Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án làm phong phú thêm lý luận về giáo dục đạo đức, hoạt động trải nghiệm và quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) trong bối cảnh hiện nay. Đánh giá được thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh THPT Vùng kinh tế trong điểm phía Nam hiện nay. Chỉ ra được những yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam. Đề xuất 06 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS THPT Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam bao gồm: Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT các trường phổ thông liên cấp phù hợp với thực tiễn vùng kinh tế trọng điểm phía Nam; Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho cán bộ quản lý, giáo viên trường phổ thông liên cấp; Phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS trung học phổ thông; Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, tích cực tạo điều kiện thuận lợi thực hiện giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT; Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng năng lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho HS THPT; Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT. Các biện pháp đề xuất có cơ sở lý luận thực tiễn và có tính khả thi cao, có thể áp dụng thuận lợi trong quản lý giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam và những tỉnh có điều kiện tương đồng.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM MAI ĐỨC THẮNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM MAI ĐỨC THẮNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền THÁI NGUYÊN - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Mai Đức Thắng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii DANH MỤC CÁC BẢNG iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ 10 Đóng góp luận án 11 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông 13 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông 16 1.2 Một số khái niệm 18 1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức 18 1.2.2 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 21 iii 1.2.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.2.4 Quản lý, Quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 26 1.3.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 26 1.3.2 Đặc trưng hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 30 1.3.3 Ưu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 31 1.3.4 Mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 32 1.3.5 Nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 33 1.3.6 Phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 35 1.3.7 Hình thức giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 39 1.3.8 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 44 1.4 Nội dung quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 48 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 48 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 50 1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 52 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 53 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 55 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 55 1.5.2 Các yếu tố khách quan 56 Kết luận chương 60 iv Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA 61HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM 61 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 61 2.1.1 Mục đích khảo sát 61 2.1.2 Đối tượng khảo sát 61 2.1.3 Nội dung 61 2.1.4 Phương pháp khảo sát 61 2.1.5 Cách thức xử lý kết khảo sát thang điểm đánh giá 62 2.2 Khái quát khách thể địa bàn nghiên cứu 63 2.2.1 Khái quát vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 63 2.2.2 Khái quát trường khảo sát 65 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 69 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 69 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 70 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 76 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 79 2.3.5 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 82 2.3.6 Thực trạng kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 88 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 99 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 99 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 102 v 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT huyện vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 104 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng, kinh tế trọng điểm phía Nam 107 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 110 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 113 2.6.1 Kết đạt 113 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 114 2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 114 Kết luận chương 116 Chƣơng 117BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM 117 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 117 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 117 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 117 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với vùng, miền 118 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 119 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 120 3.2.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT trường phổ thông liên cấp phù hợp với thực tiễn vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 120 2.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý, giáo viên trường phổ thông liên cấp 125 2.2.3 Phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 130 vi 2.2.4 Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, tích cực tạo điều kiện thuận lợi thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 134 2.2.5 Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho học sinh trung học phổ thông 136 2.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 138 3.3 Mối quan hệ biện pháp 142 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 143 3.5 Thử nghiệm sư phạm biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 147 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 147 3.5.2 Đối tượng địa bàn 148 3.5.3 Nội dung thực nghiệm 148 3.5.4 Thời gian tiến hành thử nghiệm 148 3.5.5 Tiến hành thử nghiệm 148 3.5.6 Kết thử nghiệm thảo luận 151 Kết luận chương 160 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 161 Kết luận 161 Khuyến nghị 163 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ 164 TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 PHỤ LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh GD : Giáo dục GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GV : Giáo viên ĐTNCSHCM : Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng TB : Trung bình KTTĐPN : Kinh tế trọng điểm phía Nam KT, ĐG : Kiểm tra, đánh giá QL : Quản lý iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá CBQL, GV thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Vùng Bảng 2.2 KTTĐPN 69 Thực trạng thực nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động Bảng 2.3 trải nghiệm cho học sinh THPT vùng KTTĐPN 71 Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải Bảng 2.4 nghiệm cho học sinh THPT vùng KTTĐPN 77 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 80 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV vai trò lực lượng tham gia GDĐĐ thông HĐTN cho HS THPT 83 Bảng 2.6a Đánh giá CBQL thực trạng kiến thức, kỹ GDĐĐ thông qua HĐTN cho HS THPT GV trường phổ thông liên cấp vùng KTTĐPN 86 Bảng 2.6b Tự đánh giá GV lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT thân (mẫu khách thể 450) 87 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV phụ huynh HS biểu đạo đức HS THPT vùng KTTĐPN 89 Bảng 2.8 Tự đánh giá học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam biểu đạo đức thân 96 Bảng 2.9 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường năm học 99 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GV thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 100 Đánh giá CBQL, GV thực trạng tổ chức thực GDĐĐ thông qua HĐTN cho học sinh THPT 103 Đánh giá CBQL, GV thực trạng đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh THPT vùng KTTĐ 105 Đánh giá CBQL, GV thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho học sinh THPT 108 Đánh giá CBQL, GV thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 111 ... pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 120 3.2.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm. .. đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT? Hiện giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam thực quản. .. quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 9 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG