Phương pháp dạy học phân môn tập đọc lớp 5 theo quan điểm tích hợp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hứa Bảo Tâm PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hứa Bảo Tâm PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ THỊ ÂN Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Hứa Bảo Tâm, học viên cao học K27, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tơi xin cam đoan luận văn “Phương pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp” cơng trình nghiên cứu riêng tơi, khơng chép người khác Học viên Hứa Bảo Tâm LỜI CẢM ƠN Luận văn thực Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Thị Ân - người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ truyền đạt nhiều kiến thức quý báu cho suốt thời gian qua Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp cao học Giáo dục tiểu học khóa 27 (2016-2018) Cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục tiểu học tạo điều kiện cho tơi q trình học tập Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, thầy Ban giám Hiệu đơn vị công tác bên tơi, động viên khuyến khích tơi q trình học tập thực đề tài Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng năm 2018 Tác giả Hứa Bảo Tâm MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP VĂN VÀ TIẾNG VIỆT TRONG PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP 18 1.1 Cơ sở lí luận 18 1.1.1 Cơ sở giáo dục học 18 1.1.2 Cơ sở Ngữ văn 21 1.1.3 Cơ sở tâm lí học 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Chương trình Tiếng Việt lớp quan điểm tích hợp thể chương trình 28 1.2.2 Thực trạng việc dạy học tích hợp văn Tiếng Việt phân môn tập đọc lớp 35 Tiểu kết chương 43 Chương XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VĂN VÀ TIẾNG VIỆT TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 44 2.1 Nguyên tắc chung 44 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục 44 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng hoạt động dạy học tích hợp 44 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển .44 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi hoạt động dạy tích hợp 45 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tác động vào nhân tố hoạt động dạy học tích hợp 45 2.2 Nguyên tắc dạy học tích hợp Ngữ văn 46 2.3 Đề xuất biện pháp dạy học tích hợp Văn với Tiếng Việt phân môn Tập đọc lớp 49 2.3.1 Đổi PPDH môn Tập đọc theo quan điểm tích hợp .49 2.3.2 Thiết kế giáo án thể quan điểm tích hợp Văn với Tiếng Việt 55 2.3.3 Xây dựng hệ thống tập nhằm kiểm tra, đánh giá nội dung tích hợp Văn với Tiếng Việt mà học sinh lĩnh hội 66 Tiểu kết chương 71 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 72 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 72 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 72 3.2.1 Đối tượng, mẫu thực nghiệm 72 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 73 3.2.3 Quy trình thực nghiệm 79 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm phân tích đánh giá 80 3.3.1 Kết định tính .80 3.3.2 Kết định lượng 81 Tiểu kết chương 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý HS : Học sinh GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Quan điểm tích hợp thể SGK Tiếng Việt lớp 31 Bảng 1.2 Kết khảo sát việc dạy lớp giáo viên .37 Bảng 1.3 Kết đánh giá CBQL, GV kết dạy Tập đọc .39 Bảng 1.4 Kết đánh giá