Quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía nam

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI ĐỨC THẮNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI ĐỨC THẮNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền THÁI NGUYÊN - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Mai Đức Thắng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii DANH MỤC CÁC BẢNG iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ 10 Đóng góp luận án 11 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông 13 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông 16 1.2 Một số khái niệm 18 1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức 18 1.2.2 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 21 1.2.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.2.4 Quản lý, Quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 24 1.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 26 1.3.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 26 1.3.2 Đặc trưng hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 29 1.3.3 Ưu hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông……………………… 31 1.3.4 Mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT .32 1.3.5 Nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT .33 1.3.6 Phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 35 1.3.7 Hình thức giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 38 1.3.8 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 45 1.4 Nội dung quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 48 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 48 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 50 1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 52 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 53 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 55 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 55 1.5.2 Các yếu tố khách quan 57 Kết luận chương 60 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM 61 2.1 Khái quát khách thể địa bàn nghiên cứu 61 2.1.1 Khái quát vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 61 2.1.2 Khái quát trường khảo sát 63 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 67 2.2.1 Mục đích khảo sát 67 2.2.2 Đối tượng khảo sát 67 2.2.3 Nội dung 67 2.2.4 Phương pháp khảo sát 67 2.2.5 Cách thức xử lý kết khảo sát thang điểm đánh giá 68 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 69 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 69 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 70 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 77 2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 80 2.3.5 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 83 2.3.6 Thực trạng kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 89 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 100 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 100 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 103 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT huyện vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 105 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng, kinh tế trọng điểm phía Nam 108 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 112 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 115 2.6.1 Kết đạt 115 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 116 2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 116 Kết luận chương 118 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM 119 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 119 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 119 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 119 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với vùng, miền 120 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 121 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 121 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 122 3.2.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT trường phổ thông liên cấp phù hợp với thực tiễn vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 122 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý, giáo viên trường phổ thông liên cấp 127 3.2.3 Phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung 132 học phổ thông 3.2.4 Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, tích cực tạo điều kiện thuận lợi thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 136 3.2.5 Chỉ đạo giáo viên phát huy vai trò tự giáo dục, tự rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT 138 3.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 140 3.3 Mối quan hệ biện pháp 143 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 145 3.5 Thử nghiệm sư phạm biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 149 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 149 3.5.2 Đối tượng địa bàn 150 3.5.3 Nội dung thực nghiệm 150 3.5.4 Thời gian tiến hành thử nghiệm: Từ tháng từ ngày 15 tháng đến ngày 25 tháng 12 năm 2018 150 3.5.5 Tiến hành thử nghiệm 150 3.5.6 Kết thử nghiệm thảo luận 152 Kết luận chương 160 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 161 Kết luận 161 Khuyến nghị 163 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ 164 TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 PHỤ LỤC 174 Mức độ thực Stt Nội dung giáo dục đạo đức Thường Thỉnh Khơng xun thoảng 21 Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững Câu 3: Trong trình giáo dục đạo đức cho HS, em thấy Thầy/Cô thường sử dụng phương pháp đây, mức độ thực Mức độ thực Stt Phương pháp Thường xuyên Giảng giải Nêu gương Giao việc Luyện tập Rèn luyện Trách phạt Khen thưởng Thi đua Thỉnh thoảng Không Câu 4: Trong trình giáo dục đạo đức cho HS, em thấy Thầy/Cơ thường thơng qua hình thức đây, mức độ thực Stt Hình thức giáo dục Mức độ thực Thường Thỉnh Khơng xun Hình thức có tính khám phá 1.1 Tham quan, dã ngoại 1.2 Trải nghiệm thực địa Hình thức có tính thể nghiệm tương tác 2.1 Tổ chức trò chơi; 2.2 Tổ chức diễn đàn 2.3 Sân khấu tương tác 2.4 Hội thi/cuộc thi 2.5 Tổ chức kiện 2.6 Hoạt động giao lưu Hình thức có tính chất cống hiến 3.1 Hoạt động chiến dịch, tình nguyện 3.2 Hoạt động nhân đạo, từ thiện Hình thức có tính nghiên cứu 4.1 Hoạt động câu lạc 4.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật thoảng Câu Em đánh giá tầm quan trọng lực lượng tham gia GDĐĐ thông HĐTN cho HS Mức độ đánh giá TT Các lực lượng Rất quan Quan Ít quan trọng I Các lượng lượng bên nhà trường Cán quản lý GV chủ nhiệm GV mơn Đồn niên CSHCM Hội phụ huynh II Các lực lượng bên ngồi nhà trường Gia đình Hội cựu chiến binh Hội khuyến học Hội phụ nữ 10 Cấp uỷ, quyền địa phương 11 Các doanh nghiệp, sở sản xuất trọng Không trọng quan trọng Câu 6: Em tự đánh giá mức độ thực hành vi đạo đức thân em Biểu đạo đức TT Luôn tự hào truyền thống quê hương, đất nước Có thái độ kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với nước Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước; hoạt động xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Biết yêu quí, cư xử hồ đồng với người Chủ động, tích cực vận động người khác tham gia phòng ngừa, ngăn chặn hành vi bạo lực, hoạt động thiện nguyện Biết tôn trọng khác biệt người Biết cảm thông, chia sẻ, độ lượng với người xung quanh Biết đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập 10 Có ý chí vượt khó khăn để đạt kết tốt học tập, lao động Có định hướng nghề nghiệp rõ ràng; tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai 11 Biết nhận thức hành động theo lẽ phải 12 Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt Tích cực tham gia vận động người khác tham gia 13 phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống 14 15 16 Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân Hiểu biết làm trịn bổn phận với người thân gia đình Mức độ Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Biểu đạo đức TT 17 Mức độ Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Quan tâm bàn bạc với người thân, xây dựng thực kế hoạch chi tiêu hợp lý gia đình Tích cực tham gia vận động người khác tham gia 18 hoạt động cơng ích, hoạt động tun truyền pháp luật Đánh giá hành vi chấp hành kỷ luật, pháp luật 19 thân người khác; đấu tranh phê bình hành vi vơ kỷ luật, vi phạm pháp luật Hiểu có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; 20 đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác 21 tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững Câu 7: Để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, theo em gia đình, nhà trường, xã hội cần làm gì? Gia đình…… Nhà trường… Xã hội… Xin chân thành cảm ơn Em! Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Xin Ơng/Bà đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm cách đánh dấu “X” vào ô tương ứng với mức điểm mà chuyên gia cảm thấy phù hợp Tính cấp thiết: 1- Khơng cấp thiết; 2- Ít cấp thiết; 3- Cấp thiết; Mứ c độ khả thi: 1- Không khả thi 2- Ít khả thi 3- Khả thi; Tính cấp thiết Các biện pháp 1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT trường phổ thông liên cấp phù hợp với thực tiễn vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho CBQL, GV trường phổ thông liên cấp Phối hợp lực lượng q giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực nhà trường tạo điều kiện thuận lợi thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho HS THPT Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT Xin cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! Mức độ khả thi Phụ lục 5.1 Phiếu chuyên gia đánh giá thiết kế hoạt động đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT TIÊU CHÍ CHO ĐÁNH GIÁ VỀ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM I Các thơng tin chung - Giới tính? Nam - Thâm niên dạy học? Nữ Dưới năm, Từ đến 15 năm, Trên 15 năm II Các thông tin đánh giá Mức độ tham gia trực tiếp Các giá trị Các tiêu chí cho đánh giá giáo dục thiết kế chủ đề đạo đức triển lí trí mực, qui tắc đạo đức đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình Phát địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn triển hành vi đạo đức Phát triển tình cảm đạo đức Thấp Thảo luận suy nghĩ chuẩn Phát học sinh huống, vấn đề đạo đức thường ngày với tình hình thực tế địa phương Học sinh có quan sát, ghi chép kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh =======> Cao Phụ lục 5.2 Phân tích SPSS liệu chuyên gia đánh giá thực trạng thiết kế hoạt động giáo dục đạo đức thông qua trải nghiệm cho học sinh Kết kiểm định Mann-Whitney Test Statisticsa Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp Sig (2tailed) Exact Sig [2*(1tailed Sig.)] Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương 6.000 84.000 -1.377 7.000 85.000 -1.072 9.000 87.000 -.601 10.000 13.000 -.461 5.000 83.000 -1.389 Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh 11.000 89.000 -.212 169 284 548 645 165 832 352b 440b 659b 791b 264b 923b Thực Giám sát Sự tham gia hành xử lí tham gia phản ánh ý vấn học nghĩa sinh đề đạo kinh đức gắn kiện nghiệm với tình đời hình thực sống sống cộng tế địa thường đồng phương ngày a Grouping Variable: Male or female? b Not corrected for ties Kiểm định Kruskall- Wallis Test Statisticsa,b Kết nối Thực hành Giám sát Thảo luận qui tắc đạo xử lí tham gia suy đức đến vấn đề đạo học sinh nghĩ tình huống, đức gắn với chuẩn vấn đề đạo tình hình kiện mực, qui đức thường thực tế sống tắc đạo ngày địa thường địa đức phương phương ngày Chi-Square 5.107 4.674 5.711 945 df 2 2 Asymp .078 097 058 624 Sig Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng 2.282 Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh 1.128 320 569 a Kruskal Wallis Test b Grouping Variable: Field trip experience Kiểm định Cronbach Alpha Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 881 Item-Total Statistics Scale Corrected Cronbach's Variance if Item-Total Alpha if Item