích cực số khác lại thờ ơ, khơng quan tâm Kết luận chƣơng Kết TN biện pháp phát triển lực DHTH cho SVĐH ngành GDTH thông qua RLNVSP khẳng định tính hiệu quả, khả thi, phù hợp với đặc điểm hoạt động học tập SV ngành GDTH Các khách thể tham gia TN cho hệ thống lực DHTH cần xác định rèn luyện cho SV ngành GDTH q trình dạy học, cần thực theo quy trình chặt chẽ có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Việc xác định quy trình cụ thể hóa hệ thống NL giúp giảng viên SV hiểu rõ chuẩn đầu ngành sư phạm tiểu học từ rèn luyện để đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp Kết TN cho thấy lực DHTH SVĐH ngành GDTH có phát triển rõ rệt, SV tham gia TN không phát triển NL thiết kế giảng theo hướng tích hợp mà cịn cải thiện kết học tập, khả làm việc độc lập, hợp tác nhóm, khả đánh giá sử dụng ngơn ngữ rèn luyện phẩm chất nhân cách tương ứng 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lí luận Năng lực dạy học tích hợp SVĐH ngành GDTH tổ hợp kiến thức DHTH tiểu học có kĩ sẵn sàng vận dụng kiến thức để phân tích nội dung chương trình tiểu học, thiết kế giảng theo hướng tích hợp thực giảng tích hợp chủ đề tích hợp trường tiểu học cách có hiệu Phát triển lực DHTH cho SVĐH ngành GDTH coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường đại học Phát triển lực dạy học tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thông qua RLNVSP người học thực hệ thống hoạt động thực hành thực hình thức khác như: tự học, thực hành thực tập, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên môn học nghiệp vụ 1.2 Về thực trạng Khung NLDH tích hợp SVĐH ngành GDTH bốn trường đại học khảo sát: Đại học sư phạm Thái Nguyên, Đại học Tân Trào, Đại học Hùng Vương, Đại học Sư phạm Hà Nội phần lớn đạt mức độ trung bình Tuy nhiên, SV có xu hướng đánh giá cao NLDH so với thực Đa số GV SV nhận thức chất, tầm quan trọng cần thiết phải phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH Các GV trường đại học nghiên cứu sử dụng đường RLNVSP để phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH, bước đầu hình thành số lực DHTH cho SVĐH ngành GDTH Tuy nhiên, q trình thực cịn gặp nhiều khó khăn nên hiệu chưa cao Phát triển NLDH tích hợp cho SVĐH ngành GDTH thơng qua RLNVSP cịn nhiều hạn chế, chưa đạt hiệu mong muốn chương trình RLNVSP cịn nặng lý thuyết, chưa xây dựng theo tiếp cận NL đầu 1.3.Về thực nghiệm Kết thực nghiệm biện pháp phát triển lực DHTH cho SV thơng qua RLNVSP cho thấy có thay đổi theo hướng tích cực, tăng tiến tất tiêu chí đánh luận án xác định Kết có ý nghĩa mặt thống kê, khẳng định độ tin cậy giá trị TN; khẳng định TN hướng có giá trị ứng dụng Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng kế hoạch RLNVSP cho SV phù hợp thời gian thực hành, thực tập, xây dựng văn hướng dẫn cụ thể phối hợp trường đại học với trường tiểu học để rèn nghề cho SV 24 2.2 Đối với trường Đại học đào tạo giáo viên tiểu học Nhà trường hoàn thiện ban hành khung lực DHTH dựa vào chuẩn đầu giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, trọng xây dựng chương trình mơn nghiệp vụ thể nội dung DHTH tiểu học, quy trình phát triển NLDH tích hợp Liên tục cập nhật thơng tin xu dạy học đại thực trạng dạy học nước giới vào chương trình đào tạo GV tiểu học Phối hợp với sở Giáo dục Đào tạo việc tập huấn, bồi dưỡng giáo viên thực trạng dạy học tiểu học, đổi phương pháp giảng dạy tiểu học Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất phương tiện kĩ thuật dạy học học liệu để tạo điều kiện cho giảng viên RLNVSP cho SV 2.3 Đối với giảng viên giảng dạy học phần thuộc khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm Giảng viên cần nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa phát triển lực DHTH cho SV cần phải tích cực chủ động bồi dưỡng lực DHTH thân, cần có biện pháp thiết thực để cải thiện lực DHTH cho SV Với nội