mức độ dạy tích hợp Văn với Tiếng Việt phân môn Tập đọc lớp Bảng 1.5 Kết đánh giá mức độ dạy tích hợp Văn với Tiếng Việt phân mơn Tập đọc Bảng 3.1 81 Bảng phân bố tần suất kết điểm kiểm tra 45 phút lớp TN ĐC Bảng 3.3 41 Kết Thống kê kiểm tra học sinh lớp TN lớp ĐC Bảng 3.2 40 82 Bảng phân bố tần suất tích lũy kết điểm kiểm tra 45 phút lớp TN ĐC 83 Bảng 3.4 Bảng số liệu điểm trung bình độ lệch chuẩn lớp TN ĐC 84 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Đánh giá CBQL, GV tầm quan trọng việc giảng dạy theo quan điểm tích hợp 35 Biểu đồ 1.2 Kết đánh giá CBQL GV phương pháp mà GV sử dụng dạy học Tập đọc lớp 36 Biểu đồ 1.3 Kết đánh giá CBQL GV phương pháp mà GV sử dụng dạy học Tập đọc lớp 37 Biểu đồ 3.1 Đồ thị biểu diễn tần suất kết học tập học sinh lớp TN lớp ĐC 83 Biểu đồ 3.2 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ kết học tập lớp TN lớp ĐC 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm gần đây, bối cảnh tồn cầu hố, Việt Nam bước chuyển đổi từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp kinh tế tri thức Việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy nguồn lực người xem động lực quan trọng thúc đẩy trình hội nhập đất nước Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng phải “…bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” (Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018) Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thơng mới, tích hợp phân hố hai yêu cầu xuyên suốt để đảm bảo định hướng phát triển lực cho HS cách “tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên” Như vậy, dạy học tích hợp đặc trưng bật chương trình giáo dục Tiểu học Vì thế, bên cạnh việc đổi nội dung dạy học việc đổi PPDH yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục Dạy học theo hướng tích hợp nội dung quan trọng nội dung đổi PPDH Quan điểm dạy học theo hướng tích hợp xu thế, trào lưu dạy học giáo dục phổ biến giới nhiều thập kỉ qua Quan điểm xem định hướng lí luận chương trình tiểu học Việt Nam hành năm tới Để đào tạo nguồn lực giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới, khoa giáo dục tiểu học trường đại học, cao đẳng nhiều năm quan tâm tìm hiểu, 95 Trần Đức Minh (1999) Vận dụng quan điểm liên môn – yếu tố nâng cao tính tích cực học tập học sinh Nghiên cứu Giáo dục Viện KHXHNV,Viện Ngôn ngữ (2010) Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh niên Viện nghiên cứu sư phạm (2007) Tài liệu hội thảo đào tạo giáo viên phương pháp dạy học đại, Nxb Giáo dục Vũ Khắc Tuân, Nguyễn Thị Quy, Hoàng Xuân Tâm (1996) Giáo trình phương pháp dạy học tiếng Việt bậc tiểu học Tài liệu lưu hành nội trường Cao đẳng Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh Vũ Khắc Tuân (2010) Luyện viết văn miêu tả tiểu học (tập 1, tập 2), Nxb Giáo dục Việt Nam Vũ Ngọc Khánh, Phạm Minh Thảo, Nguyễn Thị Thu Hà (2003) Từ điển văn hóa giáo dục Việt Nam, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Vũ Thị Ân, Nguyễn Thị Ly Kha Tiếng Việt giản yếu Nxb Giáo dục Vũ Thị Ân Bàn dạy học tích hợp tiểu học ĐHSP Tp.HCM Xavier Roegies (1995), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường PL1 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN) Kính thưa q thầy (cơ), Những năm gần đây, cơng trình nghiên cứu quan điểm tích hợp ngày tăng Để góp nhìn tổng thể vấn đề này, chúng tơi thực đề tài