Deleted Correlation Item Deleted 13.14 6.593 756 852 13.07 6.533 681 862 14.93 6.071 724 855 15.00 7.385 477 891 14.86 5.209 840 836 14.71 6.835 728 858 Scale Mean if Item Deleted Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Kiểm định EFA KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .743 Approx Chi-Square 41.864 Bartlett's Test of df 15 Sphericity Sig .000 Communalities Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Initial Extraction 1.000 703 1.000 601 1.000 687 1.000 354 1.000 824 1.000 663 Extraction Method: Principal Component Analysis Total Variance Explained Initial Eigenvalues Componen Extraction Sums of Squared Loadings t Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulativ e% 3.832 63.864 63.864 3.832 63.864 63.864 895 14.917 78.781 589 9.812 88.593 332 5.526 94.120 259 4.315 98.435 094 1.565 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Component Matrixa Component Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng .908 Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức .839 Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương .829 Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, 814 chăm sóc học sinh Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày 776 địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày .595 Extraction Method: Principal Component Analysis a components extracted Kiểm định Friedman Descriptive Statistics Std N Mean Minimum Maximum Deviation 25th Thảo luận suy nghĩ 14 4.00 chuẩn mực, tắctắc đạođạo Kết nối cácquiqui Percentiles 50th 75th (Median) 555 4.00 4.00 4.00 616 4.00 4.00 4.25 699 2.00 2.00 3.00 Giám sát tham gia học sinh kiện 14 2.14 sống thường ngày .535 2.00 2.00 2.25 Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm 14 2.29 đời sống cộng đồng .825 1.75 2.50 3.00 Sự tham gia xây dựng lớp 14 2.43 học trở thành cộng 514 2.00 2.00 3.00 đức đến tình huống, vấn đề 14 4.07 đạo đức thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình 14 2.21 hình thực tế địa phương đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Ranks Mean Rank Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương 5.46 5.54 Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương 2.43 Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày 2.21 Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng 2.54 Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Test Statisticsa N Chi-Square 14 60.050 df Asymp Sig .000 a Friedman Test 2.82 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (Dành cho giáo viên tham gia chương trình bồi dưỡng) Thầy/cơ chừng 10 phút để trả lời câu hỏi Ý kiến trả lời thầy/ cô ẩn danh, xin trả lời thật trung thực ý kiến Cảm nhận thầy cô chuyên đề bồi dưỡng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm? Rất phù Phù Nội dung bồi dưỡng hợp hợp Có Khơng Rất thể áp phù không dụng hợp phù hợp Phổ biến văn quy định GD ĐĐ; Luật giáo dục; điều lệ nhà trường… Chuẩn đầu chương trình giáo dục phổ thơng Vị trí, vai trị HĐTN phổ thơng Lí thuyết học tập trải nghiệm; Giáo dục đạo đức thơng qua mơ hình học tập trải nghiệm Kolb; Chương trình HĐTN - hướng nghiệp bậc THPT CT giáo dục Các vai trò, chức CBQL, giáo viên, GVCN lớp GD ĐĐ thông qua HĐTN cho HS Qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Kỹ tổ chức hoạt động GDĐĐ thông qua HĐTN Kỹ phối hợp lượng GD đạo đức cho HS; KN xử lý tình GD đạo đức Kỹ đánh giá kết GD đạo đức HS, đánh giá kết qủa hoạt động Nhìn chung, thầy cảm nhận tồn khóa bồi dưỡng? Rất hài lịng Hài lịng Khơng hài lịng Rất khơng hài lịng Có thể chấp nhận Xin cảm ơn thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC VIÊN VỀ VIỆC HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THPT TT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm Tự đánh giá học viên Trước BD Sau BD Nâng cao lực đội ngũ thực GD đạo đứcthông qua hoạt động trải nghiệm trường phổ thông - Nhận thức ởcủa CB,GV: + Nhận thức việc tham gia giáo dục đạo đứcthơng qua hoạt động trải nghiệm HSvai trị trách củatrong CB, + Nhận thứccho củanhiệm đạo đức việcGV pháttrong triểntrường nhân cách học sinhthức đạo đức có vai trị thúc đẩy các nhân phát + Nhận triển + CB, GV có khả tự xây dựng kế hoạch thực + GVCN chủ động phối hợp với gia đình, xã hội để GD đạo đức thông qua hoạt trải nghiệm cho HS nắm bắt + Cán bộđộng đoàn thể trường chủ trương, đường lối Đảng, quyền, nhà trường việc đạo đức cho - BồiGD dưỡng lực HS tổ chức GD đạo đức Năng lực sư phạm + Giáo viên có lực tổ chức hoạt động Tự đánh giá giáo viên TT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm Trước bồi dưỡng Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có lực thiết kế Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Sau bồi dưỡng Tự đánh giá giáo viên TT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm Trước bồi dưỡng + Các LLGD có lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục theo định hướng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Năng lực chuyên môn + Giáo viên có kiến thức khoa học GD đạo đức, hoạt động trải nghiệm kiến thức liên quan + Giáo viên có phương pháp tổ chức GD đạo đức thơng qua HĐTN cho học sinh + Giáo viên có tinh thần sáng tạo, khả đúc rút phổ biến kinh nghiệm GD đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn,vướng mắc việc giáo dục đạo đức thơng qua hoạtđộng trải nghiệm cho đồng nghiệp + Giáo viên có khả nâng cao chất lượng hoạt động giáo dụch đạo đức cho học sinh + Giáo viên có khả nắm bắt mục đích u cầumục tiêu giáo dục đạo đức; có đủ kiến thức, kỹ để tổ chức tốt hoạt động GD đạp đức cho học sinh Sau bồi dưỡng ... pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 122 3.2.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm. .. quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 9 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG... quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 48 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học