dung RLNVSP thường xun khơng có dạy lý thuyết; cơng bố khung NLDH tích hợp cho SV, xây dựng rubic đánh giá để SV tự đánh giá đánh giá lẫn 2.4 Đối với sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Cần nhận thức sâu sắc vai trò lực DHTH trường tiểu học, cần tiếp tục trau dồi tri thức, rèn luyện kĩ hình thành NL nâng cao thái độ người giáo viên, nhà khoa học tương lai Sinh viên cần tích cực, chủ động phát triển lực DHTH thân thông qua nhiều đường khác nhau, kết hợp học tập lớp tự học, tự rèn luyện trường trường, mơn học suốt q trình học tập đại học CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thanh Hiền (2015), Quy trình kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực sinh viên trường đại học Tạp chí giáo dục số đặc biệt 7/ 2015, Tr 99 – 103 ISSN 2354 – 0753 Nguyễn Thị Thanh Hiền (2016), Phát triển chương trình rèn luyện nghiệp sư phạm thường xuyên theo tiếp cận lực cho sinh viên trường đại học Hùng Vương, Kỷ yếu Hội thảo khoa học trường Cao đẳng, Đại học cụm Trung Bắc 10/2016, Tr296 -299, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Thanh Hiền (2016), Xây dựng tập tình mơn Tâm lí học đại cương theo tiếp cận lực để kiểm tra, đánh giá sinh viên trường Đại học Hùng Tạp chí khoa học công nghệ Trường Đại học Hùng Vương – số 2/2016, tr11-15, ISSN 859 – 3968 Nguyễn Thị Thanh Hiền (2018), The relationship between teachers’ capacity of assessment and alementary school students’ interest in learning in integrated teaching Proceedings – The sixth international conference on school psychology – The role of school psychology in promoting well – being of students and families, tr121 –130 ISBN 978-604-54-4471-9 Nguyễn Thị Thanh Hiền, Hoàng Thanh Thúy (2018), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua dạy học tích hợp Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Tâm lí học đường lần thứ - Vai trị Tâm lí học trường học việc đảm bảo sức khỏe tâm lí học sinh gia đình, tháng năm 2018 Tr 175-181 ISBN 978-604-54-4471-9 Nguyễn Thị Thanh Hiền (2018), Dạy học tích hợp liên môn học phần phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm phát triển lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm trường đại học Hùng Vương Tạp chí giáo dục số đặc biệt 10/2018, Tr159 – 162 ISSN 2353 – 0753 Nguyễn Thị Thanh Hiền (2018), Đổi hoạt động nghiên cứu khoa học theo tiếp cận lực cho sinh viên trường đại học Hùng Vương cách mạng công nghiệp 4.0 Tạp chí khoa học cơng nghệ Trường Đại học Hùng Vương – số 12/2018, tr19-25, ISSN 1859 – 3968 Nguyễn Thị Thanh Hiền (2019), Đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS lớp theo tiếp cận lực, Tạp chí khoa học cơng nghệ Trường Đại học Hùng Vương, số 12/2019 Thi Anh Mai Nguyen, Thanh Thuy Hoang, Thi Thuy An Le, Thi Diu Luu, Quang Hung Le, Thi Thanh Hien Nguyen and Van Chien Nguyen (2020), Developing the Competence of Organizing Experiential Activities for Pre-service Teachers – The Case in Vietnam Psychosocial International Journal of Psychosocial Rehabilitation ISSN: 1475 – 7192 Powered by Scopus 4.0 10.Nguyễn Thị Thanh Hiền (2020), Вопросы развития интегрированной компетенции в обучении для студентов профиля«Начальное образование» в педагогических университетах Вьетнама научно-образовательный журнал ISSN 100 -106 ... đại học ngành giáo dục tiểu học thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 1.4.2 Mục tiêu phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học thông qua rèn luyện nghiệp vụ. .. niệm phát triển lực dạy học tích hợp SVĐH ngành GDTH thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm * Khái niệm phát triển * Phát triển lực dạy học tích hợp * Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên. .. vụ sư phạm 1.4.3 Nội dung phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 1.4.3.1 Tri thức dạy học tích hợp tiểu học Sinh viên