nghiên cứu “Phương pháp dạy học phân mơn Tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp” mong muốn nhận giúp đỡ thầy (cô) vấn đề cách trả lời giúp số câu hỏi sau đây: Ý kiến thầy (cơ) có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Mong thầy (cô) đọc câu hỏi lựa chọn phương án trả lời cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với câu trả lời lựa chọn Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! Thông tin cá nhân 1.1 Trường: …………………… 1.2 Giới tính: Nam:1 Nữ: 1.3 Học vị/chức danh: Trung cấp: Cử nhân: Cao đẳng: Thạc sĩ: 1.4 Kinh nghiệm giảng dạy:…… (năm) Nội dung khảo sát Xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Thầy (cô) nhận định dạy tích hợp trường tiểu học nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Không quan trọng PL2 Câu 2: Phương pháp dạy học sau mà thầy(cô) sử dụng ? Thuyết trình Nêu vấn đề Tích hợp Câu 3: Thầy (cô) dành thời gian lớn tiết học để tiến hành hoạt động dạy học ? - Giảng giải kiến thức trọng tâm - Hướng dẫn học sinh tự học - Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi S - Giảng giải kiến thức trọng tâm liên hệ Câu 4: Thầy (cơ) vui lịng chọn mức độ tự đánh giá sau: TT Nội dung GV nắm quan điểm xây dựng SGK Tiếng Việt GV thường xun tìm hiểu nội dung có liên quan phân môn chủ điểm học tập Khi dạy phân môn Tập đọc GV có sử dụng triệt để câu hỏi SGK Dạy học Tích hợp PL3 TT xu dạy học tích cực mới, đại cần phải áp dụng rộng trường Nhà xuyên huấn, bồi dưỡng dạy học tích hợp cho giáo viên Câu 5: Thầy (cô) tự đánh giá kết dạy Tập đọc lớp học, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Phát huy tính tích cho học sinh Phát huy khả sáng tạo, tư cho học sinh Học sinh có khả vận dụng, ứng dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ học tập khác PL4 Câu 6: Thầy (cô) tự đánh giá kế hoạch tổ chức dạy tích hợp phân môn Tập đọc tại trường tiểu học, nơi thầy (cô) công tác nào? STT Nội dung Tích hợp phân mơn Tập đọc với Tập làm văn Tích hợp nội dung Tập đọc với tiết Luyện từ câu Tích hợp tập đọc với nội dung viết tả Tích hợp Văn với Tiếng phân mơn Tập đọc Tích hợp nội dung học với thực tế việc cho học sinh liên hệ thực tế địa phương Câu 7: Thầy (cô) tự đánh giá mức độ dạy tích hợp Văn với Tiếng Việt phân môn Tập đọc trường tiểu học, nơi thầy (cô) công tác nào? STT Nội dung Thiết kế giáo án tích hợp theo chủ đề Thiết kế giáo án tích hợp trình giảng dạy PL5 STT Thiết kế chọn Xây dựng hệ thống tập nhằm kiểm tra, đánh giá nội dung tích hợp Văn với Tiếng Việt mà học sinh lĩnh hội Sử dụng phương pháp tích hợp q trình giảng dạy Câu 8: Thầy (cơ) vui lịng cho biết biện pháp thầy (cơ) áp dụng nhằm nâng cao hiệu dạy tích hợp Văn với Tiếng Việt phân môn Tập đọc trường tiểu học, nơi thầy cô công tác ? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! PL6 Họ tên học sinh:………………… Lớp :………………………………… PHIẾU BÀI TẬP Câu : Trong bài, thảo báo hiệu vào mùa cách nào? a Hoa thảo nở đỏ rực góc trời b Cây thảo đâm thêm nhánh c Mùi thơm đặc biệt quyến rũ lan xa d Trái chín nặng trĩu nhánh Câu : a Cách dùng từ, đặt câu đoạn đầu có đặc biệt? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… b Em cho biết tác dụng cách dùng từ, đặt câu đặc biệt ấy? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu : Tìm chi tiết cho thấy thảo phát triển nhanh? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… PL7 Câu 4: a Hoa thảo nảy đâu? ……………………………………………………………………… b Khi thảo chín, rừng có nét đẹp? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu : Em nêu cảm nghĩ riêng thân sau học Tập đọc “ Mùa thảo quả” nhà văn Ma Văn Kháng ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Chúc em học tập vui vẻ ! PL8 Kế hoạch dạy Tuần : 12 Trường TH : Phú Thọ Hồ Mơn : Tập đọc Bài dạy MÙA THẢO QUẢ ngày Thứ tháng năm I Mục tiêu: Kiến thức:-Biết đọc diễn cảm văn, nhấn mạnh từ ngữ tả hình ảnh, màu sắc, mùi vị rừng thảo -Hiểu nội dung: Vẻ đẹp sinh sôi rừng thảo quả.(Trả lời câu hỏi SGK) Kĩ năng: - Hiểu từ ngữ - Thấy vẻ đẹp, hương thơm đặc biệt, sinh sôi, phát triển nhanh đến bất ngờ thảo đình, Thái độ: - Giáo dục học sinh có ý thức làm đẹp môi trường gia môi trường xung quanh em * Tích hợp : MT II Nội dung giảm tải : III đồ dùng dạy học : + GV: Tranh minh họa đọc SGK Bảng phụ ghi sẵn câu văn cần luyện đọc diễn cảm + HS: Đọc bài, SGK IV Các hoạt động: TG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN 10’  MT: Rèn HS đọc đúng, lưu loát văn PL9 HT : cá nhân , nhóm , lớp - GV yêu cầu HS đọc - Bài chia làm đoạn ? - Rèn đọc: Đản Khao, lướt thướt, Chin an, sinh sơi, chon chót, sầm uất * Lưu ý HS nghỉ rõ sau câu ngắn - Yêu cầu HS đọc nối đoạn - GV giải thích từ khó HS nêu thêm 10’  Hoạt động 2: (10’) Tìm hiểu MT: Hiểu nội dung: Vẻ đẹp sinh sôi rừng thảo quả.(Trả lời câu hỏi SGK) HT : nhóm , cá nhân , lớp + Thảo báo hiệu vào mùa cách nào? + Cách dùng từ đặt câu đoạn đầu có đáng ý? - GV kết hợp ghi bảng từ ngữ gợi tả: lướt hướt, quyến, rải, lựng, thơm nồng •- GV chốt lại Yêu cầu học sinh nêu ý + Tìm chi tiết cho thấy thảo phát triển nhanh? •- GV chốt lại Yêu cầu học sinh nêu ý + Hoa thảo nảy đâu? Khi thảo chín, rừng có nét đẹp? • - GV chốt lại: Cách dùng câu văn so sánh miêu tả rõ, cụ thể mùi hương - Học sinh giỏi đọc + Đoạn 1: từ đầu đến “nếp khăn” + Đoạn 2: từ “thảo ……không gian” - HS gạch câu trả lời + Đoạn 3: Còn lại - HS trả lời - HS nêu - học sinh nối tiếp đọc đoạn - HS nêu từ khó đọc - HS đọc nối tiếp - HS lớp đọc theo cặp cho nghe - Học sinh đọc phần giải - Học sinh thảo luận N2 - HS trả lời PL10 màu sắc thảo - Hãy nêu nội dung  Hoạt động 3: (10’)Đọc diễn cảm MT: Biết đọc diễn cảm văn, nhấn mạnh từ ngữ tả hình ảnh, màu sắc, mùi vị rừng thảo 10’ - HS trả lời - HS nêu cách đọc - HS nối tiếp đọc diễn cảm - Học sinh trả lời HT : cá nhân , nhóm , lớp - GV chọn đoạn luyện đọc diễn cảm * Lưu ý HS nhấn giọng: vào mùa, lướt thướt, quyến, lựng, thơm nồng, thơm đậm, ủ ấp - Giáo viên nhận xét  Hoạt động 4: (3’)Củng cố - Em có suy nghĩ gỉ đọc văn * GDMT : Giáo dục học sinh có ý thức làm đẹp mơi trường gia đình, môi trường xung quanh em 3’ - Thi đua đọc diễn cảm HS thi đọc diễn cảm đoạn thích RÚT KINH NGHIỆM ... thực tiễn dạy học theo quan điểm tích hợp, là: Thực trạng nhận thức giáo viên quan điểm dạy học tích hợp; Thực trạng dạy học Tập đọc lớp 5; Thực trạng dạy học tích hợp phân mơn Tập đọc lớp 7.3... dung phương pháp dạy học phân mơn Tập đọc lớp theo quan điểm tích hợp 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp phân mơn Tập đọc lớp - Khảo sát, phân tích thực trạng dạy học. .. động dạy học tích hợp 45 2.2 Nguyên tắc dạy học tích hợp Ngữ văn 46 2.3 Đề xuất biện pháp dạy học tích hợp Văn với Tiếng Việt phân môn Tập đọc lớp 49 2.3.1 Đổi PPDH mơn Tập đọc theo